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班級管理加分減分細則范文第1篇

一、民主制定積分細則

我先在全班召開積分方案商討大會。我把加減分的主體思路一說，孩子們立刻熱烈地議論起來，這時，我趁勢追問：“那么咱們應(yīng)該對于哪些行為進行加分或減分呢？同學(xué)們的眼睛是雪亮的，一定比老師想得更全面、更細致！”此話一出，一只只小手高高地舉了起來！孩子們興奮地提出自己想到的加減分細則，看到自己的主張和建議被寫入神圣的“班級綱領(lǐng)”中，十分自豪。

在這個過程中，我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，哪些行為是好的，哪些行為是不好的，孩子們非常清楚。只不過，這些準則不再是由老師作為一項命令、一項規(guī)定強加給他們，而是由他們作為班級的主人翁自己說出來，這樣，他們就很樂意去主動接受并且去照做。

就這樣，我們班的第一份積分細則形成了。以后，每經(jīng)過一學(xué)期的實施，我都會根據(jù)孩子們中新發(fā)現(xiàn)的各種問題征集修改方案，不斷對積分細則進行調(diào)整。積分制作為一種評價機制，它就是起到一種導(dǎo)向作用，是非常靈活的。想重點發(fā)展孩子的哪一方面就在積分制細則中加入相關(guān)條款或提高相應(yīng)的積分比重即可。

二、民主公開統(tǒng)計積分

制訂了細則，誰來記錄呢？我自己記錄是肯定忙不過來的，還得依靠孩子們?！坝浄謫T”這個班干部在我們班應(yīng)運而生。記分員得認真、負責(zé)、公正，隨時記錄同學(xué)們加減分的詳細事由。通過競選投票，我們班選出七名記分員，每名記分員負責(zé)記十名同學(xué)的積分情況。他們每個人手中都有一個記分本，上面寫著每個人加減分情況和詳細的原因。每個孩子手中也有自己的一個本子，記錄自己的加減分情況。為了公平公正，記分員不計本人積分，互相監(jiān)督。

每周一班會課上記分員都會對所負責(zé)同學(xué)的積分情況進行宣讀核對。宣讀積分這個過程得需要最少20分鐘。公開宣讀積分，一方面，能保證積分數(shù)據(jù)的公平公正;另一方面，在宣讀的過程中，同學(xué)們聽加減分事由，就自然知道了有哪些不好的行為需要注意，也知道了其他同學(xué)優(yōu)秀在哪些方面，自己可以怎樣努力。這不也是一節(jié)很好的班會課嗎？

三、民主確定激勵機制

一開始，孩子們對于“分”本身就很有興趣，但長期下來，孩子們就會產(chǎn)生這樣的想法：積分高有什么用呢？確實，積分對應(yīng)的是孩子們一點一滴好的行為和表現(xiàn)，怎樣表彰積分優(yōu)秀的同學(xué)呢？同學(xué)們商定――每周根據(jù)總分情況評選流動紅旗獲得者;每月根據(jù)各類加分情況評選美德之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、文藝之星、勞動之星、進步之星;學(xué)期末根據(jù)積分情況評選一、二、三等獎;“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”等稱號也根據(jù)積分情況確定。

積分制這樣一個公平的舞臺讓孩子們端正了態(tài)度，樹立了積極向上的競爭意識。

四、積分情況的匯總應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)。我也對班上孩子們的積分情況進行匯總應(yīng)用。我讓孩子們根據(jù)自己的積分繪制兩種圖表：折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖。

折線統(tǒng)計圖橫坐標為周次，縱坐標為總積分數(shù)，孩子們每周根據(jù)自己的積分就能在坐標系中點上一個點，記錄自己的成長足跡。連點成折線就成了孩子們成長的軌跡，能直觀地反映孩子總體表現(xiàn)情況及變化趨勢。有的折線一直向上，但傾斜度較小，是屬于表現(xiàn)中規(guī)中矩的孩子，做好自己應(yīng)該做的事，憑常規(guī)的加分項，在十周后，就可以加到20多分。有的折線則斜度很大，是屬于表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生。他們除了自己常規(guī)的加分外，還會通過展示自己的特長、參加活動、為班級做貢獻等得到更多的分數(shù)，十周后，可以加到40多分。有一部分孩子的圖則是上下波動的，這也反映出他們的性格特點，自制力不強，易松懈。這些圖，孩子自己看了可以反思自己;老師看了可以根據(jù)孩子們的變化趨勢及時給予干預(yù)措施，調(diào)整自己的教育教學(xué)策略。

班級管理加分減分細則范文第2篇

關(guān)鍵詞：均衡分組 制定細則 捆綁式評價

自學(xué)校開展生本課堂教學(xué)模式改革以來，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，我也在努力探索如何才能讓不愿學(xué)習(xí)的那些學(xué)生變得愿意學(xué)，把不會學(xué)的那幾個學(xué)生引導(dǎo)得會學(xué)。但現(xiàn)實情況是班級后進生多，差的程度和原因各不相同，參差不齊的狀況讓我頗費心力，收效甚微。以前也嘗試過小組評價，但總有一些學(xué)生集體主義觀念淡薄，滿不在乎，小組好了看不出他們高興，小組落后了，他看不出他們著急的樣子。用什么辦法既能有效的改變他們的落后現(xiàn)狀，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和向上的精神面貌又能與班級管理很好地結(jié)合，促進不同層次的學(xué)生發(fā)展和提高。

思來想去，我決定在生本課堂模式下的小組里，把小組的評價與個人評價結(jié)合起來，形成捆綁式評價，加強合作群體的評價。小組就是班級中的群體，借助學(xué)生群體的力量，讓每一個學(xué)生都能保持向上的精神?！缎W(xué)語文課程標準》中提到；評價要面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我從評價制度上進行改革，通過這種捆綁式評價，既尊重個體差異，促進每個學(xué)生發(fā)展；又關(guān)注小組整體，團結(jié)協(xié)作共同成長。在班級內(nèi)試行了一年半，一邊嘗試、一邊不斷完善。下面就是我的一點做法。

一、均衡劃分小組

因為要實行捆綁式評價，所以均衡劃分小組是關(guān)鍵，否則就會出現(xiàn)各組情況差異大。教師選定組長、副組長、組員，綜合考慮以下因素來劃分：男女生比例、是否善于表達（課堂是否愛發(fā)言、會發(fā)言）、作業(yè)能否按時完成、作業(yè)是否認真完成、學(xué)習(xí)是否吃力，能否達到班級中等水平、除學(xué)習(xí)外的其它能力。小組的組建要綜合考慮以上各因素，爭取做到各組之間人員均衡，科學(xué)合理均衡的劃分小組。

在充分考慮學(xué)情、特長、性格的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)成績和管理能力強的7名學(xué)生為7個組長調(diào)整搭配成6人異質(zhì)組。組內(nèi)成員進行編號，1號都是組長，從優(yōu)等生到后進生順序往下排，1號與6號結(jié)對子，2號與5號結(jié)對子，3號與4號結(jié)對子，便于幫扶，也便于課堂開展活動。

對當(dāng)選的組長，教師注意加強方式方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)組長的責(zé)任意識，讓組長做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一。組長對全組同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀律、勞動衛(wèi)生負責(zé)，直至對全組的未來著想，帶領(lǐng)這個群體向前進。

二、制定捆綁式評價細則

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，學(xué)習(xí)是否高效，教師的引導(dǎo)作用非常重要。進行科學(xué)的適時評價是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，捆綁式評價是將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種評價方式。

嘗試對學(xué)生進行“捆綁式”評價，其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既要重視集體的進步，又要關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免差生吃大鍋飯，又可以避免優(yōu)等生個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度。

評價細則的制定是捆綁式評價的前提，要起到激勵和引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)上來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用。因此，細則的制定既要關(guān)注到能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注到學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價細則的內(nèi)容，要起到引導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)、上課積極思考，主動回答問題、課后認真完成作業(yè)的作用，小組合作融合其中。比如，課前主動預(yù)習(xí)者加2分，預(yù)習(xí)中能提出有見解的問題的加3分等等。上課主動回答問題者加2分，回答有創(chuàng)新性，能從與眾不同的角度看問題加3分。能夠認真完成作業(yè)的加2分，有新穎見解的加3分。

我還把班級管理納入到小組評價中來，評價細則中還包括紀律和衛(wèi)生兩方面，使評價細則的內(nèi)容具體，可操作性強，通過適當(dāng)?shù)募訙p分來體現(xiàn)對學(xué)習(xí)及值日、衛(wèi)生、課堂紀律的評價。

三、小組評價和個人評價相結(jié)合，實行捆綁式評價

制定好細則之后在班務(wù)欄內(nèi)公示，教師給各組下發(fā)若干記分表，由各組記分員隨時記錄組內(nèi)每個人的加減分情況。每個月統(tǒng)計一次，核算各組的總分，核算每個人的總分?？偡肿钌俚慕M不能參加班級組織的獎勵性活動（如包餃子、去公園游玩、看電影等等），還要由組長牽頭帶領(lǐng)本組組員分析得倒數(shù)第一的原因，對本組內(nèi)減分最多的同學(xué)進行幫扶教育，促使該生轉(zhuǎn)變，使組內(nèi)達成共識，在下個月的評比中能夠進步。而教師組織的獎勵性活動一定得是學(xué)生們感興趣的，學(xué)生也可以自己提出活動建議。各組內(nèi)分數(shù)高的前三名獎勵學(xué)校儲蓄幣――春芽幣一張；對每組的5號、6號學(xué)生還特別設(shè)立了個人進步獎，每次檢測的成績與以前的成績、與其他小組相同層次的學(xué)生進行比較分析，及時表揚鼓勵，并做到一月一獎，獎勵學(xué)校儲蓄幣――種子幣一張；對得分最高的一個組的所有成員獎勵春芽幣一張。

為了尊重個體差異，給不同層面上的同學(xué)以相等的機會，促進每個學(xué)生進步，在進行個人評價時會根據(jù)學(xué)生學(xué)力水平的不同進行加減分，比如課堂發(fā)言，為了給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)加分的機會，在課堂自學(xué)討論基礎(chǔ)上，后進生以回答問題為得分點；中等生以板演為得分點；優(yōu)等生以上臺講解為得分點，有時小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當(dāng)小組間開展競賽時，優(yōu)生與優(yōu)生對陣，后進生與后進生比較，力求使每塊金子都在課堂上閃光。大家共同進步，這樣才能在小組比較中領(lǐng)先。這些做法大大強化組際之間的競爭力和組內(nèi)成員的聚合力，使幾個小組都進入正軌。

班級管理加分減分細則范文第3篇

關(guān)鍵詞 班主任 量化考核 班級管理 評優(yōu)活動

作為班主任，在學(xué)期末總要完成一項舉足輕重的工作――在班級中進行優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的評選與表彰。評優(yōu)工作開展得好，學(xué)生會對班主任欽佩有加，更加愿意為班級效力，班主任自然也會增加幾分威信，師生關(guān)系也會更加融洽，合作也會更加愉快，更能促進學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的良性循環(huán)發(fā)展。評優(yōu)工作如果失去可信度甚至失誤，就會誤導(dǎo)學(xué)生，打擊學(xué)生尤其是班干部的工作積極性，甚至?xí)?dǎo)致班級秩序的混亂。鑒于此，我們先來比較一下兩種常規(guī)評優(yōu)方法的利和弊。

一、兩種常規(guī)評優(yōu)方法的利弊與量化考核策略的優(yōu)點

評選優(yōu)秀、先進學(xué)生這項工作，班主任大多采用兩種方法：無記名投票選舉法和班主任自定法。筆者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)這兩種方法都有各自的長處與不足。

無記名投票選舉法的優(yōu)點是體現(xiàn)公開、公平、公正和民主的原則，體現(xiàn)了全體學(xué)生的意愿；但不足之處在于選出的優(yōu)秀、先進學(xué)生往往是一些學(xué)習(xí)好然而卻在本職工作上沒有較大貢獻的學(xué)生。一些成績優(yōu)秀，勤奮工作，敢于管理的同學(xué)反而落選了。這種現(xiàn)象導(dǎo)致后來班干部該管的不敢管，該帶頭的不敢?guī)ь^，該嚴格執(zhí)行的工作不敢嚴格執(zhí)行。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于被管理者由于自身不嚴謹、不認真而導(dǎo)致與管理人員發(fā)生沖突，對管理者不滿以至在選舉中發(fā)泄個人私憤（當(dāng)然我們也不排除管理人員不公正、不文明甚至不禮貌。對這種情況的約束在后面會談到）。

班主任老師自定法通常有班主任直接內(nèi)定先進法、班主任提名再選舉法和先無記名選舉多數(shù)再班主任內(nèi)定少數(shù)。這三種變法的共同點是最后一關(guān)由班主任確定，所以統(tǒng)一稱為班主任老師自定法。多數(shù)學(xué)生認為這種方法不民主、不公平，沒有做到公開化、透明化。但從班主任的角度出發(fā)，那些敢做敢管能干的班干部的當(dāng)選是應(yīng)該的。班主任給學(xué)生一種獨斷專行、任人唯親的印象。

鑒于以上兩種評選先進的方法都有各自的優(yōu)點與不足。筆者在長期的班主任工作中嘗試并推行量化評選先進的策略。相比前兩種評優(yōu)方法，筆者認為量化評優(yōu)策略有以下優(yōu)點：①此方法簡單易行。②此方法符合公開、公平、公正和民主的原則。③此方法以事實為依據(jù)，結(jié)果直觀明了。④此方法還可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、紀律和藝體等方面的積極性，促進學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、班級量化考核策略的具體內(nèi)容

所謂量化考核策略，就是在學(xué)期初到學(xué)期末對班級中每位學(xué)生按照學(xué)習(xí)、工作、紀律和藝體四方面進行單獨量化考核與記載。在每學(xué)期開學(xué)時就在每個量化內(nèi)容上贈予每位學(xué)生100分（這樣做的目的是為了防止個人量化結(jié)果出現(xiàn)負分），由四位學(xué)生分別在學(xué)習(xí)、工作、紀律和藝體方面對全班每位同學(xué)進行一學(xué)期的跟蹤考核，根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)好壞，進行符合規(guī)定的加減分?？己说膶W(xué)生在登記時必須寫明加分或減分的時間、地點、事件并且計算出加、減分的最終結(jié)果。例如：6月2日，張小云上學(xué)遲到，扣2分，100－2=98。學(xué)期末只要把個人的四項最終結(jié)果相加就得到個人的全學(xué)期量化考核總分數(shù)。

班主任在學(xué)期末評選優(yōu)干、優(yōu)生之前，先把全班量化考核總分數(shù)從高到低排列，再參照評優(yōu)干、優(yōu)生的條件，評優(yōu)工作就輕松解決。

既然量化評優(yōu)策略可行又易于操作，那么我們應(yīng)該怎樣使用它呢？筆者通常按以下步驟來實行該策略。

第一步：通過條例。

在學(xué)期初，班主任老師要用一節(jié)課來動員實施量化考核策略的步驟、作用和意義。班主任要告訴全班學(xué)生：作為班級的一員，每位同學(xué)都要在學(xué)習(xí)上積極勤奮、刻苦上進；在班級學(xué)習(xí)服務(wù)、管理、值日和衛(wèi)生工作上都應(yīng)該盡職盡責(zé)、勤勤懇懇 任勞任怨；在行為規(guī)范上遵守校紀校規(guī)，勇于維護班級利益，勇于維護班級正常秩序；在文學(xué)、藝術(shù)和體育上發(fā)揚刻苦鉆研與拼搏精神，力爭在校、縣、市、省和國家級文獻刊物和比賽中取得佳績者以及樂于奉獻，樂于幫助同學(xué)，爭做好人好事者都應(yīng)該給予獎勵并且獎勵給一定的得分值。反之，在這四方面表現(xiàn)較差者將會被扣掉一定的得分值。得分值的最終結(jié)果將作為個人期末考評與評優(yōu)的直接依據(jù)。得分值根據(jù)不同崗位不同工作量不同表現(xiàn)而不同，得分值要首先經(jīng)過班委討論制定，再經(jīng)過班會表決通過。

第二步：競爭上崗。

在得分值出來以后，全班同學(xué)開展競爭上崗，擇優(yōu)任用。對于不屬于同一內(nèi)容的工作崗位，人人都可以競爭上崗。如班委團委屬同一內(nèi)容，同理，組長、課代表、值日班長、衛(wèi)生組長等等。每位同學(xué)最多只能兼二到三項工作職務(wù)。其主要目的在于個人兼任多項工作影響工作效果。

第三步：考核記載。

在競爭上崗?fù)瓿珊?，要公推四位?zhí)行與記載人員。這四位同學(xué)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上，工作上，紀律上，藝體上的優(yōu)秀代表，細心而誠實可靠，值得大家信賴，具有大公無私的精神。這樣的人員執(zhí)行記載才會令人信服。

第四步：完善獎懲。

在量化考核執(zhí)行過程中，除了在學(xué)習(xí)、工作、紀律和藝體方面制定詳細的加分減分細則外，還要制定一些長期工作崗位的工作守則，以避免管理人員的工作不規(guī)范并且約束管理人員的言行。比如管理人員的動作粗暴、言行不文明等。所以筆者與全班同學(xué)商討并制定出《值日班長工作守則》和《班干部工作守則》，嚴格要求班干部起好帶頭作用。

第五步：注意保密。

班級管理加分減分細則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班級管理;積分制;內(nèi)驅(qū)力

動機和內(nèi)驅(qū)力理論認為，反應(yīng)由基本需要或內(nèi)驅(qū)力傾向得到滿足而增強。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)認真或習(xí)慣良好而得到及時的強化，如褒獎、獎勵，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)這一理論，經(jīng)過一段時間的實踐我們發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識，甚至優(yōu)秀的班風(fēng)可以通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力來實現(xiàn)，具體做法就是建立班級管理積分制。

一、建立積分制度，明確積分細則

（一）課堂積分評價，激勵學(xué)生積極思考勇于表現(xiàn)

在課堂上，結(jié)合個人和小組的表現(xiàn)，在自主先學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測反饋各環(huán)節(jié)給予加分，用黑板上的積分板體現(xiàn)。課后由專人統(tǒng)計，各科所得積分匯總，計入小組總分中。

課堂小組積分板主要分為“組別、預(yù)習(xí)、參與、正確、其他”五部分?！邦A(yù)習(xí)”主要用于課堂初檢查學(xué)生自主先學(xué)的表現(xiàn)，“參與”和“正確”用于課堂上評價學(xué)生的參與積極度和正確率，“其他”則用來鼓勵課上學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的小組，起到一定的導(dǎo)向作用。

課上及時評價和加分，給予學(xué)生直接的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，顯著提高學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在課堂上注意力集中時間更久，積極動腦，勇于表現(xiàn)。而課后對積分進行的累積，也使各組在平時也暗暗較勁，爭先意識強烈，積分確實成為了學(xué)生積極表現(xiàn)的內(nèi)在動力。

（二）作業(yè)積分評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常我們對于作業(yè)的批改就是“優(yōu)、良、合格”等，家庭作業(yè)甚至有時只批個“閱”。這種過于單一和形式化的評價，讓人不禁懷疑，這種評價是否真的有意義？為了避免評價的隨意性，增加反饋的意義，我們采用了“積分”加“評語”的方式。書寫端正加一顆星，正確率高再加一顆星，如果有家長的批閱和簽字再加一顆星。同時可在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)懮显u語，如：“有進步，但是再寫得工整一點就更好了！”。教師用鼓勵的語氣肯定學(xué)生的同時，明確指出自己的希望和努力的方向。

當(dāng)然，僅有這樣的規(guī)定，時間長了學(xué)生也會習(xí)以為常。要讓制度更具有吸引力，就要建立長效機制。于是，我們把得星換算成分數(shù)，累計在個人積分里。每顆星一分，累積到一定的個人積分就可以換取一定的獎勵，這樣學(xué)生就像進入了學(xué)習(xí)的游樂場，上了掙分的“癮”。認真的完成作業(yè)，自發(fā)地審視自己的作業(yè)就成了每天必須完成的“游戲”。

另外，我們把個人積分和小組積分進行捆綁，最終優(yōu)秀小組的評選要加入個人課堂作業(yè)積星所獲得的分數(shù)。這樣為了使自己小組的積分名列前茅，不少同學(xué)自發(fā)成立的互助小組，互相幫助、互相監(jiān)督，這樣學(xué)困生的作業(yè)問題得到了明顯的改善。

（三）紀律、衛(wèi)生積分評價，督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

無規(guī)矩不成方圓，對于班級日常管理，我們也采用積分來進行量化。自習(xí)課的紀律、衛(wèi)生掃除和保持情況是主要考察的內(nèi)容。紀律方面的評分由每天的值日班長和老師共同完成，加分和減分相結(jié)合。衛(wèi)生方面由衛(wèi)生巡視員和衛(wèi)生委員完成，衛(wèi)生巡視員負責(zé)對每組的衛(wèi)生進行檢查，地面發(fā)現(xiàn)一片廢紙就計為減1分，以此類推，每天巡視兩次。衛(wèi)生委員則負責(zé)中午的掃除。為班級的掃除做貢獻的同學(xué)，可加5分個人積分。另外每天有2個名額，獎勵在衛(wèi)生掃除中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，每人多加5分;相應(yīng)的為不認真完成自己的掃除任務(wù)的同學(xué)可減5分。

這樣班級的紀律和衛(wèi)生形成了有責(zé)任人、有監(jiān)督人、有獎懲的局面，每位同學(xué)都各司其職，班級工作井井有條，而且大家為爭取少扣分多加分爭著干活，努力表現(xiàn)。

二、落實積分制度，量化評價過程

學(xué)生每天的表現(xiàn)被及時的被積分激勵，能有效的引起師生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處被肯定被賞識的需要，讓他們變得越來越優(yōu)秀、有自信。那么如何讓這種激勵性評價保存下來呢？這就要用好幾種表格。

首先是小組積分表，小組積分由課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和紀律衛(wèi)生表現(xiàn)共同組成。小組的積分表可以畫在黑板的一角也可以專門用本子記錄。定期要公示，讓學(xué)生了解自己小組在班級的排名，有對比才有競爭。

另外是個人積分表，個人積分表可以由小組長統(tǒng)一記錄。個人積分包括作業(yè)積分和紀律衛(wèi)生積分。每一個周期有10分的基礎(chǔ)分，這是為了避免因首次被扣分而出現(xiàn)負分的情形。這種“加”和“減”能使學(xué)生得意或心疼，觸及學(xué)生的內(nèi)心。

最后，根據(jù)需要增設(shè)特殊表格。如，我們想強化課堂作業(yè)的書寫和正確率，就獨立出了一個“課堂作業(yè)積星表”，單獨貼在墻上，每次作業(yè)得到優(yōu)秀等級的同學(xué)，自己去墻上加一顆星。利用這樣的一個表格的導(dǎo)向作用，同學(xué)們?yōu)闋幭瓤趾鬄樽约骸霸趬ι系募有恰保n堂作業(yè)比平時認真了好多倍。

三、定期總結(jié)，及時獎勵

定期總結(jié)和獎勵是積分制的重要一環(huán)，起到承上啟下的作用。要刺激學(xué)生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習(xí)慣，必須是精神獎勵和物質(zhì)獎勵同時具備。積分成果應(yīng)該及時得到兌換，讓學(xué)生體驗到有付出就有回報，積分高的同學(xué)要“有糖吃”。

可以每兩周或每月對積分進行一總結(jié)，選出 “優(yōu)秀小組”和個人積分前五名進行獎勵，給予證書、獎品或特權(quán)卡（如免做作業(yè)卡、免罰金牌等）。另外可再設(shè)進步最大獎、紀律、作業(yè)專項獎等，鼓勵那些無法獲得高分的學(xué)困生，讓他們有“奔頭”。操作上要本著獎勵兼顧兩頭，帶中間，讓大部分同學(xué)都有參與感，都能獲得激勵。每次獎勵過后，積分要清零，開始新的周期，讓每位同學(xué)回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發(fā)。

總的來說，班級管理積分制是一個定性和定量相結(jié)合的評價方式，積分制度的實行，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情。為了個人和小組的榮譽，同學(xué)們自覺不自覺地糾正著自己的行為習(xí)慣。不但增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和合作意識，而且有效提升了小組的凝聚力和集體榮譽感。

【參考文獻】

[1]劉家訪.課堂管理理論研究述評[J].課程.教材.教法.2002（10）

[2]賴敏敏.小學(xué)低年級班級管理中“得星”量化手段實踐研究[D].華中師范大學(xué).2013

班級管理加分減分細則范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級 自主管理 雙班委制 積分制

中圖分類號：G630 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.141

從教10多年了，經(jīng)歷了普通老師、班主任、教研組長、年段長、副教導(dǎo)主任、副校長的等眾多的管理角色，也見證了教育改革的不斷深入，見證了自己的不斷成熟，見證了眾多學(xué)生自由飛翔。今天重拾班主任的管理角色，又有了新的困惑、理念、思路，一年來，筆者始終堅持“做最好的自己”的理念，就是要讓學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和交往的習(xí)慣，身心健康，有豐富的想象力和實踐創(chuàng)新能力，能吃苦，有鍥而不舍的精神。在“做最好的自己”的指導(dǎo)下，與一幫學(xué)生共同成長，讓每一個學(xué)生在雙班委制下，人人提升；在積分制下，人人完善；在愛心呵護下，人人成長，做最好的自己。

1 在雙班委制下，人人提升

“班主任”這個角色，筆者是這樣認為的：學(xué)校給了筆者一個班，就是要以學(xué)生為主，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀律、做人等各方面都得到成長、發(fā)展與完善，這就是班主任的責(zé)任。新時代的中學(xué)生，出現(xiàn)諸如個性多樣化、性格差異大、智技層次化、家教社會化等問題眾多，但可塑性很強，所以，筆者常思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自律與“慎獨”，真正做到有老師在與沒老師在一個樣，在人前與人后一個樣，為此，從培養(yǎng)學(xué)生自主管理入手，在班級運行AB雙班委制，激勵班級學(xué)生的全員參與管理，使整個班級融為一體，使每一個人都成為管理者與被管理者，正如葉瀾教授說：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。

首先，在約定的前提下，在告知雙班委制運行機制的情況下，給學(xué)生自由發(fā)展一段時間，讓學(xué)生全方位爆發(fā)他們的個性、性格、學(xué)習(xí)水平、為人處世等方面的優(yōu)點與缺點。其次，憑實力競選班級各個管理崗位，組成AB雙班委制，其它同學(xué)也同樣自由競選加入AB雙班委這個大家庭。再次，分周競爭管理班級，周期性互換，輪流參與管理，采用值日班長制、小組值周制、人人崗位制等形式，讓學(xué)生忙起來，人人有事干，事事有人干；實行每周班會課一結(jié)和投票月結(jié)表彰集體與先進個人，并進行管理經(jīng)驗交流總結(jié)會，班主任“既放又收”，及時點評AB雙班委制管理的得與失，進一步提升下月的班級管理水平。

案例1：個性張揚后的自我成長。

石某某同學(xué)，是獨生女，被家長溺愛，唯我獨尊，責(zé)任心極差；還是“女霸王”，性格是“火藥桶子”，一點就炸；自律極差，無心學(xué)業(yè)……針對這位同學(xué)，筆者認真觀察，讓她發(fā)揮自己的一技之長，讓她的張揚個性充分發(fā)揮，讓她把注意力集中在班級，在班級中找到自己合適的角色，給她定目標，時刻想著要為同學(xué)服務(wù)，“讓她有事做，事事有她參”，從而增強她的責(zé)任意識，也要求她做任何事情都要盡力做到最好。結(jié)果，經(jīng)過激勵與表揚，經(jīng)過她的大膽參與，經(jīng)過在自主管理環(huán)境中歷練，她這樣說：“原來我也行，大家也那么喜歡我。”從此她開始換位思考，對自己曾經(jīng)的不良行為有了更深刻的反思。

2 在積分制下，人人完善

如前所述，在雙班委制下，為此，在班級運行積分制，激勵班級學(xué)生的全員參與，“做最好的自己”。

首先在開學(xué)初一個月內(nèi)，組織學(xué)生民主參與討論制定班級公約，制度明確，獎懲分明，做到有章可循，并且使這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次根據(jù)班級具體情況以及制定的班級公約，制定學(xué)生積分方案。個人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據(jù)班級制定制度實施，從作業(yè)、勞動、紀律、團結(jié)、安全等各方面進行評定。最后全班評出優(yōu)秀管理員和參與員，給每個學(xué)生以希望，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中爭創(chuàng)優(yōu)秀。

案例2：細則明，人心齊，人人爭相參與。

細則明，人心齊，班級集體榮譽感也就強了，大家自我修煉、主動參與也就有舞臺了。記得在運動會時，饒某某同學(xué)忍痛跑完400米獲得第二名，為班級爭榮譽；在校文藝匯演上，賴某某等同學(xué)自排自練《紅梅贊》獲一等獎，全班在時間安排上見縫插針地合練大合唱《中國軍魂》獲校第二名，還有在數(shù)英奧賽上、作文競賽上、演講比賽上……等等，這種成果靠的就是人心齊！每個同學(xué)都在為自己班委添磚加瓦，添加積分，爭創(chuàng)優(yōu)秀。

3 在愛心呵護下，人人成長

用愛心營建健康成長環(huán)境，及時引導(dǎo)他們做最好的自己，就是做任何一樁平凡的事情時都要盡心盡力，爭做值得信賴的人，把大量心思用在如何提高自己的學(xué)習(xí)上。

案例3：及時引導(dǎo)，做好自己。

如開學(xué)初，由于推行雙班委制與積分制處在醞釀階段，因此開始時班級的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面不是很理想，學(xué)生也很多不理解，有位饒某某學(xué)生跟我說因為班級太亂太吵了，感到很不適應(yīng)，想轉(zhuǎn)到另外一個班安靜的學(xué)習(xí)，當(dāng)時筆者真的很吃驚，和她聊了才知道她性格較內(nèi)向、動手與處世能力弱等內(nèi)在不足，同時對班級的相關(guān)制度無法適應(yīng)，最后和她說：“你給老師一個月的時間，試運行雙班委制與積分制后，你再來決定，好嗎？”在這一個月內(nèi)筆者及時引導(dǎo)她大膽參與班級管理，在各方面讓她有所突現(xiàn)，讓她的責(zé)任與積極性完全融入班級當(dāng)中去，用心去做好她自己。一個月之后再找她聊時對她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉(zhuǎn)班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級現(xiàn)在很好了。”聽了她的回答筆者深深松了一口氣。

總之，依托學(xué)校創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教育載體，運行雙班委制和積分制，讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結(jié)果，使他們增強責(zé)任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力，鼓勵他們做最好的自己。同時，引導(dǎo)他們通過自己一次又一次“更好”的嘗試，為自己今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，最終成就“最好的自己”。

參考文獻：

[1]李健民.班主任工作心理學(xué)[M].學(xué)苑出版社，1989.