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智慧課堂總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-182-01

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)下課堂教育中探討的重點(diǎn)，由于外界對(duì)智慧型語(yǔ)文課堂有著不同的認(rèn)知，從而導(dǎo)致對(duì)智慧型語(yǔ)文課堂的概念不一致。因此本文筆者將從教室課前備課、課堂教學(xué)與課后總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析來(lái)定義智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)

1、教師備課階段。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)理念，實(shí)行科學(xué)化的智慧型教學(xué)。首先教師應(yīng)參照課本設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，重視課文的課前講解分析，巧妙的將上節(jié)課的課后教學(xué)反思與本節(jié)課的課前分析進(jìn)行結(jié)合，以保證進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以條理清晰的傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠增強(qiáng)度語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)階段。合理構(gòu)建科學(xué)性語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)性作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解與看法，根據(jù)學(xué)生的想法制定語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，以保證在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師達(dá)成共識(shí)，以保證增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效。

3、課后總結(jié)階段。課后總結(jié)是智慧型課堂教學(xué)的重要組成部分。在智慧型語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課后總結(jié)可以根據(jù)“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”與“學(xué)生課后總結(jié)”兩方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求與教學(xué)的弊端。學(xué)生課后總結(jié)則是對(duì)當(dāng)節(jié)課教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教師與學(xué)生的相處模式

1、教師積極采納學(xué)生意見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對(duì)教師講解的內(nèi)容提出意見(jiàn)，會(huì)使有些教師感覺(jué)尷尬不敢面對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，往往會(huì)選擇視而不見(jiàn)，這樣往往不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而智慧型語(yǔ)文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見(jiàn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長(zhǎng)。例如：教師在講解《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩(shī)詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡(jiǎn)單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會(huì)帶走多少春光，體現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)限遐想和對(duì)春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時(shí)教師應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來(lái)，課堂氛圍就變得活躍來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見(jiàn)，教師積極采納學(xué)生的意見(jiàn)是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2、教師積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。由于學(xué)生生活環(huán)境和家庭教育的差異，使每個(gè)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧的情況，為了避免學(xué)生有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走入誤區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一文后，學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉有著不同看法，有的學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明才能從烏鴉那里得到食物，是烏鴉太虛榮導(dǎo)致狐貍一夸獎(jiǎng)它就會(huì)唱歌，才會(huì)丟了食物。但有的學(xué)生認(rèn)為狐貍是一個(gè)狡猾的動(dòng)物，它為了得到烏鴉口里的肉才會(huì)夸獎(jiǎng)烏鴉，狐貍這是欺騙烏鴉是不對(duì)的。在學(xué)生探討這兩種觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師可以對(duì)提出學(xué)生進(jìn)行合理的問(wèn)題：“假設(shè)烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，那么它會(huì)不會(huì)把肉放到一旁來(lái)為狐貍唱歌呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：這其中的道理很簡(jiǎn)單，如果烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，肯定不會(huì)把肉讓狐貍騙走，而是把肉放到一旁，或是不理狐貍。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，對(duì)課文有自己的見(jiàn)解，在與同學(xué)探討結(jié)論。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力之余，還調(diào)動(dòng)起課堂積極性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

3、教師尊重學(xué)生個(gè)體差異。在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的另類，對(duì)課文的見(jiàn)解不循規(guī)蹈矩過(guò)于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語(yǔ)文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，為課堂增添活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4、教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識(shí)以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。

總之，智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠使學(xué)生通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文水平，使學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識(shí)和相關(guān)知識(shí)探究，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的感悟，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉慶.智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐要點(diǎn)解讀[J].中華少年，2016（01）.

智慧課堂總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。”因此，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂”作為努力的方向。

一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵

（一）智慧教師具有的五種基本品質(zhì)

1.從思想品質(zhì)角度說(shuō)，智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感

師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質(zhì)上是生命與生命的交流。而教師的生命價(jià)值，在本質(zhì)上，通過(guò)千萬(wàn)個(gè)學(xué)生的生命，甚至可以說(shuō)通過(guò)民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念的基礎(chǔ)上。

2.從情感品質(zhì)角度說(shuō)，智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感

職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

3.從文化品質(zhì)角度說(shuō)，智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會(huì)知識(shí)貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，教不活、化不開(kāi)；如果底蘊(yùn)不厚，就會(huì)智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會(huì)育人乏術(shù)，責(zé)任心雖強(qiáng)，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問(wèn)題多；如果情趣不多，就會(huì)生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教師？

4.從意志品質(zhì)角度說(shuō)，智慧教師應(yīng)該勇于實(shí)踐和不斷創(chuàng)新

葉瀾教授說(shuō)：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造，內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實(shí)踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和提升能力、提煉和形成智慧，同時(shí)要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長(zhǎng)為智慧教師。

5.從行為品質(zhì)角度說(shuō)，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)?？偨Y(jié)

肖川博士在《教育探索：從自我反思開(kāi)始》中說(shuō)道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠(chéng)、明銳的心，只需要我們對(duì)那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說(shuō)辭，只需要我們?cè)噲D去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。

（二）生命課堂的主要標(biāo)志

1.生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂

新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。分別立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)。任何割裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)明了興趣和態(tài)度的重要性。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)形式靈活多樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無(wú)限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開(kāi)啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無(wú)疑是生命課堂的重要特征。

3.生命課堂是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂

課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分?；诖耍n堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，應(yīng)該激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展。

4.生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂

新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問(wèn)題不斷產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

二、智慧教師與生命課堂的關(guān)系

智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長(zhǎng)進(jìn)步的，課堂是教育思想生長(zhǎng)和實(shí)踐的土壤，這是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律。

三、爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂

（1）不斷學(xué)習(xí)。古詩(shī)有云“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。

（2）不斷實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實(shí)踐才是教師成為智慧教師的不竭動(dòng)力和源泉。

（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過(guò)程。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦。”教師應(yīng)該是個(gè)思想者。

成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，最終會(huì)成為一名智慧教師。

四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略

策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。

策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)師生、生生交談以及辯論內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生思維。

策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引入情境教學(xué)。

策略之四：借助傳媒、肢體語(yǔ)言等手段，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

策略之五：尊重基于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式、方法。

綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)，成為教育人的共同理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]王 鑒.教學(xué)智慧內(nèi)涵、特點(diǎn)與類型[J].課程?教材?教法，2006（6）.

[3]高江海，高瑞娟.教師專業(yè)成長(zhǎng)的三境界[J].教育理論與實(shí)踐，2008（18）.

[4]劉良華.成為有教學(xué)智慧的教師[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-4-29.

智慧課堂總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0065-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程成為積極互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，針對(duì)北京市延慶縣教育教學(xué)方式、方法滯后于課程改革進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的探索與研究。轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一 實(shí)施措施

第一，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，轉(zhuǎn)變干部教師的觀念，提升素養(yǎng)。筆者所在總課題組組織干部參觀學(xué)習(xí)、市縣拉手、縣域內(nèi)拉手活動(dòng)；邀請(qǐng)專家對(duì)干部教師就智慧課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)、如何關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位等專題進(jìn)行培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變干部教師觀念，提升干部教師素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，通過(guò)干部教師的組班培訓(xùn)，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院的人力資源優(yōu)勢(shì)和北京市“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”，開(kāi)展組班集中培訓(xùn)，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學(xué)方式方法等方面能夠及時(shí)跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

第三，通過(guò)集體備課有效引導(dǎo)教師在中高考改革背景下的課堂教學(xué)改革，切實(shí)解決好辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校教師集體備課、集體教研難以有效開(kāi)展的問(wèn)題，切實(shí)做好為基層教師成長(zhǎng)的服務(wù)工作。

第四，通過(guò)協(xié)作區(qū)開(kāi)展走進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)，加強(qiáng)溝通交流，形成有價(jià)值的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第五，以課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和中高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，深入課堂教學(xué)研究，形成具有延慶特色的課堂教學(xué)模式。

第六，運(yùn)用科學(xué)的教育理念和教育思想，結(jié)合課程改革的要求，通過(guò)對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容的分析，形成針對(duì)不同課型、內(nèi)容、學(xué)生的教與學(xué)方式，并使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而更好地推動(dòng)中學(xué)課堂教學(xué)改革。

二 研究成效

1.研究成果

第一，初步形成了智慧課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。我們研究出的教學(xué)模式屬于歸納范疇，是從課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的。

如延慶體?？偨Y(jié)歸納出“126”式智慧課堂教學(xué)模式?！?”即一個(gè)中心，以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心。活動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而活動(dòng)，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，脫離目標(biāo)去組織活動(dòng)將是無(wú)根之木。“2”即兩種操練方式：基礎(chǔ)操練與拓展訓(xùn)練。基礎(chǔ)操練是及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)不可或缺的方式，可以集中教授，讓學(xué)生明晰本課的重難點(diǎn)。主要通過(guò)機(jī)械、半機(jī)械、自由操練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生明晰了本課的重難點(diǎn)后，進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)更容易在設(shè)定的情境中再次鞏固重難點(diǎn)，為拓展訓(xùn)練做好知識(shí)儲(chǔ)備。拓展訓(xùn)練是知識(shí)在運(yùn)用中的一個(gè)總結(jié)鞏固拓展過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。“6”即實(shí)施步驟共分六步：一是創(chuàng)設(shè)情景，喚醒智慧；二是呈現(xiàn)新知，啟迪智慧；三是基礎(chǔ)操練，分享智慧；四是課堂教學(xué)，領(lǐng)悟智慧；五是練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)化智慧；六是拓展訓(xùn)練，深化智慧。

第二，不同的教學(xué)方式，展現(xiàn)了教師的智慧和能力。課堂教學(xué)方式方法多樣，無(wú)拘風(fēng)格，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、自己的教學(xué)風(fēng)格等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如香營(yíng)學(xué)校的英語(yǔ)老師吳××根據(jù)學(xué)生喜歡唱歌和愛(ài)好音樂(lè)這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)知識(shí)編成歌曲，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師通過(guò)英語(yǔ)歌曲法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生愛(ài)上了英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)積極性也高了。物理老師耿××在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)生用圈點(diǎn)批注法解物理習(xí)題，學(xué)生能夠抓住題干重點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)，提高了做題速度，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生做習(xí)題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)了探究思維能力。

第三，多種學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、興趣、積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的原因之一。教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的設(shè)計(jì)和選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。八達(dá)嶺中學(xué)、劉斌堡中學(xué)、第三中學(xué)、第一中學(xué)都在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了研究和探索，收效顯著。八達(dá)嶺中學(xué)、劉斌堡中學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)，第一中學(xué)采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)；在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

2.研究效果

通過(guò)課題研究，教師的觀念發(fā)生了變化，歸納總結(jié)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。

第一，教師成長(zhǎng)。

一是教師在課堂教學(xué)中的變化。通過(guò)文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對(duì)教材的深刻解讀和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入分析，進(jìn)而預(yù)設(shè)完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的智慧。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學(xué)讓世界更美好”的縣級(jí)研究課中，充分運(yùn)用一瓶可樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一系列化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)研究?jī)?nèi)容的思考，吸引了學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學(xué)智慧。（3）及時(shí)捕捉信息，在課堂上充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。學(xué)生的各種信息會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學(xué)，這些來(lái)自于學(xué)生的信息，有些是教師事先在備課中預(yù)設(shè)到的，但更多的是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，關(guān)鍵是教師要及時(shí)捕捉到這些來(lái)自學(xué)生的信息，并且利用好這些信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學(xué)資源。在逐漸推進(jìn)過(guò)程中教師能善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機(jī)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鈫?wèn)題，體現(xiàn)了課堂生成中教師的教學(xué)智慧。（4）在課堂小結(jié)處再現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一堂課的結(jié)束，并不代表問(wèn)題的終結(jié)，而是用新知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的開(kāi)始，利用課尾總結(jié)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)化，更能顯示出小結(jié)在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結(jié)是一堂課的畫龍點(diǎn)睛處，它能使一堂課所講的知識(shí)體現(xiàn)出學(xué)科的思想、學(xué)科的方法，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如延慶四中生物組在每節(jié)課小結(jié)時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括本課內(nèi)容、重點(diǎn)、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、思維導(dǎo)圖構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。（5）在反思中積累智慧已經(jīng)成為一種常態(tài)。每節(jié)課后教師首先要反思教學(xué)目標(biāo)，其次要反思教學(xué)方法，再次要反思教學(xué)價(jià)值。如第四中學(xué)初三數(shù)學(xué)組每天做解題方法的積累，并由組內(nèi)年輕教師王×負(fù)責(zé)組內(nèi)課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學(xué)方法。組內(nèi)每位教師都能受到啟發(fā)，得到不同程度的提高。

二是轉(zhuǎn)變了教師的觀念。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠?qū)W(xué)生放在首位，為學(xué)生的發(fā)展考慮，首先制訂目標(biāo)能夠根據(jù)課標(biāo)、教材、考綱、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學(xué)方式方法的選擇上，也能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式方法，由原來(lái)的教師講授式或提問(wèn)式向啟發(fā)式、研究式轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是初中教師和實(shí)驗(yàn)教師基本功成績(jī)突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實(shí)驗(yàn)教師基本功比賽，成績(jī)突出。4人獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、20人獲得二等獎(jiǎng)、3人獲得三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了中考學(xué)科一等獎(jiǎng)零的突破，成績(jī)處于郊區(qū)縣前列。

第二，學(xué)生的變化。

一是學(xué)生在課堂內(nèi)外的變化。課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了，改變了以往課堂只是少數(shù)幾個(gè)尖子生表現(xiàn)的局面。學(xué)生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無(wú)論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強(qiáng)了，集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，合作意識(shí)和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高。在智慧課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師不斷反思自己的教學(xué)、診斷自身的教學(xué)，立足于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三是激發(fā)了學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)上，教師采取探究式等多種教學(xué)方法，不斷激活學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)緊密結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍回答問(wèn)題的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012

智慧課堂總結(jié)范文第4篇

1什么是智慧型化學(xué)課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，在古希臘語(yǔ)中，“哲學(xué)”就是“愛(ài)智慧”。有的學(xué)者認(rèn)為，智慧就是在社會(huì)生活中，個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)、文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、感性、實(shí)踐多個(gè)層面上發(fā)生，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。在教育中，主要表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。

智慧型的化學(xué)課堂，應(yīng)該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機(jī)和活力的課堂；應(yīng)該是注重過(guò)程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，注重積淀，適時(shí)以思，靈活機(jī)智的課堂；更應(yīng)該是在體驗(yàn)中得到愉悅，求真中尋得快樂(lè)，師生相互交流互動(dòng)的課堂。

2智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯的幾個(gè)方面

一個(gè)課堂有沒(méi)有智慧，決定于師、生、教學(xué)資源等，其中教師是主導(dǎo)性的。所以，一個(gè)教師有沒(méi)有智慧，要在課堂實(shí)踐中來(lái)看，智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯以下幾個(gè)方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學(xué)資源的整合中，是給學(xué)生活化的知識(shí)，還是死知識(shí)，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)形式。我在講授高一化學(xué)(人教版)第二章第三節(jié)時(shí)，介紹了常見(jiàn)氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒(méi)有停止于表象，而是增加了如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：

2.3 實(shí)踐積累，適時(shí)反思

在這里，筆者所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐積累來(lái)自課堂上的點(diǎn)滴積累和運(yùn)用，她是豐富化學(xué)智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應(yīng)時(shí)，讓同學(xué)做分組實(shí)驗(yàn)，讓幾位具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行描述、補(bǔ)充和完善，然后師生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要點(diǎn)：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢(shì)一句“紅師傅游泳――速度(反應(yīng))真快的“歇后語(yǔ)”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生思維的激發(fā)?？梢?jiàn)，幽默語(yǔ)言、形象的比喻往往也體現(xiàn)了教師的智慧。這些，都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂師生之間心靈與思維的互動(dòng)，據(jù)說(shuō)，有一次，愛(ài)因斯坦正在上課，有一位學(xué)生問(wèn)他：假如你的相對(duì)論和預(yù)言被證明是錯(cuò)的，你會(huì)怎么辦？愛(ài)因斯坦答：那么，我會(huì)為親愛(ài)的上帝覺(jué)得難過(guò)，畢竟我的理論是正確的。從這個(gè)小例中，我們看到了大師的幽默。

適時(shí)的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學(xué)法、試題、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)等等的反思。教學(xué)反思的方式有多種，教后記、案例、教學(xué)日志等都是很好的形式，關(guān)鍵是教師能及時(shí)抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能達(dá)到教學(xué)智慧的深化。

2.4 源于生活，實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)

當(dāng)今的化學(xué)課堂，知識(shí)與生活脫節(jié)，知識(shí)與應(yīng)用分離的現(xiàn)象嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，知識(shí)本身并沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用之中；知識(shí)源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質(zhì)會(huì)拉近學(xué)生思維與知識(shí)的距離。知識(shí)、生活、應(yīng)用的融合，既增長(zhǎng)著學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既起到驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當(dāng)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才會(huì)體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)，才能體會(huì)在探究的過(guò)程中智慧的生成，所以，化學(xué)教學(xué)必須實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等功能。

我們可以預(yù)測(cè)，將生活、實(shí)驗(yàn)探究、思維融于一體的化學(xué)課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質(zhì)時(shí)，有位老師進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)，提供給大家賞析：

可見(jiàn)，在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)，應(yīng)用中深化理解知識(shí)，在過(guò)程中激疑、釋疑，整節(jié)課體現(xiàn)了師生、生生的情感交融、思維互動(dòng)，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 知識(shí)的多少與教學(xué)智慧不是正比關(guān)系

學(xué)科知識(shí)的多少與教學(xué)智慧并不是正比關(guān)系，但是知識(shí)越多的人，他對(duì)教學(xué)智慧的理解、捕捉應(yīng)更深刻和靈敏。

3.2 化學(xué)課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學(xué)教學(xué)智慧并不是自己看書學(xué)來(lái)的，這只是別人的東西，大的智慧應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生，也應(yīng)該在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用。

3.3 教學(xué)有“格”但更要出“格”

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求按部就班、程序化，就象車間的生產(chǎn)流程一樣，這樣的“格”對(duì)大面積提升教學(xué)質(zhì)量和年青教師的成長(zhǎng)有幫助，但教師必須進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的自由王國(guó)，才能有利于化學(xué)教學(xué)智慧的產(chǎn)生。

3.4 教學(xué)機(jī)智不是教學(xué)智慧的全部

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧的重要組成部分和表現(xiàn)形式，但不是教學(xué)智慧的全部，因?yàn)樗鄙倮硇院蜕羁獭?/p>

智慧課堂總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過(guò)程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長(zhǎng)、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開(kāi)放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。學(xué)生的主動(dòng)探究使得部分問(wèn)題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨(dú)立解決，而未能解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問(wèn)題，則將問(wèn)題示于組外進(jìn)行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時(shí)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂中，通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長(zhǎng)理念?！爸腔壅n堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長(zhǎng)記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為“獨(dú)特的那一個(gè)”。

三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過(guò)，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，接下來(lái)在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開(kāi)放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。

要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個(gè)步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個(gè)步驟的順序，也可以增加或減少其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)?？傊腔鄣恼n堂本身應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對(duì)教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對(duì)待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動(dòng)對(duì)話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對(duì)話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨(dú)特體驗(yàn)，如果他沉浸在一些打動(dòng)他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對(duì)話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時(shí)候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來(lái)的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來(lái)的效益遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)別人的說(shuō)教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。