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管理學的基本原理范文第1篇

關鍵詞：管理學；工作過程；教學方式和考核

《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規(guī)律的科學。

《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其應用型本科經濟管理基礎課的作用。

1 實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是應用型本科所有經濟管理專業(yè)的必修基礎課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎課?！豆芾韺W原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

1.2 兩大基礎

一是管理系統(tǒng)的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎與前提。

1.3 四大關鍵能力

按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養(yǎng)學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于應用型本科教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學目標定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業(yè)學生的后續(xù)教育考試打下基礎。

2 多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風暴法

針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學》教學過程中聯(lián)系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

2.4 實地走訪法

在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業(yè)家及其他各級組織管理者，組織學生與企業(yè)家等各級組織管理者的對話活動。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

3 創(chuàng)新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，同時又鑒于各專業(yè)教學大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在應用型本科《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現(xiàn)新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應這種發(fā)展變化，做到與時俱進。

參考文獻

[1]史孝志.管理學教學中學生綜合素質和能力培養(yǎng)的思考[J].理論觀察，2006，（3）：132-133.

[2]張奎香.管理學案例與實踐教學相結合的思考[J].周口師范學院學報，2007，24（1）：144-146.

管理學的基本原理范文第2篇

【關鍵詞】教學；管理；原則

教學管理原則是校長及教學管理者所必須遵循的指導原理和行為準則，它是辦學指導思想的反映，也是學校教學管理經驗的概括和總結。

教學管理呼喚精細化。精細化教學管理原則在精細化教學管理中具有非常重要的作用，它在學校管理中處于承上啟下的關鍵地位，是目標和手段之間的中介。筆者認為，精細化教學管理的原則主要有：整體性原則、民主性原則、規(guī)范性原則、實效性原則、過程性原則、簡單性原則。

1 整體性原則

所謂整體性原則，就是把精細化教學管理工作當作一個整體，以系統(tǒng)論觀念，從實現(xiàn)整體目標出發(fā)，科學合理地組織各部門、各層次、各種因素的力量，充分發(fā)揮學校的整體功能，以達到最佳的管理效果。

貫徹整體性原則，必須做到：

1.1 建立有效的教學指揮系統(tǒng)。學校的教學工作是一個完整的系統(tǒng)。在學校的教學指揮系統(tǒng)中，校長是總決策者和總指揮，教導主任是得力助手和具體執(zhí)行者，他們要經常而又集中地抓教學。教學指揮系統(tǒng)分為教學行政系統(tǒng)和教學研究系統(tǒng)。校長發(fā)揮教學指揮的作用在于既要管好教學工作的重點環(huán)節(jié)（如課堂教學），又要關注教學工作的其它環(huán)節(jié)，并建立一套有效的指揮程序，協(xié)調學校各部門，建立良好的教學秩序，保證教學工作在學校整體中始終處于中心地位。

1.2 必須抓住整體或系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)是：（1）目的性。目的必須是明確的，突出一個“準”字，否則，必然引起管理上的混亂。（2）全局性。在明確目的的基礎上對教學管理的整體統(tǒng)籌規(guī)劃，突出一個“細”字。（3）層次性。各層次之間應有明確的分工，各層次管理者都能盡職盡責，突出一個“嚴”字，整體管理才會實現(xiàn)一個“精”字。

2 民主性原則

民主性原則，是指管理者要充分發(fā)揚民主，調動全體師生的積極性、 主動性和創(chuàng)造性，共同參與教學管理，積極建言獻策，提高教學管理效率。

貫徹民主性原則，必須做到：

（1）管理者要常懷民主意識，尊重師生，相信師生，緊緊依靠師生，調動教學雙方的積極性，正確對待師生的意見和建議。

（2）建立健全教學管理制度，做到有法可依、有章可循、有獎有懲、依法治教和以德治教相結合，努力營造學校文化，客觀公正的評價師生的各項教學活動，提高全體師生的歸屬感和對教學管理的參與意識。

（3）重視學校非正式組織的作用。教學管理者要經常深入教研組、集備組、教室等，認真聽取師生的意見和要求，發(fā)現(xiàn)教學管理的漏洞，悉心指導和幫助他們提高教與學的效率。

3 規(guī)范性原則

所謂規(guī)范性原則，就是要求教學管理工作具有一定的規(guī)格，各方面都有細致規(guī)范的要求。規(guī)范化管理是管理不可逾越的必然階段，它是實施精細化教學管理的前提，只有教學工作實現(xiàn)規(guī)范化后，才能導入精細化管理。因此，規(guī)范性原則是辦好學校，搞好教學工作的可靠基礎。

教學管理要實現(xiàn)規(guī)范化，要求學校必須有一個良好的校風。校風從何而來？校風是由以校長為核心的管理者的作風、教師的教風和學生的學風組成的統(tǒng)一體。在培養(yǎng)優(yōu)良的校風，特別是培養(yǎng)良好的教風和學風中，教學管理工作應發(fā)揮其主導作用。

貫徹規(guī)范性原則，必須做到：

（1）對學生進行理想、人生觀等教育。教學管理雖然主要是抓教學，但要培養(yǎng)良好的學風，必須從學生的學習動機抓起。為此，可以把對學生進行理想、人生觀、革命傳統(tǒng)以及感恩等內容的教育，滲透到教學的全過程中去。

（2）以班級為主陣地，以課堂為主渠道，緊密結合教學活動進行教育。以班級為陣地，是“以教學為中心”的基本形式。幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質，嚴格要求，反復訓練等，都是在班級課堂上進行的。主題班會、團隊活動、先進班集體的評選等，都能給學生提供學習的行為規(guī)范和身邊榜樣，營造一個比學趕幫超的氛圍，從而有效的激勵學生樂學、會學，積極進取。

（3）教學管理力求規(guī)格化、標準化。教學管理者要建立一整套合乎科學而又切合實際的教學管理標準和規(guī)范，用來評價教師的工作質量和學生的學習質量。這對于培養(yǎng)師生的組織性、紀律性，養(yǎng)成良好的教風和學風，提高工作和學習效率，有著巨大的推動作用。

4 過程性原則

所謂過程性原則，是指精細化教學管理的中心內容是控制，強調過程管理、過程控制，使教學管理始終處于閉環(huán)運行的狀態(tài)，從而有效克服管理的盲目性和隨意性。

有了健全的教學管理制度，不落實或落實不到位是精細化教學管理的大忌。精細化教學管理的難點就在于過程，在于執(zhí)行力。只有不折不扣地落實已有的各項制度，抓好過程管理，才能提高教學管理效能，實現(xiàn)效益的最大化。怎樣才算抓實了過程管理，增強了執(zhí)行力呢？一句話：把小事做好，把簡單的事做徹底，把常規(guī)的事做精彩。

貫徹過程性原則，必須做到：

（1）設定恰當?shù)膱?zhí)行標準或教學目標。教學工作確實沒有大事，但事事關乎教育。對于備課、集體備課、學困生轉化、作業(yè)設置與批改、單元測試等常規(guī)性“小事”，管理者必須制定具體的執(zhí)行標準和目標要求，這是抓好過程管理的基礎。

（2）獲取執(zhí)行情況的反饋信息，并與設定的標準或目標作比較，找出執(zhí)行偏差，及時發(fā)現(xiàn)問題。執(zhí)行反饋，也就是我們通常進行的檢查，它是教學過程控制活動的關鍵環(huán)節(jié)。對于教師的辦公和課堂教學行為應天天查，對于集備、備課、作業(yè)批改等教學常規(guī)工作應周周查，每月通報檢查結果并對教學工作進行月總結，存在的問題及時指出來并加以整改。

（3）運用獎懲等手段糾正執(zhí)行偏差。千里之堤，潰于蟻穴。小錯不糾，必釀成大禍。管理者要求教師牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每個教學環(huán)節(jié)都科學、務實、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏。管理者應實行蹲組包級制度，隨時加強管理監(jiān)督、過程控制，盡量縮短反饋調節(jié)間隔。對于教學執(zhí)行、控制得力的人要及時表揚，予以獎勵；對于過程管理控制不力、糾偏不及時的現(xiàn)象要防微杜漸，罰一儆百。獎懲力爭每月兌現(xiàn)，期末進行總結表彰。

5 簡單性原則

所謂簡單性原則，是指精細化教學管理應突出重點，關注主要矛盾，抓關鍵環(huán)節(jié)，能簡化的盡量簡化，不應搞得太復雜、太繁瑣。大量的事實表明：最好的方法往往是最簡單的方法。

貫徹簡單性原則，必須做到：

（1）精細化管理的前提是科學化、規(guī)范化管理。不符合科學原則的精細都是無意義的精細，其效果必然會適得其反。對于那些違背教育教學規(guī)律，阻礙師生可持續(xù)發(fā)展的方法、制度等，應及時修正，再精細也不能采用。

（2）推行精細化教學管理要從提高管理效率的目的出發(fā)。不管是整體管理模式的設計，還是具體程序、方法的制定，只要能有效促進教學管理效率，越簡單易行越有價值，切實做到易于操作、便于落實。

（3）精細化教學管理要綱舉目張、抓點帶面。精細化教學管理不是意味著要眉毛胡子一把抓，那樣勢必會造成高耗低效的“繁瑣工程”。教學管理者要樹立成本、效率、效益觀，從教學管理中的問題抓起，從教學管理的重點抓起，從教學管理的關鍵抓起。要抓大放小，有所為有所不為，切實做到忙而不亂，提高管理效率。

6 實效性原則

所謂實效性原則，是指在實施精細化教學管理過程中，任何管理制度和措施的出臺、推行，都要考慮它的實用性，必須注重實際，具體情況具體分析，務求實效。

貫徹實效性原則，必須做到：

（1）工作計劃和措施要“實”，就是要因地制宜，符合實際。學校制定教學發(fā)展長期規(guī)劃和學期計劃，確定教學工作思路和措施等都必須堅持從學校實際出發(fā)，使規(guī)劃和計劃等既有創(chuàng)新性，又具有可操作性。

（2）過程管理要“實”，即工作執(zhí)行和教學檢查要扎實到位。首先，在教學各項計劃措施的執(zhí)行過程中，管理者不要做表面文章，不能搞花架子，不能光說不練。要舍得下大力氣，花細功夫，想真辦法，埋頭苦干，持之以恒，教學效率一定會穩(wěn)步提高。其次，在推行精細化教學管理的過程中，管理者要強化對各項工作的監(jiān)督檢查，實行誰的課堂誰負責，誰的班級誰負責，誰的崗位誰負責，誰的問題誰負責，誰分管誰負責。工作檢查目的要明確，對象要廣泛，標準要嚴格。要深入課堂，深入教研組，深入備課組，形式多樣，查幫并舉，實話實說，用明明白白的制度、清清楚楚的“尺子”保證工作扎實有效。

管理學的基本原理范文第3篇

關鍵詞：化學學科；化學教育；化學反應原理；學科觀念；培養(yǎng)

觀念是行為的先導，若沒有形成正確的學科觀念，該學科就難以指導人們的行為及生活。中學化學教學能夠使學生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念。大多數(shù)高中生畢業(yè)后不太可能從事與化學相關的事業(yè)，他們只需要對待這個物質世界的正確態(tài)度、觀念和方法。化學教學的重心應從過分注重事實性知識轉變?yōu)槭聦嵭灾R和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學反應原理》為載體，突出“觀念建構為本”的教學理念，結合筆者的化學新課程實踐，就培養(yǎng)學生的學科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉化為具體的運作。

一、學科觀念在《化學反應原理》中的組織和呈現(xiàn)

1.學科知識類觀念的集中體現(xiàn)。

化學反應原理是人類在研究大量化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規(guī)律，《化學反應原理》中設置了“化學反應與能量”“化學反應速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節(jié)式的編排體系，清晰地形成了一個利于學生接受的知識網絡，突顯學科內涵、學科知識體系的邏輯性和系統(tǒng)性，學科知識類觀念在各主題中得到集中體現(xiàn)，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學平衡基本理論、離子反應基本規(guī)律，使學生能適應從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質與現(xiàn)象、積極應用與負面影響、能量轉化等方面認識化學反應。這樣的編排體系無疑對教師的教學設計方式和意識的轉變產生巨大的推動作用，教師應該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學觀念”，并落實到課堂教學中。

2.學科價值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強的選修課程，《化學反應原理》沒有像必修模塊那樣，開設相對獨立的主題學習學科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產生活相結合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關注核心觀念的建構過程，改變原來過分強調事實性知識的內在邏輯結構，課程內容的選擇在化學分析方法的定量化和實驗手段的現(xiàn)代化方面，同以往的化學課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學反應速率和化學平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學生深刻認識到實驗是研究化學的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學在工農業(yè)生產、科學前沿、日常生活中的廣泛運用，使學生通過化學的學習更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學學習的興趣和對化學學科的創(chuàng)造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學價值觀”。

《化學反應原理》是為學習理科的學生所設計的，學習該模塊，不僅能完善中學化學基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學感興趣的學生了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用，認識化學在不斷豐富社會物質財富，提高人類生活質量，推動社會發(fā)展過程所起到的作用，樹立研究化學的志向?！痘瘜W反應原理》所蘊含的學科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學設計，一定能在有效地幫助學生掌握相關化學基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應的觀念。

二、促進觀念建構的教學策略

1.單元整體教學設計。

觀念建構為本的教學不能立足在一小節(jié)、一課時上，而應就相關內容進行整體的單元設計，通過一個相對連續(xù)的階段來建構觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎上選擇一個統(tǒng)領課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學設計，并根據(jù)學生的知識經驗和心理發(fā)展水平，將貫穿于教學單元的化學觀念隨教學進度分解為不同的層次，然后結合每節(jié)課的教學內容逐一建構。這樣既保證了每一教學單元有一個整體的、宏觀的化學觀念作為起導向作用的單元目標，每一節(jié)課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執(zhí)行作用的課時目標，使化學觀念的培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

蘇教版《化學反應原理》采用“專題―單元”式結構，共設 3 個專題 10個單元，內容基本按照課程標準的3個主題順序安排。課程主題是課程內容的“脈絡”，學科觀念是課程內容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續(xù)性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統(tǒng)籌的安排，并以對學生觀念層面的理解為目標來統(tǒng)整相關的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學平衡常數(shù)，建立了水的離子積常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等概念；利用化學平衡移動規(guī)律分析了外界條件對水及弱電解質的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復雜的內容體系，聯(lián)系緊密、層層深入，除了能使學生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導學生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統(tǒng)地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質。

2.創(chuàng)設以觀念建構為核心的多樣化活動。

學科觀念的形成是在活動中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，也使學生有機會實踐復雜的行為表現(xiàn)。活動的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實驗探究結合數(shù)據(jù)處理分析，也可以是課后的調查類活動。教師要及時把握實際教學中的活動方式，觀察學生對化學課堂教學的適應性和認同度，觀察學生在活動中的表現(xiàn)來推測其觀念的建構情況，根據(jù)學生的反饋及時調整。

例如實驗活動是過程方法教學的重點，教師可設置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設計并實施這些實驗活動，學生不僅獲取了知識，還學會了很多具體的實驗方法，如實驗數(shù)據(jù)的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理等，提升了學生對于實驗作為一種科學研究方法的認識。教材為化學反應原理的研究提供了大量數(shù)據(jù)信息，如反應方向的判斷、化學平衡常數(shù)都是結合數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)；設置了定量研究實驗，如化學反應速率的測定，濃度、溫度對化學平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養(yǎng)學生的實驗能力，更是學生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質的轉變。

3.結合學生已有經驗進行情境設計。

情境教學所選擇的材料信息應以一定的化學知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關內容，或是一段化學小史。主要目的是引起學生觀念上的沖突并能促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學生在應用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據(jù)學生的原有知識水平和觀念水平設計情境，分析學生原有觀念與將要建構的新觀念間的關系，讓學生主動地、富有個性地學習，使學習效果最大化。

《化學反應原理》通過對紛繁復雜的化學現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認識讓學生認識到不同化學現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，教學的結果是學生無論作為未來社會的普通公民還是化學專業(yè)人員，在思考化學與技術、自然、社會關系的問題時都能夠自覺地根據(jù)化學基本原理乃至由此抽象出的哲學原則做出理智的決策，而不是簡單重復別人的東西。

【參考文獻】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學?化學［M］.北京:北京大學出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強.觀念建構為本的化學教學設計的理論與實驗研究［D］.北京:北京師范大學,2007:10.

管理學的基本原理范文第4篇

［關鍵詞］基本原理大學生人文關懷

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0126-02

一、加強大學生人文關懷的必要性

教育的終極目標是培養(yǎng)健全的、和諧的人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展應該從科學和人文精神兩個方面來抓?？茖W精神指導我們應該如何去做事，人文精神讓我們修身修德，使我們懂得哪些事情是否該做。它們是互補的，不是相互排斥的。但是，在當下的中國，人們急于追趕所謂的現(xiàn)代文明，同時加之市場經濟發(fā)展所引發(fā)的人們對功利的巨大渴求，導致了人文教育的缺失。長期以來，我們的高等教育就是專業(yè)教育，培養(yǎng)的是具有某種專業(yè)素質和能力的專門人才，把掌握科技知識當成教育的唯一目的，人文素質教育沒有得到重視。

社會的進步，不僅僅要依靠科學技術的進步，還需要加強素質的培養(yǎng)和人文關懷。只重視科技的掌握，忽視人文精神的熏陶，這種教育模式必然會導致人格追求和社會責任的缺乏?？茖W教育與人文教育發(fā)展的失衡不僅阻礙了學生的全面發(fā)展，更不利于我國高素質人才的培養(yǎng)。學生對于人文知識的冷漠和急功近利，以及由此導致的道德、社會等問題，應當引起我們教育者認真的思考和足夠的警覺。高等教育必須改變目前只重視專業(yè)技能、忽視人文精神的教育模式，否則，培養(yǎng)出來的大學生只能是“精致的利己主義者” （北大教授錢理群）。這種人文教育的缺失，已經使我們開始付出代價。因此，作為大學人一定要重視大學生人文素質的培養(yǎng)，重視對大學生人文關懷的傾注。

二、“馬原”課與人文關懷的內在契合

人文關懷就是關注人的生存與發(fā)展，既要教育人、引導人、鼓舞人，又要尊重人、關心人、幫助人。廣義上的人文關懷就是傳承文明、傳播文化，實現(xiàn)人類社會的持久發(fā)展。而“馬原”恰好體現(xiàn)了這種人文關懷：對人的生存狀況的關注，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求，對超越個體的人類終極價值的關懷等。人文素質教育是一種發(fā)展人性、完善人格的教育，教育學生如何處理人與人、人與社會、人與自然的關系，如何處理自身信仰、理想、情感、價值取向等方面的問題?！榜R原”在向大學生提供人文知識的同時，也能夠滿足他們鍛造思想、塑造人格的需要的功能，可以使大學生通過哲學思考，探究超越現(xiàn)實功利的人生理想和信仰，使他們能夠正確理解人生的意義，獲得人生的智慧，實現(xiàn)個人的人生價值，并形成影響其一生的世界觀、人生觀和價值觀?；驹硎菫槿说恼軐W，人的自由全面發(fā)展，是馬克思追求的最高理想，這也是教育的根本指導思想。因此，基本原理教育和人文素質教育是緊密聯(lián)系的，和人文關懷是有內在契合性的。

三、“馬原”課教學中傾注人文關懷的實現(xiàn)途徑

（一）轉變教學觀念，重視“馬原”課人文關懷的功能

在東西文化交融的時代，在商品經濟快速發(fā)展的今天，每個人都有失落、迷茫的時候，尤其是青年學生更是如此。在大學生的人文知識結構中，“馬原”課具有基礎性的地位?！榜R原”課教學的一個主要目的是培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)大學生社會責任感、理想追求和道德意識等。然而，由于多方面原因，長時間以來我們不能講人文關懷的教育功能進行很好的發(fā)揮。

當前的“馬原”課教學偏向突出“馬原”的階級立場和政治色彩，只強調意識形態(tài)性和政治功能，導致的結果是使這門課遠離塵世，遠離學生最為真實的人生、生活和生命，忽視了課程自身的豐富性和人文性，忽視了對學生應有的人文關懷。要改變這種狀況，我們教育者應努力挖掘“馬原”自身的人文性，把人文關懷傾注到教學過程中，把人文關懷作為思想政治教育的切入點，提高學生對這門課的親切感和認可度，為迷途的生命提供一種有意義的參考和指導?！榜R原”課為我們提供了如何去審視自己的一種方法，那就是站在理性思維高度，不斷地反思，不斷地批判。學會辯證地理性思維，就能夠站得高望得遠，能夠使自己的人生更豐富，更有意義。 在今后的教學中我們應充分挖掘、發(fā)揮“原理”課應有的人文關懷功能。

（二）樹立以學生為本的教育價值觀

人文關懷的一個根本體現(xiàn)是以學生為本，以學生為本是現(xiàn)代教育的基本價值。以學生為本，就是以學生為根本，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的利益，尊重學生的選擇?！安话褜W生看成接受教育的客體，而應把學生當成有獨立思考能力的主體?！苯逃ぷ髡咭膊粦摪炎约嚎醋鞲吒咴谏系膫魇谡?，而是帶領學生共同探討問題的引導者。引導學生不“唯上”、不“唯師”、不“唯書”，引導學生學會運用基本原理分析問題、判斷問題，養(yǎng)成獨立思考的習慣，鼓勵學生說出自己的觀點和想法，并且善于聽取學生的觀點和意見。

只有學生的主體性得到了充分發(fā)揮，才能使學生獲得自我發(fā)展的持久動力。要真正實現(xiàn)以學生為本，就要想學生之所想，教學生之所需。教學的切入點應是學生普遍關心的熱點問題和迫切需要理解、解答的問題，做到“一切為了學生、為了學生的一切”。聯(lián)系學生思想與心理的實際情況，將人文關懷教育貫徹到學生學習及生活中的方方面面，讓學生切實地理解和運用馬克思人文關懷的思想，促進學生將學習到的理論能夠有效地應用在分析與解決現(xiàn)實問題上。如果課堂講授與學生實際相分離，就會導致大學生價值判斷與行為選擇上的偏差。因此，在理論教學中必須把握大學生思想道德觀念的新動態(tài)，并及時回應這些新動態(tài)，及時解釋發(fā)展變化的社會現(xiàn)實。這樣才能解決因社會現(xiàn)實的變化而帶給學生的迷茫與困惑，避免理論教育的盲點。

（三）把“馬原”課和人生教育結合起來

基本原理作為對宏大的社會歷史規(guī)律的把握并不排斥人生哲學。哲學作為“馬原”的重要組成部分，是對西方傳統(tǒng)哲學的繼承和超越，其內在精神依然是對智慧的不懈追求和對人生的關注?！叭恕痹谀抢锸恰按髮懙娜恕?，更多的表現(xiàn)在以天下為己任的博懷，對罪惡社會的勇敢批判，馬克思關于人的哲學有利于學生反思自己的人生，學生通過該課程的哲學思考，能夠在復雜多變的社會中正確地認識自己，發(fā)展自己。

“馬原”課教學過程不僅僅是知識的相傳，更重要的是引導學生從僵化的物質世界和純粹功利的社會中解放出來，體會到生命的尊嚴和生活的美好，引導學生的生命走向完整、和諧的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，并且促使人生的價值得以充分顯現(xiàn)。在教學過程中幫助學生形成對生命、生活以及人生的真正價值的一種正確理解；培養(yǎng)學生對生命的無限珍惜和對生活的熱愛，對社會、對家庭、對自己的責任心。如何避免在物欲橫流的浮華世界中保持自己生命的一片天地，如何將自己的人生有意義地貫徹到底，這些我們都可以在哲學那里找到啟示或者答案。

（四）提高“馬原”課教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)越高，其榜樣作用就越強。教師自身要具備高雅的審美情趣、積極的人生態(tài)度、健康的心理素質、高尚的道德修養(yǎng)、博大的愛國情懷。這樣的教師可以通過潛移默化、耳濡目染的方式實現(xiàn)對學生的人文關懷。學生從教師的傳授過程中獲得的不僅僅是知識和能力，更重要的是從教師的言行中獲得一份人生的智慧和勇氣，一種對生活的熱愛和對人生執(zhí)著的追求，一種崇高人格魅力的內在感召力。

人文關懷的思想，對當代大學生思想政治教育具有非常重要的啟迪意義，充分挖掘、發(fā)揮“基本原理概論”課教學的人文關懷功能，不僅有利于豐富該課程的教學內容，增強其實效性，同時有助于大學生豐富其涵養(yǎng)，陶冶其情操，健全其人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其成為全面發(fā)展的適應社會需要的高素質人才。

［參考文獻］

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［2］張泉.談加強和改進大學生思想政治教育工作的原則［J］.黨史博采（理論版），2005，（4）.

［3］李雨燕，郭華.論“基本原理”課教學與理工科大學生人文素質的培養(yǎng)［J］.當代教育理論與實踐，2011，（5）.

管理學的基本原理范文第5篇

關鍵詞:以人為本 學生工作 目標管理 創(chuàng)新教育

隨著輔導員隊伍學歷層次的不斷提高,學科背景的不斷優(yōu)化,素質能力的不斷增強,輔導員在培養(yǎng)社會主義建設者、接班人,在學校的改革發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的重要作用,是非常了不起的一支隊伍。建立以人為本的高校輔導員管理工作,從本質上是說對學生的理解、尊重和愛護。文章從對學生的賞識教育、激勵教育、個性化教育、目標管理、創(chuàng)新教育五個方面研究如何具體的建立以人為本的高校學生工作管理。

一、莫愁前路無知己, 天下誰人不識君――賞識教育

“賞識”是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視和贊揚。賞識教育就是通過激勵、表揚等手段,肯定學生的優(yōu)點、長處,讓學生在認識自己、解放自己和走向成功的潛意識中得到覺醒。

1.學生管理中滲透“自我賞識”。

自我賞識就是一個人在自我發(fā)展的過程中,能夠隨時發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點與閃光點,從而心理上賞識自己,相信自己,根據(jù)自己的能力,做出相應的思考判斷與決策。有很大一部分學生不能正確認識自己,賞識自己,在處理某一個問題時往往走向極端,不能從問題中擺脫出來,從而損害別人,也傷害自己。在工作中,輔導員要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處,幫助他們意識到自己的優(yōu)點積極應對生活與學習上的問題。

2.學生管理中滲透“跟蹤賞識”。

任何一個人在成長的道路上都不是一帆風順的。時常需要別人的呵護、幫助和指導,這樣才能快樂健康的成長起來。高校思想政治工作者應努力跟蹤每一個學生的成長過程,讓每個學生根據(jù)自己的性格特點與專業(yè)愛好來發(fā)展自己,完善自我。當他們前進過程中遇到困難與挫折時,應及時伸出援助之手幫助他們戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自我,度過難關,成為對社會的有用之才。

二、采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜――激勵教育

激勵就是激發(fā)鼓勵,既指激發(fā)動機、激勵行為,形成動力的意思。將“激勵”一詞用于學生管理中,就是通常所說的調動學生積極主動性的問題。美國一位心理學家在研究中發(fā)現(xiàn),受到充分激勵的人,其能力可以發(fā)揮到激勵前的幾倍。

在高校由于學生成長環(huán)境等條件的不同,存在著許多種不同類型的學生,對于不同特點、不同類型、不同心理狀態(tài)的學生,我們要開展不同方式的激勵教育。將各種激勵教育方式融合在一起,在實際工作當中去尋找適合學生自身特點的工作方法,最大程度地激發(fā)學生學習、生活、工作的主動性、積極性,從而讓學生完成自我認知過程,達到完善學生自身發(fā)展的目的。

1.運用榜樣激勵。在高校大學生當中,樹立一些榜樣,可以引起學生對榜樣和社會規(guī)范的共鳴。榜樣具有生動性和鮮明性的特點,是整個社會群體需要學習、尊重的對象,讓大學生在自己心中樹立榜樣可以檢查自己的不足之處,引起自愧和內疚,從而自覺抵制外界的不良誘因,克服缺點以矯正自己的不良行為。有利于學生工作者對大學生正確人生觀、價值觀的導向。

2.運用目標和理想激勵。目標就是一個人前進的一種動力,理想是人對未來的一種信念。人有了目標和理想,才能夠不斷的進取。激勵的過程,就是人的需要、動機、行為、目標相互聯(lián)系、相互作用的過程。目標和理想的實現(xiàn)是一定需要的滿足,從而產生新的需要,引起新的動機,導致新的行為,達到新的目標、形成新的理想。

三、春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來――個性化教育

“素質教育是以樹人育人、提高人的整體素質、形成健全人格、提高主題意識、發(fā)育良好個性為主要目標的教育?！彪S著全社會對素質教育的重視,對大學生的個性化培養(yǎng)的問題也從被忽視的角落逐漸提到了教育任務的中心位置,為愈來愈多的管理者重視。

高校輔導員應把個性化培養(yǎng)著眼于學生的主動發(fā)展,重視學生發(fā)展的多樣性、層次性和多數(shù)學生發(fā)展的可行性,針對學生自身的個性特點,制定出切實可行的、在某一方面有特長或突破的、適應社會需要的個性化培養(yǎng)方案,使學生的成長具有目的性和目標性。個性化培養(yǎng)不是個體培養(yǎng),而是面對全體學生的,始終把握基礎提高是促進每個學生發(fā)展的宗旨,因而具有全體性的特點;個性化培養(yǎng)認為學生發(fā)展的潛能是無限的,但發(fā)展是循序漸進的,是應分階段、分步驟實施的、仍然屬于基礎培養(yǎng)、因為具有基礎性的特點。

四、大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里――目標管理

目前大學生普遍有學習懶散、生活無聊、活動泛濫、心理迷茫的特點。部分大學生一走進大學校園就有一種終于熬到頭的感覺,認為上大學只是參加活動鍛煉自己,上網交朋友等這樣淺顯的認識。得過且過,不能正確地認識大學學習的目標和主要任務。沒有了端正的學習態(tài)度,逐漸對學習喪失信心和動力,進而影響校園整體的學習風氣。

大學階段性目標的確立,實際上是人生目標的確立。要實現(xiàn)對目標的管理就必須將目標分方向分時間分階段,以人生目標為基礎,通過縱向和橫向的分割,實施有效的階段性管理。最終以階段性目標的實現(xiàn),推動長遠目標。豐富學生管理干部的管理手段,實現(xiàn)對學生目標規(guī)劃的全程管理,持續(xù)保持良好的學習勁頭。要實現(xiàn)階段性目標的管理,就必須把階段性目標教育和學生自主規(guī)劃相結合,要對階段性目標和階段性的實施規(guī)劃進行監(jiān)督和指導。通過這項工作的開展以增加學生自我教育自我管理的能力。根據(jù)學校實際制定階段性目標規(guī)劃表,表格時限為一學期,主要分為思想方面、學習方面、日常生活和素質拓展四點,可由學生自主制定自己在以上四方面的目標。學生制定的目標由各班班主任填寫審核修訂意見。實現(xiàn)以上目標的具體措施即為本學期學習生活的規(guī)劃。學生制定出自己的措施由班主任和輔導員進行監(jiān)督實施。學期末對每位學生的目標實現(xiàn)情況進行評比,作為下一階段的目標制定和規(guī)劃的依據(jù)。同時對于目標規(guī)劃實施計算機管理,增強管理的可操作性和時效性,實現(xiàn)全程管理和監(jiān)督。

五、江山代有才人出,各領數(shù)百年――創(chuàng)新教育

長期以來,教育、管理和服務被認為是學生工作的主要職能。同時,有人把學生工作等同于行政管理工作,認為學生工作就是保一方平安,不出事就是完成任務。把教學代替教育的觀點,導致重教學工作輕學生工作的普遍現(xiàn)象。然而,新形勢下的教育要以創(chuàng)新教育為核心、思想政治教育教育為基礎進行全面的成才教育。作為學生工作管理的管理者,高校輔導員就要通過創(chuàng)新學生工作的理念,使學生工作的戰(zhàn)略定位更加符合現(xiàn)代教育和管理思想;通過創(chuàng)新學生工作的組織模式,使學生工作具有更加高效的運行體制;通過創(chuàng)新學生工作的制度,使大學生擁有一個更加民主、寬松的校園環(huán)境。

高校學生管理工作是一個系統(tǒng)工程,是一個十分復雜的工作,要處理好各個方面的關系。本文試圖從以人為本的角度來對高校學生工作進行梳理分析,具體從對學生的賞識教育、激勵教育、個性化教育、目標管理、創(chuàng)新教育五個方面進行深入的研究分析,為高校學生管理工作提供一些獨到的理論和方法。

參考文獻:

[1] 沈興全.新時期高校學生工作研究(J).中國高教研究,2004.9