前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀的正確方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

閱讀的正確方法范文第1篇

教師采用怎樣的閱讀教法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多，就會體驗到閱讀的快樂，這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、讀寫結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

三、比較閱讀法

比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在維吾爾語學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

四、求解閱讀法

根據一定的目的要求，老師向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否見效，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

五、質疑閱讀法

維吾爾語族學生經過中小學的教育，在高中階段已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現問題解決問題。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

六、創(chuàng)造性閱讀法

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖子生的思維規(guī)律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種方法既能培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

七、課題分析法

在維吾爾語語文閱讀課文教學中，很多教師只是注重對課文內容進行分析講解，而往往容易忽視引導學生深入分析課文的標題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。這樣就能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學要引導學生加批注。堅持批注式閱讀，讓學生在閱讀中學會把讀、思、寫三者有機融合起來，既可以提高學習的效率，又可以讓學生張開個性化閱讀的翅膀，真正成為語文學習的主人。

1、榜樣示范，引導批注

閱讀的正確方法范文第2篇

根據教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準(征求意見稿)》(以下簡稱《新課標》)的要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生以下幾個方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力。

可見，高中英語閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的培養(yǎng)，從而逐步培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。

二、目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題

問題一：閱讀教學僅僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。例如，許多教師在上閱讀課時往往采用“true or false statements”和“questions and answers”方式，而這種機械的方式僅僅局限于對閱讀材料字面的理解?，F以SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”為例，某教師講授此課時，先讓學生聽課文錄音，然后就課文內容設置了10個true or false statements和10個questions and answers讓學生一一回答，這些活動只是針對文章的故事情節(jié)，沒有涉及作品深層次的含意；接著讓學生跟著錄音讀課文；最后讓學生自由朗讀課文和復述故事。筆者認為，教師就閱讀文章提問是閱讀教學的有效手段之一，但是問題的關鍵是教師的課堂設計應具有層次性,要能挖掘文章深層的含意。上述這位教師的失誤在于未能引導學生在正確理解故事情節(jié)的基礎上進一步揭示19世紀資本主義社會人們的虛榮心，以及由這種虛榮心而導致的嚴重后果，并由此告誡學生虛榮心的危害。

問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。不可否認，多媒體技術已在教學領域中得到廣泛應用，但是，不能把是否應用多媒體作為評價一堂閱讀課優(yōu)劣的標準。多媒體教學手段的正確使用應該讓多媒體傳授在教學過程中很難用語言表達清楚且難以用別的教學手段準確傳授給學生的內容，如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展示出來，就會使學生失去充分想象的空間，因而限制學生形象思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學生閱讀方法的指導了。筆者認為，多媒體輔助閱讀教學通常應遵循以下幾個原則：（1）制作的課件可用來介紹閱讀材料中的文化背景知識。它不僅能拓寬學生的視野，而且能引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考。（2）閱讀結束后關鍵片斷音像的回放可用來驗證學生的邏輯思維是否合理。（3）較難的科普文章可用流程圖幫助學生理解文章大意或幫助學生進行抽象思維。（4）閱讀后可采用同等難度的視頻材料以及診斷性或形成性檢測題對學生進行快速閱讀或限時閱讀訓練等。因此，在“The Mystery of the Moonstone”這一課的教學中，多媒體教學的重點可放在幫助學生透徹理解作品的內在含意上，讓學生在學習中懂得，不可貪婪不義之財，否則可能招來殺身之禍。

問題三：閱讀教學中回避對語法結構的分析。20世紀80年代初期的英語教學過多地偏重語法教學，輕視對學生聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，學生實際應用英語的能力非常有限，經過十幾年的教學改革，雖然這種狀況已經有了明顯的好轉，但不少教師卻從一個極端走向另一個極端，故意在教學中回避對語法結構的分析。

三、重視對學生閱讀方法的指導與綜合能力的培養(yǎng)

1.指導學生學會搜索性理解文章大意的方法

其具體步驟是:（1）引導學生找出所讀材料的主題段；（2）引導學生找出某一小節(jié)的主題句；（3）引導學生找出某一小節(jié)的關鍵詞；（4）引導學生用關鍵詞概括所讀的內容；（5）引導學生抓住主要問題，并據此概括所讀的內容；（6）引導學生抓住所學文章的時間和空間順序；（7）幫助學生抓住文章的主要邏輯線索等。

2.指導學生學會正確分析句子結構的方法

閱讀文章時除了生詞以外，復雜的句子結構也是影響學生正確理解的重要因素之一，因此，幫助學生掌握正確的分析句子結構的方法十分重要。在閱讀教學中，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學生正確分析句子的能力：（1）重視《新課標》中所規(guī)定的語法項目的教學。（2）重視閱讀材料中典型例句的示范分析。（3）教會學生獨立分析句子結構的方法。

3.指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀方法

教師可通過以下方面加以嘗試：

（1）培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師在閱讀教學中要通過典型的范文引導學生閱讀和理解文章；運用啟發(fā)式的教學方法調動學生在閱讀過程中的思維的主動性和積極性；運用閱讀題材的廣泛性和教學手段的多樣化培養(yǎng)學生的閱讀興趣；巧妙設置檢測題，發(fā)揮思維定勢的積極作用，限制思維定勢的消極影響。這樣可以逐步培養(yǎng)學生分析與綜合、比較與分類以及抽象與概括等良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。例如SEFC Book 2B Unit 18 “The Merchant of Venice”一文，教師可用多媒體手段展現Shylock在法庭上前后的態(tài)度變化。這樣既可以幫助學生理解作品的內涵，又可以通過視覺材料不斷激活學生的思維。

（2）引導學生將形象思維與抽象思維有機地結合起來。在閱讀教學中，教師應教會學生形象思維與抽象思維有機結合的思維方式。例如，教學SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”后，教師可以把文章中的某些關鍵句或重點事實編寫成無次序的文段，然后讓學生根據文章中事件發(fā)展的先后順序重新排列。學生正確排序的過程就是憑借儲存在頭腦里的已有知識進行形象思維和抽象思維的過程。在此基礎上，教師可讓學生討論并回答以下深層理解的問題：

①Do you think it is necessary for Mathilde to borrow the necklace from her friend Jeanne?

②What have you learned from the story?

學生回答以上問題時需要借助頭腦中的已有信息進行深層次的思考、判斷與推理，這就是抽象思維的過程。

閱讀的正確方法范文第3篇

一、興趣是學生捧起書本閱讀的關鍵

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的首要環(huán)節(jié)，也是引導學生自主閱讀的必由之路。在指導學生進行課外閱讀時，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣作為促進學生閱讀的動力，提高指導效果。培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，教師可以組織一些課外活動，以豐富多樣的課外活動激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。如教師可以組織講故事比賽，讓學生把自己看過的、聽過的精彩故事講給同學聽，然后評選出一位“故事大王”，并且告訴學生要多看書，爭取在下次的比賽中勝出。這樣，學生一定會積極主動地翻閱各種課外讀物，尋找最精彩的故事，爭取成為班級的講故事高手。教師還可以組織學生開展手抄報評比活動，讓學生積極收集資料，從校園生活、科學教育等方面確定命題，通過廣泛閱讀、查閱資料，編輯出獨具特色的手抄報。這樣的活動能有效調動學生參與活動的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，展示自己的閱讀成果。

二、選擇閱讀內容是課外閱讀指導的重點

小學生受年齡、知識結構以及閱讀能力等方面的影響，鑒賞課外讀物的能力還不夠成熟，很難獨立選擇適合自己的課外讀物。因此，在指導學生閱讀時，教師要正確引導，給予好的意見和建議，選擇適合學生具體學情的課外讀物來提高學生的閱讀效果。教師可以引導學生選擇典范性、針對性比較強的課外讀物，如《小學生學習報》《我們愛科學》《作文與閱讀》等少兒報刊，讓學生在這些精心編選出來的課外讀物中，開闊眼界，豐富知識，提高自主學習能力。同時，為了提高語文學科的課堂教學質量，教師也可以根據教材內容，引導學生閱讀與課文內容相關的課外書籍。如教學《草船借箭》時，教師可以引導學生閱讀《三國演義》，從原著中了解三國鼎立的歷史背景，并從中了解諸葛亮、關羽等人物的性格特點，由此深化學生對所學課文的理解。除此之外，教師還可以引導學生選擇教育部推薦的課外讀物，讓學生在文質兼美的名家之作中提高自身的文學修養(yǎng)。課外閱讀內容的選擇要有針對性，應著眼于學生的自主學習能力、思辨能力、解決問題能力的提高。

三、方法的指導是提高課外閱讀效果的保證

正確的閱讀方法，有利于學生在較短的時間內獲得較大的進步，對提高學生的閱讀能力有著重要的意義。在傳統(tǒng)的閱讀指導中，很多教師只注重指導學生對閱讀內容的理解和掌握，忽略了對學生閱讀方法的指導，致使學生的閱讀質量一直得不到提高。因此，教師應創(chuàng)新指導策略，注重指導學生正確的閱讀方法，提高課外閱讀的效果。文章的內容和意義各不相同，單一的閱讀方法會讓學生掌握不住文章的重點，不利于提高學生的閱讀效果。這時教師可以指導學生精讀和泛讀：短小精悍、意義深遠的文章或段落應使用精讀法，以積累課外知識；對故事性、記敘性較強的文章或段落要使用泛讀法，以理清作者的思路。教師要引導學生區(qū)別并合理使用這兩種閱讀方法，學會把這兩種方法結合起來，以提高閱讀能力。在閱讀的過程中，學生難免會碰到一些生字詞，教師應注意指導學生快速、準確地使用工具書，以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，學生掌握了正確的閱讀方法，閱讀的能力一定會得到提高。

四、習慣的養(yǎng)成是提高課外閱讀能力的動因

閱讀的正確方法范文第4篇

關鍵詞：英語；閱讀理解；教學

一、高中生英語閱讀理解能力的現狀

高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發(fā)現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發(fā)現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續(xù)背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發(fā)現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規(guī)定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協(xié)調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協(xié)調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協(xié)調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節(jié)題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執(zhí)行，而執(zhí)行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執(zhí)行效果及時間。教師要設定好執(zhí)行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發(fā)現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發(fā)現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發(fā)生。

（四）監(jiān)督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監(jiān)督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創(chuàng)造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

1.楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002（3）.

閱讀的正確方法范文第5篇

1 深刻把握“閱讀能力培養(yǎng)”的內涵

那么，閱讀能力的內涵是什么呢？一個人識了字就開始了閱讀，閱讀是從文字上理解一個含義，取得一條信息的理解和獲取過程。隨著年齡的增長，知識的增長，使閱讀更加充滿了理解能力的表現，更加顯示了其智力活動的全面性和復雜性。事實上，閱讀是從文字上獲取一個新的信息源，并且加以理解的復雜心理過程。作為教者，必須引導學生在這個復雜的心理活動過程中，盡可能地提高“獲取”的效率，盡可能精確地理解這個信息源的含義。

2 提高學生閱讀理解能力的方法

怎樣才能提高學生的英語閱讀理解能力呢？首先看看學生在閱讀過程中會碰到些什么樣的知識點：嚴格來說，學生會碰到字母、單詞、短語（或慣用語）、句子（或語言的群意），這些知識點構建了一個對讀物進行分析的思維空間。在這樣的一個空間里，還會出現具體的情景、情節(jié)、內容。可以想象，一個學生在他的腦子里一下子出現那么多供思維的信息，要在較短的時間內加以分析和理解，因此，這個思維空間需要有極大的容量。這就關系到語言方面的詞匯能力，語法能力，篇章能力；還要有豐富的學科知識和社會閱歷。閱讀理解能力的提高，實質上是學生在英語閱讀方面綜合技巧的提高。為了更好地幫助學生對這個“綜合技巧”的掌握和提高，教師先要分析“理解”的層次，然后訓練學生加以掌握。

正確的閱讀方法，保證了正確的“理解”。“閱讀理解的水平和效果除與閱讀能力有關外，還與理解的方法是否科學有關。許多語言學家和語言教師從不同的角度去探討閱讀理解，提出了許多行之有效的理解所讀材料的方法”。

2．1 閱讀技巧的訓練，可以總結以下幾點：①掠讀（skimming）。即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者對意圖或文章所要涉及的問題。這時，學生不需要細看所讀材料，只需快速瀏覽，抓住基本信息，領會主旨或抓住主要內容。這樣，可以：a．抓住段落特點。b．抓住主題句。c．抓住關鍵詞。②跳讀（scanning）。是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程。雖然也是一種快速閱讀的方法，但卻是從閱讀材料中尋找某些特定的信息，是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，可以在較短時間內找到相關信息。③研讀（close-reading），也叫細讀。指在對全文有各種整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發(fā)展思維能力。④使學生養(yǎng)成一個閱讀習慣：“仔細閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出主要段落的主題句，以了解讀物的主要內容和整體結構；再讀結尾部分以了解結論、用途、意義”。這樣的“全文理解技巧”，非常有效地讓學生在大量的閱讀中快而準地讀懂全文，使學生能始終保持清醒的頭腦，避免在閱讀時碰到難詞、難句、陌生的概念時，就手足無措。這時候，鼓勵他們要做的事不是急著查字典，而是繼讀閱讀下去，以正確的閱讀步驟和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解題型的效率。

2．2 在閱讀課課堂教學中要求學生做到的是：①課前預習：先讓學生在課前學習新單詞，收集并閱讀與該話題有關的材料。②提問：向學生提出與課堂內容有關的幾個問題。③閱讀：要求學生仔細閱讀文章，找出每一段的主題句。④思考：讓學生思考更深層的問題，加深對文章中心思想，作者觀點等的理解。⑤復述：要求學生用自己的語言來描述文章的內容。⑥復習：通過不同的題型復習鞏固課文內容及所學的語言點、語法等。⑦拓展：讓學生通過一些精心設計過的活動來將所學知識運用于實際。

3 強化閱讀方法訓練

掌握正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力非常有益。筆者認為主要有以下方法：①限時閱讀法。筆者堅持每節(jié)課用5至6分鐘進行課堂限時閱讀，重點訓練略讀抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖，跳讀快速查找某一相關信息，不相關的內容一帶而過。②朗讀訓練法。在課堂上要求學生大聲朗讀長句、難句、好句及好文章，經過幾個階段循序漸進的訓練，學生閱讀語感普遍增強，英語綜合運用能力也不斷提高。③生詞猜測法。要求學生根據上下文的關系來猜測其意義以及構詞法判斷詞義。④四步閱讀法。讓學生通過先閱讀分析文章后面提供的題目，了解這些題目所涉及的內容，尋找文中與題目有關的文字依據，再次反思閱讀，最后做閱讀理解題，這種方法最大限度地提高學生解題速度和準確率。

4 指導學生課外閱讀

教師通過指導學生用正確的閱讀方法在規(guī)定時間內閱讀人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等課外英語文章，不但提高了學生閱讀的積極性，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。