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課程思政的頂層設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語課程思政；英語教育

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價值和意義。“教學(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義。“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重師生成長轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中統(tǒng)合知識學(xué)習(xí)、價值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語課程思政教學(xué)所追求的實(shí)效。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心?！敖虒W(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛模齻€特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產(chǎn)生?！白觥钡淖罡呔辰缡莿?chuàng)造，在行動中產(chǎn)生新的思想，在行動中創(chuàng)造出新的價值［1］?！敖虒W(xué)做合一”思想對于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無定法的活教育?！敖虒W(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價值有助于為當(dāng)前英語課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開辟新路徑，提供新方案。

二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語課程思政教學(xué)的適切性

“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來看，高職英語教學(xué)的行業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學(xué)科的二元屬性來看，英語學(xué)科兼具工具性與人文性。英語工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實(shí)踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價值觀引領(lǐng)，兩個目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個層面來看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國家政策，如實(shí)現(xiàn)立德樹人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法等因素［2］。“教學(xué)做合一”思想是隱性的價值引領(lǐng)，是具體的行動指導(dǎo)，對英語教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動態(tài)平衡作用。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語課程思政教學(xué)策略

（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計，一體育人

一是構(gòu)建“平臺+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語教育專業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業(yè)平臺、實(shí)踐平臺。通識教育平臺包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國防教育模塊；專業(yè)平臺以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課；實(shí)踐平臺包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實(shí)踐。每一模塊均包括知識教學(xué)、價值引領(lǐng)和課程實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實(shí)踐為導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)為核心，通識教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體?！敖虒W(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實(shí)施“全員導(dǎo)師制”?！叭珕T導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育（成長）導(dǎo)師、專業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。

（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計，正向施工

英語教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開課程設(shè)計，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)施過程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過程和要素，這個過程即“反向設(shè)計，正向施工”的過程。以英語教育專業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實(shí)踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實(shí)踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤物細(xì)無聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)商、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨(dú)立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)英語教育應(yīng)遵循實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，增加學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實(shí)踐中逐步建立對職業(yè)崗位的認(rèn)識，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實(shí)踐教學(xué)中得到提升［4］。

（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計

1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價值引領(lǐng)、英語工具性和人文性知識的達(dá)成都以語言任務(wù)為中心來組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)綜合語言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計可以從以下幾個方面展開：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語言教學(xué)離不開真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點(diǎn)差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實(shí)的交際動機(jī)［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實(shí)踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學(xué)習(xí)社團(tuán)實(shí)踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實(shí)踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實(shí)踐，開展基于專業(yè)教育的融合實(shí)踐活動，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會公益服務(wù)活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中提升專業(yè)技能、體驗職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評學(xué)———實(shí)踐考核實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業(yè)考核中，評價方式采用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評價和行業(yè)實(shí)踐評價相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實(shí)踐多維度評價，側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的考察，如在“幼兒英語教學(xué)與活動”課程中采用模擬試教的實(shí)踐形式，采用“復(fù)盤式”教學(xué)評價對學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學(xué)生在多維度的評價反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升；第二，行業(yè)實(shí)踐多元評價，這一形式與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實(shí)行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評價的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評價主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業(yè)場域的反饋具有及時性與真實(shí)性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專業(yè)技能、價值引領(lǐng)與品德踐行實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計研究［J］.中國外語，2021，18（02）：53-59.

［4］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）：6-12+94.

［5］袁玲玲.論英語任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計［J］.外國中小學(xué)教育，2006（11）：41-46.

［6］朱明明，代春倩，朱九揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.

課程思政的頂層設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)問題導(dǎo)向；案例教學(xué)；材料力學(xué)；課程思政

廣東石油化工學(xué)院依據(jù)學(xué)校、專業(yè)、課程三個層級目標(biāo)，提出了“目標(biāo)問題導(dǎo)向”式教學(xué)理念，有針對性地設(shè)計五類“目標(biāo)問題”，以學(xué)生為中心，圍繞五類“目標(biāo)問題”展開一系列教學(xué)活動。通過目標(biāo)問題引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中通過教師梳理主要知識點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論；課后布置拓展問題和拓展閱讀等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，有效地促進(jìn)了課程教學(xué)不斷逼近人才培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“激發(fā)興趣、引發(fā)思考、課堂參與、學(xué)用知識、素質(zhì)培養(yǎng)”的目標(biāo)[1-3]?！安牧狭W(xué)”課程基于目標(biāo)問題導(dǎo)向式課程教學(xué)理念開展教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計，以基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題和拓展問題五類目標(biāo)問題的分析和解決來組織教學(xué)活動。通過設(shè)計循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題和拓展問題五類目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)；課中通過研討交流答惑解疑，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；課后引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新。通過目標(biāo)問題的設(shè)置和解析，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生開放式思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

一、教學(xué)創(chuàng)新的必要性

“材料力學(xué)”課程是機(jī)械類與土木類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容涉及各類工程結(jié)構(gòu)中的受力、變形和破壞現(xiàn)象?！安牧狭W(xué)”課程既是專業(yè)課的基礎(chǔ)，又直接服務(wù)于工程實(shí)際，具有基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)的雙重性質(zhì)[4]。“材料力學(xué)”課程的授課對象是大二學(xué)生，他們雖然掌握了一定的力學(xué)理論基礎(chǔ)，對工程構(gòu)件已有初步的認(rèn)識，但沒有相關(guān)工程背景和實(shí)踐知識。在傳統(tǒng)“材料力學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不夠，工程意識和解決問題的能力欠缺，缺乏過程性反饋；教師的教學(xué)缺乏針對性和精準(zhǔn)性，并且缺失過程性評價，難以合理地評價學(xué)生的知識掌握和綜合素質(zhì)情況。針對上述教學(xué)問題，我們對“材料力學(xué)”課程進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新?；凇皬膶?shí)踐中認(rèn)識規(guī)律，再回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐”的認(rèn)識運(yùn)動規(guī)律，結(jié)合實(shí)際工程問題實(shí)施案例式教學(xué)，通過工程案例講授力學(xué)理論，并利用力學(xué)理論解決“實(shí)際工程問題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。從“專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課程”的理念出發(fā)，收集整理與專業(yè)相關(guān)的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識結(jié)合。通過案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中抓主要矛盾的能力，將實(shí)際工程問題抽象為力學(xué)模型的力學(xué)思維工程意識和解決問題的能力。基于“雨課堂智慧平臺”實(shí)施多元化考核，線上與線下考核相結(jié)合，實(shí)施過程性與終結(jié)性考核，兼顧知識、能力和思政考核。

二、教學(xué)創(chuàng)新的思路和舉措

（一）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

廣東石油化工學(xué)院圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的“材料力學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，有效支撐了專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合學(xué)校辦學(xué)定位。1.知識目標(biāo)。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內(nèi)力、應(yīng)力和變形分析方法，并能進(jìn)行強(qiáng)度和剛度計算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計算方法，并能進(jìn)行穩(wěn)定性計算。2.能力目標(biāo)。掌握分析和研究工程問題的方法，能對工程實(shí)際中的桿件合理地建立力學(xué)模型，應(yīng)用強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性條件進(jìn)行設(shè)計和分析；培養(yǎng)學(xué)生辯證性分析復(fù)雜綜合案例、應(yīng)用知識、有效溝通、清晰表達(dá)的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應(yīng)用信息檢索與軟件、完成報告及設(shè)計文稿撰寫的能力。3.思政目標(biāo)。結(jié)合課程知識點(diǎn)介紹我國領(lǐng)先技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心與自豪感；結(jié)合業(yè)界前輩生平事跡與貢獻(xiàn)，培育學(xué)生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學(xué)精神；結(jié)合經(jīng)典創(chuàng)新工程案例，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破陳舊觀點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新的思維；通過歷史失敗工程案例分析予以警示，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神與社會責(zé)任感。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程采用的是基于目標(biāo)問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（O-DIRTCTSH），從空間和時間兩個維度對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在空間上分為課內(nèi)和課外兩個場所，在時間上分為課前、課中和課后三個階段。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)是以學(xué)生在線學(xué)習(xí)的形式為主，課中的合作探究和問題解決是在傳統(tǒng)的線下課堂進(jìn)行主要以能力發(fā)展為主。翻轉(zhuǎn)課堂把線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性。基于目標(biāo)問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前利用“雨課堂智慧平臺”推送預(yù)習(xí)課件、拓展課件、錄播視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源，并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握課程知識點(diǎn)并解決問題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識點(diǎn)。其次，通過集中學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等方式進(jìn)一步梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。最后，基于工程案例進(jìn)行深層次的教學(xué)活動，師生共同交流、探討，解決實(shí)踐問題，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課中的總結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)本次課的知識點(diǎn)，形成知識脈絡(luò)圖，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課后利用“雨課堂智慧平臺”推送課后作業(yè)和拓展資料，利用教學(xué)QQ群和微信進(jìn)行答疑，學(xué)生以個體或小組的形式在教師的啟發(fā)下解決拓展問題，完成教師布置的課后任務(wù)，提升應(yīng)用力學(xué)理論解決工程問題的能力。另外，根據(jù)具體的授課內(nèi)容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程在內(nèi)容上以四種基本變形為基礎(chǔ)，介紹組合變形以及壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性三方面分析。重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系，將課程內(nèi)容分為5個模塊和12個教學(xué)單元，納入學(xué)科研究的新進(jìn)展，滲透專業(yè)思想?！安牧狭W(xué)”課程在知識傳授的同時注重依據(jù)知識模塊設(shè)計課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對應(yīng)的目標(biāo)問題中。通過知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂六步教學(xué)法，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。圍繞五類“目標(biāo)問題”組織課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過引入工程案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和總結(jié)，學(xué)生通過積極思考、主動探索，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)理論的認(rèn)知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中抓主要矛盾和將實(shí)際問題抽象為力學(xué)模型的力學(xué)思維。實(shí)施案例式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了“以生為本”和“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育理念[5-6]。案例教學(xué)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)選編案例，基于目標(biāo)問題對案例教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計，挖掘案例中蘊(yùn)含的材料力學(xué)知識，明確要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，由淺入深地設(shè)計需要討論的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而掌握相關(guān)的材料力學(xué)知識。

（五）考核方式創(chuàng)新

“材料力學(xué)”課程基于“雨課堂智慧平臺”實(shí)施多元化考核，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的考核，考核內(nèi)容包含課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。“材料力學(xué)”課程考核分為過程性考核與終結(jié)性考核兩個階段，采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式。過程性考核主要包括課前預(yù)習(xí)2%、課堂出勤1%、課堂測驗4%、課后作業(yè)3%、綜合設(shè)計10%（小組，能力目標(biāo)為主要評價依據(jù)）、案例分析10%（小組，思政目標(biāo)為主要評價依據(jù)）和實(shí)驗報告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫中抽取考題進(jìn)行考核。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成效

“材料力學(xué)”課程團(tuán)隊收集案例素材，編寫出版材料力學(xué)案例教材一部，主持在研省級案例教學(xué)項目一項，主持校級課程思政項目兩項，團(tuán)隊成員有3人獲建工學(xué)院課程思政說課比賽獎項?！盎诜D(zhuǎn)課堂的材料力學(xué)案例教學(xué)”獲廣東省本科高校在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎?！安牧狭W(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新獲廣東省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎?！安牧狭W(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新在土木專業(yè)的授課中取得了較為理想的教學(xué)效果。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了參與式教學(xué)。

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課程思政的頂層設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；信息化教學(xué)；教學(xué)研究；調(diào)查研究

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0043-03

一、引言

為了較為全面地了解高校思想政治理論課信息化教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組對廣東省高校思想政治理論課教學(xué)部門進(jìn)行了抽樣調(diào)研，重點(diǎn)對信息化教學(xué)應(yīng)用相對成熟的深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱信息學(xué)院）、廣東藥科大學(xué)、肇慶學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)展開調(diào)研。調(diào)查研究高校思想政治理論課信息化教學(xué)中所使用的信息化教育技術(shù)與教學(xué)效果，探索大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，從微觀上研究現(xiàn)代教育技術(shù)手段對傳統(tǒng)思想政治理論課堂教育手段的創(chuàng)新之處和不足之處，以此研究來提高教育現(xiàn)代化水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）信息化教學(xué)提供有價值的參考。

二、高校思政課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)

根據(jù)本課題組調(diào)研了解的情況，我們把高校思想政治理論課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)分為三大類：第一大類是大眾化信息技術(shù)；第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。

第一大類是大眾化信息技術(shù)；高校思想政治理論課教學(xué)中主要采用的信息技術(shù)有多媒體課件、視頻和音頻資料。本課題組調(diào)研了解到，在大多數(shù)高校的思想政治理論課課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用的信息技術(shù)主要是多媒體課件、視頻和音頻資料，例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示教材的相關(guān)重要知識點(diǎn)，通過視頻資料回顧一些歷史上的重大事件，運(yùn)用音頻資料導(dǎo)入新課等等。

第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；在高校思政課教學(xué)中除了上述基本的信息化教學(xué)之外，也有個別老師會采用非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來進(jìn)行高校思政課的教學(xué)實(shí)踐與改革創(chuàng)新。例如信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部在教學(xué)中除了使用上述大眾化的信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)外，還使用了更加專業(yè)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相對于MOOC這類平臺來說，它是一個非開放的教學(xué)平臺，因為它專屬于特定的學(xué)校和學(xué)生，它上面的資源的使用需要經(jīng)過認(rèn)證和授權(quán)。通過Blackboard（以下簡稱BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺思政課教師可以更好地安排教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程和進(jìn)行知識點(diǎn)測驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于師生之間的互動交流。除此之外，還有微視頻技術(shù)的應(yīng)用。例如廣東藥科大學(xué)的老師會在思政課的教學(xué)中讓學(xué)生就某個時事熱點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相合。

第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。從全國的高校思想政治理論課所應(yīng)用的信息技術(shù)看，一些高校已經(jīng)采用慕課MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和“易班”（E-Class）開放式在線教學(xué)平臺進(jìn)行思想政治理論課的信息化教學(xué)。這類信息化教學(xué)平臺是面向所有網(wǎng)民開放的，所以它是一種共享開放式的思政課信息化教學(xué)技術(shù)。但是它的建設(shè)與應(yīng)用需要有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊來制作，思政課教師個人是無法完成的，這對于教師的信息技術(shù)水平要求較高。

三、高校思政課應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的效果

高校思想政治理論課應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的效果怎樣？對于這一結(jié)果的研究，不僅要收集教師們對于信息化教學(xué)的感受，更重要地是要收集學(xué)生群體對于高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)的感受。所以本課題組對于信息學(xué)院接受信息化教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷199份。

1.對應(yīng)用大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價

大眾化信息技術(shù)是高校思想政治理論課教師得心應(yīng)手的信息化教學(xué)手段，學(xué)生們也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。通過本課程組的調(diào)查研究，如果用“合格、良好和優(yōu)秀”三個等級來評價大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果，學(xué)生和老師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好。

2.對應(yīng)用非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價

本課題組成員對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不同群體展開全面調(diào)研。首先，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理方，信息學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)老師進(jìn)行訪談，了解他們所收集到的學(xué)生和老師反映的一些問題，以及他們所提供的解決方式等等細(xì)節(jié)性問題。其次，對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教師進(jìn)行面對面訪談，以了解他們的使用心得體會，以及他們所面臨的困難和需要哪些技術(shù)支持等等細(xì)節(jié)性問題。最后，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最終用戶學(xué)生們進(jìn)行深入而全面的訪談和問卷，統(tǒng)計分析他們所反饋的信息，以此為依據(jù)來評估使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果。

信息學(xué)院的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)課時約占每學(xué)期課時的三分之一。綜合調(diào)研分析，利用BB網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下三大優(yōu)點(diǎn)：

其一，有利于全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每個學(xué)生一個賬號，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)情況都會有后臺的數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，教師可以根據(jù)需要把這些后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，了解到每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，避免了在傳統(tǒng)課堂上只有一部分學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生身在課堂而心在外。例如，教師布置了某次在線學(xué)習(xí)，通過后臺的數(shù)據(jù)庫可以清楚看到哪些學(xué)生沒有按規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在以后的教學(xué)中可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行獎罰，激勵學(xué)生認(rèn)真完成每次在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，有利于因材施教；每個班都會存在基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生對于老師教的知識“一點(diǎn)就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能對于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題聽兩三遍也不得其解。針對這種情況，基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程可以較好地解決這個問題。因為在網(wǎng)絡(luò)課程的前期建設(shè)中，教師已經(jīng)把本門課程的所有知識點(diǎn)以多媒體（課件、視頻影音資料、文檔、自測題）的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上，在每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都會指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次的自學(xué)和自測，便于學(xué)生全面而深入地掌握一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。不僅如此，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果不能完全自己學(xué)習(xí)和掌握那些難點(diǎn)問題，他可以在學(xué)習(xí)平臺中向其他同學(xué)發(fā)起幫助信息，同學(xué)與同學(xué)之間可以進(jìn)行交流與討論，當(dāng)然他也可以直接在平臺中向老師提問。老師可以把同學(xué)們反饋的一些有代表性的重點(diǎn)難點(diǎn)問題帶到傳統(tǒng)教室的課堂上重點(diǎn)講解分析，提高教學(xué)的效率和加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

其三，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有種求新求變的想法，他們已經(jīng)習(xí)慣了新媒體時代的生活方式，即信息化、碎片化、自由化。針對新一代大學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們的大學(xué)課堂授課方式如果還是傳統(tǒng)的老師主講、學(xué)生主聽的模式就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們會看到在大學(xué)課堂上有一些學(xué)生的思想是游離在課堂之外的。借助于BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用課堂外的時間來溫故而知新，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總體上看，信息學(xué)院BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)效果總體評價良好。通過與面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)思政課BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師進(jìn)行面對面訪談，了解到他們對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的教學(xué)效果總體評價良好。

另一方面，學(xué)生和教師對微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果總體評價良好，個別評價優(yōu)秀。教師們利用微信和微博可以傳播一些具有正能量的信息給學(xué)生，同時也可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，這也成為了老師與學(xué)生之間的“第二課堂”，所以通過這類信息技術(shù)傳播理論和思想更加容易被學(xué)生所接受，有潤物細(xì)無聲的效果。另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)微課與微視頻的思政課信息化教學(xué)效果評價也是良好和優(yōu)秀。微課與微視頻的區(qū)別在于，雖然它們都可以統(tǒng)稱為視頻，但區(qū)別是制作視頻的主體不同，通常是老師制作微課視頻，而學(xué)生制作微視頻。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地觀看微課視頻，從而較好地掌握思政課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，因為微課一般都是針對某個特定的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講解；而學(xué)生在微視頻制作中根據(jù)老師的要求，自編自導(dǎo)自演了一些精彩的微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性得到了很好的發(fā)揮，加深和提高了學(xué)生的理論修養(yǎng)，也達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.對應(yīng)用開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果評價

對于慕課MOOC和“易班”（E-Class）這類開放式信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果總體評價是良好。雖然本課題組調(diào)研的高校中還沒有使用這類開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)，但通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)對于借助這類專業(yè)信息化平臺進(jìn)行思政課的教學(xué)活動評價很好。例如：西華大學(xué)的邊慧敏等在《中國高等教育》上發(fā)表文章《依托易班創(chuàng)新開展新時期網(wǎng)絡(luò)思政教育》提出“易班已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的知名文化品牌和最受中國青年學(xué)生歡迎的網(wǎng)上精神家園?！?/p>

四、高校思政課信息化教學(xué)面臨的困難和解決思路

高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是什么？信息化教學(xué)的手段推陳出新的速度很快，在眾多的信息化教學(xué)手段中哪些才是適合我們高校思想政治理論課教學(xué)的，哪些不適合，思想政治理論課教師們在什么樣的情況下應(yīng)用什么樣的信息化教學(xué)手段是合適的，哪些場合是不恰當(dāng)?shù)?，這些都是本課題深入研究的重點(diǎn)。

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是多數(shù)高校的思政課教師對于除第一大類信息技術(shù)外的信息化教學(xué)手段都不太熟悉、不會應(yīng)用、也不太愿意主動嘗試。雖然已經(jīng)有數(shù)據(jù)顯示把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，立足于課堂教學(xué)之基再進(jìn)行信息化變革和創(chuàng)新是可行的、有效的，但從總體上看思政課教師們進(jìn)行信息化教學(xué)改革的動力不足，這有教師自身的原因也有外部的制度原因。

為了更好地解決高校思政課信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高思政課的教學(xué)效果，本課題組建議從以下三個方面強(qiáng)化和完善：

首先，學(xué)校要加大對高校思政課教師使用信息技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)改革的支持；“工欲善其事，必先利其器”，思政課教師如果要充分發(fā)揮第二大類和第三大類信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢必須先學(xué)會如何使用它，學(xué)會怎樣把我們的教學(xué)想法通過這些信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。信息學(xué)院在開始推廣信息化教學(xué)的過程中也遇到了同樣的問題，一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了教室上課的方式，如果讓他們轉(zhuǎn)到利用開放式、非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來授課就沒那么順利，因為這種轉(zhuǎn)變會讓他們投入更多的時間與精力，同時他們也有種擔(dān)心，擔(dān)心這種信息化教學(xué)方式的教學(xué)效果。為了打消這些老師的疑慮，學(xué)校需要舉辦多場相關(guān)信息技術(shù)的使用培訓(xùn)，從基礎(chǔ)技能的介紹到高級技能的專項輔導(dǎo)，還要在教師組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和制作微課視頻時給予隨時的技術(shù)支持，這些都是提高思想課信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如信息學(xué)院比較成功的作法是，每年至少會有二期的BB網(wǎng)絡(luò)平臺使用的培訓(xùn)，一來可以讓原先沒有使用平臺教學(xué)的教師轉(zhuǎn)向到開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，二來可以讓學(xué)校新進(jìn)的專任教師們學(xué)習(xí)和掌握平臺的使用方法。只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師掌握了BB平臺的使用技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)改革，才能夠提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

課程思政的頂層設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞 志愿服務(wù) 市民學(xué)校 高職院校

一、高職院校團(tuán)校建設(shè)的背景和意義

在全國高校思政會議中，特別指出了充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在大學(xué)生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團(tuán)干部作為高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，特別強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，重視加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人，這些重要論述為高校共青團(tuán)做好思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了巨大動力。重慶市團(tuán)校首批基層教學(xué)點(diǎn)近期也落地于各個高職院校，高職院校團(tuán)校是團(tuán)校干部的搖籃，學(xué)校青年者培養(yǎng)工程在院系層面的重要陣地，是共青團(tuán)實(shí)現(xiàn)基層團(tuán)組織活力提升的有力抓手。改革對團(tuán)校而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，要積極擁護(hù)改革、主動融入改革，作為高職院校，思想上要目標(biāo)明確、信念上要更加堅定、行動上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發(fā)展的方向，還要積極主動思考、開拓高職院校團(tuán)校未來的發(fā)展方向。為了滿足青年日益多元化的需求、跟上新常態(tài)下共青團(tuán)工作的步伐、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要，高職院校院系層面探索團(tuán)校的課程設(shè)置、內(nèi)部管理及培養(yǎng)方式創(chuàng)新是十分必要而且迫切的。

二、高職院校團(tuán)校建設(shè)工作思路

高職院校團(tuán)校的建立要以滿足團(tuán)學(xué)干部的成長成才需求、提升團(tuán)學(xué)干部的核心能力素養(yǎng)、搭建團(tuán)學(xué)干部交流學(xué)習(xí)的平臺為目標(biāo)。

（一）重視團(tuán)干需求、提升核心素養(yǎng)

要充分認(rèn)識新時期青年的思想特點(diǎn)，從學(xué)生切實(shí)的需求出發(fā)，做好團(tuán)校課程方案的頂層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)營銷”。高職院校從自身的辦校理念和社會屬性來說，應(yīng)該讓課程為明辨力、溝通力、創(chuàng)新力三大能力而服務(wù)，旨在提升學(xué)生明辨是非與實(shí)踐探索的能力。培養(yǎng)學(xué)生捕捉社會現(xiàn)象、獨(dú)立分析問題、甄別信息真?zhèn)?、掌握{(diào)研方法等能力，養(yǎng)成觀察探究的意識。提升學(xué)生深層溝通、協(xié)調(diào)合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、高效表達(dá)技巧、團(tuán)隊合作水平與協(xié)調(diào)管理的能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)資源、搭建團(tuán)校課程多元平臺

課程建設(shè)要著重四大重點(diǎn)問題，即“繼承創(chuàng)新，完善課程體系”“精準(zhǔn)落地，貫徹共青團(tuán)工作根本要求”“與時俱進(jìn)，加強(qiáng)雙庫動態(tài)管理”“突出實(shí)踐性，力求課程務(wù)實(shí)管用”，著力完善團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，創(chuàng)新團(tuán)校的培養(yǎng)方式。對于高職院校來說，專業(yè)性和實(shí)踐性是團(tuán)校培養(yǎng)體系的核心因素，而教師和校友等各類人才則是團(tuán)校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規(guī)定學(xué)分基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的意愿，深入分析學(xué)生個性特征、興趣愛好及發(fā)展傾向，將團(tuán)校選修模塊分成體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)、學(xué)科競賽、社團(tuán)與校本課程五個主題系列編制不同的課程套餐供學(xué)生選擇，學(xué)生只需在每個主題系列中自主選擇相應(yīng)模塊修習(xí)并得到相應(yīng)學(xué)分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿足學(xué)生在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同的學(xué)習(xí)需求，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)傾向分流的主要依據(jù)。同時實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制，團(tuán)干部培訓(xùn)課程始終是團(tuán)校建設(shè)與團(tuán)校發(fā)展的核心，要按需研發(fā)課程計劃，精心編排課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程建設(shè)意識，努力構(gòu)建適合本校特色的團(tuán)干部培訓(xùn)課程體系。

（三）做好統(tǒng)籌規(guī)劃、建立長效機(jī)制

要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，合理規(guī)劃課程內(nèi)容、課程形式和評價方式，探索高職院校團(tuán)校的長效模式。

首先要科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃課程，為了切實(shí)發(fā)揮團(tuán)校的思想性、實(shí)效性和針對性，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)著眼于黨和國家對人才的要求以及社會的需求，注重理論與實(shí)踐并重，提升團(tuán)干部的綜合素質(zhì)。重視學(xué)習(xí)是共青團(tuán)的傳統(tǒng)，團(tuán)校舉辦團(tuán)干部培訓(xùn)班對共青團(tuán)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)具有重要意義。要強(qiáng)化工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的意識和理念，并加強(qiáng)作風(fēng)培養(yǎng)，堅持求真務(wù)實(shí)，與時俱進(jìn)，肩負(fù)起時代賦予青年的責(zé)任。

其次要尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生的成長成才是高校育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此在課程設(shè)計之前利用問卷和座談的方式，課程活動結(jié)束之后收集學(xué)員的心得體會，滿足團(tuán)校成員的成長成才需要。按照選課求“準(zhǔn)”、講師求“優(yōu)”、方式求“活”的原則，通過抓思想、抓業(yè)務(wù)、抓實(shí)踐，努力建成培育青年人才的基地、培養(yǎng)青年干部的平臺。

再次要注重一二課堂互補(bǔ)，團(tuán)校作為第二課堂，其育人的目標(biāo)與第一課堂一致，因此團(tuán)校的設(shè)計應(yīng)與第一課堂的知識互補(bǔ)融合，相互促進(jìn)，形成育人合力。例如介紹主題團(tuán)日發(fā)展歷程、體系構(gòu)建，課程安排，培養(yǎng)目的、理念以及未來的發(fā)展趨勢，依托主題團(tuán)日活動實(shí)施大學(xué)生能力拓展工程，培養(yǎng)大學(xué)生六項能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展等。

三、高職院校團(tuán)校建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）線上利用新媒體進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團(tuán)校課程開展過程中的應(yīng)用。根據(jù)團(tuán)課開設(shè)實(shí)際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)校平臺，提高團(tuán)課的在學(xué)生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開展共青團(tuán)教育的特色教育平臺，建立起團(tuán)員青年更加樂于采用的教學(xué)體系?？梢允沟脠F(tuán)校授課從單純的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互動，也使得授課教師從單純的講授課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W(xué)生身邊的領(lǐng)路人這一角色，讓學(xué)生對團(tuán)校有了進(jìn)一步的信任。

（二）線下利用教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行團(tuán)校建設(shè)

團(tuán)校的實(shí)踐教學(xué)基地可以全面廣范圍鋪開建設(shè)，可以涵蓋紅色旅游基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、專業(yè)項目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團(tuán)色彩，按照“一塊牌子、一面團(tuán)旗、一個教學(xué)實(shí)踐陣地、一套團(tuán)學(xué)資料、一個青年之家、一個創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“六個一”模式進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提供現(xiàn)場觀摩、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、黨團(tuán)教育、能力拓展和戶外活動的開展。線下平臺和線上平臺相結(jié)合，融入廣大團(tuán)員青年的生活和學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)青年學(xué)生積極參與的熱情，增強(qiáng)團(tuán)校工作的凝聚力與號召力，改變團(tuán)校教學(xué)呆板的方式，是值得探索的創(chuàng)新途徑。

課程思政的頂層設(shè)計范文第5篇

職業(yè)核心能力無疑是一個人在職就業(yè)期間所必須具備的最為重要的能力，體現(xiàn)于職業(yè)人智商和情商的修養(yǎng)水平，是一個人職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也是除了適應(yīng)本崗位需要，到其他崗位上均需要的綜合能力，是可持續(xù)發(fā)展能力的具體體現(xiàn)。中職學(xué)校是社會職業(yè)人的培養(yǎng)基地和輸出口，理當(dāng)承擔(dān)好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重任，而且這一重任更聚焦于中職思想政治教育課程教學(xué)，因為在中職學(xué)校開設(shè)的所有課程中，思想政治理論課既關(guān)乎學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的積淀，又關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)操守養(yǎng)成的課程，也即要培養(yǎng)學(xué)生在智商和情商上雙得雙收，尤其在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的情商上見成效。在當(dāng)前我國就業(yè)競爭激烈的形勢下，職業(yè)核心能力的修養(yǎng)狀況無疑就是學(xué)生就業(yè)競爭實(shí)力的擁有狀況。由此，中職學(xué)校必須加強(qiáng)思想政治課課程建設(shè)，充分履行培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與職業(yè)競爭力的關(guān)系

職業(yè)核心能力培養(yǎng)由發(fā)達(dá)國家率先提出，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生與人合作，解決問題的能力的培養(yǎng)。我國對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視和具體要求最早可見1998年我國勞動和社會保障部辦法的《國家技能振興戰(zhàn)略》，在這一文獻(xiàn)中，對職業(yè)核心能力概括為：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等方面的能力。又可見國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件，在這一文獻(xiàn)中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)核心能力無疑體現(xiàn)了一個人的職業(yè)競爭力，經(jīng)過大中專院校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會后，只會背誦書本上的教條的“書呆子”形象是不適用的，正如社會上用人崗位對大中專院校初始應(yīng)聘的評價：“高分低能”“眼高手低”“智商和情商不對等”。在中職學(xué)生中不乏理想觀念淡薄、道德水準(zhǔn)低下、理論素養(yǎng)不高。對于什么是真善美，什么是假惡丑缺少清醒的認(rèn)識，缺少堅定的理想信念和高尚的道德情操。在處理個人利益與他人利益和集體利益的關(guān)系時，更多的是片面追求個人利益的最大化，關(guān)鍵時刻看不到一名青年學(xué)生的大局意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，這樣的思想品質(zhì)絕不會適應(yīng)職業(yè)需要。而對于中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)效果說來，更不能與大學(xué)人才培養(yǎng)的模式和方向所相提并論，因為中職學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一線工作能力的操作型和技能型人才，對于中職畢業(yè)生說來，要增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力需要的是技能，技能即技術(shù)和能力的統(tǒng)稱，技術(shù)上要有一技之長，用人單位需要具有一技之長的員工；能力上要具有相應(yīng)的“八項職業(yè)核心能力”，如果中專畢業(yè)生具有在工作崗位上能夠與同事和團(tuán)隊和諧共事，能夠開拓進(jìn)取力爭上游，能夠不斷提高自己的技能水平，能夠做崗位上的技術(shù)尖子和勞動模范的潛質(zhì)，自然會被用人單位所青睞，也會為這些走上工作崗位的中專畢業(yè)生打下堅實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)能力。

二、中職學(xué)校思想政治理論課與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力聯(lián)系不緊密的問題

中職學(xué)校思想政治理論課與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力聯(lián)系不緊密的問題突出地表現(xiàn)在兩個方面：

（一）偏重課程灌輸，忽略切身體驗

中職思想政治理論課在教學(xué)上仍然是以理論灌輸為主要模式的，理論灌輸對于中職學(xué)生說來固然需要，可以說沒有理論灌輸就沒有理論教化，理論灌輸是理論教化的先導(dǎo)，但如同其他專業(yè)課的灌輸式方法一定不適應(yīng)思想政治理論課。品一品思想政治理論課的“味道”，思想兩個字是前置于政治理論前面的，也就是說強(qiáng)調(diào)的是思想，理論灌輸不能停留在學(xué)生的記憶層面，讓學(xué)生能夠記得住，在考試時能夠答好卷子，而是要讓學(xué)生和自己的思想實(shí)際聯(lián)系起來，能夠?qū)⒐噍數(shù)酱竽X中的政治理論武裝自己的思想，指導(dǎo)自己的言行。所以，思想政治理論課是思想和理論的結(jié)合體，課程知識的傳授要理論聯(lián)系實(shí)際，能夠和學(xué)生的思想掛起鉤來，讓學(xué)生懂得并明白自己應(yīng)該怎樣去做。

（二）囿于課本化，缺乏時效性

中職思想政治理論課教學(xué)理當(dāng)遵循教材，但鑒于這門課程的特殊性，又不當(dāng)“唯教材”，但恰恰目前中職學(xué)校思想政治理論課囿于課本化的教法明顯突出，這里有教師的教學(xué)心理因素在作怪。一方面，教師具有經(jīng)驗性講課的思維定勢，講了多年的這門課程，在教師的教法上已經(jīng)形成了一定的慣性，利用經(jīng)驗性做法輕車熟路，完成講課任務(wù)就萬事大吉，缺乏改革教法的主觀能動性，即使學(xué)校強(qiáng)調(diào)在思想政治課的講授上要突出對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，就教師的講課方式來看，也很難在講課過程中和授課效果上體現(xiàn)出來。另一方面，有針對性有時效性的講課需要教師能夠靈活地、切合現(xiàn)實(shí)社會中和學(xué)生存在的實(shí)際問題去講課，需要教師費(fèi)心費(fèi)力地去講實(shí)講活，而一些教師并不情愿這樣去做。當(dāng)然，這里也還存有教師職業(yè)能力不對稱的因素，學(xué)校對專業(yè)教師的這種授課能力的培養(yǎng)不足。

三、中職思想政治理論課突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的對策

中職思想政治理論課突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的效果要見證于學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)操守“雙馨”“互惠”的實(shí)效上。

當(dāng)中職學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入社會后能夠在人品、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、行為操守、工作能力上成為用人單位稱道的合格員工，乃至富有創(chuàng)造能力的人才。因此，必須調(diào)整中職思想政治理論課教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”

“理實(shí)一體化”的概念即理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。思政課是典型的理論型課程，教學(xué)效果需要通過學(xué)生的“知行合一”來體現(xiàn)。也即理論灌輸必須聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際一道進(jìn)行，讓學(xué)生在信服的基礎(chǔ)上接受道理，在自覺的基礎(chǔ)上約束言行、塑造品質(zhì)。要讓學(xué)生信服就是要讓學(xué)生動腦思維所學(xué)習(xí)的理論，這里有抽象性的思維，即反映在學(xué)生大腦中的將所學(xué)知識和已有經(jīng)驗的結(jié)合性思考，也有具象思維，即所學(xué)理論與想象、真實(shí)、切身體驗的事物的聯(lián)系，這種思維的形成需要研討氛圍的形成，課本知識、教師的導(dǎo)向都不能也不應(yīng)該限于教師的單向灌輸，應(yīng)該有教師和學(xué)生共同探討，允許學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生爭辯機(jī)會，通過討論所明確的觀點(diǎn)會更入耳、入腦、入心。需要一種有形的載體，這種有型的載體需要教師的提供，或者是對生活中實(shí)例的分析，或者是動手動腦完成的任務(wù)，如：開展討論、進(jìn)行演講等。通過“理實(shí)一體化”的課堂教學(xué)，讓抽象的理論教條在學(xué)生的認(rèn)知中鮮活起來。再如對社會主義核心價值觀的教育，需要達(dá)成共識、信守、踐行的“理實(shí)一體化”，就需要豐富校園文化，不能單一地靠教師對課本知識的講授，著名學(xué)者與作家余秋雨先生在他的“文化散文”中啟示人們：從長遠(yuǎn)歷史看，決定一個國家或一個地區(qū)榮辱興衰之命運(yùn)的，往往取決于該國家與該地區(qū)的文化積淀深度如何。對于一個國家如此，對于一所校園亦如此，作為校園文化建設(shè)中的主要渠道即優(yōu)秀文學(xué)作品的弘揚(yáng)，理應(yīng)該得到思想政治教育者的廣泛重視。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)基地化

中職專業(yè)課教學(xué)重視基地建設(shè)，發(fā)揮基地的作用，同樣，中職的思想政治理論課也需要重視實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮基地作用。中職思想政治理論課的基地應(yīng)選擇于社會，如以社會的愛國主義教育基地作為突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基地，讓學(xué)生從情感體驗上理解和升華課堂上所學(xué)習(xí)的政治理論；到企業(yè)生產(chǎn)一線去感受老員工們是怎樣兢兢業(yè)業(yè)地為企業(yè)做出貢獻(xiàn)的，感受一名企業(yè)的員工當(dāng)如何做人、處事、干工作的；組織學(xué)生以志愿者身份投身社會的某項具體工作中，感受社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)帶給自己的教益，明晰和加深對國情和理論熱點(diǎn)問題的認(rèn)識。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生增加了生活體驗，感受到的是所學(xué)理論的社會價值的耳濡目染和切身體驗，感受到的事社會實(shí)踐對一個人職業(yè)核心能力的需要，看到了自己認(rèn)識上和具體表現(xiàn)上的差距，才能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺性和以理論要求來塑身的自覺性。

（三）考評體系過程化

中職思想政治理論課教學(xué)的效果怎么評價，所持有的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)必須和學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況掛起鉤來。必須打破以書面考試成績論優(yōu)劣的做法，也必須僅以考試成績+評語（班主任教師或同班學(xué)生的） 的做法而論，應(yīng)采用多元化考評體系，畢竟學(xué)生的職業(yè)核心能力的內(nèi)涵就是多個方面的，尤其反映在學(xué)生的理論修養(yǎng)、為人處事、職業(yè)操守方面。因而，應(yīng)嘗試采用過程化考評標(biāo)準(zhǔn)，也即對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評分階段、多角度、多元化的考評，考評結(jié)果的做出要通過過程性評價和總結(jié)性評價共同形成。有學(xué)者提出，對于思政課的考評要堅持五個標(biāo)準(zhǔn)，即：理論與實(shí)踐考核統(tǒng)一，知識和能力考核統(tǒng)一，過程和結(jié)果考核統(tǒng)一，認(rèn)知與行為考核統(tǒng)一，多樣性考核。這種闡釋很有道理，思政課的考評與其他學(xué)科的考評就應(yīng)該有所不同，以和專業(yè)課的考評方法趨同的方法來考評絕對不會考評出學(xué)生學(xué)習(xí)和修身的真實(shí)情況，加強(qiáng)對中職學(xué)校思政課考評體系實(shí)現(xiàn)過程化管理的具體方法需要進(jìn)一步探索。