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高一上英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

對(duì)初中生,只要求掌握基本知識(shí)、基本句型,加之試題的答案往往是唯一的,因而學(xué)生的實(shí)際差異是無(wú)法通過(guò)一套試題區(qū)分的;高中的評(píng)估則不然,盡管高考題型尚不能全面反映學(xué)生的知識(shí)與能力,但至少對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是一個(gè)綜合的、可信的評(píng)價(jià)。其次,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的必要條件,是成功的源泉。所以,要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),首先要激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義,感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,幫助學(xué)生樹(shù)立信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn),向老師“刨根問(wèn)底”,甚至提出“標(biāo)新立異”的見(jiàn)解,對(duì)于他們?cè)谒季S過(guò)程中出現(xiàn)的任何小小的“閃光點(diǎn)”都要給予充分的肯定。

其次,教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,便于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。講授新內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,盡量做到問(wèn)題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動(dòng)自然,并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索,在英語(yǔ)問(wèn)題的不斷解決中,讓學(xué)生隨時(shí)享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅,從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化,并能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶的效果。

另外,要注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)心境的創(chuàng)設(shè),以提供良好的心理?xiàng)l件。在高中英語(yǔ)中要嚴(yán)格控制講授的深度和進(jìn)度,使大多數(shù)學(xué)生能消化接受,精心設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)素材,讓每位學(xué)生在一周內(nèi)都有1-2次機(jī)會(huì)在課堂上回答老師的問(wèn)題,精心編制試題,保證85%以上的人能及格,35%的人得高分。

二、銜接好教材內(nèi)容

相比初高中教材內(nèi)容,高中英語(yǔ)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象,尤其在高一上學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)中,許許多多的內(nèi)容都與初中內(nèi)容有關(guān)。因此,高中教師首先要非常熟悉初中教材,熟悉學(xué)生對(duì)初中教材的理解和掌握。教學(xué)中,要求教師利用好初中內(nèi)容,由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。

利用舊知識(shí),銜接新內(nèi)容。高一英語(yǔ)的每一節(jié)課的內(nèi)容都是從初中基礎(chǔ)上發(fā)展而成的,故在引入新知識(shí)、新概念時(shí),教師應(yīng)注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí),用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。如在講be fond of時(shí),要先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的enjoy,like和hate等。知道這些詞后面一般跟ing,從而得出“be fond of”后也跟ing 形式。

利用舊知識(shí),挖掘加深新知識(shí)。如高一第一課出現(xiàn)的多音節(jié)形容詞useful,difficult。聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的形容詞比較級(jí)和最高級(jí),引申出多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí),在多音節(jié)形容詞前加more或most 變成比較級(jí)和最高級(jí)。即more useful,most useful。如果能一步一步挖掘、深入,不僅可使學(xué)生鞏固初中英語(yǔ)知識(shí),更重要的是學(xué)生能逐步得以接受理解新知識(shí)。

三、銜接好教學(xué)方法

課堂教學(xué)差異。初中的教學(xué)內(nèi)容較為單一,容量小,絕大多數(shù)內(nèi)容在課堂上由教師帶領(lǐng)反復(fù)操練即可掌握,課后的復(fù)習(xí)、鞏固和拓展就弱化了,學(xué)生完成作業(yè)就萬(wàn)事大吉。而高中的內(nèi)容多而深,教師除了進(jìn)行講解知識(shí)、培養(yǎng)能力的訓(xùn)練外,相對(duì)用于課堂消化和拓展的時(shí)間和空間就所剩無(wú)幾,這就需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有較強(qiáng)的自律能力,能根據(jù)自身的情況,查缺補(bǔ)漏,做好鞏固和加強(qiáng)這一重要環(huán)節(jié)。另外, 應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué),促進(jìn)思維過(guò)渡。例如,在初一英語(yǔ)教學(xué)中,要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,在初二英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。在初三英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)單詞、語(yǔ)法相結(jié)合和解題思路的探索活動(dòng),來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的預(yù)見(jiàn)性、反省性和獨(dú)創(chuàng)性,以達(dá)到為理論型抽象思維的發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的目的。至于高中英語(yǔ)教學(xué),則要進(jìn)一步注意語(yǔ)法教學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)思維活動(dòng)的指導(dǎo)作用,注意從具體的實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)展并豐富英語(yǔ)觀念系統(tǒng)。所以,在銜接階段,要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng)。過(guò)難、過(guò)急是不行的,過(guò)易、過(guò)慢也是不行的,要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平,又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度。

注意加強(qiáng)化歸思想方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力。把一個(gè)復(fù)雜的陌生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單熟知的問(wèn)題加以解決,這是一種重要的英語(yǔ)思想方法。這種方法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。

重視知識(shí)歸納,培養(yǎng)抽象思維能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),有助于思維由一維向多維發(fā)展,形成網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理,真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復(fù)習(xí)中要找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表,理清知識(shí)點(diǎn),使其系統(tǒng)化,便于記憶及掌握運(yùn)用。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法和解題方法也應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),找出其特殊性和一般性,區(qū)別對(duì)待,形成學(xué)生的解題思考方法。

四、銜接好學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的習(xí)慣和能力。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),而記單詞對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),既枯燥又困難,既費(fèi)時(shí)又低效。初中學(xué)習(xí)的大多是基礎(chǔ)性知識(shí)、派生性知識(shí),因此初中學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識(shí)―理性認(rèn)識(shí)―實(shí)踐”的方法;而高中學(xué)習(xí)基本采用“已知理性認(rèn)識(shí)―新的理性認(rèn)識(shí)―實(shí)踐”的方法。

重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣,上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣,做筆記的習(xí)慣,及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整的習(xí)慣,遇到問(wèn)題及時(shí)解決的習(xí)慣等。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的有效引導(dǎo)下度過(guò)這個(gè)銜接階段。

教給基本方法。怎樣觀察與思考,怎樣理解與分析,怎樣綜合與應(yīng)用,是高中教學(xué)的難點(diǎn)所在,掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一。如問(wèn)題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類(lèi)比推理法、預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)(練習(xí))―總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法,將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之,初高中銜接是一個(gè)磨合的過(guò)程。高中教師只有從根本上認(rèn)識(shí)差異,積極主動(dòng)、切實(shí)有效地調(diào)整教學(xué)思想、方法,才能使學(xué)生更快、更好地進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)軌道,順利完成高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

高一上英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；激發(fā)興趣；二十四字教學(xué)模式；優(yōu)化；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0055-02

李嵐清《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》一文中指出：中國(guó)對(duì)外開(kāi)放，我們一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)外交際的語(yǔ)言問(wèn)題，我們要認(rèn)真研究中國(guó)人用什么辦法學(xué)英語(yǔ)才能取得最好的效果。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)二十四字整體教學(xué)模式，即超前集中，整體掌握，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做，學(xué)一帶四，課外閱讀，其中“整體”是這個(gè)模式的重點(diǎn)。意思是在教學(xué)中把語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型、文段看作一個(gè)整體去。二十四字教學(xué)法是劉振海老師提出并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一套系統(tǒng)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法，它對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，全面提升教學(xué)效率起到了奇跡的作用。下面我們對(duì)這一模式進(jìn)行探析。

一、“超前集中”環(huán)節(jié)

“超前集中”是指把單詞和語(yǔ)法提前集中處理，眾多的生詞一起去認(rèn)識(shí)、去記憶是一個(gè)很枯燥乏味的過(guò)程，但是教師在中間應(yīng)該營(yíng)造出一種相對(duì)和諧、快樂(lè)的氣氛，讓學(xué)生樂(lè)意去記憶。比如，教師可以借助國(guó)際音標(biāo)，根據(jù)讀音規(guī)則把單詞分類(lèi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，逐漸產(chǎn)生興趣。例如defeat、lead、means、peace、repeat、stream中ea組合都發(fā)[i：]；教師也可以利用構(gòu)詞法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記住某些詞綴，可以擴(kuò)大詞匯量，從而提高學(xué)習(xí)速度和準(zhǔn)確度；教師還可以自編一些口訣、笑話(huà)、故事等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)和記憶。比如：當(dāng)記憶單詞advise、suggest、finish、enjoy、practice、dislike、consider、appreciate、imagine、excuse、miss、forbid、allow、permit、mind、escape、avoid時(shí)，教師可以根據(jù)其后加動(dòng)名詞的用法規(guī)律總結(jié)如下：我給大家一些建議（這是我考慮過(guò)的）：不管是允許還是禁止，不管是欣賞還是不喜歡，我們都不應(yīng)該逃跑，任何事情都避免不了失敗，不要介意，不要找借口，不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，必須堅(jiān)持練習(xí)下去，一定會(huì)完成，我能想象得到成功的喜悅。這樣學(xué)生們會(huì)在教師的鼓勵(lì)聲中記憶這些單詞，一舉三得。教師要摒棄“教師一言堂”的老套經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松活潑、樂(lè)于開(kāi)口、積極參與、全員參與的課堂氣氛。學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了興趣，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

二、“整體掌握”環(huán)節(jié)

“整體掌握”的整體，包括Dialogue（對(duì)話(huà)課）和Reading Comprehension（閱讀理解課）兩部分內(nèi)容。對(duì)話(huà)課實(shí)施步驟有聽(tīng)、問(wèn)、讀、解疑、對(duì)話(huà)、導(dǎo)背誦、導(dǎo)表演（課文導(dǎo)復(fù)述、導(dǎo)背誦）和再創(chuàng)情境的模擬對(duì)話(huà)表演；教師可用形式多樣的準(zhǔn)備階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，Unit 20 Humor的warming-up部分的繞口令I(lǐng) wish to wish the wish you wish to wish，but if you wish the wish the witch wishes，I won't wish the wish you wish to wish.學(xué)生很愿意學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力；speaking部分中教師可以組織一個(gè)采訪活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)演員的欲望，提起興趣，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。在此要始終注意教師一定要少講，更不能串講，一定要充分相信學(xué)生，大膽放給學(xué)生自己讀，去理解思考，去提出問(wèn)題，去自發(fā)討論，切實(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、“強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做”環(huán)節(jié)

整體呈現(xiàn)本單元所要強(qiáng)化訓(xùn)練的要點(diǎn)詞語(yǔ)或是語(yǔ)法項(xiàng)目，逐條引導(dǎo)歸納、訓(xùn)練這些詞語(yǔ)或是語(yǔ)法現(xiàn)象。并對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選、精煉、精講。在閱讀訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己閱讀，自己做題。學(xué)生是主體，教師作引導(dǎo)，教師主要是控制時(shí)間，適時(shí)傳授解題方法、思路，為學(xué)生自我探究提供動(dòng)力，為他們排難解疑、矯正答案。語(yǔ)言知識(shí)需要大量的記憶訓(xùn)練，不可避免地要做很多練習(xí)，但這并不是說(shuō)做題越多越有效果，而是根據(jù)講課進(jìn)度和學(xué)生理解程度循序漸進(jìn)，有選擇性地精做練習(xí)題，重在掌握解題的思路和方法，學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，做到融會(huì)貫通，將知識(shí)升華。

四、“學(xué)一帶四，課外閱讀”環(huán)節(jié)

高一上英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí) 兩極分化 心理特征 實(shí)踐與對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

高中階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的延伸，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010―2020年）》對(duì)高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展［1］。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，我國(guó)新一輪的化學(xué)課程改革正不斷地向前推進(jìn)。但隨著化學(xué)新課改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)中一系列的問(wèn)題也接踵而至。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，而且分化程度越來(lái)越嚴(yán)重，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)現(xiàn)象集中出現(xiàn)的時(shí)間是在高一上學(xué)期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級(jí)上升呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。“兩極分化”是普通高中大班制教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的異化、非正態(tài)現(xiàn)象。班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生占絕大部分，而成績(jī)中等的學(xué)生只是少部分。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其形成原因是復(fù)雜、長(zhǎng)期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，他們從教師、教材、學(xué)生、社會(huì)等方面進(jìn)行了探索。但多數(shù)時(shí)間較久遠(yuǎn)，缺乏對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生心理和思想特征的準(zhǔn)確把握。因而我于2011年在幾所中學(xué)里通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的訪談、觀察，以及自身教學(xué)實(shí)踐等，重點(diǎn)從學(xué)生自身心理和思想特征方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)代高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”的現(xiàn)象進(jìn)行了重新探索，并在教學(xué)中進(jìn)行了積極的干預(yù)。

二、特征的初探

由于時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，當(dāng)今的中學(xué)生其生理成熟期比原來(lái)普遍提前了2―3年［2］。調(diào)查中65%以上的學(xué)生是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪心艿玫阶銐虻暮亲o(hù)，從家庭到學(xué)校，處處事事有人操心，能感覺(jué)到他們生理與心理、思維的發(fā)育并不同步。表現(xiàn)出明顯的動(dòng)蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.富有想法，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和傾向，但覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏自制力。

從初三到高一，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容整體數(shù)量劇增，思維方法向理性層次更進(jìn)一步。要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能在學(xué)習(xí)中順勢(shì)而上［3］。在教學(xué)中，大部分學(xué)生都反映，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大家在面對(duì)著各科的學(xué)習(xí)和困難時(shí)都顯得茫然。甚至很多學(xué)生在和老師交流時(shí)都集體表示原本對(duì)化學(xué)比較感興趣，但是現(xiàn)在卻覺(jué)得很厭煩。

學(xué)生對(duì)未來(lái)多數(shù)有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對(duì)某些細(xì)節(jié)我們?cè)谠L談時(shí)，學(xué)生回答道：“這些以后再說(shuō)。”而不再深入。他們不再以學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)自己理想的唯一途徑，雖然時(shí)常會(huì)對(duì)前途感到擔(dān)憂(yōu)，但是實(shí)際學(xué)習(xí)中卻很難做到持之以恒。比如學(xué)生A，因?yàn)樾侣剤?bào)道現(xiàn)在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測(cè)相關(guān)的工作。但是要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，需要做些什么準(zhǔn)備，他卻不清楚。而后我通過(guò)介紹讓他知道了食品檢測(cè)與化學(xué)之間的緊密聯(lián)系，但是上課時(shí)，他的課堂注意力仍只能集中15―20分鐘，課后習(xí)題也只能完成一部分。

2.對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”現(xiàn)象的根本原因不在智力上。實(shí)際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強(qiáng)。少年生活結(jié)束，青年生活即將開(kāi)始，家庭地位也有了提高，高一學(xué)生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過(guò)80%的學(xué)生都表示很喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果和現(xiàn)象令他們好奇、期待。往往在課上無(wú)精打采的同學(xué)，一旦老師拿出實(shí)驗(yàn)器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！斑@讓我覺(jué)得很刺激?！睂W(xué)生B表示。

這時(shí)期的大部分學(xué)生對(duì)自己的接納度較高，但同時(shí)又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯(cuò)事后，他們不在乎師長(zhǎng)的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，我曾多次單獨(dú)找學(xué)生交流，甚至批評(píng)，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關(guān)注他，點(diǎn)名教育，他卻覺(jué)得很“困窘”。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，獲取知識(shí)主要是從老師那里被動(dòng)接受。

3.有“獨(dú)立意味”，重視隱私，渴望得到長(zhǎng)輩的理解，但又自我叛逆。

學(xué)生的“獨(dú)立意識(shí)”增強(qiáng)，在化學(xué)課堂中喜歡隨意的發(fā)言，但當(dāng)讓他們回答時(shí)卻又沉默，無(wú)論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學(xué)生都片面地認(rèn)為化學(xué)是理科，沒(méi)有必要記筆記?；蛘咧皇敲つ康赜浌P記，不抓重點(diǎn)，不做考后總結(jié)。自習(xí)課、課后不喜歡討論問(wèn)題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。

學(xué)生們表示父母對(duì)自己的要求稍高，比起生活，他們更關(guān)心考試成績(jī)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然覺(jué)得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學(xué)考試后，他們表示其實(shí)自己也想和老師交流，但是每次都“開(kāi)不了口”，不知道該如何向老師表達(dá)。

4.消費(fèi)自主，不甘平凡。又被“名利”過(guò)分利用。

現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，媒介環(huán)境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學(xué)生，有60%以上都表現(xiàn)出過(guò)分迷戀網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校里，幾乎人手一部手機(jī)，有些學(xué)生甚至以更換手機(jī)為樂(lè)，以此相互攀比。課間討論的不是學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交換，而是流行和偶像。為體現(xiàn)自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個(gè)性化。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果時(shí)，就通過(guò)在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關(guān)注。

三、教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策

從教育心理學(xué)來(lái)看，理想、自尊心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)滋生厭學(xué)、失去信心，甚至產(chǎn)生恐懼時(shí)，教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灶A(yù)防、減少和消除這些癥狀，以培養(yǎng)其正確的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和健康的心理就顯得相當(dāng)重要。我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。

1.積極觀察，良好溝通，理解學(xué)生，增進(jìn)感情。

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一［4］。這樣統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)之一就是師生在教學(xué)過(guò)程中的交往合作與共同發(fā)展，而不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，不是教師教學(xué)生學(xué)的單向傳輸。因而化學(xué)教學(xué)過(guò)程既是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，又是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。只知道教什么內(nèi)容，不懂得自己所面對(duì)的對(duì)象，肯定要出錯(cuò)，也是盲目的實(shí)踐活動(dòng)。一位優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該深入學(xué)生中，認(rèn)真研究自己所教的對(duì)象，找出他們的差異并不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)通過(guò)制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學(xué)生的每一節(jié)課，注意學(xué)生的每一階段情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以便干預(yù)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經(jīng)常試著不以“化學(xué)學(xué)習(xí)”為內(nèi)容，而是以流行歌曲、時(shí)事新聞、體育、影視等話(huà)題與學(xué)生交流。卸掉教師這個(gè)“神圣”的外套，從講堂上走下來(lái)，融入學(xué)生中，與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建起“學(xué)生―教師學(xué)習(xí)共同體”。

2.及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的信心。

每次單元、課堂測(cè)驗(yàn)都進(jìn)行正確的評(píng)析，當(dāng)學(xué)生獲得成功獲得喜悅時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其滿(mǎn)足感。對(duì)學(xué)生采用“成功體驗(yàn)”的教育方法，經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)都能充滿(mǎn)信心。并且在班級(jí)樹(shù)立“化學(xué)”榜樣，實(shí)踐中我選擇了4名化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，在講評(píng)作業(yè)和試卷講析時(shí)，對(duì)他們的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。盡量多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。階段考中，有兩名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步明顯。

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3.把握學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，精心備課，做好初高中的知識(shí)點(diǎn)銜接。

中學(xué)階段，學(xué)生的思維正由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡。高一知識(shí)多是概念性知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)理性的思維進(jìn)行構(gòu)造。高一課本中有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量這些容易讓學(xué)生成績(jī)分化的知識(shí)點(diǎn)，因而過(guò)了興奮、好奇的學(xué)習(xí)初期，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是自主構(gòu)建的過(guò)程，將新知識(shí)與原有的知識(shí)體系相聯(lián)系、同化，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。因此教師應(yīng)該做的就是從教、學(xué)、練出發(fā)，備教材、備學(xué)生、備自己。在具體的教學(xué)中抓好初高中的化學(xué)知識(shí)連接點(diǎn)，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，不可能一步就想讓學(xué)生掌握［5］。比如對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，我首先以初中學(xué)生很熟悉的C+CuO為例，首先復(fù)習(xí)初中里對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識(shí)，然后再引入氧化還原反應(yīng)的概念。為了便于學(xué)生區(qū)分氧化劑和還原劑，我讓學(xué)生以這個(gè)方程為模板，記住因?yàn)镃是單質(zhì)、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價(jià)變化，推而廣之，所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)物是還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究的是物質(zhì)組成、變化的本質(zhì)［6］。很多學(xué)生表示喜歡化學(xué)是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有趣，那么通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果是非常必要的。實(shí)踐中，我在對(duì)“鈉的重要化合物”的進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了書(shū)上要求的演示實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了趣味實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)驗(yàn)，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區(qū)別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學(xué)兩周后抽樣調(diào)查提問(wèn)：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區(qū)別？而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（50人）有76%以上都能回憶起當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.完善自身，增加個(gè)人教學(xué)魅力。

除了化學(xué)學(xué)科本身原因，調(diào)查中我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：你喜歡化學(xué)的原因是什么？你討厭化學(xué)的原因是什么？結(jié)果有65%以上的學(xué)生表示自己不喜歡化學(xué)是由于討厭化學(xué)老師。這是令人覺(jué)得可悲的結(jié)果?！暗乐妫瑤熤妗?，教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的基本前提［7］。一個(gè)“成功的教師”并不就能得到所有學(xué)生的喜愛(ài)，但是想要成為好的教師就不能只是要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂盡可能生動(dòng)有趣，富有魅力。

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