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初中物理課程培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中物理；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；策略

初中物理課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)藝術(shù)中不可缺少的一部分。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果情況，而且能夠激發(fā)課堂活躍的氣氛，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。因此，物理教師如何設(shè)計(jì)更加有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，課堂上如何設(shè)置提問(wèn)情境，就顯得尤為重要。

一、當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.部分教師較少地使用開(kāi)放式的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣

針對(duì)新課程的改革，大部分的教師都參加了相應(yīng)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，絕大多數(shù)的教師能夠了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及目標(biāo)的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問(wèn)的技能跟不上時(shí)展的要求，比較少地使用開(kāi)放式的問(wèn)題，還是以封閉式的問(wèn)題居多。所謂開(kāi)放式的問(wèn)題是指問(wèn)題的答案可以有多個(gè)，或者可以不固定、可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。然而封閉式的問(wèn)題是指問(wèn)題的答案可能只是從多個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)或者答案是有多個(gè)的，但都是有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實(shí)施的策略上，仍然存在問(wèn)題與不足。

例如教師在傳授學(xué)生影響液體蒸發(fā)的因素這堂課上，如果采用封閉式的問(wèn)題，教師便會(huì)羅列影響液體蒸發(fā)的有限的因素，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生們便會(huì)在這些選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。如果采用開(kāi)放式的問(wèn)題，教師便會(huì)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們，你們想想什么因素會(huì)影響液體蒸發(fā)的快慢呢？學(xué)生們便會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始思考各種因素。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，封閉式的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的思維，而開(kāi)放式的問(wèn)題會(huì)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可見(jiàn)，開(kāi)放式的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.部分教師還是作為提問(wèn)的主體，而忽視學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，課程中要讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這需要教師和學(xué)生的充分互動(dòng)。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與交流。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在部分教師忽略學(xué)生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。

例如，在課堂上教師讓學(xué)生們思考，樹(shù)上的蘋(píng)果為什么會(huì)向地面的方向落下？學(xué)生們往往聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，會(huì)發(fā)散自己的想法，說(shuō)出各式各樣的答案。最后教師會(huì)說(shuō)，同學(xué)們，蘋(píng)果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產(chǎn)生的吸引力。

教師這個(gè)問(wèn)題看似是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，但實(shí)際上是個(gè)水平非常低的問(wèn)題。首先，教師只是問(wèn)蘋(píng)果下落的原因，但是沒(méi)說(shuō)明從哪個(gè)角度思考。其次，教師只是自己提問(wèn)，但是沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。再次，教師這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很難引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案，教師只好自己說(shuō)出答案。這樣就失去了提問(wèn)的意義與效果。

二、改善初中物理課堂提問(wèn)的策略

1.對(duì)教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行調(diào)整

若要改變上述的課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題，首先要教師改變其教學(xué)行為，需要教師改變其教學(xué)理念。教師需要真正掌握新課程的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。若要使教師真正掌握新課程的教學(xué)理念及方法，則需要調(diào)整改變我國(guó)目前的教師培訓(xùn)模式?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)模式大多是請(qǐng)專(zhuān)家，辦講座，專(zhuān)家在臺(tái)上講對(duì)新課程的解讀，教師在下面聽(tīng)和記。通過(guò)一兩次類(lèi)似這樣的教師培訓(xùn)，便要讓教師掌握新課程的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，試問(wèn)，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學(xué)理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應(yīng)該在課程操作方面給予教師指導(dǎo)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理念的感悟，逐步積累理念與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到掌握新的理念及方法的目的。對(duì)于教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在實(shí)踐培訓(xùn)方面多予以指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題界定的輔導(dǎo)

相對(duì)于過(guò)去的課堂教學(xué)，在課堂提問(wèn)能力這方面的內(nèi)容，新課程提高了要求。新課程要求教師對(duì)問(wèn)題可以進(jìn)行界定，要明確什么問(wèn)題是高水平的，什么問(wèn)題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一方面內(nèi)容的輔導(dǎo)。例如，對(duì)于可探討與不可探討問(wèn)題的三種類(lèi)型的理解的輔導(dǎo)；對(duì)于高水平問(wèn)題的特征的理解的輔導(dǎo)；對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)換的輔導(dǎo)等等。在輔導(dǎo)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的理論灌輸，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達(dá)到解決上述課堂提問(wèn)所存在問(wèn)題的目的。

三、思考

初中物理課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它沒(méi)有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)與創(chuàng)新，在課堂中更加高效地應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)方法。教師要不斷設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，還要給予學(xué)生向教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師充分地互動(dòng)。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華林.問(wèn)渠那得清如許,為有“巧問(wèn)”活水來(lái)——淺析提高初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的六要[J].中國(guó)西部科技,2011,20.

[2]雷霞,盧慕稚.初中物理課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,20.

初中物理課程培訓(xùn)范文第2篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與多元智力

在科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中，該課程首要理念就是，要面向全體學(xué)生，并且教師不能因?yàn)閷W(xué)生存在著的地區(qū)差異、民族不同、經(jīng)濟(jì)狀況好壞、文化背景底蘊(yùn)的高低等等，甚至無(wú)論學(xué)生的性格內(nèi)向與否，先天資質(zhì)如何，教師都應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為其提供了理論依據(jù)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。特別需要注意的是面向全體學(xué)生，并不意味僅僅是接受這些學(xué)生，還意味著教師需要照顧好他們的個(gè)體差異，充分挖掘他們的科學(xué)潛能。如何更好地挖掘這種潛力，在筆者看來(lái)當(dāng)下先進(jìn)的多元智力理論正好為我們提供了依據(jù)。

在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體的差異既是教育的起點(diǎn)又是教育的終點(diǎn)，受教育就是要使得每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身情況獲得最大的成功。依據(jù)多元智能理論中關(guān)于的教育思路，教師應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，采取有效的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，使得每個(gè)學(xué)生都可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)取得成功，那么相比較而言，人們所謂的學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)了，這才是教育的最終功能。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很優(yōu)秀，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難生，但其他方面的能力卻比較突出。如何利用多元智能理論來(lái)為初中物理教學(xué)服務(wù)是我們這些一線(xiàn)物理老師所需要深思的。

二、初中物理教學(xué)中智力的訓(xùn)練思考

在以培訓(xùn)學(xué)生思維力為核心的智力觀作用下，中學(xué)物理課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是圍繞著培養(yǎng)精英這個(gè)目標(biāo)，在內(nèi)容上，以圍繞物理學(xué)的知識(shí)邏輯體系而展開(kāi)，在教學(xué)方式方法上主要還是講授法，然后根據(jù)用“紙和筆”完成的考試成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。物理課程教學(xué)始終以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等思維訓(xùn)練為核心，使得由“題目+紙+筆”組成的考試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)完全占領(lǐng)物理課堂，從而導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)圍繞怎么考就怎么教的現(xiàn)狀發(fā)生。

中學(xué)物理課程教學(xué)“為思維而教”并非不對(duì)，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該從多元智力理論的角度對(duì)“為思維而教”進(jìn)行重新思考和定位。在多元智力理論中，對(duì)于每一種智力而言，思維其實(shí)都是一個(gè)不可或缺的、核心的因素。即使是身體動(dòng)覺(jué)智力的發(fā)展，也必須以思維的發(fā)展作為其發(fā)展的前提和核心。如果身體動(dòng)覺(jué)僅僅停留在模仿和復(fù)制的基礎(chǔ)上，它是沒(méi)有包含思維的因素的，這樣就不可能運(yùn)用智力進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)行的中學(xué)物理課程教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的單一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生智力的訓(xùn)練非常不合理。這種智力訓(xùn)練沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些數(shù)理邏輯智力相對(duì)較弱的中學(xué)生，其中包括相當(dāng)一部分女生，認(rèn)為物理是一門(mén)難學(xué)的課程，一些學(xué)生在物理課程中成為“失敗者”。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生多元智力的訓(xùn)練策略

中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)展身體動(dòng)覺(jué)、現(xiàn)象觀察、視覺(jué)空間和數(shù)理邏輯智力的觀點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代智力理論中的多元智力理論分析學(xué)生的差異，提出發(fā)展學(xué)生多元智力的觀點(diǎn)和相應(yīng)的多元化物理教學(xué)策略。

筆者認(rèn)為物理課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在組織形式上合二為一、內(nèi)容上選擇合適，課程資源上應(yīng)該材料豐富廉價(jià)且取自生活，還應(yīng)該布置動(dòng)手制作的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)交流作品的機(jī)會(huì)。對(duì)于現(xiàn)象觀察的策略應(yīng)該提供豐富信息的觀察活動(dòng)，用各種感官協(xié)同接收信息，用實(shí)驗(yàn)控制現(xiàn)象的變化進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)描述和交流觀察的信息。對(duì)于圖形呈現(xiàn)的策略應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化和傳統(tǒng)手段。在現(xiàn)代化手段中通過(guò)滲透視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和概念圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)，在傳統(tǒng)手段的使用中注意語(yǔ)言直觀、形象生動(dòng)、利用掛圖、模型、實(shí)物、教科書(shū)插圖等。在教學(xué)中采取聚焦問(wèn)題、建立聯(lián)系、收集證據(jù)和思維整合的編排和局部整合，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)探究的策略。

初中物理課程培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0181-01

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多的物理規(guī)律和物理原理都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給農(nóng)村初中物理教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。在中學(xué)階段，物理實(shí)驗(yàn)既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的一種重要手段。也是教師日常物理教學(xué)的一種不可或缺手段。不僅能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思維動(dòng)手操作的能力。新課標(biāo)在物理教學(xué)上加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，使物理實(shí)驗(yàn)真正的走上了課堂教學(xué)。新課程改革在農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯滯后，大多都停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。

一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.物理實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生掌握正確的物理概念。物理學(xué)概念是經(jīng)過(guò)了由具體的事物進(jìn)行分析、比較、綜臺(tái)、概括等一系列的過(guò)程逐漸形成的。如果適當(dāng)做一些實(shí)驗(yàn)，就會(huì)豐富學(xué)生的表象，增加感性認(rèn)識(shí)，形成正確的物理概念。

2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，就是要在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合找出事物的本質(zhì)來(lái)。他們須將所觀察到的現(xiàn)象或所測(cè)得的數(shù)據(jù)，利用類(lèi)比、分類(lèi)找出事物的特點(diǎn)和共同屬性，然后再進(jìn)行抽象、概括找出規(guī)律性的東西。

3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝠B(yǎng)成良好的作風(fēng)和習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的研究方法，要求學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去進(jìn)行。對(duì)于所觀察到的現(xiàn)象及所測(cè)試的數(shù)據(jù)，要一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，不能憑主觀想象或臆斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)是很有好處的。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視不夠。在考試中，物理實(shí)驗(yàn)占有很大的比例。在新教材中，教材列出了許多小實(shí)驗(yàn)，而在教學(xué)過(guò)程中教師小看了這些“小驗(yàn)”，認(rèn)為這些學(xué)生一看就明白的小實(shí)驗(yàn)，沒(méi)必要做。久而久之，使得學(xué)生甚至都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法單一。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用先準(zhǔn)備儀器、做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、歸納出結(jié)論的步驟進(jìn)行，沒(méi)以學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教法，不注重情境的創(chuàng)設(shè)和引發(fā)思維的積極性。

3.物理考核實(shí)際操作少。物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生實(shí)施考核勢(shì)在必行，但應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的書(shū)面考核的單一形式，用書(shū)面與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，真實(shí)地衡量出學(xué)生的實(shí)際能力。

4.物理實(shí)驗(yàn)自主性不夠。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好好，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生在教師的攙扶下完成實(shí)驗(yàn)，歸納結(jié)論，而學(xué)生真正能自己完成的實(shí)驗(yàn)可謂鳳毛麟角。有的實(shí)驗(yàn)可完全放開(kāi)手讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能偏低，缺乏科學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)室的直接管理者，實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)員的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)驗(yàn)技能的高低直接影響到實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。作為一名實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)員必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平和熟練的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還應(yīng)擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樂(lè)于鉆研科學(xué)的精神。

6.物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備存在問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，器材數(shù)量不足。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率達(dá)不到要求，儀器的使用率不高。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1.建議上級(jí)相關(guān)部門(mén)要重視物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下＞】贍艿馗學(xué)校下?lián)苓m當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，學(xué)校再?gòu)娜粘９媒?jīng)費(fèi)中拿出一部分，用來(lái)健全實(shí)驗(yàn)室。添制齊備的物理實(shí)驗(yàn)器材。同時(shí)，各校應(yīng)配備具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的物理實(shí)驗(yàn)員，并由上級(jí)主管部門(mén)發(fā)文，重新明確在新形勢(shì)下，在新一輪教學(xué)改革中，物理實(shí)驗(yàn)員、物理任課教師的職責(zé)、任務(wù)和作用，明確分工，做好協(xié)調(diào)，把日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好。

2.加強(qiáng)農(nóng)村初中物理教師進(jìn)修培訓(xùn)工作。物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)工作，是順利實(shí)施物理新課程的基礎(chǔ)。教師觀念的更新，對(duì)教材新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴(lài)于教師的進(jìn)修培訓(xùn)工作?？墒?，目前農(nóng)村初中選送和集體培訓(xùn)普遍走過(guò)場(chǎng)、不到位，雖然部分老師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)、學(xué)校條件和培訓(xùn)點(diǎn)人數(shù)等因素限制，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。而且培訓(xùn)只是部分少數(shù)教師，為了更好地完成五路新課標(biāo)的要求，勢(shì)必要加強(qiáng)農(nóng)村初中物理教師進(jìn)修培訓(xùn)工作。

初中物理課程培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：物理課程改革；回顧；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

為深入了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》實(shí)施的情況，教育部先后兩次以一線(xiàn)骨干教師、教研員為主要對(duì)象展開(kāi)了全面的調(diào)研。2003年調(diào)查市縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)17個(gè)，其中被試有252人；2007年調(diào)查了29個(gè)省，其中被試有2895人。針對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，以及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。2007年，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員又針對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施情況訪(fǎng)談了中科院、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等單位的專(zhuān)家；通過(guò)與當(dāng)?shù)亟萄袉T的合作，訪(fǎng)談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學(xué)教師及教研員。十年來(lái)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)組成員深入一線(xiàn)實(shí)地考察，聽(tīng)課、評(píng)課3000多節(jié)。另外，我們還通過(guò)查詢(xún)相關(guān)教育類(lèi)期刊雜志，了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況。調(diào)查結(jié)果和查詢(xún)的文獻(xiàn)表明：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》得到了教科書(shū)編寫(xiě)者、教學(xué)研究者、教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化，教學(xué)中注重應(yīng)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生課堂生活出現(xiàn)了新的局面。很多一線(xiàn)教師深刻地感到新課程促進(jìn)了他們_的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

義務(wù)教育物理課程改革是一次從理念與目標(biāo)，到內(nèi)容與實(shí)施，以及評(píng)價(jià)的全面改革，對(duì)學(xué)校和教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在改革過(guò)程中出現(xiàn)各種困難和問(wèn)題在所難免。為了深化物理課程改革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問(wèn)題兩方面總結(jié)物理課程改革的實(shí)施情況，并展望改革的前景。

1　物理課程改革的成效

從問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、課堂觀察和教師發(fā)表的論文中了解到，本次義務(wù)教育物理課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。

1.1　有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》緊密結(jié)合新課程改革的精神，提出“注重全體學(xué)生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，注意學(xué)科滲透”、“構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系”等課程的核心理念。經(jīng)過(guò)新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐，這些理念已經(jīng)得到教師的高度認(rèn)同。教育部2007年在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)的大范圍調(diào)查結(jié)果顯示。87.2％的被調(diào)查者非常認(rèn)同或比較認(rèn)同《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念很好或較好地體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念完全能夠?qū)崿F(xiàn)或經(jīng)過(guò)努力能較好的實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師們認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育階段的物理課程的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)滿(mǎn)足所有學(xué)生發(fā)展的需要；課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活.讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，以及科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)科學(xué)的相互滲透等。在教學(xué)方式上，教師們認(rèn)為，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀；探究學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且能促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，教師們普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面，特別要重視對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定：不僅要有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性。

教師普遍認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的理念促進(jìn)了教師的教學(xué)研討和反思，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，新的理念已成為教師工作的“航標(biāo)燈”，引領(lǐng)著義務(wù)教育物理課程改革的方向，并在實(shí)踐中煥發(fā)出勃然生機(jī)。

1.2　教師對(duì)物理課程的教育功能有了新的理解

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定了課程的總目標(biāo)，并以“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)筑了義務(wù)教育物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí).以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教育功能，加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，這些對(duì)原教學(xué)大綱的突破，深得廣大教師的認(rèn)可和贊同。2007年教育部的問(wèn)卷調(diào)查顯示，針對(duì)“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)，有51.7％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，40.9％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占6.9％：對(duì)“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)，有44.1％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，44.6％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占9.4％；針對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，有41.8％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”.42.0％的認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占14.5％。

調(diào)查、訪(fǎng)談和文獻(xiàn)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的義務(wù)教育階段物理課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)，符合社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生終生發(fā)展的需要。老師們談到，三維目標(biāo)是物理課程中體現(xiàn)人全面發(fā)展的一個(gè)多元化的課程目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

實(shí)地的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師改變了以往重視知識(shí)結(jié)果的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂特別注重適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)客觀的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)物理問(wèn)題情境中獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化理解，從中體會(huì)科學(xué)探索的過(guò)程，發(fā)展探索的興趣、能力及創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，并充分體會(huì)物理課程的價(jià)值。三維目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

1.3　科學(xué)探究有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。很多教師認(rèn)為，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中要突出“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)建議部分提倡多種教學(xué)方式，并有針對(duì)性地提出與新課程理念相關(guān)的五點(diǎn)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師(77.6％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于他們拓寬視野，改進(jìn)教學(xué)方式。還有不少教師(64.1％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于教師結(jié)合可利用的資源創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。

從實(shí)地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力，很多教師動(dòng)手利用身邊的物品制作了各種簡(jiǎn)單而有創(chuàng)新的教具，設(shè)計(jì)了新穎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探

究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的方法和探究、創(chuàng)新的成功.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到枯燥無(wú)味了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了較大的提高。

十年來(lái)，教師們對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐探索，探究式教學(xué)逐步成為初中物理課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。他們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑。教師在探究目標(biāo)的確定、探究?jī)?nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的展開(kāi)、探究過(guò)程的評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了研究和實(shí)踐?？偨Y(jié)提出了有效的探究教學(xué)方法與策略，如“問(wèn)題串”教學(xué)法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學(xué)、“透鏡式”教學(xué)法等等。在實(shí)踐中教師們還積累了大量探究教學(xué)成功案例。物理標(biāo)準(zhǔn)組每年都在全國(guó)各地組織召開(kāi)系列科學(xué)探究教學(xué)課題研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，并通過(guò)建設(shè)網(wǎng)站、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程研修，將教師們的研究成果及時(shí)推廣，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，成功地幫助了教師解決探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)了探究教學(xué)本土化的實(shí)施，提升了廣大教師實(shí)施探究教學(xué)的水平。

1.4　教師開(kāi)發(fā)課程資源的主體意識(shí)得到提高

豐富多樣的課程資源是教師開(kāi)展物理教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要條件。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提出了具體的建議。調(diào)查表明，多數(shù)教師(59.7％)認(rèn)為，課程實(shí)施建議部分有關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容是很可行或比較可行的，他們認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議開(kāi)闊了自身的課程視野。訪(fǎng)談中，很多教師談到，學(xué)校普遍重視抓好校園網(wǎng)、圖書(shū)館、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。在實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，許多一線(xiàn)教師除了充分利用現(xiàn)有儀器.還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要自制教具，同時(shí)還鼓勵(lì)、組織學(xué)生自制教具，引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想辦法利用生活、生產(chǎn)中的一些簡(jiǎn)單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學(xué)生中開(kāi)展科技小制作、小發(fā)明競(jìng)賽。自制教具的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅節(jié)省了開(kāi)支，而且解決了教學(xué)儀器不足的問(wèn)題，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，使物理實(shí)驗(yàn)更貼近于生活.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和勤儉意識(shí)。

1.5　教師重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議中提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，要重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)建議能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程(67.7％)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(57.6％)，使教師能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(52.7％)。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，物理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)更加注重激勵(lì)、診斷與發(fā)展，許多教師嘗試運(yùn)用課堂觀察、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方法。老師們認(rèn)為，借助學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有清晰、全面的把握，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步；他們還談到，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容可包括作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、階段總結(jié)、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、研究報(bào)告，以及教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄資料等：他們還提出成長(zhǎng)記錄袋使用要明確使用的目的.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)收集的內(nèi)容，真實(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)的狀況。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標(biāo)一致，應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.6　新課程的研究與實(shí)踐促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是課程教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學(xué)的質(zhì)量。新課程實(shí)施十年來(lái)，各地教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校圍繞“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－改進(jìn)”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學(xué)物理骨干教師組成三結(jié)合的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用專(zhuān)題報(bào)告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，重視在崗教學(xué)研究。引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題；分專(zhuān)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，探索解決問(wèn)題的策略和方法：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專(zhuān)題研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等活動(dòng)形式，進(jìn)一步交流、反思和總結(jié)，提煉形成教學(xué)研究成果，不斷提高教師實(shí)施新課程的水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2　物理課程改革中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)幾次大規(guī)模的調(diào)研、深入一線(xiàn)的課堂觀察和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)物理課程改革還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。主要有以下幾個(gè)方面：

2.1　關(guān)于科學(xué)探究

探究教學(xué)是物理新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式。教師們雖然認(rèn)同探究教學(xué)，但在實(shí)踐過(guò)程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想?探究是更注重學(xué)生的操作還是思維活動(dòng)?不同的學(xué)生如何確定探究活動(dòng)的水平?怎樣處理探究過(guò)程中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的關(guān)系?如何認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系?如何實(shí)施探究教學(xué)的評(píng)價(jià)?如何考查學(xué)生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加不同類(lèi)型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對(duì)案例具體的剖析，以增進(jìn)教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理解，提高探究教學(xué)的有效性。

教師們?cè)谑褂眯抡n程所倡導(dǎo)的自主合作等新型教學(xué)方式的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題。雖然教師給學(xué)生更多的思考與活動(dòng)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果反而下降了，學(xué)生動(dòng)手多了，但動(dòng)腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進(jìn)問(wèn)題解決的思維活動(dòng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)追求生活化，但有時(shí)出現(xiàn)“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內(nèi)容缺乏本質(zhì)聯(lián)系。

2.2　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)。教師認(rèn)為《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性建議是值得肯定的，但是新的評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中存在一些問(wèn)題，在操作性和可行性方面還有待提高。

2.2.1　評(píng)價(jià)建議需要增強(qiáng)可操作性

部分教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的評(píng)價(jià)建議內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，缺乏評(píng)價(jià)的基本模式、案例、學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄范例等，評(píng)價(jià)建議應(yīng)有更具體的指導(dǎo)。有關(guān)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的研究需要進(jìn)一步深入，增強(qiáng)可操作性和實(shí)效性。例如，教師在科學(xué)探究中對(duì)學(xué)生多種探究能力評(píng)價(jià)的把握上有困難。教師們認(rèn)為要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，建議增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)等測(cè)試。但有教師認(rèn)為.評(píng)價(jià)這些項(xiàng)目對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是有效的做法，但面對(duì)太多的學(xué)生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級(jí)人數(shù)多，操作若過(guò)于繁瑣，實(shí)施難度大。

2.2.2　考試評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式有待深入研究

調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)合理、可操作的指標(biāo)體系，過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)中所占比例的研究不夠深入。無(wú)論

是中考還是學(xué)校組織的考試。仍然以考知識(shí)與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測(cè)驗(yàn)，考試評(píng)價(jià)中如何更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心能力的考查，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查等需要進(jìn)一步深入研究。

2.2.3　評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)及時(shí)有效

教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的激勵(lì)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其發(fā)展變化全面了解的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高、發(fā)展了什么能力、還有什么潛能，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔?，但?yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)為主.避免出現(xiàn)輕視、為難、傷害學(xué)生的情況。

2.3　關(guān)于課程內(nèi)容

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三大部分。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”以及“能量”三部分的科學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師認(rèn)為適中。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為偏難的內(nèi)容都是與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的要求探究的內(nèi)容，實(shí)際上，這些內(nèi)容在知識(shí)上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學(xué)過(guò)程中往往不容易把握探究的“度”，對(duì)于一些探究結(jié)論比較明確的內(nèi)容教師們比較歡迎。這說(shuō)明教師對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握水平需要進(jìn)一步提高。

總體上。教師對(duì)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)同的，但仍然存在一些問(wèn)題，如不同學(xué)科對(duì)某些能力要求不太一致。例如在計(jì)算能力的要求方面，數(shù)學(xué)允許學(xué)生用計(jì)算器，而物理學(xué)科卻不允許用；物理教學(xué)中的文字式運(yùn)算與數(shù)學(xué)不要求文字式運(yùn)算脫節(jié)，初中物理的計(jì)算題要求帶單位參與運(yùn)算與化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的要求脫節(jié)。諸如此類(lèi)問(wèn)題，都需要做出改進(jìn)，不斷完善。

回首十年的改革歷程.廣大物理教師對(duì)物理新課程的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化：從最初存在疑問(wèn)、到認(rèn)同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實(shí)施方案是可操作的。可以預(yù)見(jiàn)，在認(rèn)真總結(jié)十年改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取有效的措施解決改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)推廣新課程實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富課程教學(xué)資源，搭建資源共享的交流平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校幫扶的力度，通過(guò)多種途徑提高教師課程實(shí)施的水平和能力，義務(wù)教育物理新課程實(shí)踐必將取得更豐碩的成果。

初中物理課程培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理；多元化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

初中階段的物理教學(xué)更側(cè)重對(duì)知識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性的化，這就引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題，即教師和學(xué)生將注意力全部放在了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握上，過(guò)于注重結(jié)果，忽略了教學(xué)過(guò)程，很容易造成教學(xué)方式單一，課堂氛圍枯燥。長(zhǎng)此以往，對(duì)于物理課堂的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，在初中物理教學(xué)中，我們有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷給初中物理課堂注入清新的活力，真正讓學(xué)生在物理課堂中既掌握知識(shí)，又發(fā)展技能，更感受快樂(lè)。

一、貼近學(xué)生生活，提高學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐

能力?！币簿褪钦f(shuō)，教師要將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握基本的物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《探究光的折射規(guī)律》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解光的折射定義。在授課時(shí)，我向?qū)W生解釋了“海市蜃樓”的形成原因。之后，我又讓學(xué)生回憶了一下在星光燦爛的夜晚仰望星空，會(huì)看到繁星在夜空中閃爍不定，像人“眨眼睛”一樣。趁機(jī)我向?qū)W生提出造成這種現(xiàn)象的原因是什么？讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中理解光的折射，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“先學(xué)后教”，提高學(xué)習(xí)效果

目前較先進(jìn)的一種教學(xué)理念提倡“先學(xué)后教”，即教師在課堂剛開(kāi)始時(shí)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考；學(xué)生自學(xué)完成后，由教師引導(dǎo)獨(dú)立完成相應(yīng)的問(wèn)題，之后由教師檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的成效，后由教師指導(dǎo)總結(jié)修正方法，重新完成問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終不是學(xué)習(xí)的主體，而站在學(xué)生的身旁，是學(xué)生的陪伴著，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)伸出援手。在課堂教學(xué)中，還有一個(gè)需要注意的地方，就是教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，留出空間來(lái)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。例如，在剛剛學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，教師在課堂上完成了教學(xué)任務(wù)之后，就可以將課堂初始時(shí)給學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用演示實(shí)驗(yàn)的工具進(jìn)行自己創(chuàng)作的小實(shí)驗(yàn)。注意目的是讓學(xué)生體驗(yàn)“電”的概念，熟悉“電的工作方式”。及時(shí)在理論培訓(xùn)之后創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠有感性的認(rèn)識(shí)，可以讓知識(shí)在大腦圖示中形成更加牢固的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

初中生具有一定的自主意識(shí)，但在學(xué)習(xí)中還是需要依賴(lài)教師。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神，積極開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生為之后的繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)多以小組合作形式為主，目的在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)，共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以利用電學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，安排幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，全班同學(xué)分層幾個(gè)小組，探索不同的電路連接方法對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并討論任務(wù)的完成思路。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言自明。以學(xué)習(xí)歐姆定律為例：在正式教學(xué)開(kāi)始前，教師先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前面學(xué)習(xí)過(guò)的電流、電壓與電阻三個(gè)基本物理量，并嘗試探索這三者之間的關(guān)系。進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)課之后，進(jìn)入正式的合作教學(xué)階段。首先，將全班同學(xué)進(jìn)行分組。推薦使用科學(xué)異質(zhì)分組，盡量讓每組的學(xué)生有豐富的種類(lèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己在小組中的獨(dú)特位置，這樣利于老師為學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都有事可做，有任務(wù)能做。其次，每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，教師根據(jù)每小組所選擇的實(shí)驗(yàn)方案選擇兩位同學(xué)連接好實(shí)驗(yàn)器材并調(diào)適電表（電壓表用0-3V量程，電流表用0-0. 6A量程）。然后，選擇另外兩位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：當(dāng)電阻不變時(shí)，改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，探索通過(guò)電阻R的電流與電阻R兩端電壓的關(guān)系；當(dāng)電阻R發(fā)生變化時(shí)，可以通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置來(lái)保持電阻R兩端的電壓不變，來(lái)研究通過(guò)電阻R的電流與其電阻大小的關(guān)系。之后，確定每組內(nèi)的數(shù)據(jù)記錄員，詳細(xì)記錄上一步驟中兩個(gè)分步驟說(shuō)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織小組成員分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成初步結(jié)論。最后，教師再組織全班同學(xué)對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出歐姆定律。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略

物理是一門(mén)自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的。例如：天體運(yùn)動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容?？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見(jiàn)、看不清的東西通過(guò)多媒體變成看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成影像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有力地激發(fā)了學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到了較好的突破。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，也是檢驗(yàn)教學(xué)效率的最終指標(biāo)。為了創(chuàng)建高效教學(xué)，教師需要在課堂中設(shè)計(jì)多種情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的運(yùn)用度，讓學(xué)生在做中學(xué)，在快樂(lè)中提高。

參考文獻(xiàn)：