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軟件工程專業(yè)調(diào)查報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：市場需求；軟件測試；課程體系

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3353-02

Course System Research of Software Testing Technology Based on Demand of Talent Market

ZHENG Hao, LIU Jian-fang

(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)

Abstract: This paper analyze the actual needs of talent market at first, and then set up the Curriculum system based on the software testing theory and technology. Paying more attention on the application, we want to construct course system to meet the market, which has deep foundation and strong skills. All of these promote the quality of the professional course.

Key words: Market requirement; software testing; Curriculum system

最近的年度軟件測試行業(yè)專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，社會對軟件測試人才的需求越來越大，可人才市場提供的人力資源、實(shí)際能力卻不能滿足這種需求。目前國內(nèi)對測試人才職業(yè)化培養(yǎng)體系還不夠充分，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育體制重學(xué)歷教育，輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致了軟件測試人才告急。如何結(jié)合人才市場的實(shí)際需求，構(gòu)建適合的課程培養(yǎng)體系，成為軟件測試課程改革迫在眉睫的問題。

1中國軟件測試行業(yè)的市場需求分析

在我國，軟件產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展也就是這短短十幾年。在前面的興起和發(fā)展壯大階段，一般的軟件公司都是重開發(fā)輕測試，甚至存在把測試工作都放在用戶那里去做的錯誤思想；追求眼前功能的實(shí)現(xiàn)，開發(fā)軟件追求“短”、“平”、“快”。不太考慮性能和功能的優(yōu)化。軟件測試以往一直被中小IT企業(yè)所忽視，只有一些知名企業(yè)才有專門的軟件測試人員。

現(xiàn)在，更多的國內(nèi)企業(yè)認(rèn)識到測試的重要性，但是由于國內(nèi)測試人才的儲備相對較少，據(jù)國家權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，中國軟件人才缺口超過100萬人，其中很大一部分為軟件測試人才，缺口達(dá)到30～40萬。但由于軟件測試的重要性是近幾年才被充分認(rèn)識到的，高校教育和企業(yè)培養(yǎng)都還沒有跟上，致使軟件測試需求嚴(yán)重供不應(yīng)求。

分析年度軟件測試行業(yè)專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，目前對測試人員的素質(zhì)和要求逐步提高，測試人員不僅應(yīng)掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識背景、軟件工程基本知識、熟悉項(xiàng)目編程語言、熟悉項(xiàng)目技術(shù)架構(gòu)及需求內(nèi)容，而且要求工作有責(zé)任感、獨(dú)立分析能力及團(tuán)隊(duì)精神等方面。其中“動手能力”和“實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”是軟件企業(yè)在招聘軟件測試人員時最為看重的，而這也恰恰是很多求職者的“軟肋”。

2現(xiàn)有軟件測試課程體系存在的問題

2007年，我校軟件學(xué)院認(rèn)證管理中心被授予計(jì)算機(jī)軟件測試人才培養(yǎng)基地。軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以及軟件技術(shù)專業(yè)均開設(shè)有軟件測試相關(guān)課程。由于軟件測試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)采用精講多練的原則開展教學(xué)，即學(xué)生通過大量的上機(jī)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提高自身的軟件測試用例設(shè)計(jì)、開發(fā)、執(zhí)行能力以及軟件測試的管理能力。但在具體實(shí)踐教學(xué)組織中，教師普遍感覺有許多不如意的地方，具體存在的問題有：

1）對實(shí)踐課程的認(rèn)識程度和重視程度不夠，軟件測試開展的不夠徹底，測試過程中存在大量的不規(guī)范性；

2）缺乏合適的教材，同時教師缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)上知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容與具體應(yīng)用脫節(jié)，盡管教師都能很好的講解軟件測試?yán)碚撝R，但卻由于缺乏合適的測試案例，沒有將理論教學(xué)內(nèi)容和最新相關(guān)技術(shù)結(jié)合，使得學(xué)生思維局限性大，并沒有真正提高學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)造性思維。

3）教學(xué)方法和手段因循守舊，學(xué)生對軟件測試職業(yè)存在一些片面的，甚至是錯誤的理解。

3基于人才市場需求的《軟件測試技術(shù)》課程體系研究

基于人才市場需求的軟件測試技術(shù)課程體系研究主要是分析目前人才市場對軟件測試行業(yè)人才的崗位需求，掌握軟件測試人才需要具備的職業(yè)素質(zhì)，同時調(diào)查研究在學(xué)生對前續(xù)課程的掌握情況，以及目前所具備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的程度，計(jì)劃從技術(shù)、溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)驗(yàn)和技能、綜合素質(zhì)能力等方面分別對崗位需求和學(xué)生水平展開調(diào)研。

3.1課程體系目標(biāo)定位

我校軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開發(fā)方法，具有較強(qiáng)的軟件實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。

作為該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，為構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系。將以軟件技術(shù)為基礎(chǔ)，測試?yán)碚撆c技術(shù)為核心，進(jìn)行課程體系設(shè)置。理論教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻理解軟件測試思想和基本理論；熟悉多種軟件的測試方法、相關(guān)技術(shù)和系統(tǒng)地軟件測試過程；會熟練編寫測試計(jì)劃，測試用例，測試報(bào)告，并熟悉幾種自動化測試工具，從而從工程化角度提高和培養(yǎng)學(xué)生從事大型軟件的測試技術(shù)和能力。

同時在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提高項(xiàng)目測試過程中采用的主要技術(shù)、設(shè)計(jì)測試用例、編寫測試總結(jié)報(bào)告等能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體應(yīng)達(dá)到下列基本要求。1）使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的技巧，通過具體實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握常用的黑盒測試技術(shù)、白盒測試技術(shù)、自動化測試工具。2）讓學(xué)生了解測試流程，掌握測試總結(jié)報(bào)告的編寫。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解軟件缺陷的描述，并能結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)出較完善的測試用例。

3）了解Web系統(tǒng)的測試范圍，使學(xué)生能在應(yīng)用場景下聯(lián)系實(shí)際和所學(xué)知識分析和解決問題，縮短理論和實(shí)踐的距離。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容選取

結(jié)合課程體系目標(biāo)定位，該課程在教學(xué)內(nèi)容選取上主要是基于人才市場需求，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用?？倢W(xué)時共72學(xué)時，其中理論和實(shí)踐各36學(xué)時。結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，軟件測試技術(shù)課程包括以下幾部分：

1）軟件測試基本理論及方法：包括軟件測試的概念、測試的原則、用例的設(shè)計(jì)、各種測試方法及技巧，測試策略。同時通過實(shí)驗(yàn)掌握軟件測試的步驟、方法及常見問題的處理。

2）測試流程及文檔寫作：軟件測試流程、各階段的文檔編寫；書寫測試計(jì)、測試用例、測試報(bào)告、產(chǎn)品安裝手冊、產(chǎn)品使用手冊。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過SATM系統(tǒng)讓學(xué)生掌握軟件測試流程各個階段的相關(guān)技術(shù)、測試相關(guān)文檔的寫作技巧。

3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件測試的各種工具，包括：自動測試工具WinRunner；壓力測試工具LoadRunner；測試管理工具Testdirector；流程管理工具CVS；JAVA單元測試工具Junit。要求學(xué)生掌握自動化測試?yán)碚撆c方法，熟練使用常見測試工具。

4）軟件過程控制與質(zhì)量保證：軟件質(zhì)量的概念及軟件質(zhì)量管理的基本方法；測試項(xiàng)目的范圍管理、人員組織結(jié)構(gòu)、理解測試的配置管理、風(fēng)險管理、成本管理等。

5）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：引入具有真實(shí)企業(yè)背景的軟件測試案例，充分考慮人才市場的需求，突出強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的重要性。通過實(shí)際項(xiàng)目掌握實(shí)際工作中開發(fā)和測試的流程，使用相關(guān)工具，完成各種測試目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)軟件測試實(shí)踐環(huán)節(jié)單項(xiàng)專業(yè)知識與整體技能綜合運(yùn)用的目標(biāo)，提高測試能力和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.3課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系，在教學(xué)過程中，需要把技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位針對性。提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上做了一下改進(jìn)：

1）突出工學(xué)結(jié)合：在講解基本理論知識的基礎(chǔ)上，引入具有真實(shí)背景的軟件測試案例，并結(jié)合理論知識講解將案例進(jìn)行改造，使案例的分析應(yīng)用與理論知識相呼應(yīng)。目前市場上IT公司在招聘測試人員時按照所需技能的不同，將測試人員分為三個等級，分別為初級測試工程師、中級測試工程師和高級測試工程師。分析不同等級的要求，在教學(xué)過程中，主要針對初級和中級的技能要求循序漸近的展開教學(xué)。使通過此教學(xué)改進(jìn)，既彌補(bǔ)了教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶來的不足，也使學(xué)生能較真實(shí)的接觸到實(shí)際應(yīng)用，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的接軌。

2）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作：在教學(xué)過程中實(shí)施“1-7”模式，即在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，分組完成各項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)初期由教師合理分配各團(tuán)隊(duì)成員間的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位技能。經(jīng)過兩個實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，每個團(tuán)隊(duì)挑出一名同學(xué)為項(xiàng)目組長，模擬公司招聘的形式，招聘4~6個組員組建自己的團(tuán)隊(duì)。后期實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分工由團(tuán)隊(duì)組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展、分工協(xié)作、制定測試計(jì)劃等工作，其他小組成員則按要求完成自己的工作，如編寫測試策略、設(shè)計(jì)測試用例、撰寫測試報(bào)告等，教師主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體。為了全面培養(yǎng)學(xué)生，在不同的任務(wù)中，組員通過角色互換，充分發(fā)揮其溝通能力及綜合技術(shù)能力。在學(xué)期末，通過團(tuán)隊(duì)評比，以提高平時成績的形式對表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎勵。通過此教學(xué)手段，可以培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生面試技巧、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)束語

基于人才市場需求的《軟件測試技術(shù)》課程體系研究定位在對人才市場的實(shí)際需求分析之上，針對軟件測試人才的特點(diǎn)要求，把行業(yè)、企業(yè)對人才的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)。構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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軟件工程專業(yè)調(diào)查報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞 軟件工程；MOOC；應(yīng)用型本科；教師；信息素養(yǎng)；教學(xué)再設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0074-07

MOOC（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的新興在線學(xué)習(xí)模式，是新形勢下教育理念融合信息技術(shù)的產(chǎn)物。MOOC具有開放性、大規(guī)模學(xué)習(xí)人群參與、高品質(zhì)微視頻、完整的課程組織結(jié)構(gòu)、以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等本質(zhì)特征[1]。自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大典型MOOC平臺興起，我國一些知名大學(xué)也紛紛加入MOOC行列（如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX），同時國內(nèi)也推出了“上海高校課程資源共享平臺”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“智慧樹”“愛課程”“網(wǎng)易云課堂”“網(wǎng)易公開課”“果殼MOOC學(xué)院”“中國大學(xué)MOOC”“超星爾雅通識課平臺”等[2][3]一系列中文MOOC平臺，充分顯示出MOOC強(qiáng)大的發(fā)展?jié)撃?。與此同時，越來越多的國內(nèi)地方性高校也積極嘗試自主開發(fā)MOOC平臺，或?qū)π?nèi)原有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，增添“集社交網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)為一體”的MOOC功能，以適應(yīng)建設(shè)開放課程的需要。以美國巴布森調(diào)查研究集團(tuán)（Babson Survey Research Group）為主的調(diào)查機(jī)構(gòu)于2013年度聯(lián)合公布的調(diào)查報(bào)告《改變課程：美國在線教育的十年跟蹤》中指出，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家在校學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式[4]。同樣，MOOC優(yōu)質(zhì)課程在國內(nèi)同樣擁有龐大的學(xué)習(xí)者群體，國內(nèi)的本科高校中只有6.7%的學(xué)生不進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生會通過電腦和移動終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5][6]。關(guān)于MOOC的研究也已成為當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。

一、MOOC研究成果及其局限性

伴隨著“名課+名師+教學(xué)新理念”與信息新技術(shù)（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）的深入融合，目前有關(guān)MOOC的研究成果頗為豐富。表1從研究主題、代表文獻(xiàn)及關(guān)鍵字三個方面就近三年MOOC主要的研究成果進(jìn)行歸納。

從表1中不難看出，大體來說，當(dāng)前關(guān)于MOOC的研究成果還是以理論探討或基于經(jīng)驗(yàn)研究居多，缺少從實(shí)踐層面上對MOOC的聚焦與關(guān)注，更缺乏就某一特定領(lǐng)域及其群體的特點(diǎn)做相應(yīng)實(shí)證研究來深化對該領(lǐng)域的了解 。盡管也有學(xué)者以問卷調(diào)查（或基于學(xué)習(xí)個案分析）方式，從MOOC學(xué)習(xí)者的角度對其學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)、資源使用偏好、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行了調(diào)研，并取得“MOOC平臺需要系統(tǒng)化、規(guī)范化地對學(xué)習(xí)者的課程選擇進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者需要樹立起基于主動獲取知識的學(xué)習(xí)動機(jī)并真正掌握開放環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者對MOOC課程的認(rèn)同感，MOOC平臺還需整合更多的交互功能”等研究成果[43]。但是，從另外一個關(guān)注角度，即從MOOC課程組織者――教師的角度，在針對某一特定領(lǐng)域內(nèi)開展MOOC教學(xué)活動及其教學(xué)收獲分析等實(shí)證方面的研究則較少。

基于此，本文以應(yīng)用型本科高校為特定研究背景，選取作者所在城市的5所省屬應(yīng)用型普通本科高校，以《軟件工程》課程為例，通過問卷調(diào)查結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，以實(shí)證方式深入了解計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教師從事該課程MOOC教學(xué)的現(xiàn)狀，分析MOOC教學(xué)中存在的問題，探討原因，深入思考并提出解決方案。

二、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

在所選的5所應(yīng)用型本科高校（其中含2所民辦性質(zhì)高校），采用隨機(jī)抽樣，對在2014-2015年度內(nèi)使用MOOC組織《軟件工程》課程教學(xué)活動的14位計(jì)算機(jī)及軟件類專業(yè)一線主講教師（不包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教輔人員）進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合隨機(jī)訪談。被調(diào)查者年齡分布為28～56歲，被調(diào)查者的學(xué)歷層次均在碩士及以上，其中，具有初級職稱者1位、中級職稱8位、高級職稱5位。

（一）問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查目標(biāo)

在應(yīng)用型本科《軟件工程》課程教學(xué)特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，從個人特征、教學(xué)動機(jī)、組織教學(xué)活動、教學(xué)困難、教學(xué)收獲5個方面對當(dāng)前正采取MOOC教學(xué)方式的該課程主講教師進(jìn)行調(diào)研，并制定問卷調(diào)查的目標(biāo)體系，如表2所示。

2.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

由目標(biāo)體系設(shè)計(jì)出“應(yīng)用型本科高校教師《軟件工程》MOOC教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”表。問卷表中包含22道題目，其中，14道單選題，9道不定項(xiàng)選擇題。在內(nèi)部小范圍試用基礎(chǔ)上，并通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行Cronbachα系數(shù)檢測，α值約為0.75，符合良好效度和信度要求。

（二）訪談提綱

在進(jìn)行問卷調(diào)查之后對MOOC使用者進(jìn)行深度訪談，訪談內(nèi)容主要有：教師采用MOOC教學(xué)的原因、組織《軟件工程》課程MOOC教學(xué)方式的流程、課程單元設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)討論主題、MOOC教學(xué)與開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方式的教學(xué)效果比較、教學(xué)時間安排、MOOC資源利用狀況、教學(xué)答疑安排、學(xué)習(xí)單元中小測驗(yàn)的設(shè)計(jì)、如何看待教學(xué)反饋及其實(shí)施情況、MOOC教學(xué)困難及其對個人的幫助等。

（三）研究實(shí)施

問卷調(diào)查與訪談均采用匿名方式，14位教師均認(rèn)真填寫了電子問卷并通過網(wǎng)絡(luò)接受訪談，相互之間沒有交流。回收有效問卷14份，保證實(shí)證研究的有效性。

三、基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果

（一）教師對MOOC相關(guān)知識的預(yù)研（了解、儲備）情況

14名教師在2013-2015年均通過直接或間接的途徑對MOOC的概念、發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，其中，有13人在此期間參加了至少2次以上省內(nèi)外舉辦的有關(guān)MOOC課程建設(shè)方面的教學(xué)研討會，閱讀過相關(guān)文獻(xiàn)資料。然而，在開展《軟件工程》MOOC教學(xué)之前已從事過其它MOOC課程建設(shè)實(shí)際工作的教師只有3人，并且都是中級職稱。其中，2人在此之前從事過所在高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計(jì)》等公共課程的MOOC教學(xué)活動，并親自制作課程視頻資源；另1人主要是在暑期深入國內(nèi)某教育企業(yè)進(jìn)行信息教育技術(shù)方面的產(chǎn)學(xué)研合作研究，參與某中文MOOC平臺的后臺維護(hù)工作。其余11位教師對MOOC教學(xué)活動的知識儲備還只是局限在閱讀文獻(xiàn)資料、聆聽講座、接受培訓(xùn)、參與研討等理論層面，缺乏實(shí)際MOOC課程的動手開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，更沒有親自通過專業(yè)軟件設(shè)計(jì)或制作過《軟件工程》MOOC教學(xué)短視頻。針對前期開展《軟件工程》MOOC教學(xué)準(zhǔn)備情況，也僅有4人事先把要求學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程自己觀看了一遍。

（二）MOOC教學(xué)的動機(jī)

使用MOOC教學(xué)的動機(jī)，14位教師主要持三種觀點(diǎn)：有3人認(rèn)為，基于《軟件工程》課程知識內(nèi)容枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生有厭學(xué)情緒，而嘗試采取新型MOOC教學(xué)方式期待是否可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，由此來推動相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革；有9人則是因?yàn)閭€人近三年承擔(dān)（參與）了省級或國家級關(guān)于MOOC課程建設(shè)方面的縱向課題，探索該課程MOOC教學(xué)方式與本人在研的課題有關(guān)，在持這種MOOC教學(xué)動機(jī)的9位教師中，高級職稱者卻占到了3位；還有2人是由于參與了某軟件企業(yè)有關(guān)MOOC平臺設(shè)計(jì)的橫向研發(fā)課題，需要借助MOOC平臺組織《軟件工程》課程教學(xué)活動來驗(yàn)證該平臺的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)及其應(yīng)用情況等，以進(jìn)一步提高自身的專業(yè)技能。

（三）組織MOOC教學(xué)活動

1.教學(xué)行為

14位教師均對應(yīng)用型本科《軟件工程》的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)等基本信息有著較為清晰的了解，且事先做過MOOC教學(xué)難易度的評估。與該課程普遍采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法相比較，認(rèn)為采用MOOC教學(xué)的難度會加大的有9人，認(rèn)為難易度大體持平的有2人，認(rèn)為難易度會降低的有3人。關(guān)于MOOC教學(xué)的時間安排，一個課程教學(xué)周期被安排在2個月及其以下的有3人，2～4個月的有10人，4個月及以上的只有1人。在具體教學(xué)方法的選擇上，4人采取的是要求學(xué)生在課外時間登陸指定的MOOC平臺按照進(jìn)度完成對課程的學(xué)習(xí)，課程測驗(yàn)合格即算修完課程，教師不定期登陸MOOC平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果予以驗(yàn)證；9人采取要求學(xué)生登陸MOOC平臺，通過觀看視頻資料、交流發(fā)帖等形式學(xué)習(xí)《軟件工程》課程理論知識內(nèi)容，同時召集學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所等地安排課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成教師布置的課題、大作業(yè)、任務(wù)等，并以此作為課程考核的依據(jù)；還有1人把MOOC教學(xué)活動作為對正?！盾浖こ獭氛n程課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)MOOC課程來拓寬學(xué)生的知識面，課程考核仍以教師布置的為準(zhǔn)。關(guān)于MOOC教學(xué)合作情況，只有3人表示在自己的MOOC教學(xué)過程中與其他教師進(jìn)行過合作教學(xué)。

2.資源利用

14位教師中，8人選取的是國內(nèi)應(yīng)用較為成熟的中文MOOC平臺，如網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等，并將知名高校現(xiàn)成的課程教學(xué)短視頻作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源；5人選用的是新增了MOOC功能的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的“升級版”作為MOOC平臺，其中1人親自錄制、制作并上傳課程教學(xué)短視頻，其余4人均利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的視頻進(jìn)行上傳；還有1人選用的則是所在高校委托第三方教育軟件類企業(yè)為其“量身制作”的MOOC平臺，同時提供相關(guān)教學(xué)視頻。由于14位教師都是計(jì)算機(jī)或軟件類專業(yè)出身，均具有一定的計(jì)算機(jī)及軟件操作能力。但是在采用MOOC教學(xué)方式完成《軟件工程》課程教學(xué)任務(wù)所花費(fèi)的時間、耗費(fèi)精力等卻不相同。平均一周花費(fèi)10小時以上在MOOC平臺上回答或解釋學(xué)生在線/離線提出的問題，組織學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)討論活動的有1人，5～10小時的有4人，其余9人均在5小時以下。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于開展MOOC教學(xué)期間教師進(jìn)行學(xué)習(xí)單元（主題）設(shè)計(jì)活動情況，其中，有8人使用MOOC平臺上的現(xiàn)成的《軟件工程》課程學(xué)習(xí)單元，有6人則自主設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)單元。但是在這6人中，有4人大體按照市面上《軟件工程》教材固定的章節(jié)標(biāo)題順序來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，有2人是按照自己對課程知識的理解，并結(jié)合軟件企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作流程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。親自錄制與制作精短MOOC課程視頻的教師只有1人，其余13人均采取“拿來主義”，利用已有MOOC平臺上的課程教學(xué)視頻，或從網(wǎng)絡(luò)上、一些課程教材所附課程光盤中獲取現(xiàn)成的學(xué)習(xí)視頻加以時間上的剪輯處理，制作成MOOC教學(xué)視頻，或直接委托第三方付費(fèi)完成制作。教師所的討論主題，有5人選取的討論主題直接摘自課本每一章節(jié)后面的習(xí)題，有5人從一些國內(nèi)知名學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站或百度貼吧里選取一些熱門話題或精華帖，稍作改動后作為討論主題，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)约壕脑O(shè)計(jì)討論主題的有4人。14位教師中有6人進(jìn)行了MOOC課程的作業(yè)與測驗(yàn)設(shè)計(jì)等，其余8人利用已有MOOC平臺上的《軟件工程》MOOC課程附帶的作業(yè)與測驗(yàn)題目作為對學(xué)生的測評。有4人把學(xué)生在MOOC平臺上完成的測驗(yàn)情況作為學(xué)生最終的課程測評成績，有8人把學(xué)生于MOOC平臺上完成作業(yè)與測驗(yàn)的情況作為類似于占一定考核比率的平時成績，或者作為設(shè)置命題考試難易度的參考，實(shí)際上還是要以自己布置的理論或?qū)嵺`形式的考試作為最終考核依據(jù)。

4.教學(xué)互動

課程學(xué)習(xí)期間共學(xué)習(xí)相關(guān)討論主題的數(shù)量超過20個的有3人，討論主題的數(shù)量在10～20個的有9人，小于10個的有2人。所有教師在MOOC平臺上均選擇課程論壇作為主要的交流互動工具。除了課程論壇之外，還使用虛擬教室的有2人、使用QQ的有3人、使用自己的博客或微博撰寫與轉(zhuǎn)載課程學(xué)習(xí)相關(guān)博文的僅有1人。

5.教學(xué)反饋

在MOOC教學(xué)期間，有4位教師會定期根據(jù)MOOC平臺后臺統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)，如某學(xué)習(xí)討論貼的回復(fù)次數(shù)、哪一個時段學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，教學(xué)短視頻中的哪一段觀看者最多等進(jìn)行學(xué)情分析，并依此采取相應(yīng)教學(xué)改進(jìn)措施。有8人認(rèn)為，學(xué)生課外會存在一定幅度的“從眾”現(xiàn)象，MOOC平臺統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)盡管具有一定參考意義，但是作為教學(xué)改進(jìn)措施的參考更為適合。有2人認(rèn)為，相對普通本科層次的學(xué)生，高職生課外主動學(xué)習(xí)的自主性較差，平臺上統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)信息不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

（四）MOOC教學(xué)中遇到的困難

通過調(diào)查反饋，14位教師均表示在MOOC教學(xué)中遇到了至少某一方面甚至多方面的困難。13人認(rèn)為利用Premiere等視頻制作類軟件熟練地制作與編輯精短MOOC教學(xué)短視頻存在困難。有7人認(rèn)為，因受實(shí)際環(huán)境制約，教師為適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而需不間斷地對各種豐富教學(xué)資源進(jìn)行“再組織”活動會存在困難。有5人認(rèn)為，在對MOOC平臺的具體操作上會遇到問題，主要表現(xiàn)在平臺的易用性方面。有9人認(rèn)為，由于還要承擔(dān)其他課程教學(xué)或科研等任務(wù)，無法每天抽出更多的精力與時間登陸MOOC平臺利用論壇或人際交流工具組織或參與學(xué)生互動討論、在線/離線答疑等。有8人認(rèn)為，學(xué)生在MOOC平臺上的學(xué)習(xí)情況或取得的課程測評成績未必是真實(shí)的，會存在“他人代勞”情況，因此在有效針對教學(xué)改進(jìn)措施方面存在困惑。

（五）MOOC教學(xué)收獲

個人教學(xué)水平方面。有5人認(rèn)為，采取MOOC教學(xué)方式使個人教學(xué)水平會有顯著提高，主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)層面。有8人認(rèn)為，基于《軟件工程》課程特點(diǎn)與實(shí)際環(huán)境制約，MOOC教學(xué)更適合作為對該課程普遍采用的案例驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，MOOC教學(xué)方式本身對提高個人實(shí)際教學(xué)水平極其有限。有1人認(rèn)為，該課程采用MOOC教學(xué)方式或許能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是對真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高不大。

教育教學(xué)研究及科學(xué)研究方面。有14人都認(rèn)為，MOOC教學(xué)方式會提高個人的教育教學(xué)改革及科學(xué)研究能力，教師可以有針對性地探索自己感興趣的關(guān)于MOOC某一領(lǐng)域的內(nèi)容，從而更方便地開展教學(xué)研究與科學(xué)研究。

個人信息素養(yǎng)方面。認(rèn)為僅在個人知識、興趣愛好等方面有所提高的有1人，認(rèn)為僅在專業(yè)技能、應(yīng)用技術(shù)、資源再組織等實(shí)踐能力方面會有所提高的有8人，認(rèn)為兩方面都會提高的有5人。

四、研究結(jié)論

（一）教師對運(yùn)用MOOC教學(xué)手段的適應(yīng)性缺乏調(diào)研，采用MOOC教學(xué)的動機(jī)具有較強(qiáng)的功利性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的教師對MOOC及其如何應(yīng)用于《軟件工程》這一具體課程的教學(xué)環(huán)節(jié)未做充分的適應(yīng)性調(diào)研，對MOOC的內(nèi)涵、運(yùn)作流程、課程知識體系構(gòu)建只是局限于理論層面的了解，缺乏一定的知識儲備，更無實(shí)際MOOC經(jīng)驗(yàn)。半數(shù)以上的教師選擇開設(shè)MOOC課程的動機(jī)，不是真正的去探索更佳的教學(xué)效果，而是為了方便開展相關(guān)的科教研課題，或純粹為了提高自身教學(xué)或科學(xué)研究方面的能力以增加本人在專業(yè)領(lǐng)域的知名度，具有較強(qiáng)的功利性。當(dāng)然也不排除有教師會存在將采用MOOC教學(xué)方式所取得的成果與今后個人職業(yè)發(fā)展、績效考核、職稱晉升等因素掛鉤的思想。

（二）MOOC適合作為《軟件工程》實(shí)踐教學(xué)方式的有效補(bǔ)充

通過反饋數(shù)據(jù)，多數(shù)教師認(rèn)為軟件工程課程內(nèi)容更新快、綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生如何把主流開發(fā)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)踐中才是課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不是所有的課程都適合MOOC教學(xué)，MOOC也無法取代以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為教學(xué)目標(biāo)而開設(shè)的一些工科實(shí)踐類課程，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目為依托，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所“模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”下的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方式以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手技能和工程實(shí)踐能力才是最有效的教學(xué)方式。所以，MOOC不適合作為《軟件工程》的主要教學(xué)方式而形成翻轉(zhuǎn)課堂，但是適合作為開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種有效補(bǔ)充，為學(xué)生課外提供學(xué)習(xí)支持，并共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（三）教師的教學(xué)資源再設(shè)計(jì)能力普遍不強(qiáng)

MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展必須滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求[44]。反饋數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)主講教師無法根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)親自設(shè)計(jì)出一段5分鐘以內(nèi)、能夠指向某個目標(biāo)、解決某個問題，或具體講述軟件工程一個特定學(xué)習(xí)主題的“微課程”教學(xué)視頻，更不用說在視頻中穿插設(shè)計(jì)反饋性測驗(yàn)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。主要原因：一是地方性普通高校，尤其是一些民辦高校，師資力量薄弱，獲取教育教學(xué)資源相對匱乏，中青年教師接受信息教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會有限，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍不強(qiáng)，更不可能具備自如的使用混合式、顛倒式等教學(xué)模式而所需的教學(xué)資源再設(shè)計(jì)能力。二是在傳統(tǒng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)中，教師一般作為項(xiàng)目組織者，其主要精力放在資源提供環(huán)節(jié)，充當(dāng)?shù)氖琴Y源提供者角色。而MOOC增強(qiáng)了教與學(xué)的互動反饋，在線教育教學(xué)資源豐富且充分開放的背景下要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對各種資源進(jìn)行再組織、再設(shè)計(jì)來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即教師需要充當(dāng)資源組織者角色。由最初“原始資源提供”到“資源篩選”，再經(jīng)“資源設(shè)計(jì)優(yōu)化”，最后到“資源重新組織”這一系列角色的轉(zhuǎn)變使得許多來自地方性普通高校、教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限的教師感到無所適從，備課期間投入資源再設(shè)計(jì)的時間與精力有限，所以只能選擇網(wǎng)上已有的MOOC資源。

（四）教師的信息素養(yǎng)急需提高

MOOC時代，身為數(shù)字移民的教師自身比學(xué)生更加需要提高信息素養(yǎng)，在深度分析及加工數(shù)據(jù)、審視及理解他人想法、獲取多維觀點(diǎn)等方面超越學(xué)生，成為數(shù)字時代的教育智者[45]。從反饋數(shù)據(jù)來看，多數(shù)教師學(xué)習(xí)主題的積極性不是很高，只能使用單一的課程論壇組織學(xué)習(xí)討論活動。不能做到周期性地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的學(xué)情分析，來為學(xué)生制定出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個性化學(xué)習(xí)方案，并及時利用多種網(wǎng)絡(luò)化社會化學(xué)習(xí)工具或人際交流工具幫助學(xué)生梳理和解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。少數(shù)教師對MOOC平臺的動手操作不熟悉，不能將獲取的信息及時歸納、整理并融入教學(xué)中。

（五）MOOC對提升教師實(shí)踐教學(xué)水平的作用不明顯

半數(shù)以上的教師認(rèn)為MOOC過程產(chǎn)生了師生分離現(xiàn)象，缺乏實(shí)踐教學(xué)中的小組協(xié)作形式的教學(xué)互動行為，使得教與學(xué)活動變成了純粹而僵硬的人機(jī)交互過程。學(xué)生缺乏身臨其境的感受，沒有現(xiàn)場感知的沖擊力[46]。教師也不能在固定的場所，如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所等，把言傳身教與個人魅力及時而顯現(xiàn)地傳遞給學(xué)生，通過現(xiàn)場得到的反饋反過來推動個人教學(xué)水平的提升，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對于一些以掌握體系概念或規(guī)律為主，要求訓(xùn)練實(shí)際動手操作技能與突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的工科實(shí)踐類課程，MOOC教學(xué)無論是對教師，還是學(xué)生都有很大的局限性。

五、建議

（一）樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的MOOC教學(xué)理念

學(xué)生是開放學(xué)習(xí)的主力軍，今后會成為MOOC課程的終身學(xué)習(xí)者、興趣愛好者，對在線學(xué)習(xí)有著潛在的長遠(yuǎn)需求。因此，教師需要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的MOOC教學(xué)理念，彰顯出“以學(xué)為主”的教學(xué)價值取向。逐步建立有效的教學(xué)反思意識，積極培養(yǎng)對教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新研究能力，真正做到傳統(tǒng)課堂和MOOC互相融合。

（二）建立教師教學(xué)發(fā)展中心，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

教師作為數(shù)字移民需要不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等知識，以培養(yǎng)高度的信息素養(yǎng)[47]。一方面，教師急需提高自身信息素養(yǎng)，包括提高自身對信息內(nèi)容的獲取、分析、制作、篩選、傳播、檢索、評價等綜合信息（處理）能力；另一方面，一些地方性普通本科高校需要建立起教師教學(xué)發(fā)展中心，積極組織與開展各類教育教學(xué)系統(tǒng)的使用、主流MOOC視頻制作類軟件的操作、相關(guān)信息技術(shù)的運(yùn)用、在線課程學(xué)習(xí)與分析以及信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等豐富的教學(xué)活動，為提升教師的信息素養(yǎng)提供支持與服務(wù)。

（三）提高教師教學(xué)再設(shè)計(jì)能力

基于MOOC以學(xué)習(xí)者為中心、個性化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，精選合適的資源，并對各種資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是長期以來，多數(shù)高校教師習(xí)慣于按照固定的課程知識體系編排與設(shè)計(jì)一成不變的教學(xué)內(nèi)容（單元），只重視現(xiàn)成的結(jié)論卻忽視了不同的學(xué)習(xí)個體之間的差異，缺乏針對學(xué)習(xí)對象的差異而開展教學(xué)再設(shè)計(jì)的意識。所以，教師需要提高自身的教學(xué)再設(shè)計(jì)能力。通過對現(xiàn)有的各種教學(xué)資源展開再設(shè)計(jì)與再優(yōu)化活動，幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并及時幫助學(xué)生調(diào)整和解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題 。

（四）積極探索MOOC支撐下的混合式、交互式等多元化實(shí)踐教學(xué)模式

基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，大學(xué)期間開設(shè)的工科專業(yè)實(shí)踐類課程居多，為今后培養(yǎng)出更多的服務(wù)于地方中小微企業(yè)工程技術(shù)、管理崗位的應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備。MOOC盡管具有隨時隨地提供免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，但是卻缺乏在實(shí)踐層面上培養(yǎng)出完備的及系統(tǒng)化專業(yè)人才的功能，工科專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也并不適合采取MOOC為主導(dǎo)的教學(xué)方式。所以，這就要求教師利用當(dāng)前MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，積極探索MOOC支撐下的混合式、交互式等多元化實(shí)踐教學(xué)模式。就本文而言，如何結(jié)合應(yīng)用型本科軟件工程課程特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知特征，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，更好地探索與實(shí)施該課程“MOOC實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識”的線上學(xué)習(xí)和“項(xiàng)目驅(qū)動+技能培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)合作+多元評價”的線下學(xué)習(xí)的混合式實(shí)踐教學(xué)模式，將成為未來的研究方向。

參 考 文 獻(xiàn)

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軟件工程專業(yè)調(diào)查報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ESP 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語 教學(xué)改革

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語屬于特殊用途英語（即English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）的范疇，是英語技能訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。開設(shè)該課程的宗旨是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”，這與我院高素質(zhì)，復(fù)合型，經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此，探索一套符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的ESP教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程屬性與定位

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語從屬性上講，“也是一門語言，其教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與（計(jì)算機(jī)）專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合”（劉法公，2001）。 我院的計(jì)算機(jī)英語專業(yè)課程是兩年大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段，授受對象是計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程系的大三學(xué)生，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生在今后的工作情境和計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的英語聽，說，讀，寫，譯等實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)以致用。

三、“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)原則

由于ESP具有鮮明的目標(biāo)性，課程設(shè)置必須要滿足學(xué)生的特殊需求，這就決定了ESP教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”，這也是ESP教學(xué)三大原則之一（秦秀白，2003）。結(jié)合我院推行的以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價為主要內(nèi)容的“三大教學(xué)改革”，就是要在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況和計(jì)科系學(xué)生將來的工作需求；在教學(xué)方法上，打破傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在教學(xué)評價上，明確課程的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，爭取做到對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和結(jié)果，以及通過學(xué)習(xí)獲得的實(shí)踐能力作出科學(xué)、合理、全面、有效的評價。

四、我院ESP三大教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

秦秀白（2003）在談到ESP教學(xué)原則時提出了Hutchinson 和 Waters的觀點(diǎn)，認(rèn)為ESP教學(xué)中我們關(guān)注的并不是語言的運(yùn)用，而是語言學(xué)習(xí)。但是，獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)必須要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況出發(fā)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，尤其是理工類學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，面對枯燥的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯和含多重復(fù)合句的專業(yè)文章興趣乏乏，甚至無從下手。因此，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，我們必須要關(guān)注“語言的運(yùn)用”，即計(jì)算機(jī)英語的使用規(guī)范，包括詞匯特征，語法特征，篇章結(jié)構(gòu)等。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語及命令的記憶，熟悉合成新詞和縮略詞，習(xí)慣被動語態(tài)的頻繁使用，理清多重復(fù)合句的句子結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)的篇章特點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)英語翻譯的基本方法，從語言的運(yùn)用中體會計(jì)算機(jī)英語的客觀性，準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

此外，還要從計(jì)科系學(xué)生將來的工作需求出發(fā)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革。我院希望通過ESP課程的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到在動手（口）能力上強(qiáng)于研究性大學(xué)學(xué)生，在基礎(chǔ)知識上強(qiáng)于高職類院校學(xué)生，因此貫徹“夠用、管用、會用、能用”的指導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須考慮“學(xué)生今后將如何使用計(jì)算機(jī)英語？將用計(jì)算機(jī)英語去和誰交流？在哪些場合將使用計(jì)算機(jī)英語？”等問題，從《計(jì)科系企業(yè)崗位需求調(diào)研報(bào)告》出發(fā)，形成有崗位針對性的方向培養(yǎng)方案。企業(yè)需要什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，培養(yǎng)企業(yè)看重的具有一定口語交際能力和讀寫能力的應(yīng)用型人才。他們不一定能用英語就某一專業(yè)問題進(jìn)行深入討論，但是能夠?qū)δ骋恢髁鞯奈C(jī)硬件進(jìn)行簡單的英文介紹，用英語與客戶進(jìn)行面對面的溝通；他們不一定能獨(dú)立閱讀科研文獻(xiàn)和撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，但是他們能夠看懂Intel最新的CPU芯片情況的英文介紹，汲取有用信息并作簡單的性能綜述。

（二）教學(xué)方法的改革

獨(dú)立學(xué)院的ESP不僅關(guān)注語言的運(yùn)用，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)，即“使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法”（秦秀白，2003）。對作為ESP授受對象的計(jì)科系大三學(xué)生而言，“教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一”（谷志忠，2010）的ESP已經(jīng)不能滿足其實(shí)際需要。

對我國高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）顯示，ESP現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是單調(diào)的“閱讀+翻譯”模式。這種教師主講、學(xué)生主聽的單向教學(xué)模式對于有一定自學(xué)能力，思維活躍的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是沒有吸引力的。他們希望教師能夠更多地扮演組織者，協(xié)商者，指導(dǎo)者的身份，而不是傳統(tǒng)的知識講授者和灌輸者的身份。因此，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，我們利用可視可聽的教學(xué)媒體，合理使用學(xué)院倡導(dǎo)的“六大教學(xué)法”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生完完全全地參與英語學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動掌握。比如，以賽促學(xué)法，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)參與競賽，考查學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯的記憶和閱讀理解能力等；問題導(dǎo)向法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過問題設(shè)置幫助學(xué)生體會計(jì)算機(jī)專業(yè)文章的句型篇章特點(diǎn)，培養(yǎng)快讀精讀能力，加強(qiáng)歸納表達(dá)能力。模擬仿真法，模擬會話場景鞏固專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，利用幻燈演示模擬某一英文版開發(fā)工具軟件的運(yùn)用。海量平臺法，教師利用網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，共享視頻、文檔、課件等資源，交流討論，解決問題，批改作業(yè)等。任務(wù)教學(xué)法，設(shè)立英語值日報(bào)告環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上臺，結(jié)合幻燈制作，或介紹最新電子產(chǎn)品，或講解計(jì)算機(jī)專業(yè)小常識，或展示某一英文軟件的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。此外，我們還增加助教環(huán)節(jié)，通過輔導(dǎo)和答疑課，發(fā)揮對教師的教學(xué)協(xié)助和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以及知識的應(yīng)用和能力拓展的功能。

（三）教學(xué)評價的改革

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)中，Dudley Evans和St. John認(rèn)為，合格的ESP教師還應(yīng)該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據(jù)教學(xué)需求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時的分析和總結(jié)。（秦秀白，2003）這實(shí)際上也是對ESP教學(xué)評價作出了要求。

在教學(xué)評價上，我們明確課程的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)習(xí)過程成績評定和期末考試成績評定并重。學(xué)習(xí)過程的評定注重多元化和科學(xué)化，形成包括考勤，作業(yè)，測驗(yàn)，討論，演講等多方面的考評機(jī)制，并定期公布。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：期末成績的構(gòu)成包括40%的期末卷面成績，10%的期末口語成績和50%的平時成績。其中，平時成績又由10%的出勤，20%的值日報(bào)告，10%的課堂參與討論提問，10%的測驗(yàn)和作業(yè)構(gòu)成。對于其中的一些條款，我們還做了細(xì)化。比如，20%的值日報(bào)告成績由專業(yè)詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性，英語口語的流暢，語法的準(zhǔn)確，輔助演示的幻燈制作效果，聽眾的接受反映等方面進(jìn)行評定。

五、結(jié)語

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我們將繼續(xù)改革ESP課程知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過探索ESP課程體系、教學(xué)方法與評價機(jī)制，將專業(yè)理論教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，提升他們的綜合素養(yǎng)，著力打造經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才。

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軟件工程專業(yè)調(diào)查報(bào)告范文第4篇

宋如華，年銷售額55億元的托普集團(tuán)的掌舵人。他統(tǒng)領(lǐng)著上百家企業(yè)和3家上市公司，在全國各地?fù)碛?7個園區(qū)，共1.2萬畝土地，2000年在福布斯中國大陸富豪排行榜名列第45位。

2004年2月9日，宋如華突然將自己持有的“托普科技”1800萬股股票，以每股2元的價格轉(zhuǎn)讓給了他的兩個下屬，并辭去“托普科技”董事長職務(wù)，以治病的名義出走美國……

昨日輝煌

宋如華，1962年4月出生在浙江紹興，1979年考入成都電訊工程學(xué)院。大學(xué)畢業(yè)后留校任教。

1992年7月，宋如華和兩名同事籌集了5000元資金創(chuàng)辦了托普公司。有人說宋如華把公司名稱稱作托普是為了和英文TOP諧音，表達(dá)了他希望把公司發(fā)展成頂尖公司的目標(biāo)。

“初生牛犢不怕虎”。一天，一家公司打電話問宋如華，能不能制造證券交易廳的大屏幕。當(dāng)時，宋如華的“托普”根本不知道什么是“大屏幕”，但宋如華還是壯著膽子接下了這個32萬元的生意，并奇跡般地順利完成。這就是托普的“第一桶金”。

1994年是托普的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。宋如華了解到成都金牛區(qū)稅務(wù)局要引入一整套加強(qiáng)對增值稅的監(jiān)控管理的軟件系統(tǒng)。宋如華一聽精神就來了，他知道這是一次天賜良機(jī)。于是馬上跑到金牛區(qū)稅務(wù)局，最后終于得到了這筆大單。

回到公司，宋如華馬上又找來幾名電子科大的技術(shù)人員，一口氣開發(fā)出擁有自主版權(quán)的稅務(wù)軟件（TPSWV1.0）。于是這套軟件很快從成都金牛區(qū)地稅局開始，逐步推向成都、西南及全國市場，進(jìn)一步建立和完善了托普集團(tuán)的營銷機(jī)構(gòu)及渠道，形成遍及全國的市場營銷網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而全面進(jìn)軍以軟件為核心的信息服務(wù)領(lǐng)域。僅僅一年的時間，“托普”產(chǎn)值突破億元大關(guān)。

宋如華初嘗勝利，并從巨大的成功中總結(jié)出了一條百發(fā)百中、秘不示人的“葵花寶典”：要做成大生意，就得和政府合作。

1996年初，有關(guān)部門在全國范圍內(nèi)推行統(tǒng)一的“金稅工程”軟件系統(tǒng)，并開始限制各地稅務(wù)局自行建設(shè)計(jì)算機(jī)稅務(wù)系統(tǒng)，于是托普的財(cái)源被切斷，公司陷入了短暫的困境。不久，發(fā)誓要為“宋式托普”奮斗終身的副總也公然和宋如華決裂，并拉走一大幫骨干員工另立了門戶。

事業(yè)陷入低谷的宋如華不得不重新為“托普”謀劃新的出路。一次會議期間，宋如華參觀了中國第一個國家級軟件產(chǎn)業(yè)基地――沈陽東大軟件園。軟件園那現(xiàn)代化的氣魄深深地吸引了宋如華。

回到成都后，宋如華依葫蘆畫瓢地在成都郫縣科技工業(yè)園內(nèi)建起了一個西部軟件園。西部軟件園中有三個湖，是宋如華親手設(shè)計(jì)的，這三個湖分別叫做四川湖、中國湖、世界湖。從湖的名字我們就可以體會到宋如華的宏偉夢想。

西部軟件園總體規(guī)劃1000畝。1997年，科技部正式向西部軟件園授牌，將西部軟件園命名為“國家級火炬計(jì)劃軟件產(chǎn)業(yè)基地”，于是托普集團(tuán)一躍成為全國軟件行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)。

其實(shí)宋如華的實(shí)力并不雄厚，要空手玩轉(zhuǎn)大規(guī)模的軟件園并不容易。是他自己設(shè)計(jì)的一套完美運(yùn)作使得他小馬拉大車的想法成為現(xiàn)實(shí)。在宋眼中，軟件園除了充當(dāng)“技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)基地”，還意味著更多。他說，一塊地，就是投資、就是關(guān)系、就是市場、就是服務(wù)。宋如華后來將這一思想總結(jié)為“用投資換市場，用貢獻(xiàn)換資源”。他的完美運(yùn)作是：用軟件園、IT產(chǎn)業(yè)等時髦概念和對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的巨大貢獻(xiàn)打動地方政府，通過政府的優(yōu)惠政策用很便宜的價格圈到大片有著巨大升值空間的土地，然后用土地作抵押向銀行貸款，買地建房開發(fā)軟件，并進(jìn)行其他多種經(jīng)營。有了與地方政府的良好關(guān)系和滴水不漏的資本運(yùn)作這兩張王牌，信心大增的宋如華開始了大規(guī)模擴(kuò)張。此后幾年時間，宋如華一鼓作氣，在全國先后建成了浙江托普軟件園、常州托普軟件園、寧波托普國際軟件園并開園運(yùn)營。上海托普軟件園、威海托普軟件園、長沙托普軟件園、鞍山托普軟件園、咸陽托普軟件園等27個軟件園，總占地1.2萬余畝，樓房建筑面積100多萬平方米，并因此成為中國IT界最大的“地主”。

以軟件的名義，托普建園確實(shí)得到了當(dāng)?shù)卣芏鄡?yōu)惠。例如上海的東部軟件園，托普集團(tuán)當(dāng)時和當(dāng)?shù)卣炗喠藶槠?年的合同，當(dāng)時給的土地價格是10萬元/畝，而如果作為商業(yè)用地則至少要在40萬元/畝以上，盡管這樣，托普也只是付了500畝土地的錢，還欠著近7000萬元。

宋如華的野心決不僅僅是一個“軟件商”就可以滿足的，他企圖的是一個“托普經(jīng)濟(jì)王國”。1996年，宋如華提出了托普要走M(jìn)I（即Microsoft和IBM）道路，在2010年實(shí)現(xiàn)他設(shè)想的規(guī)模：2000億元的營業(yè)額、120億元的毛利、24億元的純利、凈資產(chǎn)500億元、負(fù)債40%，而股市市值將達(dá)到1500億元。而2001年，托普集團(tuán)銷售額據(jù)稱是55億元，利潤6億元。

宋如華曾經(jīng)激情澎湃地說：“信息產(chǎn)業(yè)不是一種常規(guī)產(chǎn)業(yè)，只要把握好時間差和空間差，瞄準(zhǔn)機(jī)會，它就可能在短時間內(nèi)跳躍式地進(jìn)入一種新的狀態(tài)，世界的量子化社會已經(jīng)到來……可以瞬間完成從這里到那里的跳躍。我們要善于捕捉住這種量子的躍遷，使得我們從現(xiàn)在處于很低的能態(tài)，達(dá)到比較高的能態(tài)……走量子躍進(jìn)式發(fā)展道路的托普，20年后一定能與微軟相比?！?/p>

借殼上市

當(dāng)年宋如華在搞西部軟件園時，只有緊巴巴的200萬元，離建軟件園所需的巨額資金還差得老遠(yuǎn)，銀行的貸款也只是杯水車薪，于是宋如華想到了“借殼” 上市。1998年，托普集團(tuán)斥資收購四川機(jī)床股份有限公司（川A），經(jīng)過2年的調(diào)整改造，終于恢復(fù)了公司的再融資功能，并改名為“托普軟件”。

2000年5月，“托普軟件”增發(fā)3380萬新股成功，一次募集資金近10億元。整個過程中，托普只動用了3000萬元現(xiàn)金。開創(chuàng)了四川民營高科技企業(yè)收購國有老工業(yè)企業(yè)的先河，成為民營企業(yè)重組國有企業(yè)的經(jīng)典案例。

2000年“托普軟件”以每股收益0.716元的業(yè)績躋身深滬股市高科技績優(yōu)股之例。同年，托普集團(tuán)同工商銀行簽訂了8億元的銀企授信協(xié)議，在技術(shù)項(xiàng)目的運(yùn)作上獲得了保障。從股價上看，托普對于川的重組和增發(fā)可說是打出了一套漂亮的“組合拳”。1998年1月，托普介入重組，此時川的股價也同時從8元啟動，一路拉升。到2000年5月，托普軟件以28.91元高價增發(fā)3380萬股普通股時，股價已達(dá)到33元。增發(fā)順利完成，共募集資金9.54億元。隨后，股價在短線沖高至48元天價。

2000年11月，托普集團(tuán)再次在資產(chǎn)重組上寫下了光輝的一筆，托普集團(tuán)的下屬公司炎黃在線成功借殼“金獅股份”完成上市。

2001年，宋如華又成功分拆“托普軟件”下面的“托普科技”，并以H股登陸香港創(chuàng)業(yè)板，一舉融資1.2億港元。

宋如華的軟件帝國在資本戰(zhàn)車的推動下飛速發(fā)展。到2001―2002年全盛時期，托普集團(tuán)總資產(chǎn)已達(dá)100億元，擁有“托普軟件”、“炎黃在線”、“托普科技”3家上市公司及120余家控股子公司。

圈人敗招

先“圈錢”（9.5億元），后“圈地”（1.2萬畝），再“圈人”（5000名軟件工程師），最后“圈市場”，有了市場就有了錢，最終形成良性循環(huán)。而正是這項(xiàng)大規(guī)?！叭θ恕钡臎Q策最終釀成了宋如華的“滑鐵盧”。

2002年6月，“托普”10周年慶典之際，宋如華宣稱未來10年之內(nèi)要將“托普”打造成為“中國軟件航母”，從而揭開了啟動“5000軟件工程師計(jì)劃”的“圈人”大幕。按照托普原來的“圈錢圈地圈人”的如意算盤，只要搶先積蓄了中國優(yōu)秀的軟件人才，在“拿單子”的競爭中就會有優(yōu)勢，而只要拿到了單子，公司的業(yè)務(wù)就會蒸蒸日上，利潤也就隨之而來，對人才的回報(bào)也就不成問題。

應(yīng)該說，托普的發(fā)展鏈條看起來好像頗有些道理。但據(jù)微軟中國公司對中國本土企業(yè)的測算，按照目前國內(nèi)軟件業(yè)的管理狀況，在假設(shè)銷售部門能100%順利實(shí)現(xiàn)銷售的前提下，一名合格的國內(nèi)軟件工程師必須至少為公司完成每月2萬元的業(yè)務(wù)，公司才能維持正常運(yùn)行。如果是5000人的軟件工程師團(tuán)隊(duì)，每月至少應(yīng)為公司創(chuàng)造出1億元的產(chǎn)值，那么一年就是12億元。

此外，“加上托普集團(tuán)公布的對全國27家軟件園建設(shè)的巨額投入，這張單子上有對上海園區(qū)超過10億元的投資，對陜西咸陽的托普西北軟件園總投資5億元等一系列大手筆投入，業(yè)內(nèi)人士預(yù)計(jì)托普軟件一年至少需要完成100億元的銷售才能收支平衡，但當(dāng)時中國一年的軟件產(chǎn)值才300多億元?！?/p>

據(jù)2002年6月份信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)字顯示，托普集團(tuán)2001年在軟件和計(jì)算機(jī)服務(wù)方面的銷售收入為5.007億元人民幣，排名第22位。

那么，托普究竟發(fā)現(xiàn)了什么樣的新市場，能容納5000名軟件工程師？宋如華到哪里去找這么多的流動資金？

后來事實(shí)證明，盡管軟件設(shè)計(jì)人才奇缺，“托普”最終還是“圈”到2000名軟件工程師。但由于招聘過急，來不及仔細(xì)審查每一名應(yīng)聘者，使得招聘的“人才”良莠不齊。當(dāng)時因?yàn)檎衅傅臄?shù)額太大，進(jìn)入門檻相應(yīng)地也降低了，部分錄用的員工素質(zhì)離工作的要求其實(shí)很有差距。有些員工的文憑甚至是假的。

來自托普管理高層的分析和總結(jié)認(rèn)為：本寄予無窮希望的軟件人才并沒有給公司帶來預(yù)想的增長力，反而成了公司業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型中的包袱。

這并不是一次單獨(dú)的事件，它直接導(dǎo)致了外界對“托普”的普遍質(zhì)疑，使“托普”的社會信譽(yù)大打折扣，從而推倒了托普集團(tuán)的多米諾骨牌。

屋漏偏逢連夜雨。媒體對“托普”的質(zhì)疑和攻擊集中爆發(fā)，最終使各界，特別是金融界人士對宋如華的冒險游戲警覺起來，從而掐斷了托普最脆弱的資金神經(jīng)，托普的資金鏈開始陡然吃緊。同時，質(zhì)疑也使得股民發(fā)生恐慌，他們紛紛低價拋售“托普軟件”股票。僅在股票市場上，公司就損失了7億多元。

核心產(chǎn)品

托普軟件辦公樓的墻上有一張比較系統(tǒng)的核心軟件產(chǎn)品表，主要內(nèi)容有TOPLINUX操作系統(tǒng)，M++Build，此外就是針對政府信息化系統(tǒng)、煙草、稅務(wù)、電力開發(fā)、學(xué)校電化教育等行業(yè)的軟件。

一些IT行業(yè)人士對托普把多媒體光盤列為核心技術(shù)表示了質(zhì)疑。他們認(rèn)為，從技術(shù)層面上說，多媒體的制作與實(shí)現(xiàn)，生產(chǎn)商難言會有何核心技術(shù)，技術(shù)含金量并不高。多媒體光盤的利潤主要集中在掌握內(nèi)容資源的處于產(chǎn)業(yè)價值鏈上游的出版商，而非下游的生產(chǎn)商。

也有專家認(rèn)為，針對煙草、電力、稅務(wù)、房改、社保等行業(yè)開發(fā)的行業(yè)軟件并不屬于通用型軟件，其核心價值在于對政策的理解與把握，不在于技術(shù)開發(fā)難度，且房改、社保、稅務(wù)軟件屬于電子政務(wù)范圍，電子政務(wù)市場的增長不會太大，而專業(yè)軟件產(chǎn)品的投入和推廣需要投入更多的人力物力。

占地1000畝的托普西部軟件園內(nèi)共有各式辦公大樓和別墅60多幢，而從事軟件研發(fā)的大樓只有2幢。在托普的產(chǎn)品展示廳里，共陳列了40多種托普品牌的產(chǎn)品。其中既有系統(tǒng)集成軟件、多媒體軟件和電腦，也有手機(jī)、機(jī)床和自行車，甚至還有體育彩票售票機(jī)。

宋如華還構(gòu)想過一個宏偉的“托普傳媒帝國”，先是炎黃在線網(wǎng)站，接著是投資《蜀報(bào)》、《商務(wù)早報(bào)》，還曾經(jīng)進(jìn)入《四川文化報(bào)》，計(jì)劃收購《四川青年報(bào)》，創(chuàng)辦了《IT時代》?？上У氖?，由于新聞操作的獨(dú)特性，政策上的限制，托普的“傳媒帝國”沒能夢想成真。

有著濃厚教育情結(jié)的宋如華還花費(fèi)大量資金，在全國修建了6所托普信息大學(xué)，他看到中國IT教育滯后的現(xiàn)狀，決心為中國的IT產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一批高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人，并認(rèn)為這其中蘊(yùn)涵著巨大的經(jīng)濟(jì)利益。

托普的手機(jī)生產(chǎn)就更讓人看不懂了。據(jù)一位記者透露，托普手機(jī)廠里的全部4條手機(jī)生產(chǎn)線只有2條開工，在崗的工人也只有10人左右。

托普還涉足足球，涉足金融保險、園林建設(shè)、物流甚至旅游，按照宋如華的想法，這其中任何一塊如果做大，都會成為托普的拳頭產(chǎn)品。

然而，至今我們還是不能回答托普的核心產(chǎn)品究竟是什么，看來這也許將成為一個永遠(yuǎn)的難題……

走下神壇

從2002年夏天開始，備受外界質(zhì)疑的托普軟件再度雪上加霜，令宋如華害怕的事情終于出現(xiàn)了。

一家銀行率先拋出了一份關(guān)于托普軟件的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告表明，四川托普軟件目前面臨重大轉(zhuǎn)折，隨時有可能因項(xiàng)目失敗而面臨巨大風(fēng)險。該銀行的結(jié)論是，應(yīng)盡量避免與其發(fā)生貸款業(yè)務(wù)，已發(fā)生的貸款業(yè)務(wù)也要足額抵押。

支持這個結(jié)論的理由有三個：

最直觀的判斷來自該公司2001年度與2002年度的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對比：雖然主營業(yè)務(wù)收入大幅增長，由5億元增長到7億元，但主營業(yè)務(wù)利潤從1.5億元降至1.1億元。如果說主營業(yè)務(wù)利潤大幅下降，有系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)行業(yè)本身競爭過于激烈的因素，那么，托普軟件2001年出現(xiàn)1.8億元現(xiàn)金凈增額的同時，負(fù)債由5.8億元增至9.8億元，負(fù)債增幅巨大，就有點(diǎn)說不過去。

其次，該行認(rèn)為，大股東托普集團(tuán)擬投資6億元上馬筆記本電腦、手機(jī)、PDA項(xiàng)目，前景并不樂觀。因?yàn)榇祟愋袠I(yè)過度競爭，面對國內(nèi)外重量級對手林立，目前托普不具比較優(yōu)勢。

其三，托普集團(tuán)舉巨資投資軟件園的前景讓人生疑。托普集團(tuán)在全國大力興建軟件園，其運(yùn)作方式基本是先期注入二三百萬元啟動資金，獲得當(dāng)?shù)卣С郑源巳Φ財(cái)?shù)百畝，建軟件園，繼而用土地使用證書向外地銀行貸款幾千萬元。這些軟件園總計(jì)27個，分布于全國27個城市。人們對軟件園的授信擔(dān)保產(chǎn)生質(zhì)疑。

事實(shí)上，注意到托普軟件信用問題的銀行不只一家。

中國建設(shè)銀行已向托普軟件提訟，因?yàn)橥衅哲浖D―當(dāng)時叫川――曾為一家企業(yè)做過擔(dān)保，擔(dān)保額度為1985萬美元，問題出現(xiàn)后，托普軟件難辭其咎。

托普集團(tuán)業(yè)務(wù)及直系、旁系企業(yè)非常龐雜，到底托普集團(tuán)在諸銀行有多少貸款，由于種種原因，目前銀行界都無法統(tǒng)計(jì)。

剛開始的一段時間，宋如華在多種公開的場合表現(xiàn)出對2002―2003年持續(xù)長達(dá)一年的“金融信用”危機(jī)談笑自如，并多次借媒體之口說：“我為什么要緊張？我為什么要怕？我有那么多現(xiàn)金流，現(xiàn)金萬歲嘛。我有償還能力的，我什么都可以抵押?！比欢髞砭筒皇沁@個調(diào)子了。

……

“卸任”之謎

2004年3月18日，托普軟件公告稱，3月16日召開的公司董事會決定，身兼托普軟件法人代表、董事長兼總裁的宋如華已提出辭去公司董事職務(wù)，但目前還是托普軟件的法人代表。

2004年3月19日，托普軟件公告稱，宋如華已于2月9日分別與虞新友、夏育新簽訂了股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議，宋如華將其所持有的托普科技發(fā)展公司1800萬股股權(quán)，分別以2元的價格轉(zhuǎn)讓給虞新友900萬股、夏育新900萬股。轉(zhuǎn)讓后，宋如華將不再持有托普科技股權(quán)，托普科技董事會選舉虞新友先生為公司董事長，相關(guān)的工商變更已完成。對于宋如華轉(zhuǎn)讓托普發(fā)展股權(quán)的原因，托普軟件董事會秘書蔣濤說：“因?yàn)樾呐K不好，去美國治病?！?/p>

托普科技以持有34.96%股權(quán)位列托普軟件第一大股東。讓出托普科技的股權(quán)，意味著放棄托普軟件的最大控制權(quán)。而托普軟件一直是托普系最主要的利潤來源。

據(jù)悉，截至2003年第3季度，托普軟件2000年的募集資金95440.57萬元就已經(jīng)全部花光了。但是如此龐大的投資卻并沒有給托普軟件帶來轉(zhuǎn)機(jī)。

募集資金用完了，宋如華也走了。

然而，就在“慷慨豪贈”的動作之后，等待托普及關(guān)聯(lián)公司的卻是太多的被申請執(zhí)行的官司。事實(shí)上，托普的官司遠(yuǎn)比公開披露的多。

據(jù)知情人士透露，托普集團(tuán)或者系列公司的銀行有招商銀行成都分行、中信實(shí)業(yè)銀行成都分行、建設(shè)銀行成都某支行；企業(yè)包括中建一建公司等數(shù)家企業(yè)，而地則因?yàn)榫唧w涉案金額以及案件的不同分屬四川省高院、成都市中院、金牛區(qū)法院等。

僅在四川一省，目前因債務(wù)與托普系有關(guān)企業(yè)發(fā)生糾紛，并經(jīng)成都有關(guān)法院審結(jié)執(zhí)行或在執(zhí)行中的案件就已逾10起。

全面危機(jī)

伴隨著2003年秋天的腳步，托普集團(tuán)的冬天提前到來。

2003年10月，四川省高院就托普軟件（000583）的前身――川對四川聚酯股份的近3億元貸款擔(dān)保做出判決，要求托普軟件承擔(dān)1/2連帶責(zé)任。

隨即，自貢市國資委也就1993年的一筆2275萬元貸款提訟，托普軟件等價的150畝土地及地上5處房產(chǎn)相應(yīng)被查封。

緊接著，成都、陜西、深圳不斷有針對托普系企業(yè)的債務(wù)訴訟案件被市場得知。單在成都中院，來自建行、工行和招行及各個公司訴托普軟件、托普科技（8135，HK）和托普發(fā)展等等同系企業(yè)等待執(zhí)行的涉案金額就高達(dá)7200萬元，其中還包括數(shù)起上市公司秘而不宣的訴訟案件。

一石激起千層浪，與托普相關(guān)的各方債主紛紛登門收賬……

伴隨著2004年4月托普系公司陸續(xù)公布的年報(bào)，托普陣營陷入一片混亂，曾經(jīng)絢麗多彩的托普泡沫終于破滅。

2004年4月16日同屬托普系的托普軟件和炎黃物流幾乎同時公告了巨額違規(guī)擔(dān)保情況，分別爆出78753萬元和28600萬元的違規(guī)擔(dān)保。并提示公司股票可能因此被實(shí)行特別處理。

由于此前托普軟件已經(jīng)預(yù)虧，香港上市的托普科技也虧損了979萬元，炎黃物流公布了2003年每股收益0.013元，凈利潤僅有74.77萬元，加上10億元的違規(guī)擔(dān)保，共涉及20項(xiàng)重大訴訟。導(dǎo)火索已經(jīng)點(diǎn)燃，從此托普危機(jī)全面爆發(fā)。

與巨虧相比，巨額的關(guān)聯(lián)方資金占用及上市公司對外擔(dān)保更令人心驚。會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)報(bào)告指出：托普軟件與關(guān)聯(lián)公司四川華普軟件、浙江普華投資（二者與托普軟件為同一管理層控制）發(fā)生了大額資金往來，兩家公司2003年末共占用托普軟件資金近2.2億元。托普軟件未向會計(jì)師事務(wù)所提供支付這些資金的明確商業(yè)理由和履行相應(yīng)審批程序的資料，因此會計(jì)師事務(wù)所表示：無法判斷支付這些資金的合規(guī)性，也無法確定這些大額資金往來的性質(zhì)、用途，難以判斷交易的實(shí)質(zhì)。

除了四川華普軟件、浙江普華投資這兩家外，占用托普軟件資金的關(guān)聯(lián)方還有6家。這8家公司通過往來款的形式占用資金共計(jì)約8.3億元，其中2003年度新增約4.9億元。2004年以來，關(guān)聯(lián)方又新增占用資金49108萬元。

此外，獨(dú)立董事也發(fā)表聲明指出，公司與關(guān)聯(lián)方大量資金往來是在沒有商業(yè)背景的情況下發(fā)生的，“關(guān)聯(lián)交易、關(guān)聯(lián)方占用資金，并沒有經(jīng)過董事會討論，也沒有經(jīng)過獨(dú)立董事審閱或批準(zhǔn)。”聲明還指出，“除歷史遺留問題和正常擔(dān)保外，約有5億元的對外擔(dān)保未經(jīng)董事會討論批準(zhǔn)，也未經(jīng)獨(dú)立董事審閱?！?/p>

隨著一日接一日的公告，托普系的資金黑洞記錄不斷刷新。截至2004年6月，數(shù)額已經(jīng)超過30億元（托普系暴露出來的銀行貸款以及擔(dān)保金額已經(jīng)超過16億元，托普軟件、炎黃物流等為其關(guān)聯(lián)公司違規(guī)提供資金約14.7億元）。

有人說，世界上沒有永遠(yuǎn)吹不破的泡沫，隨著時間的腳步，美麗會變得越來越虛幻，一切都已經(jīng)成為明日黃花。

回天無路

2005年5月從中國證監(jiān)會四川監(jiān)管局有關(guān)人士處獲悉，宋如華以養(yǎng)病為由拒絕回國參加由四川省監(jiān)管局組織負(fù)責(zé)的“托普黑洞”調(diào)查，而四川省監(jiān)管局也因?yàn)闆]有正當(dāng)?shù)睦碛蓮?qiáng)制其回國接受調(diào)查而感慨“鞭長莫及”。

盡管宋如華依然是托普軟件的實(shí)際控制人，但在形式上，夏育新現(xiàn)在是公司的法定代表人，在法定程序上，監(jiān)管局也是無計(jì)可施。四川監(jiān)管局只能在2002年到2004年宋如華在位期間托普系發(fā)生的巨額擔(dān)保、虧損以及訴訟對其進(jìn)行追究。

但是，公司高達(dá)9.5億元的違規(guī)擔(dān)保已經(jīng)在業(yè)界廣為傳播，銀行也已作出謹(jǐn)慎貸款的決定。

軟件工程專業(yè)調(diào)查報(bào)告范文第5篇

作為地方二本類高校，如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才是我們現(xiàn)在亟待需要考慮的重要問題。盡管現(xiàn)在很多高校已經(jīng)就網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式展開了廣泛的討論與實(shí)踐，但目前一些重要的問題仍然十分棘手，其主要體現(xiàn)在以下問題。（1）網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)問題。（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理安排與考量問題。（3）與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)的區(qū)別及關(guān)聯(lián)性問題。（4）以就業(yè)為驅(qū)動的學(xué)生基本能力培養(yǎng)問題。（5）以創(chuàng)新為目標(biāo)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題。這些問題是地方二本類高校在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才時所面臨的重要問題，只有這些問題得到了解決，才有可能培養(yǎng)出具有特色的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才。

2人才培養(yǎng)模式與方案設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)出一個專業(yè)設(shè)置的好與壞，也能表現(xiàn)出一個專業(yè)的辦學(xué)特色。合理的人才培養(yǎng)模式與方案設(shè)計(jì)是培養(yǎng)符合社會特定人才需求的根本與基礎(chǔ)，也是成功發(fā)展該專業(yè)的重要基石。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案相輔相成，在合理的人才培養(yǎng)模式下設(shè)計(jì)符合社會實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)模式上既要考慮內(nèi)部的人才培養(yǎng)模式改革，又要考慮外部的社會需求驅(qū)動。各高等院校根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)模式也各不相同，特別是地方二本類應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)多定位為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才。2007年，懷化學(xué)院提出“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[9]，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的公共能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展能力培養(yǎng)；同時在這種人才培養(yǎng)大框架下，為適應(yīng)社會需求，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)首先在懷化學(xué)院提出“3+1”、“2+2”的人才培養(yǎng)模式，并取得了較好的成效。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)模式與方案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。針對懷化學(xué)院近5年來在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)情況和經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)模式和方案設(shè)計(jì)上還有待進(jìn)一步探討與深入，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。（1）從以往的人才培養(yǎng)方案修訂經(jīng)驗(yàn)方面，應(yīng)把眼光放得更遠(yuǎn)，從更長遠(yuǎn)規(guī)劃著手，高度凝練專業(yè)方向，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，面向社會需求形成一套符合該專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，如5年一規(guī)劃和兩年一微調(diào)。一方面有利于學(xué)生在較為穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長；另一方面有利于教學(xué)與管理人員從中更好地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后制定更為成熟的人才培養(yǎng)模式與方案提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。（2）從人才培養(yǎng)途徑方面，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過入學(xué)教育、課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，制定出一種“穩(wěn)基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式與方案。

3課程規(guī)劃與考核

專業(yè)課程規(guī)劃與考核是我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)合適人才的重要組成部分。社會需要什么樣的人才，我們在最初申報(bào)專業(yè)時就應(yīng)該做充分的調(diào)研，了解該專業(yè)的社會需求以及對社會的推動作用。作為地方二本類高校，我們在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才時，要以本地為中心，向周邊地帶輻射，培養(yǎng)適合以本地為中心的專門化網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才，促進(jìn)本地及周邊地帶的科技、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在課程規(guī)劃設(shè)置上，懷化學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程已做過多次修改，公共能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊比較穩(wěn)定，但主要體現(xiàn)在發(fā)展能力培養(yǎng)模塊。針對社會對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才需求的側(cè)重點(diǎn)不同，我們需要培養(yǎng)滿足社會所需的特定類型人才，如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃型、信息安全型和網(wǎng)絡(luò)管理型人才，這也正是發(fā)展能力培養(yǎng)模塊所存在的必然性。在課程考核方面，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將課程考核分為3種模式，考試、考查和認(rèn)證，對于理論性較強(qiáng)的課程采用考試方式；對于偏重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)性的實(shí)用性課程采用考查方式；而對于一些培訓(xùn)類課程或行業(yè)類技術(shù)采用認(rèn)證方式。近年來，我們在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程規(guī)劃與考核上做過許多嘗試性工作，并取得了較好的成效，從學(xué)習(xí)效果和知識掌握上看，得到了學(xué)生較好的反饋信息，但目前還面臨一些問題。（1）對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要通過多種途徑引進(jìn)一些雙師型教師，或者通過校企合作方式將行業(yè)內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師等技術(shù)人員請進(jìn)學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。（2）甄選專業(yè)課程，避免出現(xiàn)課程之間內(nèi)容重疊或模糊現(xiàn)象、課程內(nèi)容過于陳舊現(xiàn)象、課程體系設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象等；在課程規(guī)劃與設(shè)置時，往往因?yàn)榻處焻⑴c過少、調(diào)研時間倉促、探討不夠深入等原因，出現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。（3）考核方式應(yīng)該采取多樣化，考試可通過紙質(zhì)方式進(jìn)行，也可采用無紙化途徑進(jìn)行，充分利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)在線考試系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)無紙化考試；而對于課程考查，可以通過多種途徑進(jìn)行，比如開卷考試、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)程序或小型應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、撰寫論文和調(diào)查報(bào)告等，通過多種考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

4與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)的關(guān)系

目前教育部公布的計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)共9個，其中對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程4個專業(yè)，有關(guān)部門不限制開設(shè)這些專業(yè)的院校類型，且特別受到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方二本類院校的青睞。地方二本類應(yīng)用型院校對于這些專業(yè)在人才培養(yǎng)定位和課程體系設(shè)置方面還存在一定的模糊性。在人才培養(yǎng)研討會上，如何把這些專業(yè)清晰地區(qū)分開，如何設(shè)置不同專業(yè)相關(guān)課程，如何培養(yǎng)與該專業(yè)一致的應(yīng)用型人才，如何突出它們各自的優(yōu)勢，這些問題通常會成為大家討論的焦點(diǎn)。近幾年來，由于很多考生不能清晰了解各專業(yè)的主要區(qū)別，在招生過程中很多學(xué)生通常會選擇傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，懷化學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2009—2013年實(shí)際招收到的人數(shù)分別為：81、50、61、43和50，招生情況不容樂觀。因此，如何區(qū)別網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)，以及把握它們之間的內(nèi)在關(guān)系是我們當(dāng)前必須要解決的重要問題。對于地方二本類院校，針對學(xué)校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求以及在師資力量上所表現(xiàn)的薄弱性，在考慮計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的關(guān)系時，既要抓住它們的共性，又要嚴(yán)格區(qū)分它們的不同點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃各專業(yè)的課程體系，明確學(xué)生未來的就業(yè)去向，符合社會對各類人才的具體需求，建議如下。（1）高度凝練不同專業(yè)的共同課程。目前懷化學(xué)院有3個計(jì)算機(jī)類專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程，在公共能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)這兩個模塊中，可以考慮設(shè)置這3個專業(yè)具有共性的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。盡管這3個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但它們都具有相同的專業(yè)理論基礎(chǔ)，均可設(shè)置相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程并特別適合在地方二本類院校實(shí)施。一方面可以避免培養(yǎng)出畸形人才，比如在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)原培養(yǎng)方案中沒有考慮算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等核心課程；另一方面可以充分合理地利用有限的師資力量。（2）突出各專業(yè)在發(fā)展能力培養(yǎng)模塊上對專業(yè)方向課程群的設(shè)置。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，在專業(yè)方向課程群上要形成一種體系，既要考慮與計(jì)算機(jī)類相關(guān)的理論課程，又要考慮與網(wǎng)絡(luò)通信類相關(guān)的理論課程，同時，也要考慮面向社會需求的網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃或網(wǎng)絡(luò)安全等方向課程設(shè)置，還要避免在方向課程設(shè)置上與其他專業(yè)的重疊性。我們的最終目標(biāo)是不僅要培養(yǎng)面向社會需求的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才，而且也要注重拓寬學(xué)生未來的發(fā)展方向。

5學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是許多地方二本類院校開設(shè)該專業(yè)的根本原因。因此，要培養(yǎng)適合社會需求的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才，就要以就業(yè)為驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、以創(chuàng)新為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從懷化學(xué)院已畢業(yè)的兩屆網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況看，大部分學(xué)生選擇去IT企業(yè)、小部分學(xué)生選擇對口事業(yè)單位、另有少量學(xué)生選擇公務(wù)員或讀研，就業(yè)情況較為樂觀，這表明我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前期探索工作得到了社會的初步肯定。但我們在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)工作上還有待進(jìn)一步深入探討，主要體現(xiàn)在3個方面：①以就業(yè)為驅(qū)動，加強(qiáng)實(shí)踐性課程教學(xué)，提升學(xué)生的基本操作能力。盡管我們在教學(xué)計(jì)劃中增加了大量實(shí)驗(yàn)課時，課時數(shù)已經(jīng)達(dá)到教學(xué)計(jì)劃總課時的25%，但很多實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性項(xiàng)目較為陳舊，有的項(xiàng)目與課程理論知識點(diǎn)脫節(jié)，有的項(xiàng)目沒有結(jié)合最新技術(shù)或?qū)嶋H工程應(yīng)用，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合理論知識點(diǎn)，而且還要結(jié)合前沿技術(shù)和學(xué)生可能的就業(yè)需求等因素。②以創(chuàng)新為目標(biāo)，重視學(xué)生課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、專業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。目前，在創(chuàng)新環(huán)節(jié)上面臨的問題是相當(dāng)一部分學(xué)生熱情不高，沒有被引起足夠重視，特別是課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，我們需要通過一系列有效措施對學(xué)生積極引導(dǎo)、有效監(jiān)管，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。③加大校企合作力度，為學(xué)生進(jìn)入對口企業(yè)參加培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)提供更寬的途徑。我們已經(jīng)在校企合作方面做了階段性工作，前期工作爭取每位大四學(xué)生能在相關(guān)計(jì)算機(jī)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，通過校企合作提升了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，并且大部分學(xué)生能夠找到比較稱心的工作。在下一階段，我們希望為該專業(yè)學(xué)生找到更多與專業(yè)對口的企業(yè)從事專業(yè)培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，一方面進(jìn)一步強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合技能，另一方面更加明確該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，為社會培養(yǎng)有特色的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才。

6結(jié)語