前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學管理的本質范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理學管理的本質范文第1篇

[關鍵詞]高職院校；管理學原理；教學改革；教育理念

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180

高等職業(yè)教育的目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型人才，強調以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構建培養(yǎng)學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養(yǎng)學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學原理》教學改革的必要性

1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要

高職教育改革與發(fā)展的總體目標是構建“以就業(yè)為導向，素質為本位，能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色?，F(xiàn)代企業(yè)對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關專業(yè)知識，更多的是關注人才的綜合素質和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，創(chuàng)新教學內容和教學方式，改革人才培養(yǎng)模式。

1.2社會對復合應用型人才的需求

社會經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的知識和技能提出了新的要求。全球經(jīng)濟一體化，信息技術的高度發(fā)展，顧客需求的快速變化，對傳統(tǒng)管理科學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理論必須創(chuàng)新。因此管理學原理必須確定一個多元化的人才培養(yǎng)目標模式，強調知識、能力、素質的綜合結構，構建“專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”的多元化課程教學模式，以能力為中心對課程進行多元整合，必須突出能力本位的教學理念，以多元化的課堂與實踐模式，使學生的職業(yè)綜合能力得到有效提升，滿足社會對管理人才的需要。

2《管理學原理》教學過程中存在的問題

2.1教學目標定位不當

《管理學原理》傳授的應是管理能力、管理素質，而不應僅限于單純的管理知識。在實際教學過程中沒有突出高職教育的培養(yǎng)目標，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)知識實用、夠用、實踐能力強的要求，重視對理論知識教學，輕視職業(yè)綜合素質特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2教學方法手段滯后

管理學原理作為一門專業(yè)基礎課，其教學目標就是使學生掌握管理理論知識，提高管理應用能力，即培養(yǎng)學生適應社會的專業(yè)應用能力，適應企業(yè)的理性思維能力和適應市場的創(chuàng)新發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，教學中缺乏互動，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現(xiàn)為二元對立。課堂教學充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學所占的比重較小，教學變成了一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

2.3實踐教學力度不夠

《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養(yǎng)過程，這種訓練和培養(yǎng)必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，通過融會貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實踐教學顯得十分薄弱，教學與實踐脫節(jié)，實訓力度不夠，實訓基地建設滯后，從而導致學生缺少必要的實踐教學環(huán)節(jié)，學生不能從更深層次領會管理的本質。

3《管理學原理》教學改革的思路

3.1樹立能力本位理念

本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標，《管理學原理》的教學內容應該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，即把教學內容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉變?yōu)樗姆N主要管理能力的學習，即計劃與決策能力、組織設計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達到理論與技能的深度融合。

3.2創(chuàng)新教學方法

積極探索與創(chuàng)新教學方法，采取多元化的教學方法，通過實施案例教學、討論式教學、角色扮演、開放式教學以及情景模擬教學、項目實訓等方式方法，形成“導學―自學―助學”三維互動教學模式，即以學生為中心，變“被動式學習”為“主動參與式學習”，實現(xiàn)教學中的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由單向傳播轉變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識為主轉變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。

3.3注重實踐教學

采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業(yè)和社會，零距離接觸企業(yè)實踐，增強學生對企業(yè)管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內綜合實訓室，讓學生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.4完善考核方式

管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎知識為主轉變?yōu)槔碚摶A知識考核和專業(yè)技能考核為主，重點考核專業(yè)基本技能，考察學生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

3.5深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學校提供實踐基地和實踐指導教師。教師和學生可以直接參與企業(yè)的生產運作和管理活動，學生在實踐中可以得到企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理者的現(xiàn)場指導，教師也可以積累大量的實踐經(jīng)驗。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創(chuàng)新型應用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時了解或獲取管理學科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業(yè)管理水平和經(jīng)營業(yè)績的提升，同時也可以從在本企業(yè)實踐的學生中留下部分優(yōu)秀學生作為企業(yè)員工或者從合作學校挑選優(yōu)秀教師擔任企業(yè)管理顧問、技術顧問等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

參考文獻：

[1]蘇嫻.基于能力本位的管理學原理教學模式探析[J].教育教學論壇，2013（7）.

管理學管理的本質范文第2篇

【關鍵詞】 以人為本；中職學校；學生管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

近年來國家加大了對中等職業(yè)教育的財政投入，實施了中職生資助政策和免學費政策等一系列政策措施，說明中職教育的重要性。但發(fā)展中職教育，除了這些“硬投入”外，學生管理的水平這一“軟實力”在中職教育中日益凸顯出其重要地位。

一、中職學校學生管理工作現(xiàn)狀

學生管理的本質應該是為學生的健康成長與全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的自我教育、自我管理提供良好的外部環(huán)境。目前造成中職學校學生管理工作困難的主要原因包括：

1.學生成分復雜

中等職業(yè)學校的學生來源復雜，學生家庭背景不同，大多數(shù)學生上中專是無奈的選擇，和其他同學比，總覺得低人一等，有一定的自卑感，學生在年齡、知識水平、習性、心態(tài)、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大。中職學生不僅同齡人中是一個特殊群體，而且就其本身內部結構來說，也是構成復雜。復雜的學生構成，給中職學校的學生管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)。

2.中職學校學生管理工作指導思想有問題

面對龐大而復雜的群體，學校在指導思想上基本上以不出事為準則，在具體管理措施上顯得簡單、粗陋，強調統(tǒng)一性，忽視差異性；強調高壓管理，忽視柔性管理；強調服從，忽視個性張揚。

3.對學生的評價體系不科學

學校認為服從管理，不惹事生非的就是好學生，沒有構建鼓勵學生張揚個性、完善自我的評價體系，來激勵學生不斷進取。把學生置于被動狀態(tài)，沒有尊重和適應學生的個性與特長來調動學生的主動性。

以上這些因素的存在，給學生管理工作帶來了很大困擾，已嚴重影響了中職生在校學習期間，作為一個“人”的人格發(fā)展和健康成長，嚴重影響了中職學校學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，進而威脅到中職教育的健康發(fā)展。

二、確立以人為本的中職學校學生管理策略

在中職教育的學生管理中，如何充分了解和掌握學生特點，如何正確認識并對待目前中職學校在學生管理方面存在的各種弊端，認真研究學生管理的對策，采取有效措施，搞好學生的管理工作，以實現(xiàn)教書育人的目的，是擺在中等職業(yè)學校教育工作者面前的一個難題。要解決這一難題，首先要認真貫徹“以人為本”的教育理念。

1.樹立“以人為本”教育理念

樹立“以人為本”的理念。這一理念包括四個遞進的層次：學生是人；學生是發(fā)展中的人；學生是獨立發(fā)展的人看；學生是平等的人。其核心就是要“滿足學生的需求”，這是以人為本的科學發(fā)展觀在學生管理工作中的反映。

其一，要把學生當人看。在實際工作中，我們很多教師和學校管理者，把學生當成機器來要求，上課不能說話，下課不能大聲喧嘩，做什么事情都有統(tǒng)一要求，不能出格，不能有自己的思想，實際上我們就是無形中沒有把學生當人來看待。學生作為人，就享有基本的人權，我們應該尊重他們最基本的權利。

其二，就是要把學生當成發(fā)展中的人，發(fā)展中的人也即是未成熟的人，自然有不完善的地方，這意味著學生還是一個不成熟的人，教師要尊重學生還處于變化發(fā)展中的身心特征，尊重學生發(fā)展的不成熟性，教師應該承認并尊重學生與成人有質的區(qū)別，應該給學生提供更寬松的發(fā)展環(huán)境和更多的自由發(fā)展空間，接納學生對自己行為的選擇，重視學生做出的獨立判斷。

其三，是指學生具有獨立性、選擇性、調控性、創(chuàng)造性、自我意識性。學生存在著一種自我發(fā)展的能力，他們具有獨立的人格和個性，是沿著一條獨立的路去走的，教師和家長要充分認識到這一點。應“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。

其四，是指學生和教師在人格上是平等的，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害任何一個學生的自尊心，同時要贊賞每一位學生。教師要設法建立和諧、良好的師生關系，改變過去那種“學生畢竟是學生”，強調“尊其師才能信其道”，學生是“弟子”、“門生”，處于被動接受地位，要“聽話”，要尊重教師的權威等觀念。

2.構建以人為本的學生管理制度

雖然中職學生的管理應更傾向于學生的自我管理，但有些學生的自我控制能力較差，必須在自我管理的基礎上，加強制度建設，讓中職學校的學生自主管理有章可循。應根據(jù)實際情況，在充分的了解廣大師生意愿的基礎上，按照國家有關法律規(guī)定，制定完整的、可操作性強的規(guī)章制度。規(guī)范學生的言行，促使他們自覺遵守各項規(guī)章制度，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.構建科學的學生評價體系

對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更應關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要注意評價的手段和形式的多樣化，更應重視學生學習過程的評價；注重學生個體過去與現(xiàn)在的比較；使學生真正體驗到自己的成長和進步。評價的最終目的是促使學生全面發(fā)展和主動發(fā)展，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發(fā)展和主動發(fā)展。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》.[N]中央政府門戶網(wǎng)站，2010年07月29日。

[2]邢桂平.《“以人為本”的中職學生管理策略研究――河南省經(jīng)濟管理學校個案研究》，華中師范大學，2007年碩士論文

管理學管理的本質范文第3篇

關鍵詞：中職；學生管理；以人為本；理念

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0015-01

中職三年恰逢學生青春期初始，學生身心尚未完全發(fā)育成熟，加之中職課業(yè)比較枯燥，學習負擔較重，所以有很多學生會逃避甚至對學習產生厭倦，導致學生管理存在較多問題。學生管理者對學生的學習和成長負有重要監(jiān)護責任，在學生管理中缺乏"以人為本"的理念，針對以上問題筆者對中職學生管理中出現(xiàn)的問題、原因進行總結，并且提出改進"以人為本"的管理理念的對策。

1.中職學生管理工作中存在的問題

1.1學生管理者素質有待提高。在學生管理中的工作有利于維護良好的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。但實際操作中學校管理者往往更側重于授課工作的開展，學生管理水平有待提高。學生管理工作具有靈活性與復雜性，正值青春期的中職生個性迥異，這使得中職的工作難度有所增加，因此在學生管理中提升對學生特點的把控能力是學生管理工作順利進行的關鍵點。

1.2學生個性鮮明，學生管理工作受阻。隨著社會的發(fā)展，獨生子女占了絕大多數(shù)，大部分孩子是在父母的庇護與寵愛中長大的，因而大部分中職生都有著以個人為中心的共性，很少為別人考慮，更缺乏班級集體意識。在中職教學中，為了培養(yǎng)學生的集體意識學校組織了不少相關教學活動，但是以個人為中心的個性使得相關活動受到了阻礙。

1.3中職生叛逆期心理增加學生管理難度。中職階段往往是最容易出現(xiàn)叛逆的時期。學生處在叛逆期的時候，如果老師與父母沒有給予足夠的重視與引導，就會造成一些不必要的傷害。而且叛逆期的學生往往無視老師家長的教導，以自我為中心，并以此為個性的展現(xiàn)，排斥老師家長的訓誡，容易走上偏路，甚至耽誤了正常課程的學習，這種情況會給中職教學帶來一些負面的影響。

2.中職學生管理樹立"以人為本"理念的對策

2.1正確認識"以人為本"的管理理念。首先，學生管理者要堅持"服沼人"的態(tài)度，讓學校每項工作的開展以服務學生為目的，每個環(huán)節(jié)的管理內容都要以學生為中心，不能簡單讓學生去適應學校教育。學生管理者要在開展日常教學活動中以學生為中心，讓他們切身感受到學校和教師的人文關懷。 其次，中職學生管理人員要尊重、關心每個學生，根據(jù)學校和學生的實際情況為他們提供展示自我的平臺，讓他們擁有施展自己理想和抱負的機會。

2.2提升教師綜合能力。教師是學生學習道路上的指引者，俗話說"師父領進門修行在個人"。當前中職教學更加注重培養(yǎng)學生綜合能力，這就要求加強管理者自身綜合能力建設，需要豐富自身知識儲備，更新管理方法，抓住學生心理特點，注重培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，了解學生的訴求，解答他們的困惑疑問，通過"教學相長"的方法提高自身綜合教學能力，最終讓學生受益，降低學生管理難度。

2.3尊重學生個性，增強集體意識。每個中職生都有自己的個性，學生管理者要尊重學生個性，要注意學生的一言一行，發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢，善于觀察學生的優(yōu)缺點，引導學生個性健康發(fā)展。另一方面，學生管理者要在保護學生個性的前提下，增強學生的集體意識，在進行學生管理過程時，要讓他們親身體會到集體與個人的密切關聯(lián)以及對個人發(fā)展的積極意義，從而調動學生集體意識的熱情，有利于學生管理工作開展。

2.4建立平等師生關系。學生管理者不僅是組織管理班級群體的領導者，也可以成為學生們的朋友，用一種更加親和、對等、寬容的態(tài)度取得學生的認可度，不能讓學生對自己產生畏懼的心理，因為畏懼的心理只會讓學生脫離管理時更加叛逆。另外，在選取班級干部的時候應通過民主的方式進行投票選取，打破用成績指定的常規(guī)做法，要讓每個學生都可以參與到選舉與被選舉的過程中來，增加班級凝聚力。

3.結語

總的來說，中職學生正處于個性展現(xiàn)的青春期，因此中職學生管理所面臨的問題相對來說難度較大。在組織班級活動中遇到各種問題是在所難免的，關鍵是，遇到問題要積極探索解決的辦法，這樣才能讓學生管理工作發(fā)揮實效，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧清周.以人為本教育管理思想在中職學生管理中的運用淺析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2016，10（14）：112-113

[2]蔡丹丹.淺析以人為本的學生管理與學生管理中的人本主義[J].亞太教育.2016，01（02）：78-79

管理學管理的本質范文第4篇

以人為本是指在管理中注重學生主體作用的發(fā)揮，是高職管理效率提高的重要手段。目前，高職在實施這一教學理念時，并未發(fā)揮學生的主體作用，高職人才培養(yǎng)存在明顯的目標缺失。因此，高職教育管理的推進和改革具有必要性。

1高職以人為本管理理念樹立的必要性

11為高職教學管理提供思想保障

以人為本管理具有先進性，其主體思想強調人的思想意志。對教學管理來說，就是關注學生這一主體。以人為本思想的提出目的在于提高學生的學習積極性，為學生提供良好的學習環(huán)境。所謂得民心者得天下，從這一點上，以人為本思想的實現(xiàn)具有必然性。隨著教學改革的進行，高職院校已經(jīng)將以人為本思想應用于其教學管理，幫助其解決復雜的、特殊的問題。

12有助于了解教育的本質

教學管理的目的是促進教學，為社會培養(yǎng)和輸送人才。以人為本的思想則是其管理效率提高的關鍵教育的本質是確保教學效率，而以人為本思想這一新的管理模式強調對學生的教育，只有在大家的共同努力下，才能創(chuàng)造財富。高職教學新課程的改革過程明顯受到了以人為本思想的指導。人在這一指導下，新課改的方向開始發(fā)生改變，其主要表現(xiàn)為學生成為教學的主體。

13以人為本管理符合高職教育改革的需求

以人為本管理思想對我國高職教學發(fā)展具有一定的推動作用。傳統(tǒng)的教學管理忽視學生這一主體，而以人為本思想則強調管理層次化這一理念。無論是教師，還是學生都具有一定的管理職責和管理權利，使高職教育得以突破和發(fā)展。管理者不再只是少數(shù)人，這樣使學生能夠進行自我管理，既提高教學效率，又降低高職教師的壓力。在教學教育過程中，要想有新的突破、新的發(fā)展，動力源泉是關鍵。而以人為本管理理念則剛好滿足了這一需求，使得高職教育教學管理順理成章?？傊?，以人為本的管理理念符合現(xiàn)代管理的需求。其在教學管理中的表現(xiàn)如下。

2以人為本理念下的高職教學管理策略

21基于以人為本理念的管理制度創(chuàng)新

教學管理是教學的輔助，其目標在于促進教學效率的提高。在教學管理中，要時刻堅持以人為本的思想。將柔性管理與以人為本管理相結合，使學生成為學習的主體，也使得教師獲得更多的管理空間，采用多樣化的手段提高管理效率。在管理中，應建立嚴格的管理制度，注重對學生的多元化考核，根據(jù)教學目標對教學管理內容進行改革。在課堂教學中強調管理，選擇性地實行課堂開放，激發(fā)學生的主體作用，在條件允許的情況下，可交換教師與學生之間的角色，使學生能夠了解教師的感受?；谝匀藶楸纠砟畹男枨?，高職院?？梢栽试S學生轉換專業(yè)，對于一定專業(yè)傾向并且成績優(yōu)秀的學生可將其轉入其他專業(yè)，使得管理和教學更加人性化。以校園或者專業(yè)為單位建立完整的教務管理系統(tǒng)，規(guī)劃選修課管理。充分利用高職院校中的媒體資源，促進教學管理的現(xiàn)代化，使管理獲得學生的認可。

22建立全新的管理機制

管理下發(fā)、執(zhí)行是傳統(tǒng)高職教學管理的主要特征，隨著教育改革，這種過于程式化的管理方式與高職人才目標不相符。忽視了管理對象甚至是社會團體作用的發(fā)揮，增加了管理的難度。要培養(yǎng)多元化的人才，高職應認識到其傳統(tǒng)管理機制中存在的問題，了解社會和經(jīng)濟的發(fā)展的趨勢，堅持以人為本的理念，發(fā)揮高職教務管理的服務作用。無論是教學管理還是科研，都應吸收多元化的意見，其中也包括優(yōu)秀學生的意見，鼓勵教師和學生認清形勢并樹立服務意識。將服務學生、服務教育管理作為其宗旨。使高職管理從傳統(tǒng)的管理中脫離出來，實現(xiàn)“三位一體”的管理方式。發(fā)揮個體在管理中的重要作用，從而推進高職教學和管理。

23以“以人為本理念”完成教育活動設置

教學管理服務于教學，教學活動是高職的主要任務。因此，教學管理還要從學生出發(fā)，確保其學習欲望的激發(fā)，并致力于為其提供良好的學習環(huán)境。目前，高職院校在教育活動的設置上缺乏針對性，教學設施陳舊，并且在教學評價中存在明顯的問題。以人為本的理念則強調為學生服務，在教學過程中，教師是學生知識吸收和轉化的中介，其任務在于為學生提供知識和學習方法，而發(fā)揮其導向作用則需要激發(fā)其內在的潛力，滿足其工作和生活需求，甚至是培訓需求，這就使得以人為本的理念成為教學活動的需求?；诖耍呗氁獜慕虒W方法和內容的選擇，教學目標的確定以及教學條件的改善等角度出發(fā)，合理控制教學節(jié)奏以滿足學生的需求。課堂教學時間有限，以人為本的思想要求教師掌握學生對知識的消化能力，對課程的興趣等，始終堅持以全面培養(yǎng)為主題。

24堅持以人為本，完善高職教學評價機制

教學評價關系到學生的興趣和能力提高。為此，高職院校應對其傳統(tǒng)的評價體系進行改革。將以人為本的理念作為教育評價的核心。即在教學中強調過程評價與結果評價的結合。具體上應從兩個方面出發(fā)。其一：時刻關注人這一管理主體。注意將形成性評價與結果性評價的結合，評價內容應包括學生的學習過程、所有方法、情感表達等。同時，將單項評價與整體評價相結合。利用適當?shù)脑u價制度來提高學生的信心，引導學生不斷的革新自我。在教學評價中，以學生為主體還能夠幫助其將自身視為重要的教學資源，提高評價本身的實際性意義。其二：堅持主體取向。主體評價是指學生對自身的評價，學生在學習過程中遇到的問題只有自己可以了解，因此發(fā)揮其自我評價能夠提高評價的實用性。作為學習主體來說，應獲得教師的支持，使其能真正參加到教學評價和教學監(jiān)督中。評價過程則應實現(xiàn)民主性、協(xié)商性和全面性等特征，尊重多元化的發(fā)展，及時發(fā)展學生的閃光點，激勵其提高自身能力，這也是其以人為本理念的體現(xiàn)。

25以“以人為本理念”構建師資隊伍

高等職業(yè)教育的畢業(yè)生將參與企業(yè)的管理崗、操作崗等工作，為此在學生時代，教師應致力于培養(yǎng)其職業(yè)化能力。其中，實踐動手能力是高職教學最易忽視的問題。其主要原因在于傳統(tǒng)教學中，師資隊伍不強，他們過分強調基礎知識教學，而對于實踐則被忽略。為此，高職院校應致力于提高教師團隊的教學能力和管理能力。教師的自我修養(yǎng)與其管理能力相比，更容易感染學生，培養(yǎng)學生的自我約束能力?！耙匀藶楸尽崩砟钸€強調終身性，從學生的興趣出發(fā)，重視教師的管理理念和方法，對教師的精神給予支持，優(yōu)化校園環(huán)境，降低教師的管理壓力。實施必要的獎勵制度，激發(fā)教師的管理積極性，這也是以人為本理念的核心思想之一?？傊?，高職院校應注重以人為本的思想的傳遞，用于激發(fā)教師的主人翁意識，提高其對工作的認可度，提高工作效率。

管理學管理的本質范文第5篇

【關鍵詞】人本管理；中職；學生管理；創(chuàng)新

以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，在當前的社會大背景下依然具有強大的生命力，也是中職學校學生管理工作所應遵循的指針和工作不斷深化發(fā)展的力量源泉。探索基于人本管理理念的學生管理工作創(chuàng)新模式和手段，意義重大。

一、人本管理理念內涵及中職學校學生特點研究

人本管理理念，歸根結底就是以人為本的管理原則和思想，是人本原理在管理實踐中的體現(xiàn)和應用?！耙匀藶楸尽?，最早源自于德國唯物主義哲學家費爾巴哈提出的一種哲學思想，他在繼承了文藝復興時期和18世紀法國唯物主義人文主義、人道主義的思想內核的基礎上，第一次提出了“人本主義”的哲學口號。而在我國，春秋戰(zhàn)國時期的管仲就明確提出“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危?！本头从沉巳吮镜乃枷雰热?。

就中職學校而已，以人為本，首先是以廣大的中職學生為本，深切把握學生基本的特點及需求，相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生，尊重學生生命成長的規(guī)律和合理的需要，考慮到學生的年齡特征，不僅要為學生的求學需要，同時要為學生的終身發(fā)展打下基礎，不僅要讓他們學的好，還要讓他們活的好，健康成長，使他們具有堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務的思想和高尚的道德情操。誠實守信，友愛互助，正確的處理個人、集體、國家三者的利益關系；其次，是以廣大的學生管理工作者為本，既要把學生管理工作納入到學校的總體發(fā)展規(guī)劃中去，從各個層面給予學生管理者一定的關懷、支持，賦予其一定的職責和權利，同時又要處理好長期目標與近期和中期目標的關系，使學生管理得到循序漸進的發(fā)展，逐步實現(xiàn)管理目標，真正做到管理為學生服務、管理為學生做實事。

近年來，由于受生源素質的影響，作為中職學校人本管理重點的整個學生群體越來越呈現(xiàn)出學習能力、自控能力和自我管理能力降低的趨勢，學習成績和綜合素質也明顯降低。呈現(xiàn)出“一差、一低、一多”（即行為習慣差、學習熱情低、違紀現(xiàn)象多）等多種普遍現(xiàn)象。若想真正地擔當起中職學校培養(yǎng)合格技能人才的目標，真正把學生的成長當做教育的終極目的，真正做到以學生為本，首先必須深刻把握學生的行為特征，并根據(jù)學生行為特征采取有針對性的教育方式和手段。筆者在中職學校從事學生管理工作多年，在具體實踐中深刻認識到現(xiàn)階段的中職學生至少具有以下幾個方面的行為特點：一是普遍存在自信心不足、目標不明確的心理特征。來到中職學校的學生，95%以上的學生都是因為成績較差無法考上重點高中而不得已做出的一種選擇，在他們的心目中，來到中職學校是一種不得已的選擇而已，心里充滿失落與自責。在社會上對目前的中職學生有一種蔑視和瞧不起，認為中職學生素質低下，沒有出息，導致了部分學生極端地自卑，自暴自棄甚至中途放棄學習；二是熱衷于新鮮事物，容易隨波逐流。由于中職學校學生正處于十四五歲這個容易叛逆的年齡，對新鮮事物充滿好奇，容易受外界環(huán)境的誘惑，來自于不同地方的學生集聚在一起，有一種因“同病相憐”的感覺，他們喜歡迷戀網(wǎng)絡、追逐明星，對學習缺乏興趣；三是這一群體比較敏感，自我意識不夠健全。現(xiàn)階段的學生多為獨生子女，環(huán)境優(yōu)越，部分學生從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，意志薄弱，學習惰性強，容易以自我為中心，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高；四是這一群體思維敏捷，具有較強的表現(xiàn)欲望。這批學生雖然由于各方面的原因，學習成績不太理想，但他們思想敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，同時由于在中學階段學業(yè)方面的因素導致自身自卑和壓抑，在一個新的環(huán)境容易將這種壓抑宣泄出來，通過自我的努力尋找機會表現(xiàn)自己，往往能充分展示出應試教育之外的各類素質和潛能。

二、基于人本管理理念的中職學校學生管理的基本內涵

在深刻了解中職學校學生行為特點的基礎上，結合中職學校的具體實際，筆者認為，基于人本管理理念的中職學校學生管理的基本內涵應主要包括以下幾個方面的內容：

1.思想觀念要以學生為本

對于學校和學生管理工作者來說，應把每一個學生看成人格獨立、地位平等的人，深刻理解學生的喜怒哀樂、愛好習慣、個性特點、學習目標等，根據(jù)學生的實際情況，充分明白并時刻想到?jīng)]有愛就沒有教育，沒有愛就搞不好管理。在管理中要賦予學生以關愛，要尊重學生，關心學生，理解與信任學生，考慮學生的根本利益，顧及他們經(jīng)濟上、思想上、心理上、情感上的承受能力。

2.方法手段要以人為本

對于中職學生的管理應該結合這一年齡段學生的心理及行為特點，采取多種形式并且能為學生所接受的方式方法。方式方法的選擇既要曉之以理、動之以情、導之以行，容易讓學生理解心理接受并且自覺自愿地去遵照執(zhí)行；同時選擇的方式方法要有一定的針對性，努力做到貼近學生的思想實際、生活實際、人際實際、學習實際，全面地把握好學生的真情實感，有針對性地做好思想政治工作。

3.校園文化建設以學生為本

在學校營造良好的和諧的校園文化氛圍，通過廣播、宣傳欄、板報等多種多樣的方式，向學生宣傳正面的典型。要合理組織各類社團活動和校園文化活動，體現(xiàn)高雅和健康的精神面貌，讓學生在學習之余，感受校園文化的生動活潑，校園生活的豐富多彩，最終促進整個學校精神文明建設，營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地影響學生的行為和心理，真正做到文化育人、環(huán)境育人。

4.德育建設以學生為本

加大對廣大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育，形成為一種和諧向上的校園文化，為廣大的學生提供正能量，真正讓學生在校園文化中受到感染和熏陶。教育學生樹立對黨和學校感恩的思想，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛祖國的高尚情操，增強熱愛學習的源動力；幫助學生努力實現(xiàn)自身價值，維護學生的合理權益，針對學生提出的合理需要盡量解決和滿足，通過構建良好的德育教育平臺，讓學生在潛移默化中提升自身良好的道德品質。

5.心理健康教育以學生為本

作為這個年齡段的學生來說，每個人都有自己的個性特征及個人喜好，對于學校和專業(yè)的選擇也千差萬別。要認可并尊重每個學生各方面才能的展示。理解并尊重學生興趣愛好以及家庭、性別、年齡、成長環(huán)境、生活經(jīng)歷和受教育等的個性差異。“以學生為本”就是要承認并尊重學生中存在的這種個體差異，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異因材施教。

三、基于人本管理的中職學校學生管理工作創(chuàng)新

1.管理觀念創(chuàng)新——牢固樹立“人本管理”和“依法管理”的理念

學生是學校之本，沒有學生就沒有學校的一切，學生不僅是學校教育的主體，也是學校管理工作的主體。因此，樹立人本管理（即以學生為本）的理念，是相當重要的。一是以人為本即以學生為本。在學生管理工作的全過程中努力學會重視學生、理解學生、關心學生、尊重學生、愛護學生、發(fā)展學生，讓每一個學生學有所成學有所愛，努力提升和培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛、自立、自強意識；二是進一步突出學生的主人翁地位。一方面，既要努力把握學生的整體特質及心理行為特征并針對群體特征采取有針對性的管理和教育，同時更應該走進每一個學生的心中，了解學生個體的心理感受，真正做到對每個學生負責，對每個學生采取有針對性的教育方式和手段；另一方面，無論在課堂還是平時的課余生活過程中，學生管理人員既要嚴格要求自己，以良好的形象感染學生及通過自己的言行潛移默化地影響學生，堅持以理服人以情動人，注重對學生的正確引導因材施教，同時要公平公正地對待每一個學生，平等待人而不高高在上，解決學生問題要尊重學生的意見和想法，聽從學生的合理化建議；通過與學生的談話和談心，充分維護學生的人格尊嚴；三是學校應努力制定出符合學生身心特點并能激發(fā)學生潛能的規(guī)章制度，對學生的教育與管理效果和質量進行合理的跟蹤和評估，優(yōu)化服務及管理方式，讓學生參與到管理和制度的制定之中，體現(xiàn)學生為本的原則，真正為促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展營造寬松的環(huán)境和空間。

2.管理手段的創(chuàng)新——創(chuàng)造豐富、活躍的校園文化

首先應建立一個集學生、學校、系部為一體的服務管理網(wǎng)絡。學校在其中提供政策的指導和管理的全盤主導，系部成為學生管理的主力，根據(jù)實際探索切合學生實際需求的管理方式和手段，學生成為管理的核心，自覺自愿接受學校及系部的管理，但管理所要達到的目的不是為管理而管理，而是要讓學生在管理中成長和提高；學校和系部要努力為學生提供學習培訓、技能實踐、就業(yè)指導、心理健康教育、維權助困等多方面的信息資源，滿足學生的成長需求；

其次要充分利用現(xiàn)代科技和通訊手段，手機、平板、筆記本電腦等先進通訊工具的大規(guī)模使用，促成了學生管理方式和手段的大幅度形式多樣化。學生管理人員要充分借助于先進的通訊媒體，靈活機動地掌握先進的工具和手段，通過網(wǎng)絡平臺、手機平臺等，加強與學生的溝通和聯(lián)系，在一個相對不受約束的虛擬空間中聆聽學生最真實的聲音，努力實現(xiàn)對學生的無縫關懷和關注，引導學生個性健康發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與個性發(fā)展的辯證關系，教會學生學會先做人后做事，做人做事相統(tǒng)一。

第三學校要加大投入，盡力發(fā)掘整合學校優(yōu)秀的文化資源，并加以提煉和充實完善并通過各種各樣的形式多樣的方式在學生中加以推廣和普及，通過認真辦好學院的廣播，櫥窗，刊物等教育陣地積極弘揚主流文化，向廣大學生傳遞正能量；同時指導學生積極參與或創(chuàng)建學生自我管理的組織、團隊、協(xié)會、興趣小組等并定期組織活動，培養(yǎng)學生的團隊意識，豐富活躍學校文化，為學生提供展示才能、風貌的空間和平臺，真正能讓其張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值。

3.管理目標的創(chuàng)新——變被動管理為自我管理

一是要充分調動學生自身參與管理的積極性。傳統(tǒng)的管理模式下，學生處于完全的從屬和被動地位，對老師言聽計從，缺失了自己的思想和想法，很難充分激發(fā)出學生的主動性及創(chuàng)造性，老師填鴨式的教育和管理，不但沒有收到良好的管理效果，甚至還讓學生有很多的反感和反抗，因而學生管理工作經(jīng)常出現(xiàn)監(jiān)管不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學生出了問題才強化管理，無法避免的形成了教師與學生的對立情緒。學生若能主動參與管理，即自我管理，將在很大程度上動搖其從屬和被動地位，從根本上改變學生僅把自己看作是受安排、挨管理的被動求學者，達到他們“跳出自身”管自己的目的，在一定程度上能增強學生的自我約束、自我管制能力，使他們在學習知識技能的同時鍛煉了自己，既學到了“立業(yè)之本”，又學會了“做人之道”，主體意識和責任感也明顯增強，為日后的就業(yè)奠定了良好的基礎。

二是修改針對學生的總體素質評價體系。評價學生的方式要不斷進行改革，衡量一個學生的優(yōu)劣，不僅要關注他的學業(yè)成績，更應該在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，努力做到科學公正、寬嚴適度，真正把一個學生的全面整體素質作為衡量的最終結果，要鼓勵學生各項才能的激發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)設輕松的環(huán)境和氛圍，中職學校尤其要注重對學生能力的評價，更應看重學生實踐和動手能力的提升。

4.管理內容的創(chuàng)新——在學生管理的全過程滲透德育教育

一是新生入學教育。對新生進行初步的專業(yè)思想、集體主義、組織紀律性教育，培養(yǎng)學生的集體觀念，初步熟知學校及專業(yè)的相關情況，努力形成自己的學習目標和追求，明確學院的管理制度和體系并將其轉化為自身理應遵守的行為和準則；

二是學習中的養(yǎng)成教育。努力挖掘文化課和專業(yè)課程內在的德育內容，通過多種豐富多彩的方式和手段，結合課堂知識的傳授以及課外活動，反復對學生進行學習目的，學習紀律，學習態(tài)度和學習方法的教育，在學校學習的兩年時間內，要讓學生在潛移默化中得到學與德的提升；

三是實習期的自我教育。重點培養(yǎng)學生勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀律、職業(yè)責任感及職業(yè)道德行為習慣等方面的能力。通過親身體驗未來將要從事的專業(yè)工作，讓學生自覺進行相關的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、反污染、拒腐蝕的學習，并在實習的過程中形成良好的職業(yè)行為和習慣；

四是畢業(yè)前的職業(yè)觀教育。通過職業(yè)輔導或相關的職業(yè)規(guī)劃課程，采取集中講授與個別交流的方式，與學生深入交流實習心得，分析就業(yè)環(huán)境，指導學生勇于面對現(xiàn)實，直面就業(yè)競爭并能實事求是的認識和評價自己，做好由學生到職場人員的思想準備；

五是就業(yè)后的跟蹤教育。通過建立起畢業(yè)生跟蹤長效機制，及時跟蹤了解學生的工作情況及專業(yè)動態(tài)，并給予學生相關專業(yè)及業(yè)務上的聯(lián)系和指導，幫助學生盡快適應工作，同時通過信息反饋獲取企業(yè)及專業(yè)供需狀況，進一步提升學校的辦學能力和水平。

參考文獻：

[1]朱萍.關于加強高職學生管理的幾點思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2005（5）.