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課程建設(shè)意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園課程；農(nóng)村傳統(tǒng)游戲；意義與價值

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-152-01

隨著新《綱要》的頒布實施，“游戲作為幼兒一日生活的基本活動”的觀念漸漸深入人心。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒的年齡特點相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲活動中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動，它對幼兒身體的發(fā)展、智力和語言的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的教育意義。

由于農(nóng)村傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間普通社會生活，生活元素豐富，具有通俗性、易操作性、多樣性等特點。很有必要將傳統(tǒng)兒童游戲納入幼兒園課程教學(xué)范圍， 既利于幼兒園教學(xué)內(nèi)容的改善，對利于解決幼兒園經(jīng)費緊張與為幼兒提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育之間的矛盾，更利于啟發(fā)幼兒的智力和活力。

一、農(nóng)村傳統(tǒng)游戲的教育價值和意義

近年來，許多幼教工作者對我國的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲進(jìn)行過嘗試研究，如曹中平在《兒童游戲論》中把傳統(tǒng)游戲作為兒童的一種生活方式，李姍澤在《論民間游戲在幼兒課程資源中的地位和作用》一文中認(rèn)為傳統(tǒng)游戲具有鮮明的地方文化特色，貼近兒童生活，有著自身突出的特點，這一切都為其成為幼兒園可利用的資源奠定了基礎(chǔ)。這些研究都還沒有涉及農(nóng)村及農(nóng)村幼兒園，也沒有對農(nóng)村傳統(tǒng)的游戲資源進(jìn)行搜集整理以及在幼兒園實施。農(nóng)村由于其特殊的地理條件及自然環(huán)境，農(nóng)村又擁有豐富的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲資源，這些具有濃烈的農(nóng)村地方特色和生活氣息以及文化環(huán)境的幼兒游戲資源承載了農(nóng)村的傳統(tǒng)文化，能滿足農(nóng)村不同年齡、性別、性格，不同的兒童的要求，深受農(nóng)村兒童的喜愛，對農(nóng)村兒童的發(fā)展具有重要的價值。傳統(tǒng)的農(nóng)村兒童游戲作為中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了人與自然的和諧，從文化的角度講，本真的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲既是對農(nóng)村地區(qū)歷史文化的肯定，也是對農(nóng)村歷史文化的繼承，農(nóng)村幼兒教育要立足于此，讓游戲秉承傳統(tǒng)文化的底蘊，豐富農(nóng)村幼兒的文化生活， 激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土生活及其文化的關(guān)注與熱愛。具體來說，農(nóng)村傳統(tǒng)游戲?qū)τ變荷畹囊饬x主要有以下幾個方面：

1、能激發(fā)兒童參加集體活動的興趣

傳統(tǒng)民間游戲是一種集教育性、智力性、娛樂性和趣味性為一體的群體活動形式，因而能激發(fā)兒童參與集體活動的興趣。例如，老鷹抓小雞這個兒童游戲，這就需要群體的力量來完成。在幼兒園課程建設(shè)中，如果引進(jìn)一些有益于兒童身心發(fā)展的民間游戲，無疑會增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、有助于農(nóng)村兒童身體的發(fā)展

農(nóng)村傳統(tǒng)游戲種類繁多，能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如：“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等身體機(jī)能的協(xié)調(diào)，“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲，能訓(xùn)練幼兒平衡能力，從而促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)。

3、有助于農(nóng)村兒童社會性的發(fā)展

大多數(shù)傳統(tǒng)游戲需要兩個或兩個以上幼兒合作進(jìn)行，同伴之間默契配合，游戲才能順利完成的。游戲中幼兒學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，彌補(bǔ)了獨生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。如： 丟手絹

4、有助于農(nóng)村兒童積極情感和良好個性的發(fā)展

傳統(tǒng)游戲常常帶有競爭性，競爭必然面臨著成功和失敗，當(dāng)游戲獲勝時，他們能體會到成功的喜悅和自信，失敗時，他們能鍛煉抗挫能力，增強(qiáng)明辨是非、正確評價的能力，逐漸形成良好的個性和意志品質(zhì)。例如：石頭剪子布， 走四棋兒、抽陀螺、成語接龍等。

5、有助于農(nóng)村兒童動手動腦能力的發(fā)展

傳統(tǒng)游戲中的益智游戲能使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中感受事物之間的關(guān)系，還有一物多玩游戲，能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動手創(chuàng)造的機(jī)會。如一根竹竿、一個輪子、幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹竿、推車等多種玩法。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒生活

有些傳統(tǒng)幼兒游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有不可替代的價值。如運動類游戲促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展，包括走、跑、跳、投擲、平衡和鉆爬等大肌肉動作，以及小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)能力等；兩個或兩個以上幼兒共同活動的方式也能促進(jìn)幼兒社會的發(fā)展；嚴(yán)格的游戲規(guī)則，能使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛和遵守規(guī)則等。不同種類的傳統(tǒng)游戲?qū)τ變耗芰Φ呐囵B(yǎng)各有側(cè)重，對于我們的幼兒園教師來說，要充分發(fā)揮各種傳統(tǒng)游戲的價值，既不能只選擇某一種游戲，也不能盲目地選擇所有的游戲，而是要在幼兒園中注意合理搭配與協(xié)調(diào)各種傳統(tǒng)游戲，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒的一日生活是有效協(xié)調(diào)各類游戲的良好途徑。如在體育活動中結(jié)合一些大運動量的游戲，鞏固和練習(xí)幼兒的一些基本動作；在戶外自由活動時間里，讓幼兒玩一些跳房子、跳皮筋之類的規(guī)則游戲；在區(qū)角活動時，增加棋類等傳統(tǒng)游戲的材料；在等待吃飯、睡覺和休息等閑散時間里，玩玩手指游戲或者“石頭剪刀布”，既排遣了等待時間，又獲得了充分的游戲樂趣，一舉兩得。

發(fā)展是多方面的，是具有層次性的，促進(jìn)發(fā)展的課程內(nèi)容和組織方式也應(yīng)是多種多樣的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童大腦的活動性，使其通過眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的投入和感受。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，滿足其需要，是促進(jìn)其發(fā)展的重要動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998 .

課程建設(shè)意義范文第2篇

中職教育長期存在的主要問題之一是專業(yè)課程的理論與實踐結(jié)合得不夠緊密，中職會計專業(yè)課程也不例外，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容不符

由于對相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)的研究，沒有科學(xué)的計劃和組織，專業(yè)教學(xué)與考證結(jié)合不緊密，使得學(xué)生既要在課堂上學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，又要在課外報輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)資格考試的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不佳，證書獲取的比例不高。

(二)教學(xué)計劃與學(xué)生的實際情況脫離

教學(xué)重專業(yè)需要，輕學(xué)生個體發(fā)展的需求。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)中職學(xué)生是“被”上中職的，他們年齡偏小，綜合素質(zhì)偏低，沒有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對專業(yè)課的接納程度也較低。筆者在長期的教學(xué)實踐中深知專業(yè)課教師的尷尬和無奈:除正常講授專業(yè)知識和技能外，還需要使出渾身解數(shù)糾正他們的行為，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，然而，實踐證明收效甚微。

(三)課程評價不合理

課程評價是課程改革的質(zhì)量保證，美國課程專家比徹姆認(rèn)為，“課程系統(tǒng)的每一方面都必須置于評價的顯微鏡下觀察，否則，這個系統(tǒng)就會由于缺乏生機(jī)而退化”［1］。課程評價直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，重教學(xué)輕課程、重結(jié)果輕過程、單一的目標(biāo)評價模式，極大限制了課程評價功能的全面發(fā)揮。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校在課程評價方面普遍存在體系不健全、機(jī)制不合理、方法單一、過程形式化、結(jié)果失真等現(xiàn)象。這不僅不能使課程評價發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，而且產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。

二、以需求為導(dǎo)向課程建設(shè)的釋義

(一)需求

以需求為導(dǎo)向課程建設(shè)的“需求”是多方面的，包括社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、用人單位的需求以及受教育者個體就業(yè)和發(fā)展的需求。

1．社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

在以知識和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型人才資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的可持續(xù)發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的需求越來越看重其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)具備終生學(xué)習(xí)的意識、良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2．用人單位的需求

通過網(wǎng)絡(luò)搜索近期河南省企業(yè)招聘會計人員的信息，從中選取150家，就學(xué)歷、年齡、工作經(jīng)驗、專業(yè)崗位、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行分析整理發(fā)現(xiàn)。在學(xué)歷方面，大部分企業(yè)要求中專及大專以上。其中，要求大專學(xué)歷的為68．67%，中專學(xué)歷的為23．33%，本科以上學(xué)歷的占8%。在年齡方面，企業(yè)一般要求在20～40歲之間。其中，在22～40歲之間的占76．75%，在30～40歲之間的占34．89%，沒有年齡限制的占23．25%(通過電話咨詢，用人單位更多的是招聘年齡稍大、有經(jīng)驗的會計人員)。在工作經(jīng)驗方面，抽取的樣本中有39．13%的用人單位要求應(yīng)聘者有1～2年的工作經(jīng)驗，要求應(yīng)屆畢業(yè)生及2～3年工作經(jīng)驗的均為10．87%，工作經(jīng)驗不限和要求3～5年工作經(jīng)驗的企業(yè)均為19．57%。專業(yè)方面，用人單位比較重視應(yīng)聘者的從業(yè)資格和實操能力，90%以上的企業(yè)要求應(yīng)聘者具有會計相關(guān)證書，熟悉計算機(jī)操作，75%的企業(yè)要求應(yīng)聘者熟悉企業(yè)賬務(wù)，22%的企業(yè)要求應(yīng)聘者具有會計相關(guān)知識。在職業(yè)素質(zhì)方面，要求應(yīng)聘者具備較強(qiáng)的工作能力、組織協(xié)調(diào)能力和文字表達(dá)能力;良好的溝通能力及職業(yè)道德;工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任感強(qiáng);吃苦耐勞、誠實穩(wěn)重;有原則、不拖拉，雷厲風(fēng)行;勤奮敬業(yè)、努力進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)。綜合上述招聘條件不難得出以下結(jié)論:中職3年制以及3+2分段制畢業(yè)生很難有機(jī)會直接從事會計崗位的工作，他們中大部分人畢業(yè)后至少需要2年才能有機(jī)會從事會計工作。理由如下:其一，按照初中畢業(yè)生15歲的年齡計算，到讀完中職3年只有18歲，讀完3+2大專也才20歲;其二，沒有工作經(jīng)驗;其三，不熟悉實際的會計事務(wù);最后，也是最重要的，職業(yè)素質(zhì)欠缺。

3．學(xué)生個體發(fā)展的需求

筆者采用發(fā)放調(diào)查問卷的方式從課程設(shè)置、學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)愿景等方面對在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查(共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷89份)，大部分學(xué)生對現(xiàn)有的課程設(shè)置不滿意，認(rèn)為會計專業(yè)理論課難度大，不容易掌握;教師講的多，學(xué)生做的少;學(xué)習(xí)理論多，實賬訓(xùn)練少，從來沒有到崗實踐過;要求多做多練，最好去企業(yè)實習(xí)。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景感到迷茫，不知所措。

(二)以需求為導(dǎo)向課程建設(shè)的必要性

職業(yè)教育如同人才加工，受教育者是其“產(chǎn)品”，接收單位是其顧客，“產(chǎn)品”是具有主觀能動性有選擇權(quán)的人。“產(chǎn)品”是否合格、能否被顧客接受的關(guān)鍵在于是否按照顧客的需要設(shè)計、組織“生產(chǎn)”;職業(yè)學(xué)校有沒有“貨源”則取決于被加工的“產(chǎn)品”本身是否滿意，是否符合受教育者個人發(fā)展的需要。中職教育的顧客既有高職院校和企業(yè)，還有受教育者個人。競爭要求企業(yè)進(jìn)行“顧客化”生產(chǎn)。同樣，競爭也要求職業(yè)教育以需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革和建設(shè)。

1．有利于中職教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)

以需求為導(dǎo)向的課程改革更加強(qiáng)調(diào)中職教育的目的性，企業(yè)需要什么樣的人才，中職教育就培養(yǎng)什么樣的人才。受教育者需要什么，中職學(xué)校就給什么:學(xué)生要就業(yè)，就培養(yǎng)他們就業(yè)的技能;他們要繼續(xù)升學(xué)，就對他們進(jìn)行考試輔導(dǎo);他們想工讀間隔開來學(xué)習(xí)，就允許他們分段。滿足需求，真正做到“訂單式”培養(yǎng)，中職教育的目標(biāo)便順利實現(xiàn)了。

2．有利于優(yōu)化中職課程體系

以需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)，根據(jù)需求進(jìn)行課程設(shè)置，在課程實施的過程中，緊緊圍繞需求更加有針對性地培養(yǎng)技能、輔導(dǎo)升學(xué);由企業(yè)、學(xué)生以及家長等需求各方共同參與課程評價，從而優(yōu)化中職課程體系。

3．有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高社會的認(rèn)同度

進(jìn)行以需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)，尊重學(xué)生的選擇，依據(jù)學(xué)生需求開設(shè)課程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，便于提高教學(xué)質(zhì)量和社會的認(rèn)同度。

三、以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程的改革策略

(一)構(gòu)建中職會計專業(yè)課程體系

按照需求合理設(shè)置文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、考試輔導(dǎo)課。針對就業(yè)需求，中職學(xué)校要組織專門人員進(jìn)行充分的市場調(diào)研，了解用人單位對會計人員的具體要求，分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需要，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和文化基礎(chǔ)，從易到難、從具體到抽象設(shè)置專業(yè)課程;針對升學(xué)需要，學(xué)校要研究不同升學(xué)類型(包括對口升學(xué)、3+2升段、成人高考等)的考核內(nèi)容和特點，編排不同內(nèi)容的課程。

(二)定位中職會計專業(yè)課程目標(biāo)

根據(jù)前述對企業(yè)招聘會計人員條件的分析以及對近年來畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，中職畢業(yè)生“零距離”對口就業(yè)的只占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生從事的職業(yè)與專業(yè)的吻合度并不高，還有一部分選擇了繼續(xù)升學(xué)。中職會計專業(yè)教育必須依據(jù)不同需求，準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo):一是為高職等高學(xué)歷教育輸送具備一定理論基礎(chǔ)、有學(xué)習(xí)能力的人才;二是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的勞動者;三是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本技能的初中級會計人員。

(三)有效組織課程實施

課程實施是課程建設(shè)的關(guān)鍵，任何課程設(shè)計只有付諸實施，才具有實際意義。要提高課程實施的有效性，必須充分認(rèn)識課程實施的重要性和復(fù)雜性，充分發(fā)揮實施主體———教師在課程建設(shè)中的主導(dǎo)地位和作用，認(rèn)真分析影響課程實施的因素，在課程實施過程中及時糾偏、調(diào)適和完善，課程實施才能取得預(yù)期的效果。

1．課程實施的準(zhǔn)備

一要發(fā)動廣大教師積極參與。中職教師長期由于地位低、不被尊重，大多處于“教育疲勞”狀態(tài)，要提高課程實施的有效性必須下大力氣動員廣大一線教師全身心地參與進(jìn)來。二要制定切實可行的實施計劃，對課時的安排、資源的分配和利用等都要進(jìn)行周密的部署。三要對任課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的質(zhì)量觀、人才觀。

2．課程實施

一要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡及心理特點，選擇適合的教學(xué)方法;二要營造有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境;三要優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);四要針對不同學(xué)生的需求(對口就業(yè)、一般就業(yè)、升學(xué)等)，采用不同授課方式和教學(xué)手段。

(四)采用多元化的評價方法

課程評價在課程實施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，以尊重被評價對象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵性原則。

1．構(gòu)建評價體系

課程評價是一項系統(tǒng)工程，完整的評價系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括評價目標(biāo)系統(tǒng)、評價指標(biāo)系統(tǒng)、評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。整個評價系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特點:科學(xué)性與方向性相結(jié)合、統(tǒng)一性與個別性相結(jié)合、客觀性與社會性相結(jié)合。

2．組織評價內(nèi)容

課程評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括課程目標(biāo)和計劃的評價、課程準(zhǔn)備和投入的評價、課程實施過程和效果評價。

3．選擇評價方法

課程評價方法是實施評價的重要保證，立足中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點，確定評價方法。如采用個人內(nèi)差異評價法，定量和定性相結(jié)合等多樣化的評價法。

四、中職會計專業(yè)課程改革的保障措施

以需求為導(dǎo)向的課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要中職學(xué)校全體教職員工共同努力，對領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師素質(zhì)、硬件配備、教材建設(shè)等方面提出了更高的要求。因此，中職學(xué)校應(yīng)做好以下幾項工作，以保障課程改革的有效實施。

1．轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)

根據(jù)組織變革理論，組織變革是對現(xiàn)狀的打破，它需要一種催化劑來推動，而組織中的管理者往往發(fā)揮著催化劑的作用，并承擔(dān)了變革過程的管理責(zé)任，他們是推動組織變革的主要力量，其他人員只是作為推動變革的輔助力量而存在［2］。因此，變革要從領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變開始，進(jìn)而改變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和工作方式。樹立中職學(xué)?！耙孕枨鬄橹鲗?dǎo)，因需施教，培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展能力”的辦學(xué)理念和服務(wù)意識，使中職學(xué)校功能多元化———就業(yè)、升學(xué)、社會服務(wù)“三位一體”;真正做到“雙證融通”“中高職銜接”“職前職后一體”。在課程改革的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須改變“唯上”的工作作風(fēng)，進(jìn)行民主決策，到廣大教職工中去，聆聽他們的心聲，廣泛征求他們的意見，使一線教師由課程改革的被動執(zhí)行者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

2．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師作為課程改革的具體實施者，關(guān)系到改革的成敗。以需求為導(dǎo)向的課程改革對教師的素質(zhì)提出了新要求，合格的教師才能有效實施課程改革。教師要適應(yīng)課程改革理念，形成新課程理念下的教學(xué)思路、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評價等。要制定適宜的教師能力培養(yǎng)計劃，鼓勵教師參加社會實踐活動，把企業(yè)文化、社會經(jīng)驗融入教學(xué)過程。會計專業(yè)課教師還應(yīng)該到企業(yè)參加專業(yè)實習(xí)，把職業(yè)要求和先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)引入教學(xué)。

3．加強(qiáng)實用性教材建設(shè)

教材質(zhì)量直接關(guān)系到課程實施的好壞。要鼓勵教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，編制出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教材。教材的編寫，既需要有一定理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗的教師參加，又需要在實際工作崗位的專業(yè)人士參加。這就要求中職學(xué)校與企業(yè)密切合作，聽取會計行業(yè)專家的建議，共同編寫高質(zhì)量的實用性強(qiáng)的教材。

4．加強(qiáng)會計實訓(xùn)基地建設(shè)

課程建設(shè)意義范文第3篇

關(guān)鍵詞 精品課程；教學(xué)質(zhì)量；信息化教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0133-02

隨著教育信息化的發(fā)展，信息化課程設(shè)計在課程教學(xué)中所處的地位和作用越來越重要。自2003年國家實施精品課程項目以來，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、實現(xiàn)教育公平方面取得顯著成效?；仡櫨氛n程建設(shè)的歷程，問題與成就同在，分析并改進(jìn)課程建設(shè)中存在的不足，可以更好地發(fā)揮高校精品課程建設(shè)的示范輻射作用，從整體上提高高校精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

1 高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國國家精品課程項目啟動于2003年，計劃用5年時間建設(shè)1 500門國家級精品課程，并帶動和促進(jìn)省級和校級精品課程建設(shè)工作，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2007年，該項目被列入“質(zhì)量工程”，提出再建設(shè)3 000門課程的新目標(biāo)。各高校以國家精品課程建設(shè)為契機(jī)，牢固樹立創(chuàng)新爭優(yōu)意識，不斷加強(qiáng)課程水平建設(shè)，大力推進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化，有效促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和共享。精品課程建設(shè)工作開展數(shù)年來，已評審并支持建設(shè)了國家級精品課程3 538門和精品課程資源共享系統(tǒng)，帶動一大批省級精品課程和校級精品課程。國家精品課程建設(shè)項目有效地推動高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 高校精品課程建設(shè)的成效

2.1 初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系

各高校以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革和建設(shè)力度，建成一批優(yōu)秀的校級精品課程。國家精品課程的評選采取學(xué)校先行建設(shè)、省區(qū)市擇優(yōu)推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號的程序進(jìn)行。通過三級評審體系，國家精品課程建設(shè)初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系。

2.2 形成一批優(yōu)秀的學(xué)科

各高等學(xué)校在全面規(guī)劃課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體的教學(xué)水平，形成一批優(yōu)秀的學(xué)科。國家精品課程資源網(wǎng)收錄各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并免費對用戶開放，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和教育公平化的實現(xiàn)。

2.3 高校的師資力量和教學(xué)水平上了一個新臺階

通過國家精品課程建設(shè)這個項目，各高校在努力發(fā)展和建設(shè)本校精品課程的基礎(chǔ)上，同時注重提升本校教師的教學(xué)能力和科研能力，加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)。精品課程的建設(shè)，進(jìn)一步推動學(xué)校師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，對于提高我國高校教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量和我國高等教育的整體素質(zhì)，都起到十分重要而深遠(yuǎn)的積極影響。

3 高校精品課程建設(shè)的不足與建議

從現(xiàn)有高校精品課程建設(shè)的情況看，“開放與共享”已經(jīng)落實到課程建設(shè)中，共享教育資源的初級目標(biāo)已經(jīng)基本實現(xiàn)。但是必須清醒地認(rèn)識到，課程的開放是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為終極目的的，必須不斷改進(jìn)和完善精品課程建設(shè)工作，才能更好地實現(xiàn)提高國家教學(xué)水平的整體目標(biāo)。

3.1 精品課程建設(shè)的整體性不強(qiáng)，只注重前期建設(shè)，忽視后期的維護(hù)推廣和應(yīng)用

高校精品課程建設(shè)的最大誤區(qū)就是“為了建設(shè)而建設(shè)”，僅僅是為了評優(yōu)，沒有充分認(rèn)識到國家精品課程建設(shè)項目的重大戰(zhàn)略意義，忽視了后期精品課程網(wǎng)站的維護(hù)推廣和應(yīng)用，造成優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費。

【建議】各高校要樹立先進(jìn)的教育理念，充分認(rèn)識教育部關(guān)于國家精品課程建設(shè)文件的精神和要義，努力推動精品課程建設(shè)項目的可持續(xù)發(fā)展。各高校既要重視精品課程的前期建設(shè)，更不能忽視后期網(wǎng)站的資源更新和維護(hù)升級，真正做到建有所用，避免學(xué)術(shù)資源和教育資源的閑置和浪費。在教學(xué)過程中要有效地將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生充分利用優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的使用意識，鼓勵學(xué)生利用精品課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用。

3.2 課程的內(nèi)容建設(shè)和開放性不能充分滿足社會和學(xué)生需求

課程資源的內(nèi)容建設(shè)重復(fù)性大，實踐性不強(qiáng)。有些課程資源不能完全對外開放，只能允許本校的訪問者使用，不能完全實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。

【建議】各高校要重視實踐教學(xué)，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，突出加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，鼓勵學(xué)習(xí)者參與到科研活動中來。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。優(yōu)質(zhì)的課程資源建設(shè)要確保有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，消除資源獲取的障礙，保障教育資源的開放共享。

3.3 精品課程評價體系不完善

教學(xué)評價方式多樣，課程評價體系不夠完善。精品課程的評審主要是教育部派人根據(jù)國家精品課程的評審指標(biāo)單純對課程進(jìn)行評價，往往忽視課程的應(yīng)用效果和使用者的發(fā)言權(quán)。

【建議】改善評估體系，完善互動評價機(jī)制。評價模式要在我國國家制定的課程評估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對教學(xué)效果和課程特色的評價。要完善評價反饋機(jī)制，進(jìn)一步推動同行之間的互評、學(xué)生的評價，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的教學(xué)理念、信息技術(shù)的應(yīng)用和課程資源的共建共享。

3.4 精品課程網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量參差不齊

為了評建優(yōu)秀課程，有的教學(xué)網(wǎng)站直接交給外部的專業(yè)人員進(jìn)行制作，可想而知，如此建成的網(wǎng)站必然是教學(xué)資源的堆砌，缺少教育思想和教學(xué)理念的貫穿。

【建議】精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，應(yīng)按國家相關(guān)文件規(guī)定精心設(shè)計資源，充分體現(xiàn)精品課程的特色，重視提升精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量。網(wǎng)站的建設(shè)要依據(jù)國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，保證教學(xué)資源的可利用性和教學(xué)視頻資料的完整性，加強(qiáng)完善互動交流模塊和學(xué)習(xí)評價模塊的建設(shè)。在技術(shù)上要充分考慮資源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品課程建設(shè)是一項長期工作，在精品課程建設(shè)的過程中，必須保證教學(xué)理念的先進(jìn)性、課程內(nèi)容的先進(jìn)性、課程實施的先進(jìn)性和教師水平的先進(jìn)性，注重教育理念的改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，才能實現(xiàn)高校精品課程建設(shè)工作健康持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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課程建設(shè)意義范文第4篇

XX年8月，xx市教育局下發(fā)了《xx市中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)項目立項通知書》，按照立項通知要求，學(xué)校積極行動，迅速組建了精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織制定了精品課程建設(shè)實施方案。我校的學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》第二批獲準(zhǔn)立項。在此，我代表學(xué)校感謝xx市職教中心和區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，同時，也對項目組同志的辛勤勞動表示謝意。今天，我們在這里舉行項目啟動儀式，它標(biāo)志著我校的精品課程建設(shè)進(jìn)入了具體的實施階段，為此，我講以下四點意見：

一、通過精品課程建設(shè)，帶動其它課程發(fā)展。

精品課程建設(shè)是中職學(xué)校課程體系建設(shè)的基石，是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。走內(nèi)涵發(fā)展之路，深化教育改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，開展精品課程建設(shè)，以專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展，是深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方式，因此，我們必須充分認(rèn)識精品課程建設(shè)的重要意義，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)移。同時，我們要把握住機(jī)遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設(shè)工作，在教學(xué)實踐中鍛煉能力，在課程建設(shè)中培養(yǎng)名師，通過精品課程建設(shè)，達(dá)到提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。

二、通過精品課程建設(shè)，形成系統(tǒng)課程體系。

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，在建設(shè)周期內(nèi)達(dá)到或超過建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，取得預(yù)期成果，任重道遠(yuǎn)。因此，必須在工作落實上下功夫，科學(xué)地籌劃精品課程建設(shè)內(nèi)容，按照學(xué)校制定的方案，把握重點，著重解決教學(xué)模式的創(chuàng)新，在建設(shè)中，理念要先進(jìn)、目標(biāo)要明確、思路要清晰、優(yōu)勢和特色要突出，要根據(jù)計劃有步驟地開展工作，力求達(dá)到或超過預(yù)期效果。

三、通過課程建設(shè)，打造專業(yè)品牌。

專業(yè)品牌是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的獨特個性，是學(xué)校發(fā)展的基本要求，也是學(xué)校被社會認(rèn)可、市場認(rèn)可的基本標(biāo)志。學(xué)前教育專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有28年的辦學(xué)歷史，已經(jīng)形成了一定的品牌。因此，結(jié)合這次的精品課程建設(shè)，圍繞學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養(yǎng)模式、特色課程、特色教材、特色教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提升我校辦學(xué)的知名度。

課程建設(shè)意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園園本課程 問題 對策

一、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題

1.幼兒園缺乏環(huán)境氛圍 首先，幼兒園的相關(guān)制度不健全。園本課程需要配套相應(yīng)的園本培訓(xùn)制度、教研制度、課程評價制度等。然而事實上，許多幼兒園并沒有建立健全這些制度。其次，幼兒園文化中的教師文化建設(shè)存在困難。園本課程的開發(fā)要以團(tuán)隊的方式進(jìn)行，教師群體需要前景和目標(biāo)一致的合作團(tuán)隊，才有可能發(fā)展課程。然而合作協(xié)調(diào)的幼兒園文化不易建立，因幼兒教師大多數(shù)是情感細(xì)膩的女性，容易為小事爭吵，形成派別。園本課程需要有協(xié)作的教師文化作為土壤，進(jìn)行發(fā)展。第三，幼兒園管理制度不合理。根據(jù)研究表明，我國的幼兒園管理主要為結(jié)構(gòu)分明的等級式，這使得園長與教師成為上下級的關(guān)系。從而，園長和教師間缺乏平等、民主的交流，決策權(quán)多集中于園長。園長通過部門性的管理制度、全園性的規(guī)章制度、獎懲制度等約束教師的行為，雖然保證了工作效率，但容易引發(fā)教師間惡性的競爭，不利于團(tuán)隊協(xié)作。

2.教師的主要力量作用沒有得到充分發(fā)揮 園本課程建設(shè)，需要幼兒園具備開放、民主的特性，更需要教師發(fā)揮主要力量的作用。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對園本課程認(rèn)識片面，缺乏課程資源的整合利用，開發(fā)能力不足，課程開發(fā)的積極性不高等問題十分普遍。其一，部分幼兒教師對于園本課程存在誤解和理解偏差。教師將園本課程理解成教材編寫，沒有意識到園本課程建立在“課程就是經(jīng)驗”的觀念基礎(chǔ)上，并受相關(guān)的國家政策法規(guī)、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等因素影響。其二，教師缺乏積極性和主動性。園本課程建設(shè)需要大量的人力資源，然而幼兒教師的案頭工作量大，這導(dǎo)致教師往往顧此失彼，無法積極主動地參與其中。幼兒園有著自身的制度規(guī)定，設(shè)定有月計劃、學(xué)期計劃等，對教師提出了相應(yīng)的要求，例如寫教學(xué)計劃、備課工作、反思，寫教育筆記與論文，早操練習(xí)，布置園區(qū)環(huán)境等，同時還要做好迎接各部門審查的工作，進(jìn)行思想政治、理論學(xué)習(xí)等。其三，幼兒教師進(jìn)行園本課程建設(shè)的能力欠缺。伴隨著園本課程深入的發(fā)展，教師具備了進(jìn)行園本資源利用的意識。然而在具體的建設(shè)過程當(dāng)中，視野狹窄，容易陷入經(jīng)驗主義漩渦，且缺乏進(jìn)行課程設(shè)計、實施與評價等等方面的專業(yè)技術(shù)和知識，使得課程建設(shè)形式單一、效果不佳。

二、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)問題的解決對策

1.構(gòu)建良好的園本課程建設(shè)氛圍 首先，對園本課程的相關(guān)制度進(jìn)行規(guī)范。園本課程的理念是運用在幼兒園的課程實踐，需要相適應(yīng)的課程管理機(jī)制做保障。例如，采取“執(zhí)行主持”機(jī)制，并建立相應(yīng)的評價和激勵辦法，調(diào)動教師積極主動參與；園本教研活動以月為單位展開，工作2年以上的教師都可以成為執(zhí)行主持，教研組組長則輔助主持的工作，使得教研活動豐富多彩，教師們發(fā)揮特長，促進(jìn)良好的教研文化形成。其次，構(gòu)建協(xié)作的教師文化。教師間是參與性的合作伙伴關(guān)系，對幼兒園的發(fā)展愿景、教育活動的目標(biāo)、教學(xué)方案等進(jìn)行共同制定。教師改變原來的私人性的教學(xué)實踐，進(jìn)行協(xié)作性的教學(xué)實踐。這要求幼兒園要營造學(xué)習(xí)型的教師文化，合理化解教師間的矛盾，并關(guān)注教師們的生命體驗，達(dá)到真正的協(xié)作。第三，建立健全培訓(xùn)制度。園本培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更有助于促進(jìn)幼兒園發(fā)展，使教師將新穎的教育理念轉(zhuǎn)化成教育行為，提升教學(xué)水平。例如進(jìn)行案例式研討，根據(jù)教師的困惑進(jìn)行，在“實踐-反思-再實踐”的循環(huán)過程當(dāng)中，滿足教師本身的訴求，理解教師的難處，以實在的指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)成長。第四，完善園本課程的評價制度，對已有的課程進(jìn)行檢驗與完善，并適當(dāng)開發(fā)新課程。

2.加強(qiáng)教師對于園本課程的認(rèn)識，提升教師園本課程建設(shè)的能力 第一，加強(qiáng)教師對于園本課程的價值和內(nèi)涵的認(rèn)識、理解。以往將知識作為中心的學(xué)科課程使得教師僅僅是課程的執(zhí)行者，課程的決策權(quán)過度集中，課程開發(fā)和實施相互分離。園本課程作為課程堅實的新模式，將課程的決策權(quán)力和教育資源重新調(diào)整并優(yōu)化配置，幼兒園有分享課程開發(fā)的權(quán)力，課程也更加適合幼兒發(fā)展，這便是園本課程的價值所在。教師要意識到，園本課程是在教師的研究和建設(shè)當(dāng)中全面成長的一個過程，是教師自身職業(yè)乃至個人全面發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)受到重視。第二，提升教師的園本課程建設(shè)能力。教師在課程建設(shè)中處于十分關(guān)鍵的位置，幼兒教師存在缺乏課程建設(shè)的能力和知識，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的改進(jìn)。例如，增強(qiáng)園本的培訓(xùn)項目，根據(jù)教師實際情況和需求對新課程改革培訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容安排，改變單一的培訓(xùn)方式，形成互動、交流的培訓(xùn)模式；開設(shè)專題講座，傳播新知識、新理論、新信息，用先進(jìn)的理念、經(jīng)驗與思想方法引導(dǎo)教師開展實踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；進(jìn)行案例式研討，針對困惑教師的問題，共同進(jìn)行教學(xué)活動預(yù)設(shè)，尋找最佳解決方案。

三、結(jié)語

在幼兒園的課程改革當(dāng)中，“幼兒”是課程改革必須要進(jìn)行考慮的主要因素。園本課程是為實踐取向型課程模式，進(jìn)行園本課程建設(shè)的意義重大。園本課程不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，也有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。因此，要重視現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問題，并根據(jù)實際問題提出相應(yīng)的辦法策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]析園本課程[J].教育與教學(xué)研究.2010

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