前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì);軟件開(kāi)發(fā);軟件管理

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管是一門(mén)理論性深、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課,為此,各高校在該課程的教學(xué)計(jì)劃中都會(huì)利用1～2周的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),用以加深理解授課內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力,可見(jiàn)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。帶好課程設(shè)計(jì),達(dá)到課程設(shè)計(jì)的效果是本次課程設(shè)計(jì)改革的目的。

1課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前,計(jì)算機(jī)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀比較固定、單調(diào),很多學(xué)校在每學(xué)期前16～17周集中講解課堂授課內(nèi)容,課堂教學(xué)結(jié)束后,在臨近期末考試前1～3周進(jìn)行為期1～2周的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)多年的教學(xué)研究和與學(xué)生們的溝通,我們認(rèn)為這種教學(xué)進(jìn)程安排存在許多弊端[1-2],其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

1) 課程設(shè)計(jì)時(shí)間太短。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容決定了設(shè)計(jì)過(guò)程和內(nèi)容要完整,要在1周內(nèi),理解十幾周的教學(xué)內(nèi)容并將其完整設(shè)計(jì)出來(lái),這是一件非常困難的工作,為此,很多同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)上機(jī)械地下載一些信息,并進(jìn)行復(fù)制粘貼,他們沒(méi)有理解設(shè)計(jì)本質(zhì),也沒(méi)有自我設(shè)計(jì)過(guò)程,這違反了我們課程設(shè)計(jì)的初衷。

2) 不利于期末考試復(fù)習(xí)。課程設(shè)計(jì)一般始于專業(yè)課教學(xué)完成之后,學(xué)期末前的1～3周內(nèi),這正是學(xué)生期末考試復(fù)習(xí)階段,許多學(xué)生無(wú)暇顧及課程設(shè)計(jì),這種狀況直接影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3) 缺乏思考和創(chuàng)新的過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、思考和創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在1～2周的課程設(shè)計(jì)中,完成這么多的過(guò)程,不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的形成。

4) 短時(shí)間內(nèi)很難體驗(yàn)到管理和團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。團(tuán)隊(duì)合作要有一個(gè)任務(wù)分配、角色明確、共同討論、問(wèn)題求解、成果審核、總結(jié)和評(píng)價(jià)以及管理的實(shí)施過(guò)程。但由于時(shí)間太短,全部過(guò)程難于實(shí)現(xiàn),另外,由于時(shí)間短,合作過(guò)程中本應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn),即使出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生也沒(méi)有充分的時(shí)間去討論解決。

2課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

為了解決目前課程設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題,我們走訪專業(yè)課教師,在大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,整理和分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,同時(shí),結(jié)合社會(huì)對(duì)軟件人才的技能需求,以及多年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),我們對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了12個(gè)方面的歸納、整理和設(shè)計(jì),改革了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式,提出了一種全新的課程設(shè)計(jì)理念,并在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理課程和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,實(shí)踐證明全新課程設(shè)計(jì)理念非常成功。

改革課程設(shè)計(jì)12個(gè)方面的具體實(shí)踐思路如下[3-5]。

1) 分解課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。首先,教師在備課期間,要根據(jù)每章講授內(nèi)容相應(yīng)地把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分解,以一周之內(nèi)可以完成的工作量為模塊,形成大作業(yè)內(nèi)容,然后,在授課過(guò)程中隨每章的講解內(nèi)容,將大作業(yè)模塊布置下去。

2) 進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在第一周內(nèi),對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),包括他們血型、情趣愛(ài)好、知識(shí)范圍、動(dòng)手能力、電腦擁有、今后志向等,為今后授課和組成項(xiàng)目小組提供依據(jù)。

3) 組成項(xiàng)目小組。在第二周,以問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù),將4～6名學(xué)生組成項(xiàng)目小組。組成小組的原則是男女搭配、優(yōu)差結(jié)合、志愿和指定相結(jié)合。

4) 確定角色和明確責(zé)任。項(xiàng)目小組組成以后,按軟件企業(yè)項(xiàng)目小組建制形式進(jìn)行角色分配,選舉組長(zhǎng),讓每個(gè)成員都明確自己扮演的角色,知道自己在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任。

5) 跟蹤大作業(yè)的進(jìn)度和質(zhì)量。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)每周必須召開(kāi)一次小組周會(huì),地點(diǎn)不限,每次的周會(huì)要有會(huì)議記錄以便跟蹤檢查,了解進(jìn)度和遇到的問(wèn)題。

6) 小組長(zhǎng)定期匯報(bào)。每隔4周,由課代表(擬聘PM)組織召開(kāi)一次項(xiàng)目小組長(zhǎng)會(huì)議,由各個(gè)項(xiàng)目小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào),內(nèi)容包括進(jìn)度、質(zhì)量和問(wèn)題。遇有解決不了的問(wèn)題,大家要群策群力共同討論尋求解決方案。

7) 整理和規(guī)范。在課程的最后一周,要求各組整理分階段完成的大作業(yè)的內(nèi)容,形成初步的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

8) 布置課程設(shè)計(jì)規(guī)范要求。在進(jìn)入課程設(shè)計(jì)的前幾天,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要求規(guī)范講解。

9) 搭建配置管理環(huán)境。配置管理是軟件企業(yè)在項(xiàng)目管理過(guò)程中一個(gè)比較重要的管理環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)期間,學(xué)生相對(duì)集中在一個(gè)機(jī)房,按規(guī)范要求共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的文檔整理,這為體驗(yàn)配置管理提供了可能。

10) 成果分享。在課程設(shè)計(jì)的最后一天召開(kāi)成果分享會(huì),每組組長(zhǎng)上講臺(tái),進(jìn)行課程設(shè)計(jì)匯報(bào),讓大家分享工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí),要求每個(gè)小組成員上講臺(tái),發(fā)表一句話感言,讓每個(gè)學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)。

11) 老師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)每個(gè)小組的匯報(bào)情況,老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),指出不足,但重點(diǎn)是表?yè)P(yáng)各組的突出特點(diǎn),激勵(lì)大家的熱情。

12) 量化考評(píng)。按著學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)的任務(wù)量、完成質(zhì)量、文檔規(guī)范性、參與積極性、執(zhí)行力等10個(gè)方面,由組長(zhǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià),該評(píng)價(jià)結(jié)果將作為課程設(shè)計(jì)成績(jī)的重要參考依據(jù)。

3課程改革的特點(diǎn)

1) 通過(guò)每周的大作業(yè)形式,把課堂內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái),解決了在一周課程設(shè)計(jì)時(shí)限內(nèi),完成眾多設(shè)計(jì)內(nèi)容的難題。

2) 團(tuán)隊(duì)合作為情景教學(xué)提供了實(shí)施環(huán)境和基礎(chǔ)。

3) 每個(gè)人明確的角色和任務(wù)分工,形成了團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

4) 對(duì)每個(gè)人都有質(zhì)量跟蹤和量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

5) 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容被分解到每周的作業(yè)中,為學(xué)生提供了足夠的課程設(shè)計(jì)時(shí)間,激發(fā)了學(xué)生們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

4反映實(shí)踐效果的實(shí)例

通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)施,我們感到教學(xué)活動(dòng)發(fā)生明顯變化。

1) 在課間和課后主動(dòng)詢問(wèn)授課內(nèi)容的學(xué)生不斷增加,學(xué)生詢問(wèn)授課內(nèi)容時(shí),都能有意識(shí)地把課堂上的內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

2) 有些項(xiàng)目小組在項(xiàng)目進(jìn)行到了一半的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題,面對(duì)這樣的情況,有些項(xiàng)目組主動(dòng)前期全部設(shè)計(jì),推倒重來(lái),用新的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn),新的授課方式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生敢于否定自己,勇于創(chuàng)新的精神。

3) 成果分享會(huì)上,曾在工作方式上產(chǎn)生摩擦和誤解的項(xiàng)目小組成員,互相請(qǐng)求原諒、互相擁抱,場(chǎng)面感人。這說(shuō)明新的教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的珍貴。

5結(jié)語(yǔ)

本次課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐探索是以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理課程為依托進(jìn)行的,其反映出來(lái)的正向效果非常明顯。它不僅僅適合于軟件開(kāi)發(fā)管理課程設(shè)計(jì),對(duì)其他專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)也具有非常好的參考價(jià)值和示范作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 石彪,周鮮成,劉利枚. 提高工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J]. 黑龍江教育,2006(3):58-59.

[2] 張冬敏. 高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 改革與開(kāi)發(fā),2009(9):172-173.

[3] 朱克敵. 軟件工程的情境教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(2):106-108.

[4] 劉曉燕,劉立君,宮克勤. 課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革探討[J]. 黑龍江教育,2007(7):58-59.

[5] 李偉光,龐云階. 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)模板化改革與實(shí)踐[J]. 教育與教學(xué)研究,2008(16):99-100.

Study and Implement of the Teaching Method of Course Design of

Project Development and Management

ZHU Ke-di

(Department of Information Engineering, Shenyang Institute of Engineering, Shenyang 110136, China)

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法范文第2篇

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的發(fā)展至關(guān)重要。本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本原則入手，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程，并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個(gè)人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新，教法革新，內(nèi)容從新，評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種革新課程的學(xué)習(xí)研究探討，無(wú)疑會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2.以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特征來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3.以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心

傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。

4.以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5.以案例學(xué)習(xí)為方法

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來(lái)被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，注意應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過(guò)大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開(kāi)放系統(tǒng)，課程資源庫(kù)建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō)，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過(guò)設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化發(fā)展積蓄力量。

9.以評(píng)價(jià)為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給不同的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)的作用盡早地體現(xiàn)出來(lái)，使之成為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力之一。

10.以電子學(xué)檔案為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過(guò)建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集。

二、基于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)范圍

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容支持的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容支持是基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)路課程設(shè)計(jì)核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次細(xì)化，設(shè)計(jì)多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)合理地傳遞給學(xué)習(xí)者。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，反映教學(xué)規(guī)律，展示出知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能。同時(shí)，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機(jī)結(jié)合。

（3）學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)置的提示性、輔內(nèi)容，如課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者必備的知識(shí)和技能、課程前沿，可以幫助學(xué)習(xí)者從宏觀上了解該課程的知識(shí)體系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.交互支持的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的交互是在一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了達(dá)到教與學(xué)或建立社會(huì)關(guān)系的目的而進(jìn)行的雙向或單向交流。使課程教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)角色不同設(shè)計(jì)相應(yīng)欄目，提供人機(jī)交互窗口，如疑難提問(wèn)、交互課堂、課程BBS等，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的音、視頻授課與輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容、難點(diǎn)的針對(duì)性輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動(dòng)、親切，使遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性化。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的案例研究與分析、專題探究活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式展開(kāi)活動(dòng)，或設(shè)置虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，提供記錄工具，方便學(xué)習(xí)者將活動(dòng)過(guò)程中的感想記錄下來(lái)。

4.評(píng)價(jià)反饋支持的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程中的評(píng)價(jià)分為兩類，一類為形成性評(píng)價(jià)，另一類為總結(jié)性評(píng)價(jià)。在該課程中,形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)上討論、調(diào)查、練習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行，且實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用技術(shù)及時(shí)反饋。如某一網(wǎng)絡(luò)課程的“在線測(cè)試”模塊，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入后可進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自測(cè)；自測(cè)完畢并提交后，能夠給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考試成績(jī)；當(dāng)學(xué)習(xí)者做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，給出適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理清問(wèn)題，形成一種自我建構(gòu)的能力；或給出錯(cuò)誤分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開(kāi)始部分機(jī)考,逐步過(guò)渡到期末全部機(jī)考。

5.導(dǎo)航支持的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)清晰、明確、簡(jiǎn)潔的導(dǎo)航，可以為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航等，導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確、便捷、動(dòng)態(tài)的原則。

三、基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵開(kāi)發(fā)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程最終需要通過(guò)各種軟件技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)將有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，下面就介紹幾種有用的關(guān)鍵開(kāi)發(fā)技術(shù)。

1.流媒體播放技術(shù)

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡(luò)上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎(chǔ)，流媒體不僅可以進(jìn)行單向的視頻點(diǎn)播，還能夠提供真正互動(dòng)的視頻節(jié)目，如互動(dòng)游戲、三維動(dòng)畫(huà)等。

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時(shí)間與傳輸以及原始記錄的時(shí)間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具，是建立Web站點(diǎn)和應(yīng)用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強(qiáng)大，使得各個(gè)層次的開(kāi)發(fā)人員和設(shè)計(jì)人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站和應(yīng)用程序。開(kāi)發(fā)人員可以使用Dreamweaver及所選擇的服務(wù)器技術(shù)來(lái)創(chuàng)建功能強(qiáng)大的Internet應(yīng)用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)和舊式系統(tǒng)。

3.網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)Flash

Flash有許多的優(yōu)點(diǎn)：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象，占用的存儲(chǔ)空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡(luò)上使用。同時(shí)，矢量圖像可以做到真正的無(wú)級(jí)放大，無(wú)論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會(huì)降低畫(huà)面質(zhì)量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動(dòng)并觀看動(dòng)畫(huà)，不必像Java那樣每次都要啟動(dòng)虛擬機(jī)。Flash生成的動(dòng)畫(huà)一般都很小，所以調(diào)用的時(shí)候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強(qiáng)功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、Alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個(gè)全部由Flash制作的網(wǎng)頁(yè)站點(diǎn)。最后，F(xiàn)lash影片是一種流（Stream）形式文件，在觀看一個(gè)大動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時(shí)可以觀看。

4.數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，在繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)又增加了許多更先進(jìn)的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點(diǎn)，可在多種平臺(tái)中使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，對(duì)于不同教學(xué)情境，不同類型的學(xué)習(xí)者都要給其提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)課程具有資源共享、不受時(shí)間和空間的限制、可以多向互動(dòng)、便于合用等方面的優(yōu)點(diǎn)，需要教師和學(xué)生不斷探索適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教和學(xué)的新理念、新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖國(guó)強(qiáng).基于 Internet 的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型[J].電化教育研究, 2001(4).

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 Web的教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001(2).

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 地方院校 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡(jiǎn)稱GIS）融合了地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國(guó)土、測(cè)繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有350多所高等學(xué)校近800個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個(gè)層次技能。GIS軟件開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生GIS開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要豐富多彩的實(shí)例演示，這就對(duì)教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目前以組件式開(kāi)發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開(kāi)發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大都采用組件開(kāi)發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開(kāi)發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)的一門(mén)主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開(kāi)發(fā)、WebGis開(kāi)發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書(shū)寫(xiě)，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

■

圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作。

開(kāi)發(fā)競(jìng)賽型。GIS開(kāi)發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開(kāi)發(fā)技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見(jiàn)Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門(mén)或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9]眾多實(shí)踐表明，科學(xué)研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與抓手。科學(xué)研究可以以項(xiàng)目為紐帶團(tuán)結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（4）.

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法范文第4篇

引言：

學(xué)科競(jìng)賽是超出課本范圍的、圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開(kāi)的一種幫助學(xué)生實(shí)踐專業(yè)知識(shí)和鍛煉其心智的特殊競(jìng)技考試。工商管理專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽主要是與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策相關(guān)的一些虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的競(jìng)技比賽，大部分比賽需要借助于相應(yīng)軟件，虛擬出一個(gè)仿真市場(chǎng)的環(huán)境來(lái)開(kāi)展，而這也正是工商管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

近些年，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。教育部國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)欲通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的形式，弘揚(yáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、工商管理類學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵體系

工商管理類學(xué)科競(jìng)賽是基于工商管理專業(yè)的一系列理論課程，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，由相關(guān)單位主辦的一種學(xué)科知識(shí)應(yīng)用競(jìng)技比賽，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的第二課堂。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱“我?！保壳?，引入開(kāi)展的比賽有GMC（國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)大賽）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國(guó)管理決策模擬大賽（商道大賽）、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽、流通業(yè)經(jīng)營(yíng)大賽等比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

從學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵體系上看，其覆蓋的知識(shí)體系較為全面而系統(tǒng)，涉及到工商管理專業(yè)的多門(mén)基礎(chǔ)及專業(yè)課程的知識(shí)，尤其需要將所學(xué)管理類知識(shí)融會(huì)貫通。工商管理類的學(xué)科競(jìng)賽大多是借助相關(guān)軟件，營(yíng)造一個(gè)虛擬的市場(chǎng)場(chǎng)景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場(chǎng)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在這種虛擬經(jīng)營(yíng)中，參賽選手需要綜合運(yùn)用到戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)知識(shí)，也會(huì)運(yùn)用到基礎(chǔ)管理中管理學(xué)原理課程的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能知識(shí)。因此，從工商管理類學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵體系來(lái)看，學(xué)科競(jìng)賽是一種“老師引導(dǎo)、學(xué)生為主”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到檢驗(yàn)其綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，讓學(xué)生在接近于真實(shí)的市場(chǎng)場(chǎng)景中實(shí)踐管理決策，既鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)思考創(chuàng)造的能力，又解決了工商管理專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地難以解決且實(shí)踐費(fèi)用高的難題。

二、學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的關(guān)系

學(xué)科競(jìng)賽能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，但受學(xué)科競(jìng)賽規(guī)模的限制，參與到學(xué)科競(jìng)賽中的學(xué)生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學(xué)生的范圍擴(kuò)大，還需要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的建設(shè)。兩者之間存在著一種互相促進(jìn)的關(guān)系。

1.借助學(xué)科競(jìng)賽加強(qiáng)校方對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)科競(jìng)賽一般是在各高校專業(yè)領(lǐng)域中影響較大的競(jìng)技比賽，學(xué)生如果能夠在一定級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，是能夠給學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)和口碑宣傳作用的。學(xué)校能從學(xué)科競(jìng)賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開(kāi)展。因此，這在一定程度上能加強(qiáng)校方對(duì)學(xué)科競(jìng)賽及促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和投入，因此，可通過(guò)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽并從中受益，推動(dòng)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的建設(shè)。

2.通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽了解及試用相關(guān)教學(xué)軟件。學(xué)科競(jìng)賽往往是由各級(jí)教育主管單位主辦，由相關(guān)軟件公司提供技術(shù)支持的。大多數(shù)學(xué)科競(jìng)賽需要借助相關(guān)軟件平臺(tái)，虛擬出一個(gè)仿真的市場(chǎng)場(chǎng)景，由參賽隊(duì)伍虛擬成若干公司進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是將學(xué)科競(jìng)賽的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，先行進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展有利于對(duì)軟件進(jìn)行了解、評(píng)估其價(jià)值，以便向?qū)W校申請(qǐng)采購(gòu)并用于教學(xué)。

3.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為平臺(tái)提高學(xué)科競(jìng)賽水平。如果能選用某個(gè)學(xué)科競(jìng)賽中所使用的軟件平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，便能幫助學(xué)生更加深入地了解熟悉該比賽的競(jìng)技規(guī)則，通過(guò)教學(xué)進(jìn)行賽前的練習(xí)和預(yù)熱，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

可見(jiàn)，學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之間構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，用學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，而將學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，也能促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽本身的發(fā)展。

三、基于學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)

1.課程開(kāi)設(shè)前設(shè)計(jì)。（1）硬件物資準(zhǔn)備。因?yàn)橥ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，已取得了相應(yīng)前期成果，加強(qiáng)了校方的重視，向校方申請(qǐng)籌建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室就變得相對(duì)順理成章。實(shí)驗(yàn)室的籌建需對(duì)學(xué)科競(jìng)賽所使用的相關(guān)軟件進(jìn)行遴選并采購(gòu)，在軟件公司的指導(dǎo)下進(jìn)行硬件設(shè)施的配套建設(shè)。（2）師資準(zhǔn)備。學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展需要一支指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，因此，基于學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程只需從指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中選取。而指導(dǎo)教師通過(guò)前期對(duì)該項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的研究以及與比賽組委會(huì)及軟件公司的聯(lián)系，已完全具備了能夠教學(xué)該實(shí)驗(yàn)課程的能力。

2.課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排以鍛煉學(xué)生管理決策能力為目標(biāo)，相對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)，更為全面、具體、細(xì)致。教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排見(jiàn)表1所示。

教學(xué)內(nèi)容一般安排32～36課時(shí)，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽使用的教學(xué)軟件的具體情況，虛擬決策規(guī)則的介紹可安排6至8個(gè)課時(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作可安排20～22個(gè)課時(shí)。結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行的結(jié)果分析可穿插在學(xué)生實(shí)踐操作中分散進(jìn)行，也可以在學(xué)生實(shí)踐操作全部結(jié)束后安排若干課時(shí)集中總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.課程開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)計(jì)。學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)可以根據(jù)該賽事的進(jìn)程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。如我校組織學(xué)生參加的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國(guó)管理決策模擬大賽（即商道大賽），組委會(huì)一般會(huì)在每年的5月啟動(dòng)大區(qū)賽，那么基于該項(xiàng)賽事開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程適合開(kāi)設(shè)在下半學(xué)期，可以集中在三月底至四月中旬以實(shí)訓(xùn)周的形式開(kāi)設(shè)，在本科年級(jí)的第四學(xué)期（大二下學(xué)期）進(jìn)行開(kāi)設(shè)。這樣既有利于普及實(shí)踐教學(xué)，也有利于為學(xué)科競(jìng)賽選拔參賽選手做前期準(zhǔn)備工作。

4.課程教學(xué)考核設(shè)計(jì)。工商管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多以虛擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行，這類課程可設(shè)計(jì)為專業(yè)選修課程，在本科考核學(xué)分制中設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)分。教師考核學(xué)生該課程，可以學(xué)生參與操作的投入程度及經(jīng)營(yíng)成果的好壞為主進(jìn)行相應(yīng)考核比例的設(shè)定，具體考核項(xiàng)目及比例情況見(jiàn)表2所示。

學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)目的是為了擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的受益人群，因此，雖然其經(jīng)營(yíng)結(jié)果能一定程度地反映出學(xué)生在該課程中接受知識(shí)的多少，但不能作為判斷學(xué)生受益程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，這一指標(biāo)在考核比例中不應(yīng)該占據(jù)一個(gè)很大的比例。相較而言，學(xué)生的參與程度以及對(duì)經(jīng)營(yíng)結(jié)果的自我分析總結(jié)應(yīng)該更多地作為考核的重點(diǎn)，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生在該課程中的受益程度。

四、總結(jié)

學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，是將一些與學(xué)科競(jìng)賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的專業(yè)選修課程，使學(xué)科競(jìng)賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，日常教學(xué)中滲透學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)管理類學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種將學(xué)科競(jìng)賽與課程體系改革緊密結(jié)合的形式必將成為高校教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平，杜力.以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國(guó)電力教育，2013，（11）.

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；軟件設(shè)計(jì)；教學(xué)；資源與環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0192-03

教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，屬于環(huán)境生態(tài)類[1，2]。按照專業(yè)規(guī)范的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門(mén)或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才[3]。隨著本科專業(yè)目錄的調(diào)整，農(nóng)業(yè)院校的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃也有較大的變化。各學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)有關(guān)課程設(shè)置的調(diào)整變化很大[4]。人類80%的信息都和空間位置有關(guān)，因此地理信息系統(tǒng)作為資源調(diào)查和評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要工具，在資源環(huán)境專業(yè)中得到了充分的重視，因此越來(lái)越多的資源環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)了地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，地理信息系統(tǒng)貫穿在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、管理、分析及決策中，為越來(lái)越多的領(lǐng)域提供動(dòng)態(tài)模擬、統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、決策支持等服務(wù)[5]。在資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的GIS軟件的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)上，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，以提高學(xué)生解決不同實(shí)際問(wèn)題的能力[6]?；诖耍诒究平虒W(xué)方案中增設(shè)“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這門(mén)課程。目前“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”作為資源與環(huán)境專業(yè)一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、跨學(xué)科和領(lǐng)域等特點(diǎn)。針對(duì)資源與環(huán)境專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，本文討論了“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程設(shè)置目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式及其特殊性，先修課程調(diào)整、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)專題GIS應(yīng)用系統(tǒng)，提高GIS應(yīng)用水平和效益，本課程就是在這樣一個(gè)環(huán)境背景下產(chǎn)生的?！癎IS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程是在完成地理信息系統(tǒng)原理、遙感導(dǎo)論、數(shù)字圖像處理、GPS原理、地圖學(xué)、C語(yǔ)言、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等基礎(chǔ)課程之后，綜合GIS、RS和GPS理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)理論，以滿足特定的應(yīng)用要求。遵循地理信息標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用軟件工程思想和方法，結(jié)合地理信息自身和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有明確目標(biāo)的信息系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，掌握GIS設(shè)計(jì)與二次開(kāi)發(fā)的基本原理、方法和工具，使學(xué)生具備地理信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)的能力，熟悉空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，了解應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中組織和管理涉及到的基本概念和策略，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決資源與環(huán)境專業(yè)方面實(shí)際問(wèn)題的水平，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和后續(xù)其它課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程特點(diǎn)與基本要求

1.課程特點(diǎn)。（1）“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)具有學(xué)科交叉性特征的課程。該課程本身涉及到地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感原理、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。就資源與環(huán)境專業(yè)而言，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析、處理和表達(dá)，因此在課程中更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析和制圖表達(dá)上，但是對(duì)一些基本的功能的要求也必不可少。故此，資源與環(huán)境專業(yè)在“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”上應(yīng)該兼顧所有的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程有深入了解。（2）“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)不斷發(fā)展的課程。GIS基礎(chǔ)軟件與應(yīng)用軟件受到計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的更新而不斷發(fā)展的，這也對(duì)GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷吸收新興技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生查閱與GIS軟件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)有關(guān)的新興資料，把握GIS的前沿動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極查閱圖書(shū)文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。（3）“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要進(jìn)行GIS軟件設(shè)計(jì)必須在軟件設(shè)計(jì)模式、集成開(kāi)發(fā)環(huán)境的運(yùn)用、軟件編碼等方面都較好的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，根據(jù)具體情況解決具體問(wèn)題。要求將設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理論與方式用于具體實(shí)踐工作中。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了單獨(dú)的“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程采用分解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.基本要求。學(xué)生較好地掌握地理信息系統(tǒng)項(xiàng)目組織和管理的特殊性和相關(guān)理論，學(xué)習(xí)GIS軟件設(shè)計(jì)的方法，理解其特殊性，為地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。能熟練運(yùn)用一種程序語(yǔ)言和地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。掌握GIS軟件的二次開(kāi)發(fā)的基本原理，熟悉組件式GIS軟件開(kāi)發(fā)的基本架構(gòu)，了解目前主流組件庫(kù)的基本特征，具備開(kāi)發(fā)GIS基本功能的能力。能使用C#和ArcEngine進(jìn)行GIS組件式二次開(kāi)發(fā)。掌握如何將地理信息系統(tǒng)與應(yīng)用模型及其他系統(tǒng)集成綜合解決和處理問(wèn)題的基本方法，達(dá)到會(huì)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.參考書(shū)選擇。由于“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這方面的教材比較少。教學(xué)過(guò)程中涉及到軟件設(shè)計(jì)的基本原理與方法，在教學(xué)過(guò)程中選擇Ian Sommerville編寫(xiě)的《軟件工程》部分內(nèi)容為指定閱讀材料；同時(shí)考慮到GIS軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性和特性，理論教學(xué)選擇吳信才等編寫(xiě)的《地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（第二版）》為參考書(shū)；課程是實(shí)驗(yàn)采用ArcEngine進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，因此參考相關(guān)的二次開(kāi)發(fā)教材，主要包括ArcEngine開(kāi)發(fā)幫助、類圖等。同時(shí)給出部分圖書(shū)清單，要求學(xué)生自學(xué)完成C#程序設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)模式等相關(guān)知識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)環(huán)境。學(xué)生的先修課程包含C語(yǔ)言、數(shù)學(xué)建模及Matlab等課程。然而除了個(gè)別學(xué)生自學(xué)了VC程序設(shè)計(jì)之外，大部分不具備VC的開(kāi)發(fā)能力。如果為了可視化編程選擇VC，則在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生將投入大量精力來(lái)學(xué)習(xí)VC及MFC的基本開(kāi)發(fā)技能。Matlab軟件是國(guó)際公認(rèn)的最優(yōu)秀的科技應(yīng)用軟件?？紤]到資源與環(huán)境專業(yè)背景，Matlab能在GIS開(kāi)發(fā)中能夠很好的挖掘和分析資源環(huán)境數(shù)據(jù)。但是考慮到GIS需要管理海量的空間數(shù)據(jù)，然而常見(jiàn)的空間數(shù)據(jù)Matlab不能進(jìn)行直接的支持。因此Matlab不能作為本課程的主要開(kāi)發(fā)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，以及.NET在界面設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮膬?yōu)勢(shì)，因此本課程選擇C#.NET作為高級(jí)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境。Visual Studio作為一個(gè)強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)環(huán)境，直接對(duì)C#等.NET原生語(yǔ)言支持。在Visual Studio 2010中對(duì)UML進(jìn)行了支持，能夠創(chuàng)建UML類圖、活動(dòng)圖、序列圖、用例圖和組建圖。利用對(duì)UML的支持，能夠很好的支持在課程中的設(shè)計(jì)和建模。

在二次開(kāi)發(fā)控件主要選擇目前主流的ArcEngine提供的基本控件和類庫(kù)。利用ArcEngine來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)GIS相關(guān)功能，而其他關(guān)于資源與環(huán)境的信息挖掘則采用Matlab來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)Matlab Builder將Matlab代碼成為.NET程序集實(shí)現(xiàn)Matlab和.NET之間的互操作。

3.教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是我校資源與環(huán)境專業(yè)一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課?？倢W(xué)時(shí)為48，其中理論課程為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程為16學(xué)時(shí)。考慮到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)GIS的實(shí)踐能力，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程比例達(dá)到了2：1，課程的教學(xué)內(nèi)容如下表。

全部課程安排了16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，其中C#開(kāi)發(fā)4個(gè)課時(shí)，基于UML的GIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)，最后還有8個(gè)課時(shí)進(jìn)行ArcEngine的二次開(kāi)發(fā)內(nèi)容。每次實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)的源代碼和對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)文檔，用以檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4.教學(xué)方法?！癎IS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”教學(xué)主要借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)配合對(duì)應(yīng)內(nèi)容演示，融合其它課程內(nèi)容的方式。可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解GIS軟件設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題。互動(dòng)式教學(xué)是課程講授的一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)師生之間對(duì)同一問(wèn)題的分析，促進(jìn)對(duì)理論理解，對(duì)問(wèn)題的分析方法理解，能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。研究式教學(xué)方法也很重要，采用研究的方式與激勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解未來(lái)的發(fā)展方向并闡述觀點(diǎn)。

5.考核形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重應(yīng)用開(kāi)發(fā)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。本課程主要采用平時(shí)考核、最終試卷考試和實(shí)驗(yàn)考查三方面相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。由于沒(méi)有較完整的教材，教學(xué)過(guò)程中也采用了較多的新興資料，因此在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生查閱指定內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，學(xué)生提交相關(guān)的讀書(shū)報(bào)告，以此作為平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一；平時(shí)的出勤率和隨堂提問(wèn)也作為平時(shí)成績(jī)一部分。實(shí)驗(yàn)課程考核包含實(shí)驗(yàn)完成代碼、設(shè)計(jì)文檔和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，能較好提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？荚噧?nèi)容包含了對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的考察，還增加系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)討論題。該類題目有較大的靈活性，能夠考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)能體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生最終的成績(jī)由3個(gè)部分組成：平時(shí)作業(yè)和出勤率占30%，實(shí)驗(yàn)占30%，期末考試占40%。

四、教學(xué)建議

1.調(diào)整先修課程。任何一門(mén)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)都建立在先修課程基礎(chǔ)之上的。資源與環(huán)境專業(yè)在先修課程中雖然學(xué)習(xí)了“地理信息系統(tǒng)”、“遙感導(dǎo)論”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程。然而在理論教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)GIS的基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠深入。如在簡(jiǎn)介空間查詢時(shí)，需要先講解空間拓?fù)涞南嚓P(guān)知識(shí)，才能進(jìn)一步簡(jiǎn)介基于空間的查詢方式。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中動(dòng)手能力表明，通識(shí)教育的高級(jí)程序語(yǔ)言現(xiàn)在還是側(cè)重基本語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力難以滿足GIS開(kāi)發(fā)的基本要求。因此，在通識(shí)教育過(guò)程中改變課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使之更加符合資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)，便于后續(xù)課程的開(kāi)展。

2.增加綜合實(shí)習(xí)。“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)應(yīng)用和實(shí)踐較強(qiáng)的課程，同時(shí)其中的軟件過(guò)程管理的內(nèi)容又過(guò)于抽象，學(xué)生很難同時(shí)掌握基本的開(kāi)發(fā)方法和軟件過(guò)程管理。因此增加2周（80課時(shí)）的課程實(shí)習(xí)。集中時(shí)間讓學(xué)生完整完成從設(shè)計(jì)到開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的GIS軟件的設(shè)計(jì)方法，理解軟件過(guò)程管理，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力。在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生掌握了基本的設(shè)計(jì)理論知識(shí)和程序開(kāi)發(fā)技能。通過(guò)綜合實(shí)習(xí)，能將學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合起來(lái)加以應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力又加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)將學(xué)生分為2個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)內(nèi)容約30人，其中包含5個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組5～6人，每個(gè)小組圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)完成不同的任務(wù)目標(biāo)，由組長(zhǎng)控制整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程協(xié)調(diào)組員之間工作，在80課時(shí)內(nèi)完成小型的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與原型系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)任務(wù)。通過(guò)實(shí)習(xí)使得學(xué)生將基本的理論與應(yīng)用開(kāi)發(fā)聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。本校的資源與環(huán)境專業(yè)主要研究方向有土地利用規(guī)劃、流域管理、土壤與環(huán)境污染評(píng)價(jià)、防治與規(guī)劃，耕地肥力管理、專家系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。學(xué)生在畢業(yè)后，有很大一部分就轉(zhuǎn)到了相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域工作，把GIS作為處理該領(lǐng)域的一種工具。在先修課程中主要是利用Matlab、SPSS等軟件對(duì)資源環(huán)境信息進(jìn)行挖掘，同時(shí)也采用ArcGIS中的ArcTool工具包進(jìn)行空間分析。因此在課程培養(yǎng)中需要結(jié)合上述的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)和空間分析知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ骱屠^續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

GIS的發(fā)展為資源與環(huán)境的飛速發(fā)展注入了新鮮的血液，提供了新的契機(jī)。在資源與環(huán)境專業(yè)設(shè)置地理信息課程是順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的?！癎IS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)的一門(mén)重要課程，具有理論抽象和實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的地理信息應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒長(zhǎng)明，于群英，劉正，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007，13（023）：150-151.

[2]王敬國(guó)，毛達(dá)如.對(duì)辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的三點(diǎn)思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，118（4）：40-41.

[3]田應(yīng)兵，王文凱.地方高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，31（6）：244-244.

[4]孫樞，李曉波.我國(guó)資源與環(huán)境科學(xué)近期發(fā)展戰(zhàn)略芻議[J].地球科學(xué)進(jìn)展，2001，16（5）：726-733.

[5]秦其明.中國(guó)高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問(wèn)題的探討[J].地理信息世界，2003，1（4）：1-7.