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職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)技能 校園文化

1.問題的提出

就業(yè)是民生之本。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難是一個現(xiàn)實的社會問題。隨著全球化的發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)的沖擊，大學(xué)生初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高，而現(xiàn)有高等教育包括高等職業(yè)教育常常缺乏清晰的就業(yè)市場需求導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出：一方面是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類招聘市場，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對接的現(xiàn)狀已經(jīng)成為近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大的突出問題之一。

能力是就業(yè)的基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育是一種市場經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)導(dǎo)向教育，大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱作為一項綜合性的考核指標(biāo)，基本上能夠反映出一個大學(xué)生的綜合職業(yè)能力的高低。

職業(yè)能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個層面。通用能力是指一個人的職業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周圍的人和工作環(huán)境的關(guān)系的能力，它是一個大學(xué)生無論從事何種職業(yè)都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個職業(yè)、某個崗位所需的特殊技能，如會計必須能夠做賬、用賬，記者應(yīng)該知道如何采寫新聞，秘書應(yīng)該能夠從事辦公室事務(wù)管理，具有辦文、辦會、辦事能力等等。

目前高等職業(yè)教育所傳授的專業(yè)知識和進(jìn)行的技能訓(xùn)練，大都針對的是特殊能力。但在現(xiàn)實生活中，通用能力也許更為重要。當(dāng)前大學(xué)生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因為不具備工作所需要的特殊技能，而是缺乏通用能力：或者不能與同事、上司友好相處，或者經(jīng)常遲到，工作散漫，得過且過，等等。

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為終極目標(biāo)，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，是高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)路徑上的最大不同。因此，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，把對學(xué)生非專業(yè)技能的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，具有現(xiàn)實意義。

2.職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵分析

高等職業(yè)技術(shù)教育既然是一種就業(yè)導(dǎo)向教育，那么企業(yè)需要什么樣的員工，企業(yè)管理者對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、職場行為評價如何，怎樣縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，是需要作為人才培養(yǎng)方的高職院校必須高度關(guān)注的問題。

《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個針對大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場行為評價分析的調(diào)查報告《企業(yè)需要什么樣的新員工——企業(yè)管理者對大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場行為評價分析的調(diào)查研究》。該報告的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)管理者認(rèn)為大學(xué)生最重要的素質(zhì)和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質(zhì)、價值傾向（77.4）、勤懇踏實、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神（70.8）、獲取知識的學(xué)習(xí)能力（61.9）、發(fā)現(xiàn)和解決問題的探索能力（61.7）、心理素質(zhì)（60.1）、創(chuàng)新意識和能力（55.3）、團(tuán)隊合作能力（52.0）、積極追求進(jìn)步的熱情（47.6）、動手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強(qiáng)（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質(zhì)（36.7）、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]

素質(zhì)是一個人的內(nèi)在因素而外化的適應(yīng)和滿足社會的質(zhì)量。企業(yè)管理者看重的員工素質(zhì)包括：文明禮貌、尊敬師長、謙虛自省、勤懇踏實，能夠經(jīng)受挫折和壓力，具有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的親和力和積極追求進(jìn)步的熱情。企業(yè)希望并要求大學(xué)畢業(yè)生把選擇的“職業(yè)”當(dāng)作長期追求的“事業(yè)”，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時落腳點(diǎn)；要求大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)同甘苦、共患難，反對隨意毀約、違背誠信，反對不求上進(jìn)、得過且過，反對急功近利、好高騖遠(yuǎn)。一個具有較高思想道德素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，不能一味只關(guān)注企業(yè)能夠為自己提供什么，而要考慮自己能夠為企業(yè)帶來什么價值。

能力是一個人依靠自身的知識和技能去認(rèn)識和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。企業(yè)管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的探索能力和操作能力、創(chuàng)新意識和能力、團(tuán)隊合作能力、人際交往和溝通能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力、口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力、組織管理能力。

麥可思公司的《高等職業(yè)院校2009屆畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力分析報告》中有關(guān)高職院校學(xué)生就業(yè)能力分析表明：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業(yè)生在求職過程中最有幫助；而畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的地方為“實習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)不夠”（41%），其次為“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（15%）和“培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠”（14%）。[2]

肖云等人對重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：87.9%的用人單位要求大學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)能力，而大學(xué)生對自身的實踐能力評價不高，學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力；另外，61.5%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，而40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺。他們建議學(xué)校應(yīng)組織形式多樣、層次不同的社會實踐活動，擴(kuò)充實踐內(nèi)容，增強(qiáng)實效性。[3]

上述調(diào)查比較全面地反映了一個合格大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵。

3.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力提升的基本路徑

校園文化是指校園活動的主體（師生員工）在校園內(nèi)所形成的特定生活方式以及所體現(xiàn)出來的精神狀態(tài)的總和。校園文化具有強(qiáng)烈的教育導(dǎo)向功能，它對于大學(xué)生價值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習(xí)慣的形成，具有巨大影響。

為深入了解當(dāng)代高職學(xué)生對校園文化活動的態(tài)度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生開展了一次有關(guān)“對校園文化活動滿意度”的調(diào)查研究。結(jié)果表明，75.35%的學(xué)生認(rèn)為開展校園文化活動“很有必要”，61.51%的同學(xué)表示對參加校園文化活動“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動”這一問題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動與社會工作、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)，顯示出當(dāng)代高職學(xué)生對實踐性、創(chuàng)新性、主動體驗式的校園文化活動有所偏好。對于學(xué)生參與校園文化活動的收獲，67.42%的同學(xué)認(rèn)為最大收獲是“提高了綜合素質(zhì)”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學(xué)認(rèn)為是“認(rèn)識了新朋友”，“學(xué)會了做人的道理”、“開闊了眼界”。

校園文化是高校實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會功能的精神動力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感的精神力量，也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。

第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵、學(xué)生自愿參加的學(xué)習(xí)實踐活動。它以學(xué)生為主體，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學(xué)生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。

第一課堂與第二課堂的區(qū)分，是社會分工條件下學(xué)科專業(yè)市場化的必然結(jié)果。因此，以課堂教學(xué)為主要載體的專業(yè)教育始終是高校育人的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要途徑。但第二課堂在內(nèi)容的豐富性、時空的自由性、參與的主動性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無法比擬的優(yōu)勢，對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有顯而易見的重要作用，第二課堂活動中的科技創(chuàng)新、文藝體育、技能競賽、志愿服務(wù)以及社會實踐等等，都是第一課堂無法完全涵蓋的。這些活動所涉及到的知識與技能，很多與課堂中的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有必然或直接的聯(lián)系，但是有助于學(xué)生促進(jìn)個性發(fā)展、豐富個人閱歷、增強(qiáng)組織能力、加強(qiáng)人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)和日后發(fā)展所必需的。從這個意義上說，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設(shè)在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。

3.1把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃

大學(xué)作為社會的人才庫，教學(xué)、科研、社會服務(wù)是其三大功能。長期以來，以教學(xué)為中心，始終是高校辦學(xué)的指導(dǎo)思想。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)工作被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)校各項工作中始終處于不可動搖的中心地位。在這種思想指導(dǎo)下，課堂或?qū)嶒炇冶划?dāng)作人才培養(yǎng)的唯一教學(xué)場所，專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一途徑，專業(yè)課程考試成績被當(dāng)作學(xué)生能力考核的最重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只把教學(xué)和科研作為自己的本分，而把參加學(xué)生的課余文化活動看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動，僅僅被當(dāng)作學(xué)生的業(yè)余文化生活，缺乏科學(xué)規(guī)劃，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生是否參加校園文化活動、參加什么樣的校園文化活動全憑自己的興趣，對學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高收效甚微。

當(dāng)前，各高校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎無一例外，都是傳統(tǒng)教學(xué)計劃的翻版。人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力分解、主干課程介紹、教學(xué)實踐安排、教學(xué)計劃進(jìn)度，成為人才培養(yǎng)方案必選內(nèi)容。而作為第二課堂的校園文化活動，沒有得到絲毫反映。這樣的人才培養(yǎng)方案，就是“以教學(xué)為中心”的思想觀念的必然產(chǎn)物。

我們認(rèn)為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以人才培養(yǎng)為中心軌道上來。“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是高校的根本任務(wù)。以人才培養(yǎng)為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對學(xué)生非專業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會做人做事，學(xué)會生存生活，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，必須將第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確大學(xué)生在校期間，應(yīng)該至少參加哪些校園文化活動和職業(yè)技能競賽活動，這些活動在何時進(jìn)行、怎樣進(jìn)行、由誰組織，如何評價，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。

3.2建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動熱情的激勵機(jī)制

在高校，教師的主要任務(wù)是教學(xué)和科研，很少或者從不參與學(xué)生的課外活動，已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象。在中國古代書院，教師既是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是學(xué)生的精神導(dǎo)師和行為導(dǎo)師，這個優(yōu)良傳統(tǒng)隨著現(xiàn)代科學(xué)知識體系的日益復(fù)雜化和精細(xì)化而早已被拋棄，教師的教學(xué)科研活動與學(xué)生的科技文化活動被嚴(yán)格地區(qū)分開來，教師對參與學(xué)生文化活動完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)和量化問題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內(nèi)容。

相對于本科院校來說，職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因為實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而應(yīng)該在實踐活動包括校園文化活動中得到鍛煉，而這一切離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)。因此，高校必須建立一種激勵機(jī)制，從制度層面激發(fā)教師參與學(xué)生文化活動的熱情，使教師把指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動作為自己教學(xué)科研的工作內(nèi)容之一。為此，必須保證教師對專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)活動的指導(dǎo)能夠納入正常的教學(xué)工作量計算；必須保證教師對學(xué)生職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)，等同于對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，納入正常的教學(xué)工作量計算。

3.3改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核體系

校園文化活動作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂，在人格塑造和技能培養(yǎng)上具有不可替代性。但在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想傾向和行為習(xí)慣令人擔(dān)憂。11.41%的學(xué)生在業(yè)余時間“無所事事，經(jīng)常在寢室睡覺或上網(wǎng)，覺得生活很無聊”，21.59%的學(xué)生的業(yè)余時間是在“談戀愛、娛樂、逛街”中度過的。對于參加校園文化活動，36.25%的同學(xué)表示“興趣一般”，2.23%的同學(xué)“沒有興趣”。在“你認(rèn)為校園文化活動的必要性”問題上，22.20%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“可有可無”，甚至還有2.45%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”。即使在參加校園文化活動的學(xué)生中，也有相當(dāng)一部分人只是為了“打發(fā)時間”，還有少數(shù)人是為了交朋友或純粹跟風(fēng)。

造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對學(xué)生的評價始終以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)樽钪匾踔潦俏ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對學(xué)生的激勵機(jī)制。因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核體系，使學(xué)生參與校園文化活動所取得的成績能夠得到很好的評價與考核，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的必由之路。

為提高學(xué)生參與校園文化活動的積極性與主動性，激勵學(xué)生全面發(fā)展，并為三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生以及獎學(xué)金的評定提供依據(jù)，有必要建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系，把德育、智育和綜合素質(zhì)發(fā)展作為考核項，對學(xué)生的專業(yè)考試成績以及道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律性、集體主義觀念、分析和解決實際問題的能力以及其他活動等方面獲得的成績進(jìn)行全面的量化考核。

3.4全面實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃

2002年3月25日，、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)文（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號文件），提出實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，其主要內(nèi)容就是開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書”的認(rèn)證工作，以用于記載大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在課堂教學(xué)成績之外的對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成績。

大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃具體包括六方面的內(nèi)容：“思想政治與道德素養(yǎng)”主要反映學(xué)生參加黨團(tuán)組織的重要活動及加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)；“社會實踐與志愿服務(wù)”主要反映學(xué)生組織和參加的社會實踐、志愿服務(wù)等活動以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果；“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要反映學(xué)生課外從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及在參加各級各類科技、創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績；“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”主要反映學(xué)生參與的文體藝術(shù)活動和取得的成績；“社團(tuán)活動與社會工作”主要反映學(xué)生組織或參與的社團(tuán)活動，所擔(dān)任的學(xué)生干部職務(wù)及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓(xùn)及其它”主要反映學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)及取得的成績。

素質(zhì)拓展計劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任心，讓大學(xué)生在社會實踐中認(rèn)識社會、感受社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高實踐能力，同時通過讓大學(xué)生在參加活動中營造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，對校園文化活動進(jìn)行梳理，明確每一項活動的目標(biāo)與類別，根據(jù)學(xué)生在不同階段職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的不同需求，確定每屆學(xué)生在不同學(xué)期的工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃并合理安排活動，讓每個學(xué)生在不同的學(xué)期有所側(cè)重地參與不同的校園文化活動，逐步提升綜合素質(zhì)，穩(wěn)固職業(yè)能力。

3.5積極開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是一種以開發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育和就業(yè)教育的高級形式，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對具有一定文化知識和專業(yè)技能的青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的開拓精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其最終走上創(chuàng)業(yè)之路。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系應(yīng)該由相互關(guān)聯(lián)的四個層次構(gòu)成：開設(shè)“創(chuàng)業(yè)論壇”以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)業(yè)精神；開展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；參加“創(chuàng)業(yè)競賽”以鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐，展示創(chuàng)業(yè)成果；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險投資，適時推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)項目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會的順利轉(zhuǎn)化。

4.結(jié)語

基于我們對校園文化活動在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育過程中的意義、途徑和方法的認(rèn)識與分析，我們得出的基本結(jié)論是：

第一，高等職業(yè)技術(shù)院校把應(yīng)用型高技術(shù)人才作為培育目標(biāo)，因此，相較于普通高等學(xué)校，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的“實用價值”，更應(yīng)重視人才的實踐能力、應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養(yǎng)。

第二，校園科技文化活動是高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力、實現(xiàn)高校育人功能的重要載體，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)的第二課堂。必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對學(xué)生非專業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力服務(wù)。

第三，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，二是建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動熱情的激勵機(jī)制，三是改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核體系，四是全面實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，五是積極開展創(chuàng)業(yè)教育。

高校校園文化活動在人才培養(yǎng)中與課堂教學(xué)具有同等重要性。通過第一課堂與第二課堂的無縫銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，是高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的歷史使命，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生更好就業(yè)、更快成才的必由之路。

附注：

[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。

[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）

[3]《大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位的調(diào)查》，《高教探索》，2007年第6期

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)教學(xué)；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0081-02

兩個案例揭示了職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

案例1 畢業(yè)生調(diào)查中，有高達(dá)59%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化知識與人文素養(yǎng)表現(xiàn)“一般”，而只有7%的管理者對畢業(yè)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力“比較滿意”，24%的管理者對畢業(yè)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度、文化知識與人文素養(yǎng)“比較滿意”。企業(yè)對高職學(xué)生質(zhì)量要求做了一個排序，結(jié)果依次是：誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等職業(yè)品質(zhì)，其次才是工作經(jīng)驗、職業(yè)技能和知識水平。調(diào)查結(jié)果充分說明企業(yè)要求學(xué)生具有很高的職業(yè)素質(zhì)。在他們看來，高職學(xué)生論工作經(jīng)驗不如農(nóng)民工，論操作技能不如中專生，論知識水平不如本科生。他們掌握的那點(diǎn)專業(yè)技能，企業(yè)最多培訓(xùn)一個月就行了。要的是學(xué)生來到企業(yè)服從管理，能自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，肯吃苦，有高度的主人翁精神，求真務(wù)實做事，以及一切以企業(yè)利益為重的職業(yè)素質(zhì)。映射到學(xué)校，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能完全適應(yīng)企業(yè)的崗位職業(yè)素質(zhì)需要。

案例2 有這樣兩個故事：故事一，某1班學(xué)生在完成當(dāng)天實習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會把工具、設(shè)備擺放整齊，衛(wèi)生打掃得干干凈凈。問他們?yōu)槭裁匆@么做，學(xué)生說：老師要求這么做的，每天教學(xué)安排中都會留有固定時間來完成。故事二，某2班學(xué)生在完成當(dāng)天實習(xí)任務(wù)后，學(xué)生沒有進(jìn)行相關(guān)整理，衛(wèi)生沒有打掃就走了。問他們?yōu)槭裁床淮驋咝l(wèi)生，學(xué)生說：這不是我做的事，我負(fù)責(zé)打掃教室衛(wèi)生。又問：平時老師強(qiáng)調(diào)過嗎？學(xué)生說：老師提過，不記得了，反正老師又不查。學(xué)生的回答令人深思。有的教師將職業(yè)素質(zhì)教育滲透在專業(yè)教學(xué)中，但也有許多教師將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)分離，認(rèn)為專業(yè)教師只要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，至于職業(yè)素質(zhì)的教育那是德育工作，與我無關(guān)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的實踐操作技能、并具備良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。雖然做了大量工作，也取得了一定的成績，但是，從總體上說，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育工作仍然存在著許多亟待解決的問題，如教育觀念落后、目標(biāo)模糊、方式方法簡單等，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)道德教育的針對性和實效性。通過分析職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)存在的問題，筆者擬提出自己的一些想法。

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié) 學(xué)校師資和資金等其他方面因素會導(dǎo)致在落實過程中大打折扣，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才規(guī)格仍然與企業(yè)用人需求有較大差距。職業(yè)技能上的差距企業(yè)可以通過短期培訓(xùn)加以彌補(bǔ)，而職業(yè)素質(zhì)的差距卻需要長期的培養(yǎng)和熏陶。

教師的教育觀念滯后、不夠科學(xué) 第一，忽視了教書育人。大部分專業(yè)教師認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育屬于德育工作，由政治課教師負(fù)責(zé)就行了，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)專業(yè)知識和技能訓(xùn)練。第二，訓(xùn)練方法有問題，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成只需加強(qiáng)說服教育就行。第三，教育方式、方法有問題，沒有體現(xiàn)“以人為本”。第四，忽視了典范效應(yīng)和為人師表的職業(yè)道德。第五，對“先成人，再成才”理解不夠深入。筆者認(rèn)為，所謂“案例教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”，一旦失去學(xué)生的支持，再好的教學(xué)模式、教學(xué)方法也只是擺設(shè)，理論上聽起來有用，無法實施。

忽視了對學(xué)生養(yǎng)成教育的重視 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上是依靠養(yǎng)成而非傳授。而絕大多數(shù)學(xué)校恰恰忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。這樣，僅靠課堂上的講授和訓(xùn)練，想讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)是非常困難的。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成沒有行之有效的實施方案 第一，人才培養(yǎng)方案中沒有體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)體系。第二，沒有規(guī)劃職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系。第三，沒有行之有效的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成實施途徑。第四，沒有健全的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成評價體系。

對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的幾點(diǎn)想法

職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育是重要的，又是無比艱巨的，面對問題，也要勇于克服，目標(biāo)不要定太高，要做自己力所能及的工作。學(xué)生在校期間，應(yīng)全方位、多層次地滲透職業(yè)素質(zhì)教育，使職業(yè)素質(zhì)教育的成效大大提高。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育 人才培養(yǎng)體系可突出應(yīng)用教育，將職業(yè)素質(zhì)教育以市場需求、技能發(fā)展為牽引，以“專業(yè)認(rèn)識能力、專業(yè)實驗?zāi)芰?、專業(yè)設(shè)計能力、專業(yè)實施能力”為主線，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，多方位、多層次地推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生從入校第一天開始，就受到企業(yè)文化的熏陶（參見圖1）。

有目的、有計劃地規(guī)劃職業(yè)課程 職業(yè)素質(zhì)系列課程安排及作用如圖2所示。入學(xué)的第一年，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇加入各類校內(nèi)社團(tuán)組織，通過職業(yè)體驗和興趣培養(yǎng)，找到自己的興趣和愛好，挖掘出自己的閃光點(diǎn)，有利于今后重點(diǎn)發(fā)展。第二年，通過職業(yè)規(guī)劃課程的引導(dǎo)，由學(xué)生自主完成職業(yè)生涯規(guī)劃。第三年，讓學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中有計劃、有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)技能。第四年，在校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，縮短與企業(yè)之間的距離，為走向社會奠定基礎(chǔ)。盡管在課程設(shè)置方面并不完全科學(xué)、有效且在全面達(dá)到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實施過程中也會有困難，但起碼應(yīng)有目標(biāo)、有計劃地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才有可能取得成效。

以職業(yè)實踐為主線，加強(qiáng)滲透在課堂教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育 將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育滲透于課堂教學(xué)中，將企業(yè)文化融入教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)項目實施中，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。這就要求專業(yè)教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容的知識和能力目標(biāo)，更要明確素質(zhì)拓展目標(biāo)。在確定每節(jié)課的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的同時，應(yīng)強(qiáng)化每節(jié)課的素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)。專業(yè)教師在進(jìn)行課程講授時，可通過生產(chǎn)實踐、專業(yè)前景介紹、個人價值取向等有效途徑，有意識地調(diào)整學(xué)生的心理潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。學(xué)生一旦投入進(jìn)來，學(xué)習(xí)的廣度、深度就會自然而然地深入，學(xué)習(xí)也由以往被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。專業(yè)課程中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)堅持滲透性原則，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的滲透方式，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容滲透到教學(xué)活動各方面，寓傳道于授業(yè)解惑之中，做到教書與育人水融。

加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育 實踐證明，從上述案例中讓學(xué)生自覺地在實習(xí)結(jié)束后整理現(xiàn)場、打掃衛(wèi)生，可以看出真正的教育不在于說教，而在躬行實踐、身體力行。即在專業(yè)教學(xué)教程中，要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，長期訓(xùn)練，讓學(xué)生形成意識，從而養(yǎng)成習(xí)慣。在執(zhí)行過程中，教師要充分發(fā)揮職能作用，一要不厭其煩地宣教，讓學(xué)生打心眼里接受其中的道理。二要放下身段，親力親為做好示范。三要有奉獻(xiàn)精神，監(jiān)督學(xué)生完成的情況。四要對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價。

構(gòu)建有效的評價體系，是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育切實有效的保障 可把握以下幾個原則。第一，豐富評價內(nèi)容，要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學(xué)生日常評價中，要突出“職業(yè)素質(zhì)”的內(nèi)涵，學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)都要納入評價系統(tǒng)，對學(xué)生個體如此，對學(xué)生集體也應(yīng)如此。同時，學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)在以往應(yīng)知、應(yīng)會的基礎(chǔ)上增加綜合素質(zhì)測評，并以此作為推薦就業(yè)的參照。第二，在評價方式上，改革現(xiàn)有的考試制度，采用多元評價方式?？刹捎每谠嚒⒐P試、開卷及閉卷等多種考試方式，考試內(nèi)容以能力測試為主，這樣便可引導(dǎo)日常教學(xué)向發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的方向發(fā)展。除考試這種定量評價外，還可采取定性評價、模糊評價等多種評價方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]解厚榮.如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2010，（8）.

[3]張翔云，胡振宇.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評價方法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）.

[4]凌晨.淺析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）.

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[6]王國存，姚金鳳.談高職教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè)，2010，（8）.

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文第3篇

高等職業(yè)教育目前在我國近幾年發(fā)展態(tài)勢，呈良好穩(wěn)步增長，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的技能型優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必不可少的一部分。但是在部分高職院校普遍存在學(xué)生養(yǎng)成教育方法單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和整體實踐能力不能夠滿足快速變化的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境。根據(jù)前期做的情況數(shù)據(jù)采集，本文首先分析了高職教育目前在我國的發(fā)展的趨勢，然后與之前做的調(diào)查分析做了個總結(jié)，提出了高職教育中關(guān)于職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞:

高等職業(yè)教育;職業(yè)能力;素質(zhì);培養(yǎng)方法

一、引言

高等職業(yè)教育從之前的“精粹”逐漸過渡到目前的“普及化”，提升了我國國民的整體高職教育水準(zhǔn)和素質(zhì)培養(yǎng)，同時也增強(qiáng)了我們國家的文化綜合能力，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。但是隨著高等職業(yè)院校發(fā)展速度與規(guī)模的持續(xù)增長，在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面呈現(xiàn)出一些較為明顯的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及交往習(xí)慣，如果任由這種現(xiàn)象持續(xù)升溫，會影響后期對社會人才的輸送質(zhì)量。

二、我國高職教育目前現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟(jì)在我國的快速發(fā)展促進(jìn)了對人才需求量的增加，尤其是技能型人才，在這種情況下，高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，辦學(xué)質(zhì)量大大提升。在學(xué)校良好的引導(dǎo)教育下，學(xué)生從整體上表現(xiàn)良好。但也存在著一些問題比較顯著，主要表現(xiàn)在:第一，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不扎實，對學(xué)習(xí)的主動性不足。高職院校更注重對學(xué)生技能操作上強(qiáng)化培養(yǎng)，而在文化課方面課時少，內(nèi)容過于簡單。雖然高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)技能型人才，和本科院校培養(yǎng)知識型人才的目的差別較大，但是對于學(xué)生來說，理論知識是實踐的基礎(chǔ)，如果在這方面的儲備不足，對后期的發(fā)展會產(chǎn)生極大的不利影響。第二，學(xué)生具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求不匹配，需要進(jìn)一步提升。導(dǎo)致這類問題出現(xiàn)的根本原因是在對在校學(xué)生開展養(yǎng)成教育時，教師過度注重職業(yè)技能的操作訓(xùn)練，而不注意對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)整體素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大意義。這就使很多學(xué)生走上社會工作崗位之后逐漸陷入“技能單面人”的尷尬困境。因此，在后期的職業(yè)教育中，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)的教育，避免出現(xiàn)高職畢業(yè)生被過度“技能化”和“工具化”的現(xiàn)象［1］。

三、高等職業(yè)教育中職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方法分析

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)和管理理念，制定健全的模式

首先，教育工作者要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中值得借鑒的方面予以保留，剔除那些不符合現(xiàn)代社會發(fā)展形勢的教育方法。比如傳統(tǒng)教育中對學(xué)生最終的考試成績過分重視，而忽視了學(xué)生在個人素養(yǎng)和體育、藝術(shù)、實踐等能力方面的良好表現(xiàn)，導(dǎo)致對學(xué)生的最終評價不合理。因此，教師要結(jié)合教學(xué)中實際情況，不斷對人才培養(yǎng)方案再修改，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。其次，學(xué)生管理制度進(jìn)一步修改制定，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我院學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，個人自我管理能力差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，如果不受規(guī)章制度的約束，很容易養(yǎng)成一些不良生活作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)勢在必行。但需要注意的是，各項制度條例的制定要和學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)結(jié)合起來，不能太過僵硬化，否則會激發(fā)學(xué)生的逆反心理。最后，制定養(yǎng)成教育目標(biāo)體制，對學(xué)生進(jìn)行正面啟發(fā)和引導(dǎo)。高職院校要充分認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和互，這是轉(zhuǎn)變新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式的根本依據(jù)［2］。

(二)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其專業(yè)興趣

職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生專業(yè)能力的重要展示，也是職業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，主要由職業(yè)定位、價值觀、理想以及職業(yè)風(fēng)險意識幾個要素構(gòu)成，作為一名高職學(xué)生，養(yǎng)成良好的職業(yè)認(rèn)識是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以酒店管理專業(yè)為例，其職業(yè)本質(zhì)就是服務(wù)性行業(yè)，但是很多學(xué)生會對“服務(wù)”二字產(chǎn)生排斥心理，把關(guān)注重點(diǎn)放在“管理”上面。但事實上，很多酒管專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都要經(jīng)過半年到一年的服務(wù)員實習(xí)才能逐漸接觸到管理層，一旦在這個期間學(xué)生對從事的職業(yè)相關(guān)認(rèn)識不夠，就會產(chǎn)生半途而廢的念頭。因此，專業(yè)教師要在前期引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)有一個非常清晰的認(rèn)識，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。興趣動力激發(fā)和學(xué)習(xí)欲望調(diào)動，這是教學(xué)策略管理者都懂明白，因此，使“要我學(xué)”為“我要學(xué)”提高素養(yǎng)成為課改重點(diǎn)。還是以酒店管理為例，老師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到該職業(yè)具備良好的發(fā)展前景，給學(xué)生講解一些優(yōu)秀酒店管理人的例子以及世界著名酒店的發(fā)展歷程，帶領(lǐng)學(xué)生到各地的五星級酒店進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)等?；蛘哐埳鐣系膬?yōu)秀酒店管理人，到學(xué)校開展專題講座，讓學(xué)生近距離感受一名職業(yè)管理人員的魅力［3］。

四、進(jìn)企業(yè)實踐作為高職教育中培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)的重要手段

學(xué)校要增加資金投入，深化與大型企業(yè)的合作，定期為企業(yè)輸送需要參與工作實踐的學(xué)生。實踐能力是衡量高等職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成教育的實踐重要性，就要求引導(dǎo)大學(xué)生參與各種各樣的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中加強(qiáng)行為訓(xùn)練和對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收，并將這一成果固化和升華，最終形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在校企合作人才培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)企業(yè)實訓(xùn)學(xué)習(xí)，是提高技能和素質(zhì)才人培養(yǎng)的必由之路，學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中可以通過實際操作鞏固以往教材中的理論知識并學(xué)會進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在后期的學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。實習(xí)完成之后，學(xué)校也可以通過企業(yè)的評價了解到學(xué)生的整體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，并以此作為后期教學(xué)計劃開展的重要參考依據(jù)。

五、結(jié)論

根據(jù)我院現(xiàn)階段教學(xué)模式，與教學(xué)中存在的情況，進(jìn)行改革、建設(shè)與管理，并制定養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)。養(yǎng)成教育是需要一步一個腳印由淺入深穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程，并通過階段性和長期目標(biāo)相密切聯(lián)系，逐步提升在校生職業(yè)能力、素質(zhì)和涵養(yǎng)。老師要了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，把職業(yè)能力和素質(zhì)教育作為職業(yè)教育主體，在課堂和日常訓(xùn)練中進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)工作室；“五載體”聯(lián)動；文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；養(yǎng)成實踐

良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的保證。而當(dāng)前高職文秘專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)現(xiàn)實卻是職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，文秘職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作提上了專業(yè)人才培養(yǎng)的重要議事日程。但是該項工作如何切入？如何謀劃？如何實施？預(yù)期效果的設(shè)想等均需要縝密的思考與設(shè)計。結(jié)合當(dāng)下就業(yè)市場對于人才培養(yǎng)提出的要求，我們明確提出基于職業(yè)能力提升為核心的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成實踐。經(jīng)過多年的發(fā)展與總結(jié)，文秘學(xué)生的職業(yè)能力已經(jīng)是比較明晰的，但職業(yè)素質(zhì)如何界定？經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)的翻閱與前人的研究成果，我們認(rèn)為，文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要包括：以職業(yè)素養(yǎng)、秘書工作、商務(wù)活動、商務(wù)英語、人際溝通與社交禮儀、辦公自動化等為主要結(jié)構(gòu)的職業(yè)知識；以商務(wù)活動、計算機(jī)應(yīng)用、速記速錄、協(xié)調(diào)組織、信息收集與處理、文字處理與寫作、辦公室事務(wù)處理、會議組織與服務(wù)等能力為主要體現(xiàn)的職業(yè)能力；以思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素|和心理素質(zhì)為主要體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等三方面，可見高職文秘專業(yè)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的“工程”。

1 文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐的必要性

秘書崗位主要負(fù)責(zé)接待、檔案、文書擬寫與處理、組織會議、辦公室日常事務(wù)處理、信息、協(xié)調(diào)等方面的工作，工作繁重而瑣碎，這就要求秘書崗位人員必須具有內(nèi)外兼具、穩(wěn)重踏實、靈活變通、善解人意等性格特點(diǎn)和良好的觀察、表達(dá)、記憶、社交和溝通、思考、綜合、分析、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、計劃、調(diào)度和管理能力，并在面對枯燥、挑戰(zhàn)性的工作時一直保持積極向上的樂觀心理[3]。但結(jié)合以往的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位、實習(xí)單位及相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)老師的反饋可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能基本滿足秘書崗位的需要，但職業(yè)素養(yǎng)狀況并不理想。例如，在工作中舉止不夠得體、不善于為領(lǐng)導(dǎo)主動服務(wù)、秘書角色意識不夠明確、承受挫折能力不夠強(qiáng)、專業(yè)技能較低、知識遷移能力差、焦慮嫉妒等心理情緒不善排解、壓力不會合理釋放等。導(dǎo)致文秘學(xué)生在職業(yè)生涯中出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為主要是因為在文秘專業(yè)開展教學(xué)的過程中，并未針對文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成形成獨(dú)立、系統(tǒng)的課程，更未形成符合文秘職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需要的教學(xué)方式和教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)技能培養(yǎng)相脫離，嚴(yán)重削弱了文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的效果。由此可見，現(xiàn)階段高職院校在開展文秘專業(yè)教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的崗位競爭力，提升就業(yè)率，尤其是高端就業(yè)率的提高就必須認(rèn)識到提升文秘專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果的重要性，并采取有效的實踐措施。

2 文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐的路徑

（一）明晰兩個基本要求：專業(yè)工作室、“五載體”

1.專業(yè)工作室

學(xué)生實訓(xùn)難、實訓(xùn)基地難以建立，是文秘專業(yè)開展實訓(xùn)教學(xué)中面臨的主要難題?，F(xiàn)階段大部分高職院校為對學(xué)校、教師、學(xué)生提供更好地教學(xué)服務(wù)，積極建立文秘工作室，在文秘工作室中具有高仿真的任務(wù)訓(xùn)練資源和環(huán)境，并對工作室的管理制度和企業(yè)文化進(jìn)行模擬，對運(yùn)行過程進(jìn)行仿真，使學(xué)生可以在參與工作室“工作”的過程中，對企業(yè)的經(jīng)營理念和管理理念產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認(rèn)識，實現(xiàn)行為導(dǎo)向[1]?？梢姽ぷ魇移脚_是連接校園教學(xué)和企業(yè)工作的“紐帶”，有利于學(xué)生將理論知識運(yùn)用于具體工作實踐。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)為例，就專門建立了文化傳媒工作室和佳誠秘書事務(wù)所，不僅對外承接工作業(yè)務(wù)，并且建立各項制度以學(xué)生為主體完成各項業(yè)務(wù)，在學(xué)生實操不斷的同時夯實了學(xué)生職業(yè)能力，并且實現(xiàn)與社會的全面接觸。

2.“五載體”

何謂“五載體”，即把學(xué)生在日常行為、學(xué)習(xí)、工作室工作、專業(yè)比賽、專題講座活動五方面有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生在各方面的職業(yè)素質(zhì)評價，共同反應(yīng)文秘學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，為有針對性地提升提供參考的運(yùn)行機(jī)制。在“五載體”中任何一方面都不可或缺，否則會造成培養(yǎng)機(jī)會和資源的浪費(fèi)，現(xiàn)階段部分高職院校在培養(yǎng)學(xué)生文秘專業(yè)職業(yè)素質(zhì)方面存在缺陷，主要是教師對“五載體”聯(lián)動的認(rèn)識不健全，師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)仍存在缺陷[2]。所以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)在加大師資針對性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)工辦、教科辦等聯(lián)合做實學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)的考核，由專業(yè)主導(dǎo)做實工作室任務(wù)、專業(yè)比賽和專題講座活動，這五項在專業(yè)核心課程的考核中10分用于學(xué)生課業(yè)考核，實現(xiàn)了量化的考核夯實職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐工作。

（二）充分利用職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會

以專業(yè)工作室和“五載體”聯(lián)動為基礎(chǔ)的文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐，必須對可達(dá)到培養(yǎng)效果或輔助素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會進(jìn)行充分的利用，筆者認(rèn)為需要通過兩個角度同時進(jìn)行：一方面努力實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)容向?qū)W生生活、活動、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)學(xué)習(xí)、自我管理的全范圍滲透，并針對學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價[3]。例如在組織文秘實訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，教師有意識地結(jié)合學(xué)生在狀態(tài)和表現(xiàn)方面存在的不足和優(yōu)勢，進(jìn)行針對性的總結(jié)和概括，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)對文秘工作的重要性。另一方面是逐漸貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動的全過程，這要求教師、后勤、教學(xué)管理人員等教職工在各自的工作崗位為培養(yǎng)文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件并提供服務(wù)[4]。例如，教師在教學(xué)的過程中，有意識地引入體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)在文秘工作中重要性的相關(guān)案例；后勤人員在為學(xué)生提供服務(wù)的過程中，以身作則，為學(xué)生提供榜樣等?？梢娢拿貙I(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并不單純是高職院校文秘專業(yè)師生的職責(zé)，也不局限于課堂教學(xué)過程中，需要對現(xiàn)有資源和培養(yǎng)機(jī)會進(jìn)行最大程度的挖掘和應(yīng)用。

（三）結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)與考核養(yǎng)成實踐

1.養(yǎng)成實踐的內(nèi)容框定

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐提升的效果，更關(guān)鍵在于基于職業(yè)能力提升來推動。因而必須結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)與考核來推進(jìn)。因此，高職院校必須將養(yǎng)成目標(biāo)、內(nèi)容等納入文秘專業(yè)的課程體系中，設(shè)定合理的學(xué)分，并開展系統(tǒng)性的培養(yǎng)教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生塑造文秘工作氛圍，如將工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動視為“工作”；明確學(xué)生在工作室中的職責(zé)范圍和權(quán)限；定期針對學(xué)生在工作室“工作”的狀況、日常學(xué)習(xí)和行為規(guī)范、技能比賽成績、專題講座參與情況等可以體現(xiàn)學(xué)生文秘職業(yè)素質(zhì)的方面，按照正規(guī)企業(yè)文秘考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作業(yè)績考核等。其中，針對學(xué)生工作業(yè)績的考核標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到教師在培養(yǎng)學(xué)生文秘專業(yè)職業(yè)素質(zhì)過程中的主要方向和重點(diǎn)，所以明確各方面考核的重點(diǎn)是保證“五載體”聯(lián)動實現(xiàn)效果的重要途徑。

2.養(yǎng)成實踐的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

筆者認(rèn)為“五載體”任務(wù)評價可設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如下：一是日常行為規(guī)范方面，不僅要遵循高職學(xué)生共性的行為規(guī)范，而且要結(jié)合具有文秘專業(yè)學(xué)生特征的規(guī)范，如穿著、儀態(tài)、化妝、談吐等；二是學(xué)習(xí)規(guī)范方面，針對課程書面作業(yè)設(shè)定適用的標(biāo)準(zhǔn)，使文書擬定和處理能力的提升有據(jù)可依，在日常學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣；針對禮儀訓(xùn)練、組織會務(wù)等方面也建立可以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中，可以結(jié)合具體的實踐表現(xiàn)，自主衡量自身在秘書職業(yè)素質(zhì)方面的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生文秘職業(yè)素質(zhì)的效果[6]；三是工作室I績方面，由于工作室對企業(yè)的運(yùn)營、管理、文化等方面進(jìn)行了模擬，學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境下，進(jìn)行文秘“工作”，在整個過程中可以更加真實、直觀地表現(xiàn)出其文秘職業(yè)素養(yǎng)，所以此項作為評價的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在評價的過程中，應(yīng)主要針對文秘學(xué)生在接待、檔案、文書擬寫與處理、組織會議、辦公室日常事務(wù)處理、信息、協(xié)調(diào)等“工作”中的表現(xiàn)建立針對性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，例如，針對文秘接待工作的接待準(zhǔn)備、接待過程、接待計劃與接待實施各階段進(jìn)行評價，如明確接待準(zhǔn)備階段的標(biāo)準(zhǔn)以接待工作環(huán)境、物質(zhì)、心理等方面的準(zhǔn)備情況為主；并進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，如接待工作環(huán)境準(zhǔn)備中以清潔、明亮、溫馨、整齊為標(biāo)準(zhǔn)等。四是技能比賽方面，要針對學(xué)生在比賽中參加的具體項目進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評價，如電子公文、文字速錄、檔案整理、書法、秘書口才等，技能比賽方面的評價可以為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)階段性的檢驗和優(yōu)化提供參考；五是專題講座方面，為保證高職院校邀請的企業(yè)老板、高級秘書、行業(yè)專家等進(jìn)校園做講座，可以真正的達(dá)到言傳身教，對學(xué)生專項職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)效果，教師應(yīng)針對學(xué)生參與專題講座的次數(shù)、反應(yīng)以及后期整理和應(yīng)用能力進(jìn)行評價。

只有在教學(xué)的過程中，切實把握各載體的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正達(dá)到“五載體”聯(lián)動的效果。將評價結(jié)果和學(xué)科的學(xué)分掛鉤，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的重視程度，進(jìn)一步提升秘書專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成效果。綜上所述，在采用工作室和“五載體”模式以專業(yè)課程的形式開展秘書職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的過程中，主要是通過兩種形式開展，一種是通過啟發(fā)式、情景模擬、案例分析、現(xiàn)場操作、活動組織、小組合作等教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、秘書實務(wù)訓(xùn)練、社會實踐活動等方式靈活的結(jié)合應(yīng)用，以課堂教學(xué)的形式開展，并在校內(nèi)外資源聯(lián)合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程從課堂逐步引進(jìn)工作室，甚至企業(yè)。另一種是將量化和質(zhì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，通過“學(xué)生自評―工作室副主任主持他評―全體專業(yè)教師審核―學(xué)院認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分”的程序，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的過程中，認(rèn)識到考核評價的重要性，進(jìn)而對自身職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，兩種形式缺一不可，需要相互支持共同實現(xiàn)提升學(xué)生秘書職業(yè)素養(yǎng)的作用。

3 文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐的保障條件

采用工作室和“五載體”模式以專業(yè)課程的形式開展教學(xué)，主要以工作室與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式和對學(xué)生參與“五載體”聯(lián)動過程的全面評價兩種形式實現(xiàn)，所以在實踐的過程中，必須保證學(xué)工部門支持日常行為規(guī)范考核的建立和落實以及工作室的正常運(yùn)行，這要求高職院校在運(yùn)行的過程中，對專業(yè)工作室建設(shè)和“五載體”的工作落實給予高度關(guān)注。筆者認(rèn)為：一是高職院校應(yīng)通過秘書專業(yè)教學(xué)大綱和課程體系設(shè)計，強(qiáng)調(diào)工作室平臺和“五載體”聯(lián)動在秘書專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的重要性，使校內(nèi)各方面工作人員有意識地為工作室平臺運(yùn)行和“五載體”聯(lián)動實現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是學(xué)校應(yīng)明確負(fù)責(zé)工作室平臺正常運(yùn)營的部門以及運(yùn)行情況的監(jiān)督機(jī)制，以此保證在工作室使用的過程中，可以結(jié)合實際需要以及存在的問題得到不斷的完善和修復(fù)，發(fā)揮工作室的預(yù)期作用，在此過程中，高校應(yīng)定期予以一定的資金支持，建立工作臺運(yùn)行規(guī)范等；三是學(xué)校應(yīng)針對秘書專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的秘書職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成設(shè)定統(tǒng)一、規(guī)范又存在差異性的標(biāo)準(zhǔn)，并對標(biāo)準(zhǔn)的實施情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和社會對秘書人才素質(zhì)能力要求的變化進(jìn)行不斷的調(diào)整。

需要注意的是，在這一養(yǎng)成實踐的過程中，著眼點(diǎn)應(yīng)放在文秘崗位的主要任務(wù)以及文秘應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)方面，而不是一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)工作室和“五載體”，否則會造成教學(xué)過程形式化，同樣達(dá)不到實踐探索的預(yù)期目的。

4 結(jié)語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐對學(xué)生就業(yè)機(jī)會，尤其是高端就業(yè)的實現(xiàn)將起到重要的促進(jìn)作用。所以，結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，積極應(yīng)對當(dāng)前文秘學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行針對性的完善和優(yōu)化，整合現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，這是高職院校文秘專業(yè)教學(xué)水平和理念提升的具體體現(xiàn)。

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職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】弟子規(guī)；養(yǎng)成教育；素質(zhì)教育

《弟子規(guī)》是儒家思想啟蒙教育的重要讀本，脫胎于《論語》，按照三字一句的押韻形式寫成，朗朗上口，易于誦讀與記憶，講的正是孔夫子的核心思想：孝、悌、仁、愛，具體列出了為人子弟在家或出外的言語、行動、舉止、待人、接物、求學(xué)等方面應(yīng)有的禮儀和規(guī)范，樸實無華，循循善誘，內(nèi)容又來自于中國傳統(tǒng)基本的道德倫理規(guī)范，所以影響非常之大?！兜茏右?guī)》的養(yǎng)成教育思想，在很大程度上契合了高職院校的素質(zhì)教育路徑，成為高職院校人才培養(yǎng)的精神資源。

一、《弟子規(guī)》的養(yǎng)成教育思想

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)規(guī)范，提升職業(yè)素質(zhì)，形成較強(qiáng)職業(yè)能力的教育。養(yǎng)成教育是高職院校素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，必須納入高職院校人才培養(yǎng)工作的體系之中?！兜茏右?guī)》不是橫空出世的，它是對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展?！兜茏右?guī)》所彰顯的正是孔夫子的儒家思想：孝、悌、仁、愛，所蘊(yùn)含的養(yǎng)成教育思想尤其值得高職院校重視和借鑒?！兜茏右?guī)》中養(yǎng)成教育思想是豐富具體的，并且易于化為實踐行動。第一，孝順父母，尊敬師長?！兜茏右?guī)》認(rèn)為，為人弟子應(yīng)該養(yǎng)成聽從父母教導(dǎo)，孝順父母和尊重師長的良好習(xí)慣。《弟子規(guī)》在“入則孝”的篇首明確提出了孝順父母的四個基本要求和日常生活中子女應(yīng)該做到的八件事情?！案改负?，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承?！备改附心?，你要趕緊答應(yīng)，不可遲緩不答；父母有事情命令你，要叫你去，你要馬上去做，不可拖沓推諉；父母在教育你的時候，你應(yīng)該恭恭敬敬聆聽；父母在責(zé)備乃至責(zé)罰你的時候，你也要虛心接受?！兜茏右?guī)》還具體說明了在日常生活中，子女應(yīng)該做到冬溫夏清，晨省昏定，出門回家，稟告父母。在學(xué)校也是一樣，高職院校學(xué)生要尊敬師長，認(rèn)真聆聽老師的教誨，嚴(yán)格遵循請假報告制度，有事請假不逃課，不隨便外出留宿，頂崗實習(xí)及時上報崗位信息變動。《弟子規(guī)》指出，少讓父母擔(dān)心，就是一種孝心。高職院校學(xué)生要養(yǎng)成與老師的及時溝通習(xí)慣，否則“失聯(lián)”的你，會導(dǎo)致老師父母深深的擔(dān)憂和牽掛？第二，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣?！兜茏右?guī)》中對小輩的規(guī)矩是非常強(qiáng)調(diào)的，而且規(guī)定得相當(dāng)細(xì)致。如要求“或飲食，或坐走；長者先，幼者后”，即不管吃、喝、坐、走都應(yīng)讓年長的在前，年幼的在后。行為舉止和生活習(xí)慣方面，《弟子規(guī)》認(rèn)為，應(yīng)養(yǎng)成生活有序、講究衛(wèi)生、珍惜時間的習(xí)慣?！兜茏右?guī)》認(rèn)為，好的行為舉止是進(jìn)行教育的重要內(nèi)容。如《弟子規(guī)》中對為人弟子的立、行、跪、拜都有詳細(xì)而明確的規(guī)定?，F(xiàn)代禮儀也講求站有“站相”，坐有“坐相”，人們的行為舉止要“站如松，坐如鐘，動如風(fēng)，臥如弓”?！兜茏右?guī)》的內(nèi)容對于塑造高職院校學(xué)生的職業(yè)形象大有裨益。第三，誠實守信，見賢思齊。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是儒家倫理的重要內(nèi)容，更是一個人安身立命的基礎(chǔ)。《論語•為政》說:“人而無信，不知其可也?！睆?qiáng)調(diào)做人要十分講信用?！兜茏右?guī)》中也有類似的話，要“凡出言，信為先。詐與妄，奚可焉”。開口說話，首先要講的就是誠信，巧言欺騙和胡言亂語怎么可以呢？現(xiàn)代社會信息泛濫，真假莫辨，當(dāng)學(xué)生面對各種各樣誘惑的時候，更容易失去正確的判斷，亂發(fā)表意見，隨意傳播虛假信息，所以《弟子規(guī)》說“見未真，勿輕言；知未的，勿輕傳。”?！兜茏右?guī)》繼承了孔子在個人修養(yǎng)和教育工作中重視個人修養(yǎng)、迫求完美化人格的理論，要求人們形成“見賢思齊”“反求諸己”的習(xí)慣。看到別人好的地方，你就要追慕思齊，立下決心，發(fā)出宏愿，迎頭趕上去?？v去遠(yuǎn)，以漸躋，立下一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，逐漸地趕上他。古人說：高山仰止，景行景止，榜樣的力量是無窮的。第四，讀書三到，持之以恒。關(guān)于讀書的方法，《弟子規(guī)》告訴我們，有三到：心到，眼到，口到?！白x書法，有三到；心眼口，信皆要”，這就是《子弟規(guī)》所傳授的讀書方法，意即讀書要集中精力，排除雜念，把心思和腦力用在讀書上，而不是心不在焉，有口無心。實際上，讀書三到這個方法不僅對讀書有益，而且能借讀書培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和處事習(xí)慣。《弟子規(guī)》認(rèn)為，在讀書、學(xué)習(xí)方面，首先要求孩子要讀好書，其具體標(biāo)準(zhǔn)是：“非圣書，屏勿視；蔽聰明，壞心志”。在學(xué)生的心智還沒有完全成熟，在他的判斷力還沒有形成的時候，應(yīng)該讓他在指導(dǎo)之下閱讀經(jīng)典，啟迪智慧?！兜茏右?guī)》還告誡我們不要自暴自棄，對自己應(yīng)該永遠(yuǎn)有一種追求，矢志不渝，持之以恒，方能達(dá)到理想的彼岸。

二、以弟子規(guī)養(yǎng)成教育思想創(chuàng)新高職院校素質(zhì)教育的新路徑

為適應(yīng)“中國制造2025”的偉大戰(zhàn)略，高等職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)校僅僅當(dāng)成“職業(yè)養(yǎng)成所”，而是創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法與路徑，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！兜茏右?guī)》蘊(yùn)含深厚的養(yǎng)成教育思想，已然引起了高等教育研究者廣泛的注意，不少高職院校學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，誦讀《弟子規(guī)》蔚然成風(fēng)，引起了人們的熱議。職業(yè)養(yǎng)成教育是高職院校人才培養(yǎng)工作的一項重要內(nèi)容，是教育者通過有目的、有計劃、有組織、有步驟的教育訓(xùn)練活動，對學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)能力等方面產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)學(xué)生形成文明守紀(jì)意識、團(tuán)隊合作意識、責(zé)任意識、自主學(xué)習(xí)意識、自我調(diào)整、自我控制意識等良好的職業(yè)習(xí)慣，提升社會交往、社會適應(yīng)、自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等高職核心能力。它是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程，是關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的教育，是構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)教育體系不可或缺的一環(huán)。筆者所在的南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以《弟子規(guī)》所蘊(yùn)含的職業(yè)養(yǎng)成教育思想創(chuàng)新高職院校素質(zhì)教育的新路徑。

（一）環(huán)境養(yǎng)成教育，樹立學(xué)生的職業(yè)理想

《弟子規(guī)》說“房室清，墻壁凈；幾案潔，筆硯正；列典籍；有定處；讀看畢，還原處”，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境貴在干凈與整潔有序，不求奢華與舒適。誠然，大學(xué)校園環(huán)境對人才培養(yǎng)具有重要的感染、引導(dǎo)、激勵和約束作用。我院在校園環(huán)境建設(shè)中堅持“人文性與生態(tài)性”相諧和的理念，努力把校園建成環(huán)境優(yōu)美又富有文化品位、人文關(guān)懷的生態(tài)型校園。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所宜教、宜學(xué)、宜居的花園式學(xué)校。學(xué)院新校區(qū)建設(shè)之初，就成立了“南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園形象識別系統(tǒng)CI”課題，使得校園每一幢樓宇，每一條道路，每一處湖泊都充滿人文氣息。例如“齊賢樓”取“見賢思齊”之意，“修遠(yuǎn)樓”寓有大詩人屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的上下求索精神，“弘毅樓”語出《論語•泰伯章》“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”，南大門鐫刻著我院的校訓(xùn)——“知行合一，明德致遠(yuǎn)”。學(xué)院辦公樓、教學(xué)樓、圖書館、餐廳的樓道、走廊、房間中精心設(shè)計布置了校風(fēng)校訓(xùn)、名人名言、圖畫標(biāo)語等，讓一墻、一廊、一室充分發(fā)揮育人功能，使學(xué)生受到環(huán)境氣氛的有益熏陶。學(xué)生置身于這樣自然環(huán)境與人文環(huán)境相統(tǒng)一的校園，受到潛移默化的熏陶和啟迪，能感受到胸中勃發(fā)的職業(yè)理想并充溢為之奮斗的勇氣和決心。

（二）管理養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)形象

《弟子規(guī)》強(qiáng)調(diào)管理養(yǎng)成教育，諸如“朝起早，夜眠遲；老易至，惜此時”“冠必正，紐必結(jié)”“將入門，問孰存”等等，不一而足。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了一整套的管理制度，為學(xué)生的成長提供了制度保障。例如學(xué)生跑操制度。為培養(yǎng)在校學(xué)生“特別能吃苦”精神，學(xué)校積極推行“陽光體育”活動，2008年9月起將“每天鍛煉一小時”的陽光體育活動納入教學(xué)計劃，并形成長效機(jī)制。為了提升學(xué)生的職業(yè)形象和職業(yè)認(rèn)同感，空乘班、豐田T－TEP班、“柳工機(jī)械班”、“滬寧鋼機(jī)班”等同學(xué)上課時必須身著統(tǒng)一職業(yè)裝。學(xué)院一方面加強(qiáng)制度建設(shè)，結(jié)合本院學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實際，制訂了一系列養(yǎng)成教育的規(guī)章制度，并量化成績作為個人評比的主要依據(jù)；另一方面狠抓制度的執(zhí)行，堅持開展大學(xué)生文明宿舍、文明個人考評工作，促進(jìn)了文明修身和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；積極支持學(xué)生開展自我管理、自我教育、自我服務(wù)活動。

（三）身教養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識

言教不如身教?！兜茏右?guī)》云：“話說多，不如少”，又言：“果仁者，人多畏”。說的天花亂墜，不如踏踏實實放下身段去踐行。人們敬畏那些德高望重之人，不是他們的話說的有多漂亮，而是他們“身為世范”的身教作用。學(xué)院非常重視教職工的身教作用，通過教職工學(xué)高為師、身正為范的表率作用，影響和教育學(xué)生提升社會責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。學(xué)院評選優(yōu)秀教師由領(lǐng)導(dǎo)測評、同行測評、學(xué)生測評構(gòu)成，其中學(xué)生測評的比重最高。學(xué)生坦言，他們會把票投給那些真正熱愛學(xué)生，擁有職業(yè)自豪感，學(xué)識淵博，工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，甘于奉獻(xiàn)，能處處身先示范的教師。學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、表彰會議，讓優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡廣為傳播，讓其滲透扎根于學(xué)生的心靈之中。學(xué)院還延請交通行業(yè)精英，杰出校友為學(xué)生開講座，談體會，讓學(xué)生近距離接觸這些成功人士，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

（四）課堂養(yǎng)成教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《弟子規(guī)》在“余力學(xué)文”部分，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。“不力行，但學(xué)文；長浮華，成何人！”如果你只管埋頭讀書，而不去親近仁者、追求道德的完善、品格的培養(yǎng)，結(jié)果你只能使自己浮華不實。擁有書本知識只是一個人成為仁人的某一要件而已，而不是全部，這是儒家的要義。死讀書、讀死書，或者說紙上談兵，往往是難成大器之人，甚至是成事不足、敗事有余的人。南京交通職業(yè)技術(shù)在加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的二次創(chuàng)業(yè)新征程中，特別重視學(xué)生的課堂養(yǎng)成教育，力求把其打造為我院素質(zhì)教育的高地。學(xué)院科學(xué)制定“教學(xué)質(zhì)量年實施計劃”，邀請企業(yè)專家共同研討人才培養(yǎng)方案，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也深入課堂，督導(dǎo)素質(zhì)教育在課堂的實施。經(jīng)過科學(xué)組織和有效實施，課堂教育不再是“滿堂灌”，而是形式多樣，豐富多彩。小組教學(xué)法、案例分析法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境模擬法等在課堂得到運(yùn)用，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂養(yǎng)成教育中，學(xué)生不僅獲得了知識，還提高了團(tuán)隊合作能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，提升了責(zé)任意識、顧客意識、全局意識、保密意識、學(xué)習(xí)意識。素質(zhì)教育作為高等教育的一種重要思想和實踐，旨在給予學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在人格與學(xué)問、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由、和諧發(fā)展。《弟子規(guī)》作為優(yōu)秀的文化傳承，其中蘊(yùn)含的養(yǎng)成教育思想為當(dāng)下的高職院校素質(zhì)教育提供了良好的資源，也為創(chuàng)新高職院校素質(zhì)教育開辟了新的路徑。

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