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智慧課堂教學(xué)探討范文第1篇

1．懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力的作用.懸念導(dǎo)入就是設(shè)置問題，令學(xué)生思考，激起小學(xué)生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，促使小學(xué)生由疑到思，由思到知.例如，在學(xué)習(xí)“2，5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要表演一個(gè)絕技，不用動(dòng)筆算就能知道哪些數(shù)是2和5的倍數(shù)，大家信嗎？誰來當(dāng)小老師考考我?。磕銈円部梢杂糜?jì)算器驗(yàn)證一下老師的答案.”課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說數(shù)，老師回答.“你們想學(xué)習(xí)老師的本領(lǐng)嗎？這就是本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo).”這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，提出問題，使小學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，像磁石一樣吸引小學(xué)生的注意力，第一錘就敲在小學(xué)生的心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2．運(yùn)用媒體，樂學(xué)不倦

多媒體技術(shù)能夠利用文字、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)信息，為小學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境.多媒體能夠化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，變無聲為有聲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂學(xué)不倦.例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一節(jié)課時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形面積，小學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味.運(yùn)用多媒體出示：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)相等么？再演示：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長(zhǎng)也在變化.孩子們特別興奮，他們?cè)谟懻?、合作中明白了周長(zhǎng)的變化，小學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮.讓小學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力.

二、自主探究，感受數(shù)學(xué)魅力

1．自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性

自主學(xué)習(xí)是以小學(xué)生作為數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“引導(dǎo)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性.例如：在學(xué)習(xí)“比較小數(shù)的大小”一節(jié)課時(shí)，比較0．27和0．4的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因?yàn)?．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，表?yè)P(yáng)了這名愛動(dòng)腦筋的同學(xué).這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往取得事半功倍的效果.

2．合作交流，創(chuàng)新思維

智慧課堂教學(xué)探討范文第2篇

課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長(zhǎng)，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》為對(duì)象實(shí)施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個(gè)主體——教師與學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體的有效協(xié)同，理實(shí)一體教學(xué)法推動(dòng)課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對(duì)個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱?，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長(zhǎng)。對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會(huì)和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對(duì)立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動(dòng)過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動(dòng)。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識(shí)的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識(shí)以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長(zhǎng)需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對(duì)于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來說，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識(shí)的被動(dòng)接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對(duì)于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過于簡(jiǎn)單作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評(píng)價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對(duì)掌握理論知識(shí)的掌握水平[3]。為此，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)。

3對(duì)主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考

3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對(duì)每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識(shí)。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會(huì)，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識(shí)已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對(duì)學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，任命小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個(gè)人回答問題獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識(shí)體系的完整性?？己藭r(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對(duì)外評(píng)分以及教師評(píng)分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對(duì)小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績(jī)由（組間評(píng)價(jià)×50%+教師評(píng)價(jià)×50%）×組內(nèi)評(píng)價(jià)%+個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分值組成。

3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績(jī)應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽?jī)來決定?？傊?，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡(jiǎn)化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場(chǎng)地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動(dòng)，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其有被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)講授知識(shí)的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會(huì)的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高可以通過把課堂講授成績(jī)與期末的課程成績(jī)掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問題的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷所涉及的知識(shí)全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實(shí)踐中針對(duì)不同的實(shí)際問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的理解。通過學(xué)生智慧個(gè)體的知識(shí)和案例講授，讓其主動(dòng)思考，分析問題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡(jiǎn)單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動(dòng)思考。在整個(gè)的過程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對(duì)所學(xué)知識(shí)的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解都會(huì)在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4結(jié)語

為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智鋼,歐陽(yáng)倍祥.高職公共英語全過程互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011,(12).

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[3]萬瓊,周旭輝.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2011,32(2).

智慧課堂教學(xué)探討范文第3篇

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。

二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源

汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

智慧課堂教學(xué)探討范文第4篇

[關(guān)鍵詞]智慧型課堂；互動(dòng)教學(xué)模式；英語課堂

1引言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對(duì)促進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育具有重大意義。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂的交互是學(xué)生與教師交流思想、感情、觀點(diǎn)的主要形式。當(dāng)代國(guó)際背景下，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學(xué)階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學(xué)生受教育階段真正實(shí)現(xiàn)智慧型英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但是對(duì)教師知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力提出的考驗(yàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，即是基于信息化的視角從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)維度來構(gòu)建，將現(xiàn)代技術(shù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊、技術(shù)，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學(xué)，使動(dòng)畫和聲音相結(jié)合，喚起學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，綜合解決教育教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)能力，從而提升課堂教學(xué)效果。

2英語課堂互動(dòng)教學(xué)智慧型內(nèi)涵

英語課堂互動(dòng)教學(xué)智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術(shù)的介入，彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)者視覺與聽覺的不足，把知識(shí)難點(diǎn)用動(dòng)畫和動(dòng)態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個(gè)生動(dòng)活潑的交互式人機(jī)界面，使抽象變生動(dòng)，使“靜”變“動(dòng)”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育質(zhì)量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學(xué)的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學(xué)習(xí)者書本知識(shí)，使其具備一定的自學(xué)能力，但是忽略了他們還應(yīng)該具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)完全可以減輕抽象思維給學(xué)生帶來的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。

3智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交互性。

3.1從教學(xué)與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是“教”和“學(xué)”相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生之間是一種和諧互為交往的關(guān)系。英語課堂智慧型互動(dòng)教學(xué)摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學(xué)生回答”的單向式的教授方式，積極倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與的“多元互動(dòng)式”?！敖獭焙汀皩W(xué)”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)；“學(xué)”是指學(xué)生最大化利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與多種形式的英語課堂學(xué)習(xí)。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學(xué)即是一個(gè)信息傳遞的過程，在這個(gè)信息傳遞過程中，教師和學(xué)生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲(chǔ)創(chuàng)新輸出，整個(gè)智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中教師要樹立“以人為本、以學(xué)生為本”的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成為教學(xué)活動(dòng)中的一員，使“教”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。

3.2從實(shí)踐與信息技術(shù)的角度解析智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動(dòng)的教學(xué)模式多元互動(dòng)的教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)多元結(jié)合的特征：師與生之間的互動(dòng)，生與生之間的互動(dòng)，師與師之間的互動(dòng)。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺(tái)，利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取多元互化的教學(xué)方式，將課堂講授與情景模擬結(jié)合，實(shí)證探討與思維訓(xùn)練結(jié)合，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與影像放映結(jié)合，通過多維的教學(xué)方式，補(bǔ)充和延拓師生之間的多元互動(dòng)。角色轉(zhuǎn)換型互動(dòng)模式：智慧型英語課堂教學(xué)即是教師的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換為伙伴型，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。自我完善互動(dòng)模式：在智慧型英語課堂教學(xué)中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學(xué)方法，為學(xué)生與學(xué)生之間提供相互交流的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诤献鹘涣鬟^程中自我發(fā)展、自我完善，真正達(dá)到“互通有無”“智慧共享”。同類關(guān)聯(lián)型互動(dòng)模式：這種互動(dòng)模式指的是同類課程與關(guān)聯(lián)課程教師之間的互動(dòng)，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時(shí)掌握上課學(xué)生的課程類型，設(shè)計(jì)出更好的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動(dòng)的教學(xué)模式智慧型英語課堂差異互動(dòng)的教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過仔細(xì)觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、特長(zhǎng)愛好等，按照學(xué)生不同的個(gè)性心理組成不同的學(xué)習(xí)群體，利用組與組的合作學(xué)習(xí)形成成員之間的互幫互學(xué)。在這種差異互動(dòng)的教學(xué)模式中，盡可能將小組間的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接，讓他們從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種分層互動(dòng)模式主要有兩種：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，“區(qū)別”學(xué)習(xí)：這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“區(qū)別”教學(xué)。這種教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生成績(jī)好壞區(qū)別對(duì)待，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自己接受知識(shí)的層次選擇教學(xué)進(jìn)度。因此，這類“區(qū)別”學(xué)習(xí)要求英語教師設(shè)計(jì)出適合各類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練素材，使他們能循序漸進(jìn)地層遞式學(xué)習(xí)，每通曉一個(gè)知識(shí)模塊就自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。利用學(xué)生自主合作意識(shí)，“重組”學(xué)習(xí)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步感知，自主學(xué)習(xí)階段的小組互動(dòng)討論。每個(gè)小組由4個(gè)學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。這種新組的“教學(xué)合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動(dòng)”，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動(dòng)的教學(xué)模式智慧型英語課堂雙主互動(dòng)的教學(xué)模式，是一種在實(shí)踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動(dòng)模式，其核心為“先學(xué)后導(dǎo)，互動(dòng)生成”。在英語課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)“獨(dú)立、主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學(xué)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，完成引導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體方式一是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過音像資料，展示社會(huì)生活實(shí)例、實(shí)踐操作等方法，點(diǎn)燃學(xué)生勤思的火花，形成質(zhì)疑氛圍，促其生疑求知。二為設(shè)置具體問題，根據(jù)學(xué)科不同課型特點(diǎn)，自主探究問題。原則上先由學(xué)生提出，若問題沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師啟發(fā)學(xué)生思維后再補(bǔ)充提出，也可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示?；?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在提問與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術(shù)主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學(xué)輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉(zhuǎn)入下一個(gè)新問題。如果是學(xué)生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對(duì)課堂討論問題的總結(jié)，老師總結(jié)后存于網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時(shí)運(yùn)用多媒體，解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點(diǎn)撥。延展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“延展學(xué)習(xí)”包括兩個(gè)方面：一是大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)；二是“運(yùn)用拓展”，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁(yè)，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體等方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學(xué)習(xí)能力。

4構(gòu)建智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式彌補(bǔ)了感性材料的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更具有藝術(shù)性和趣味性。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)利用信息技術(shù)，與“遙遠(yuǎn)”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動(dòng)”與“形象”疊加，讓學(xué)生獲得知識(shí)的過程因此而變得靈動(dòng)美麗。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)更加注重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學(xué)溝通，也可以和老師同學(xué)一起分享思考的成果。在知識(shí)的鞏固和運(yùn)用上，學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)，搜集并比較學(xué)習(xí)材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達(dá)到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式改變了教師的授課方式，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再是講臺(tái)前的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”。教師在智慧型課堂拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時(shí)把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學(xué)效果。

5結(jié)語

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動(dòng)局面，是師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段盡管具備先進(jìn)、直觀、形象的特點(diǎn)，但都有其局限性和使用范圍，歸根結(jié)底現(xiàn)代化教學(xué)手段只是一種為了完成教育教學(xué)任務(wù)的工具。真正推進(jìn)教育前進(jìn)的是現(xiàn)代化的教學(xué)思想和先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)方法。只有準(zhǔn)確地把握好智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011(3):11-13．

[2]彭紅光，林君芬.邁向云時(shí)代的教育變革[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]單瑩.基于教育信息化的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建[J].成人教育，2014(3):18-20.

智慧課堂教學(xué)探討范文第5篇

關(guān)鍵詞 SPOC 智慧課堂 構(gòu)建 策略 研究

近年來，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建帶來了新機(jī)遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學(xué)活動(dòng)、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)體系等優(yōu)勢(shì)是變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與強(qiáng)大的生命力。普遍認(rèn)為，采用“線上/線下”將在線教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的SPOC教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢(shì)[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對(duì)應(yīng)于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學(xué)的參與度、師生互動(dòng)性及課程的完成率；“Private（私有）”對(duì)應(yīng)于“Open（開放）”，指對(duì)課程設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有符合申請(qǐng)條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開展面對(duì)面的實(shí)體課堂教學(xué)。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學(xué)流程可簡(jiǎn)單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動(dòng)、小組協(xié)作探究、接受測(cè)試與評(píng)價(jià)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化）；課后鞏固提升（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用）。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點(diǎn)。智慧課堂關(guān)心關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)生知識(shí)的吸收、積累、反思與頓悟，注重學(xué)生智慧螺旋上升的過程，強(qiáng)調(diào)差異性、針對(duì)性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生的情智交流，重視教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，注重學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識(shí)，鼓勵(lì)通過創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內(nèi)在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與面對(duì)面的傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)深度融合，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺(tái)、推送教學(xué)資源的過程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時(shí)要求學(xué)生必須能夠全面深刻領(lǐng)悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。實(shí)體課堂教學(xué)釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段既是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧又是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要階段。課后學(xué)生利用SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)智慧以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略

1.以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的知識(shí)融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課內(nèi)完成，課堂容量大，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間非常有限，同時(shí)課前、課后教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到教師及時(shí)指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段。

課前導(dǎo)學(xué)。教師任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式；（2）將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)模塊并制作成5-10分鐘的教學(xué)微視頻，搜索相關(guān)教學(xué)資料，構(gòu)建虛擬交互平臺(tái)，準(zhǔn)備在線測(cè)試題與探究主題；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目等制作具有循序漸進(jìn)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”；（4）將教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”推送到SPOC教學(xué)平臺(tái)；（5）利用SPOC平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)群組，指導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺(tái)身份注冊(cè)確認(rèn)；（6）與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：（1）M入SPOC平成身份注冊(cè)確認(rèn)；（2）利用SPOC平臺(tái)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)；（3）觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”開展探究學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；（4）利用SPOC平臺(tái)、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得；（5）記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

課中研學(xué)。面對(duì)面實(shí)體課堂是整個(gè)智慧課堂的核心，實(shí)體課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生深度心智交互的過程，是教師智慧與學(xué)生智慧碰撞迸發(fā)的過程。教師任務(wù)：（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析“誰在學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；（2）圍繞重難點(diǎn)做進(jìn)一步講解、疏理；（3）解答學(xué)生所提出的共性或個(gè)性問題；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力訓(xùn)練；（5）發(fā)起并參與學(xué)生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生任務(wù)：（1）接受教師的集中或個(gè)性化輔導(dǎo)，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)；（3）通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行主題探究；（4）完成知識(shí)遷移訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力與水平；（5）接受教師的測(cè)試與評(píng)價(jià)。

課后鞏固。教師任務(wù)：（1）以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，教師向SPOC教學(xué)平臺(tái)推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目；（2）通過SPOC平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評(píng)語上傳；（4）通過大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生、不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并以此作為今后完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。學(xué)生任務(wù)：（1）通過SPOC平臺(tái)查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評(píng)語；（2）接受教師在線輔導(dǎo)、在線測(cè)試；（3）圍繞探究主題進(jìn)行在線討論；（4）總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（5）通過“拓展知識(shí)”進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，讓所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建“研、學(xué)、訓(xùn)、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)素材等，選擇適合自己的教學(xué)資源、交互資源重新構(gòu)建滿足自己學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)層次、性格特征，選擇相關(guān)同學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)上下達(dá)的課外實(shí)踐任務(wù)，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過研究激發(fā)智慧。

（2）“學(xué)”，指自主學(xué)習(xí)。基于SPOC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)做到學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)化、學(xué)習(xí)空間虛擬化、學(xué)習(xí)求助師生化、學(xué)習(xí)形式游戲化等；其次，課程目標(biāo)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、消除學(xué)生的孤獨(dú)感、樹立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣及自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的能力。

（3）“訓(xùn)”，指思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是最有效也是最流行的開發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)來確定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，確定每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)宜采用何種思維形式、何種思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，確定是訓(xùn)練心理、訓(xùn)練品質(zhì)，還是訓(xùn)練能力。訓(xùn)練要適度，要循序漸進(jìn)、要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、要由淺入深。其次是思維訓(xùn)練要科學(xué)，講究步驟：第一步是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，每章每節(jié)或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)訓(xùn)練；第二步是突出訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞最能促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題或思考題。

（4）“用”，指學(xué)以致用。知識(shí)是對(duì)客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識(shí)不能叫智慧，具有運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及運(yùn)用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]?；赟POC的智慧課堂無論是課前導(dǎo)學(xué)階段，課中集中研學(xué)階段，還是課后鞏固階段，都特別強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。

3.以“自主合作探究新”為主線，構(gòu)建“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實(shí)踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]，“自主合作探究創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“毫無保留”地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)變成利用SPOC平臺(tái)向?qū)W生推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生由課堂的“忠實(shí)”“傾聽”者變成借助SPOC平臺(tái)、實(shí)體面對(duì)面的課堂、課外實(shí)踐平臺(tái)自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的原始積累，為開啟智慧之門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）合作。合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學(xué)習(xí)方式[6]。教師要利用SPOC平臺(tái)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)，根據(jù)不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)彼此互勉、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過合作與競(jìng)爭(zhēng)并舉的方式激發(fā)學(xué)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。

（3）探究。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度分別創(chuàng)設(shè)不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學(xué)生，要盡可能讓所有學(xué)生參與探究。學(xué)生借助SPOC平臺(tái)上的課程資源、依靠教師的引領(lǐng)指導(dǎo)及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實(shí)踐平成各階段的探究任務(wù)。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實(shí)踐的場(chǎng)域，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來?；赟POC的智慧課堂為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的自由空間：首先，該課堂模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境在一定程序上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。其次，該課堂模式從教學(xué)資源提供、教學(xué)平臺(tái)架設(shè)、面對(duì)面實(shí)體課堂互動(dòng)、課后創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建等各個(gè)層面為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑來完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行問題探究過程時(shí)，需要篩選學(xué)習(xí)資源、內(nèi)化課程知識(shí)、接受教師指導(dǎo)、與其他同學(xué)共同研究探討等，這個(gè)過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣。因此，我們要進(jìn)一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構(gòu)建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構(gòu)建真正能夠開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生心智健康成長(zhǎng)的課堂。

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