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大學(xué)化學(xué)內(nèi)容范文第1篇

積極情感的生長能促進(jìn)學(xué)生的自我感、自尊和自我悅納。生命情感教育就是要促使積極情感的生長，避免消極情感的生長。積極的生命情感是個體對自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷和珍惜它能引人振奮、富于愛心，成為幸福人生的動力和光明之源。消極的生命情感則意味著對生活的麻木、對生命意義的無望、對他人生命價(jià)值的漠視。生命情感教育就是要涵養(yǎng)積極的生命情感。

1提升自我意識?！叭说纳捌湟饬x，是要靠人自己尋找和發(fā)現(xiàn)的；而人尋找和發(fā)現(xiàn)自己生命及其意義的過程，也正是人的生命及其意義得以生成和覺解的過程?！彼裕楦薪逃褪且龠M(jìn)大學(xué)生不斷地提升自我意識，積極、主動地“創(chuàng)造自我，超越世俗的拘束而達(dá)到精神自由的高度；升華自我，守住生命的熱情；沉思自我，伸展情志的深度和廣度—從而形成整體的人文自我，凸現(xiàn)人文情懷，讓生命走向豐富、充盈、絢麗、深刻”。

2激發(fā)責(zé)任感。目前，部分大學(xué)生責(zé)任意識淡漠主要表現(xiàn)在三個方面：（1）個人在為社會、為集體盡責(zé)任時(shí)，以索取回報(bào)為前提；（2）將本屬于個人責(zé)任內(nèi)的事情視為高尚的行為；（3）將為他人、為社會盡責(zé)任視為傻瓜的選擇。這種責(zé)任意識淡漠的現(xiàn)象不僅是對自己的不負(fù)責(zé)，也是對他人對社會的不負(fù)責(zé)，是一種漠視生命的態(tài)度，所以，激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任感，是生命教育的重要內(nèi)容。

堅(jiān)強(qiáng)意志，生命態(tài)度教育

1培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。生命意志是人們根據(jù)一定目的支配和調(diào)節(jié)自己行為的心理機(jī)能，它鮮明地體現(xiàn)著生命的主動精神。意志力強(qiáng)的人能夠克服困難走向成功，意志力弱的人最終成為不幸的人。在人才培養(yǎng)和人才需求不斷得到強(qiáng)化的今天，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等各方面的壓力越來越大，而且，大學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)還不足，心理承受力相對比較弱，一點(diǎn)小挫折都可能引起心理的巨大波瀾，甚至產(chǎn)生一些極端的想法和做法。因此，我們加強(qiáng)對大學(xué)生的挫折教育，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會在生活的挫折中磨煉自己的生命意志，增強(qiáng)抗挫折能力，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識挫折，學(xué)會以積極的態(tài)度去面對失敗，引導(dǎo)他們建立起執(zhí)著的信念、積極樂觀的人生態(tài)度，只有這樣，才能使大學(xué)生在面臨挫折時(shí)，能夠迎難而上，能夠經(jīng)得起生命的各種考驗(yàn)。

大學(xué)化學(xué)內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞： 明尼蘇達(dá)州 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）》 特點(diǎn) 借鑒

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。明尼蘇達(dá)州是美國內(nèi)地7州之一，重視文教衛(wèi)生事業(yè)是該州的傳統(tǒng)。其科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在2009年重新修訂，于2010年5月24日正式實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以使學(xué)生能夠依據(jù)科學(xué)原理和方法指導(dǎo)個人選擇或者參與影響社會發(fā)展的科學(xué)問題討論。本文通過對該州《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）》的特點(diǎn)介紹，以期為教師教學(xué)提供借鑒。

一、結(jié)構(gòu)介紹

明尼蘇達(dá)州的化學(xué)課程包含在其科學(xué)課程中，分為選修、必修兩個模塊。必修內(nèi)容包括一級主題“自然科學(xué)”下的二級主題“物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容。該州學(xué)生從6年級開始學(xué)習(xí)物質(zhì)中的化學(xué)，9―12年級除學(xué)習(xí)必修課程外，還可根據(jù)興趣愛好選修化學(xué)或物理，學(xué)分要求為1分。

二、特點(diǎn)淺析

縱觀明尼蘇達(dá)州2009年修訂的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的化學(xué)部分，發(fā)現(xiàn)以下突出特點(diǎn)。

1.重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

明尼蘇達(dá)州在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引言”部分明確指出該課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在內(nèi)容安排注重科學(xué)方法的指導(dǎo)（表2），重視科學(xué)與生活、技術(shù)的聯(lián)系（表3），通過設(shè)置相關(guān)情境幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，達(dá)到綜合運(yùn)用化學(xué)知識分析解決有關(guān)問題的要求。

2.行為動詞要求明確，具有可評價(jià)性。

明尼蘇達(dá)州課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞豐富具體，例如identify、describe、relate、measure、explain、compare等，有較強(qiáng)的可操作性，對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，更有助于教學(xué)評價(jià)的落實(shí)。

3.適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展要求。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，其所包含的化學(xué)知識兼具寬度和深度，對不同年段、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的針對性教學(xué)均有指導(dǎo)作用。

（1）內(nèi)容螺旋性遞進(jìn)。

該州化學(xué)內(nèi)容設(shè)置以“物質(zhì)”為核心，以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“物質(zhì)變化”為線索，逐層展開，重視知識的連貫性和遞進(jìn)性。具體而言，一是在課程標(biāo)準(zhǔn)編寫中刻意突出新、舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師和學(xué)生建立知識鏈接，完善知識結(jié)構(gòu)（表4）。

二是不同年級對核心概念的學(xué)習(xí)要求各不相同，例如在必修模塊中對“化學(xué)變化”認(rèn)知水平要求，從7年級到12年級逐層深入（表5）。要求水平從對物質(zhì)組成的基本認(rèn)識，到對化學(xué)變化的了解再到對化學(xué)變化的本質(zhì)探討，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由宏觀到微觀，既符合學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，亦符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（2）“具體要求”逐層深入。

對每一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有不同水平的具體要求，反應(yīng)為對同一知識點(diǎn)，要求跨度較大，以6年級介紹的物理變化為例（表6）。行為動詞為辨別、描述和應(yīng)用，要求水平依次加深，且要求明確，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況拆分學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

（3）設(shè)置選修和必修模塊，尊重學(xué)生興趣愛好。

標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在9―12年級學(xué)生可選擇繼續(xù)選修化學(xué)的選修模塊，這種課程設(shè)置反映出明尼蘇達(dá)州關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，教育心理學(xué)指出，處于此階段的學(xué)生個體差異性較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?，故而，為他們提供適應(yīng)自身發(fā)展的化學(xué)課程設(shè)置是教育工作者的責(zé)任。

三、思考與借鑒

通過對明尼蘇達(dá)州《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特點(diǎn)的解析，對照我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為我國教師教學(xué)提供幾點(diǎn)借鑒。

1.行為動詞具體化。

在我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能層面的要求行為動詞一般為知道、了解、理解或應(yīng)用，是對學(xué)生的基本要求，通過上述特點(diǎn)解析，我們知道明尼蘇達(dá)州的行為動詞要求更為具體，那么在我國化學(xué)教學(xué)中教師可嘗試根據(jù)學(xué)生情況，擴(kuò)充行為動詞，使其具體化、層次化，使課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)和教師的教都有切實(shí)的指導(dǎo)意義，從而使教學(xué)評價(jià)更具針對性。

2.注重科學(xué)方法指導(dǎo)。

明尼蘇達(dá)州課程標(biāo)準(zhǔn)在“具體內(nèi)容”的編寫過程中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)不僅需關(guān)注教什么、怎么教的問題，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的問題。在日常教學(xué)中，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)此部分內(nèi)容的擴(kuò)充就變得異常重要。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指引學(xué)生掌握獲取知識的方法和途徑，將使學(xué)生終身受益。

3.課堂教學(xué)落實(shí)STSE。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識是為了更好地理解世界、靈活地適應(yīng)世界。也就是說，知識的學(xué)習(xí)不僅是看知識的數(shù)量，更應(yīng)注重知識的質(zhì)量，即知識可否靈活地被遷移運(yùn)用到各種相關(guān)的生活、生產(chǎn)的情境中。相對其他學(xué)科，化學(xué)與人類生活的聯(lián)系更為密切，教師可通過理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將知識運(yùn)用于實(shí)際問題解決的過程中，豐富課程標(biāo)準(zhǔn)的“條條框框”，賦予知識鮮活的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)化學(xué)內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；內(nèi)容；對策

引言：高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度日益增加。學(xué)生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃，突破自身障礙，激發(fā)出潛能，同時(shí)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是連接大學(xué)生個人發(fā)展與國家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對于職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為單薄，職業(yè)規(guī)劃能力差，沒有明確今后的目標(biāo)，沒有對今后從事的職業(yè)做出充足的準(zhǔn)備，在職業(yè)價(jià)值取向上面存有一定的偏差；而且，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當(dāng)前高等院校必須執(zhí)行的戰(zhàn)略措施。

一、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

定義中可以總結(jié)出一下內(nèi)容：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程?？傮w歸納起來講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是以自我剖析和環(huán)境分析為基礎(chǔ)，同時(shí)，可分為幾個階段：自我定位；確定未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)和方向；根據(jù)，確定的目標(biāo)，制定出職業(yè)生涯行動計(jì)劃；通過積極實(shí)施行動計(jì)劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測評工具，對他人交往中、自我感受的信息進(jìn)行測評，對自身的人格特點(diǎn)、職業(yè)興趣以及職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力傾向等，進(jìn)行一個全面的、客觀的認(rèn)識；環(huán)境分析，是在自我剖析認(rèn)識自己、了解自己的基礎(chǔ)上，更好的把握住專業(yè)前景和社會需求進(jìn)，充分的認(rèn)識清楚環(huán)境中自身的優(yōu)勢和劣勢；通過以上的自我剖析和環(huán)境分析兩點(diǎn)，便可以確定自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)；最后，制定職業(yè)規(guī)劃并落實(shí)實(shí)施行動計(jì)劃，特別要注意的是，時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，給大學(xué)生的未來帶來很多不確定因素，因此，實(shí)施計(jì)劃的過程中要時(shí)刻注意反饋信息，因地適宜的對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）缺乏行動力

職業(yè)規(guī)劃做得好壞與否，有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不在于計(jì)劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業(yè)生涯規(guī)劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動，只有真正落實(shí)到實(shí)際行動中，才能體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與價(jià)值。所謂行動，包括對自身和外部環(huán)境積極的進(jìn)行探索，并且能夠切實(shí)按照確立的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃理念是十分認(rèn)同的，上課時(shí)能主動配合老師，認(rèn)真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務(wù)，做出的職業(yè)規(guī)劃書相當(dāng)?shù)耐昝?，但是，只要有關(guān)實(shí)踐、付諸行動的時(shí)候，便開始打退堂鼓，理論知識只能挺溜在紙面上，無法通過實(shí)際行動進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

（二）主體意識模糊，依賴性強(qiáng)

規(guī)劃師，是以學(xué)生清晰認(rèn)識了解自己和職業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)，作為學(xué)生進(jìn)行適合自己職業(yè)規(guī)劃的一種輔助存在的，同時(shí)，需要個人積極的投身參與到職業(yè)規(guī)劃的制動中來。規(guī)劃師，是不無法代替學(xué)生做出決定的。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中，對他人存有過分的依賴心理，對于有關(guān)自身未來發(fā)展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學(xué)生往往忽視了最重要的問題，個性，才是職業(yè)規(guī)劃的最大特征。因此，職業(yè)規(guī)劃的制定、未來職業(yè)不是規(guī)劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結(jié)合自身的實(shí)際情況，客觀的進(jìn)行規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、夏令營等各方面的資源，通過深入社會，對各種職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，客觀的全面的認(rèn)識外部環(huán)境。學(xué)校還可以還建立大學(xué)生專業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，讓大學(xué)生有計(jì)劃、有組織的開展職業(yè)實(shí)踐活動，借此，來達(dá)未出校門便有在相關(guān)的工作崗位上鍛煉的機(jī)會。大學(xué)生通過具體實(shí)踐累積一定的經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了走向社會后的適應(yīng)期，使自己客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識自己和社會。只有真正了解自己的能力與社會要求之間的差距，才能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對自己職業(yè)的未來有個合理規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化主體意識教育

必須要明確職業(yè)規(guī)劃以大學(xué)生為主體。高校就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯中心在大學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學(xué)生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學(xué)生主體意識，職業(yè)規(guī)劃對大學(xué)生個人的發(fā)展前途起著至關(guān)重要的作用，必須由大學(xué)生自己做最終的抉擇。

結(jié)語： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此看出，提高大學(xué)生事業(yè)生涯規(guī)劃教育高度重視度是勢在必行的，必須把合理、科學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容落實(shí)到大學(xué)教育的全過程，使大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以有組織、有步驟、有計(jì)劃的實(shí)施?！耙粋€人若看不到未來，就把握不了現(xiàn)在”同理，如果一個人握不了現(xiàn)在，也就無法看到未來。因此，高校務(wù)必要抓好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生對未來發(fā)展與自身的價(jià)值有充分的了解，只有明確住職業(yè)前景，樹立較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識，才能在今后的道路上乘風(fēng)破浪，勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)化學(xué)內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：人教版；大綱教材；課標(biāo)教材；綠色化；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

一、問題提出的背景

最近一段時(shí)間，環(huán)境問題再次引起人們的高度關(guān)注，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又與環(huán)境問題息息相關(guān)。綠色化學(xué)的概念早就已經(jīng)隨著教育工作者對環(huán)境問題的認(rèn)識而提出。隨著化學(xué)教育工作者對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化”認(rèn)識的逐步提高，新一輪基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革已將“綠色化學(xué)”這一理念滲透到教學(xué)過程中，并將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。改革體現(xiàn)在對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)以及教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改變。[1]就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（以下簡稱“課標(biāo)教材”）較《全日制普通高級中學(xué)教科書》（以下簡稱“大綱教材”）做出了較多調(diào)整。筆者以兩版教材第一、二章為例對比來說明兩版教材的差異。

二、大綱教材與課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化的對比（以人教版課標(biāo)教材必修一2007年第3版，大綱教材2007年第2版為例）

三、大綱教材和課標(biāo)教材對比分析得出的結(jié)論

（一）大綱教材實(shí)驗(yàn)存在的問題

1、藥品用量模糊化、藥品用量過多；

例析：在大綱教材第一冊第15頁[實(shí)驗(yàn)1-2]離子反應(yīng)中，藥品用量只用“少量”形容，并沒有標(biāo)注出明確的藥品用量。不同人對“少量”的界定不盡相同，用量過多會浪費(fèi)藥品，而用量過少則會使反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。

在第一冊55頁[實(shí)驗(yàn)3-1]配置500ml 0.4mol/LNaCl溶液中，配置溶液的藥品用量過多，不僅造成了浪費(fèi)，還違背了化學(xué)中藥品取用最小量的原則，不利于環(huán)境的保護(hù)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化發(fā)展。

2、反應(yīng)控制系統(tǒng)較差；

例析：在大綱教材第一冊第177頁[選做實(shí)驗(yàn)二]制取蒸餾水中，實(shí)驗(yàn)裝置極為簡單，只是將大試管固定在鐵架臺上，酒精燈對著大試管直接加熱，不易控制玻璃長導(dǎo)管的穩(wěn)定性，得到的蒸餾水也不能確保純凈度。

3、化學(xué)用語不夠詳細(xì)規(guī)范；

例析：在大綱教材第三冊第16頁[實(shí)驗(yàn)2-2]丁達(dá)爾效應(yīng)中，實(shí)驗(yàn)在描述如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)僅用了“從側(cè)面觀察現(xiàn)象”的字樣，“側(cè)面”一詞籠統(tǒng)不明確，容易造成不同讀者對此有不同的理解，無法清晰詳細(xì)界定“側(cè)面”的概念。

4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯

例析：在大綱教材第一冊15頁[實(shí)驗(yàn)1-2]離子反應(yīng)中，實(shí)驗(yàn)用CuSO4和NaCl以及CuSO4和BaCl2作為反應(yīng)物，因?yàn)镃uSO4溶液中含有銅離子而呈現(xiàn)藍(lán)色，用含有銅離子的溶液作為反應(yīng)物，顯然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。

（二）課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)“綠色化”的改進(jìn)

1、藥品用量規(guī)范化、藥品用量減少；

相應(yīng)的，在課標(biāo)教材第31頁[實(shí)驗(yàn)2-1]硫酸鈉和氯化鋇反應(yīng)中，藥品用量明確標(biāo)注為2ml，這使得實(shí)驗(yàn)操作有了明確具體的方向，容易得到較為精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在課標(biāo)教材第16頁[實(shí)驗(yàn)1-5]配置一定物質(zhì)的量濃度的NaCl溶液中，將原教材中的500ml的藥品用量改為100ml，并且增大了配置溶液的物質(zhì)的量濃度，這樣的改進(jìn)既節(jié)約了藥品，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的原則。

2、反應(yīng)可控性較強(qiáng)；

例析：相應(yīng)的，在課標(biāo)教材第7頁[實(shí)驗(yàn)1-3]水的蒸餾中，實(shí)驗(yàn)裝置將大試管換做了圓底燒瓶，同時(shí)底部墊有石棉網(wǎng)加熱，可以隨時(shí)撤去酒精燈來隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，同時(shí)增加了冷凝管來確保實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的純凈度。

3、詳細(xì)規(guī)范了化學(xué)用語；

例析：相應(yīng)的，在課標(biāo)教材第26頁[科學(xué)探究]膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)中，將“從側(cè)面觀察”改為“在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察”，詳細(xì)的描述了觀察的方向，使操作方法一目了然，易于讀者操作，加強(qiáng)了語言的嚴(yán)密性，規(guī)范了化學(xué)用語。

4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯

例析：相應(yīng)的，在課標(biāo)教材第31頁[實(shí)驗(yàn)2-1]硫酸鈉和氯化鋇反應(yīng)中，實(shí)驗(yàn)用Na2SO4代替了CuSO4，BaCl2代替了KCl，發(fā)生如下反應(yīng)：Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl這就使得整個反應(yīng)在無色溶液中進(jìn)行，更易于讀者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能更準(zhǔn)確的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、結(jié)語

中學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要階段，如何“用教科書教而不是教教科書”已經(jīng)成為化學(xué)教育工作者現(xiàn)階段所要解決的問題。中國的環(huán)境問題不容小覷，與環(huán)境相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綠色化改進(jìn)也因此成為改革的必然趨勢，也將成為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化改進(jìn)已經(jīng)提倡多年，但是改進(jìn)之后如何讓教師和學(xué)生切實(shí)執(zhí)行也是問題的關(guān)鍵所在。在大力提倡生態(tài)文明的當(dāng)下社會，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化也是實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的必然途徑和要求。作為教師的我們，更要緊跟時(shí)代步伐，利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)的綠色化改進(jìn)來提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得化學(xué)這門學(xué)科能夠繼續(xù)長足深遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻紅梅，蓋立春，劉敬華.從綠色化學(xué)視角例析高中化學(xué)教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變化[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，課程資源與教材研究，2007-1-17.

大學(xué)化學(xué)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1教材內(nèi)容“面面俱到”，專業(yè)針對性不強(qiáng)

從知識面和知識層次而言，大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識層次較深，科技的發(fā)展和各學(xué)科間的日益交叉和滲透融合，已使化學(xué)的研究范圍己擴(kuò)大到眾多的交叉及邊緣學(xué)科，例如能源化學(xué)、材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)等，在這種背景下，對應(yīng)大學(xué)化學(xué)教材的編寫只有做到面面俱到，乃至包容萬象，才能被稱之為合格的教材。雖然對于這些非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說。學(xué)好大學(xué)化學(xué)。具有與專業(yè)相關(guān)的化學(xué)素質(zhì)十分必要，但過分求多求全的教材內(nèi)容，不僅不能拓寬這些學(xué)生的化學(xué)視野，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。同時(shí)，在這種求大求全的背景下，大學(xué)化學(xué)教材的編寫往往不具備專業(yè)針對性。對于這些非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)方向也各不相同，包括材料、化工、采礦、地質(zhì)、生物、環(huán)境等各個方面。各個專業(yè)都有其特點(diǎn)，因此不同專業(yè)的大學(xué)化學(xué)教材的編著也應(yīng)有所側(cè)重。但現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)化學(xué)教利的編寫往往忽略掉不同專業(yè)的獨(dú)特需求。與求多求全的教材編著相悖的是，完成課程講授的理論學(xué)時(shí)不僅得不到擴(kuò)展，反而被逐年的壓縮。于是大學(xué)化學(xué)的教學(xué)就出現(xiàn)了一種“教材越編越厚，課時(shí)越講越少”的奇怪現(xiàn)象。

2授課內(nèi)容脫離實(shí)際，授課方式簡單枯燥

筆者在我校對100名學(xué)學(xué)化學(xué)的不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果80%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容和授課方式在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中最為重要?；瘜W(xué)知識的發(fā)展非常快速的，也就是短短幾十年的時(shí)間，化學(xué)知識滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，而且新成果的轉(zhuǎn)化也非常及時(shí)，學(xué)生很希望了解目前國內(nèi)外化學(xué)最前沿的知識，包括理論和實(shí)踐。而目前，我們的大學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊，不能有效結(jié)合實(shí)際，無法在化學(xué)世界日益更新的先進(jìn)成果和和其所依據(jù)的基礎(chǔ)化學(xué)理論之間搭起橋梁，往往使同學(xué)們知其然，不知其所以然，加之授課缺乏交流與互動，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，授課方式的呆板單一，也嚴(yán)重影響了大學(xué)化學(xué)的授課效果。目前，大學(xué)化學(xué)授課多采用板書與多媒體相結(jié)合。不可否認(rèn)，采用多媒體教學(xué)改變了板書講授的單一性，而且圖文并茂，色彩鮮艷，清晰生動，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，正是多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)方法（黑板、掛圖、模型等）無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，使之愈來愈受到大學(xué)教師尤其是年輕教師們的青睞。加之教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)時(shí)的雙重壓力，使得教師對多媒體的依賴和對傳統(tǒng)教學(xué)方式的擯棄現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。但由此帶來的負(fù)面影響卻不可回避。多媒體教學(xué)雖然擴(kuò)大了教學(xué)信息傳輸量，緩解了課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾，但是無形中增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，使學(xué)生陷入強(qiáng)制接受的模式而無暇思考，抑制了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，無法在腦海中留下深刻的印象。以至于學(xué)生戲稱多媒體教學(xué)“上課花花綠綠，下課一片空白”。

3實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)僵化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。它是化學(xué)理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，可以說所有的化學(xué)規(guī)律和成果都建筑在實(shí)驗(yàn)成果之上。因此，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。并且，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間接觸最早的一門實(shí)驗(yàn)課了。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高操作動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展、樹立科學(xué)思維方式等方面具有獨(dú)特作用。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)都是沿用實(shí)驗(yàn)教材上所設(shè)置的內(nèi)容，且基本都屬于不具備創(chuàng)新性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)長期以來被這固定的幾個實(shí)驗(yàn)所填充；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容毫無新意，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前就已經(jīng)預(yù)知到會發(fā)生的現(xiàn)象和出現(xiàn)的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多采取“教師講授一學(xué)生實(shí)驗(yàn)一報(bào)告書寫”三段式模式，這種模式不利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。尤其是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)和報(bào)告書寫這兩個環(huán)節(jié)無法開展合理有效的監(jiān)管，易滋生學(xué)生的惰性心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?？傊┗恼n程設(shè)計(jì)和單一的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

針對非化學(xué)專業(yè)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的種種問題，如何在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，如何使講授的內(nèi)容為學(xué)生所接受，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在對多年大學(xué)化學(xué)授課心得的總結(jié)之后，筆者有以下幾個方面的思考。

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

學(xué)學(xué)化學(xué)的學(xué)生，其專業(yè)分布包括材料、化工、采礦、地質(zhì)、生物、環(huán)境等各個方面。由于各個專業(yè)的知識內(nèi)容和研究重點(diǎn)各不相同，不可能要求他們象化學(xué)系學(xué)生那樣，面面俱到，學(xué)習(xí)較深的化學(xué)理論知識。這樣就會永遠(yuǎn)陷入“教材越編越厚，課時(shí)越講越少”的泥潭中不可自拔，教師精疲力竭，學(xué)生也不買賬。而應(yīng)主要結(jié)合聽課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理取舍教材的內(nèi)容，詳其該詳，略其該略，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。這也符合工科大學(xué)化學(xué)體系新穎，內(nèi)容精煉，聯(lián)系工程實(shí)際的特點(diǎn)。例如：對于化工和材料專業(yè)的學(xué)生，可以就陶瓷材料、液晶材料、納米材料和功能金屬材料作重點(diǎn)講解：而對于生物專業(yè)的學(xué)生，可以就基因計(jì)劃和基因工程等方向作重點(diǎn)闡述。有時(shí)甚至同一內(nèi)容在對不同專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，豐富授課方式