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會計實(shí)操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計教育；問題；對策

一、我國高校會計教育存在的問題

1　教材滯后，跟不上時代的步伐

在教育當(dāng)中教材是一個非常重要的教育工具，它的好壞將直接影響到教育質(zhì)量。目前，隨著我國會計體制的完善和發(fā)展，使會計制度及相關(guān)會計處理方法都得到了不斷更新。可以說，我國的會計制度每年都有所變化，有的甚至是出現(xiàn)大幅度的變動。但許多大中專院校的會計教材卻并沒有跟隨會計制度的變化而進(jìn)行更新，有的院校的教材還是多年不變。有的高校則過于重視對理論的闡述，而忽視了對會計實(shí)踐操作步驟的分解，更缺乏內(nèi)容新穎形象生動的會計教材。這必然導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的會計專業(yè)知識有所缺陷，影響了他們的專業(yè)水平的培養(yǎng)和發(fā)展。

2　會計課程設(shè)置不合理

目前在我國大部分高校，會計專業(yè)的課程設(shè)置極其的不合理，主要表現(xiàn)為：一方而，在課程設(shè)置上，缺乏針對性，這主要是由于一些高校套用其他院校的課程設(shè)置。另一方面，在課程體系的結(jié)構(gòu)上也存在的不合理的現(xiàn)象。不少學(xué)校將會計專業(yè)課都定為學(xué)生的必修課，使得學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇深入學(xué)習(xí)的課程。還有就是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例搭配不當(dāng)。過于重專業(yè)輕基礎(chǔ)。

3　教師隊伍水平不高，缺乏專業(yè)教學(xué)和實(shí)物工作的經(jīng)驗

在現(xiàn)階段，我國高校存在著很多從事會計教學(xué)工作的人員都不具有會計教學(xué)與實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗，教學(xué)方法相當(dāng)?shù)穆浜?，他們采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要教學(xué)進(jìn)度完成了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，當(dāng)他們面對實(shí)際賬務(wù)處理時就往往束手無策了。而會計工作是一門重理論也重操作的工作，會計教師如果缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗的話，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是有理論而無實(shí)際操作技能。因此，如果會計教師缺乏這方面的實(shí)務(wù)經(jīng)驗，會讓學(xué)生未能掌握這些實(shí)務(wù)工作，影響其工作能力，甚至?xí)斐蓭?wù)及稅務(wù)處理的錯失。

4　過于重視理論輕視實(shí)際操作

很多院校在注重學(xué)生的會計理論學(xué)習(xí)卻忽視了對學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)。一方面會計會計教師缺少實(shí)操經(jīng)驗，不能做出比較切實(shí)可行的會計實(shí)操方案，另一方面，會計教育院校出于培訓(xùn)成本及培訓(xùn)環(huán)境的考慮，以致院校在整個會計專業(yè)教育過程中沒有為學(xué)生提供足夠和完善的會計實(shí)操。有限的實(shí)操培訓(xùn)活動也流于形式和表面。據(jù)筆者了解，很多在校學(xué)生在完成會計實(shí)操活動后，只能得到一個“模糊”的印象。實(shí)操培訓(xùn)完畢后，學(xué)生不但不能學(xué)到細(xì)節(jié)的操作，連整個帳務(wù)處理流程也不能理清。會計實(shí)操的收效甚微。

二、解決策略

1　學(xué)校應(yīng)注重更新教材內(nèi)容，課程設(shè)置也要作相應(yīng)的調(diào)整

針對部分高校會計專業(yè)教材落后的問題，當(dāng)務(wù)之急就是這些高校必須采取行動更新教材內(nèi)容。比如，可以加強(qiáng)一些辦公軟件在會計中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行各種適用于企業(yè)電子會計表單設(shè)計的能力。另外還可以增加仿真實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以將實(shí)際企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與學(xué)生的專業(yè)理論知識相結(jié)合，能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時，隨著會計制度及會計處理的變化，校方也應(yīng)對所設(shè)的會計專業(yè)課程進(jìn)行更新。目的是能讓會計學(xué)生能學(xué)到最新最有用的會計知識，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而無用的情況，也避免會計教育資源的浪費(fèi)。

2　會計教師應(yīng)具有一定的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗

現(xiàn)階段在我國的一些高校中，從事會計專業(yè)教育的教師大都具有豐富的會計理論知識，但是在會計實(shí)務(wù)方面卻缺乏相當(dāng)?shù)牟僮鹘?jīng)驗。可以說，目前參與會計教育工作的教師隊伍中極其缺乏有從業(yè)經(jīng)驗的會計實(shí)務(wù)工作者。實(shí)際上，會計工作的進(jìn)步是離不開會計實(shí)踐的，離開了實(shí)踐工作所所制訂的會計方法或會計制度是難以應(yīng)用到實(shí)際工作中的。同樣，要培養(yǎng)出能有實(shí)際操作能力的會計學(xué)生，我們的會計教師也應(yīng)具有一定的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗。當(dāng)然，如果會計教師具備一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗，也會在一定程度上增加會計學(xué)生對會計專業(yè)課程的興趣和對自己所學(xué)的專業(yè)更有歸屬感。

3　加強(qiáng)實(shí)際操作培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

各高校應(yīng)盡可能與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的實(shí)操環(huán)境及實(shí)操條件，在實(shí)操過程中應(yīng)向?qū)W生提供多一點(diǎn)的帳務(wù)處理操作機(jī)會。

4　對教師進(jìn)行定期的會計專業(yè)培訓(xùn)

為了避免會計教師與不斷變化更新的會計制度及會計政策脫節(jié)，各高校應(yīng)在每年定期對學(xué)校的會計教師進(jìn)行會計_專業(yè)的繼續(xù)教育。比如：會計制度及會計處理方法的變化；企業(yè)內(nèi)部控制制度的變化；最新的企業(yè)稅收政策及涉稅流程等方面的內(nèi)容。會計教育應(yīng)盡可能做到不流于形式，讓會計教師能真正獲得最新的財稅信息，有利于他們會計教學(xué)質(zhì)量的提升，對增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力也有很大的積極意義。

會計實(shí)操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第2篇

高職院校會計電算化能力的培養(yǎng)，一定要充分考慮社會發(fā)展及市場的需求，應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型及創(chuàng)造型不同層次的復(fù)合型人才。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生是否能進(jìn)行會計實(shí)際工作能力為主線，把能力培養(yǎng)分為專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，專業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。這三個遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，給未來的發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設(shè)，相互融合。在安排教學(xué)課程時，要兼顧會計和計算機(jī)類的課程。筆者認(rèn)為可以開設(shè):(l)會計類課程:基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，成本會計，財務(wù)管理等;(2)計算機(jī)類課程:計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng);(3)會計與計算機(jī)結(jié)合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務(wù)等。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

我們要改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，增加實(shí)驗、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時間，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)，還要安排到企業(yè)實(shí)習(xí)的時間。實(shí)習(xí)過程要以操作為主，老師全程指導(dǎo)。學(xué)完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實(shí)操比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)一步提高綜合技能。

4.改變教學(xué)方法和方式

我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術(shù)融入會計教學(xué)過程中。如可以通過利用電子數(shù)據(jù)庫與CDRCM軟件、利用計算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會議技術(shù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，通過運(yùn)用便捷實(shí)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工具，使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息。從而擴(kuò)展學(xué)生的會計知識領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

會計實(shí)操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:電算化會計 多媒體 教學(xué) 教育技術(shù)

*課題基金:本文系《基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(批準(zhǔn)號:BCA060016)子課題(編號:教科協(xié)[2007]D146)

一、傳統(tǒng)的電算化會計教學(xué)方法及其存在的問題

傳統(tǒng)的電算化會計課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開教學(xué)的方式，教師進(jìn)行教學(xué)時，往往針對理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通常是理論課在普通教室進(jìn)行講授，而實(shí)操課則在計算機(jī)實(shí)驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時為了讓學(xué)生上機(jī)能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進(jìn)行操作演示，然后在上實(shí)操課時再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會計教學(xué)中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時間較長時，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實(shí)操課時往往會不知所措，學(xué)生的提問就會一個接著一個，一節(jié)實(shí)操課下來，老師就會非常勞累，課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計運(yùn)用在電算化會計課程的教學(xué)中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個瓶頸。筆者經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，通過比較多種教育技術(shù)和教學(xué)方法，認(rèn)為“手把手”教學(xué)法最為可行。

二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手”教學(xué)

中職學(xué)校電算化會計教育以培養(yǎng)初級電算化人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)，而初級電算化人才一般以實(shí)踐性教學(xué)為主，力求培養(yǎng)出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方式莫過于“手把手”的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手”教學(xué)，與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個師父帶少數(shù)幾個徒弟，而我們的“手把手”教學(xué)則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式，除了必須有足夠的計算機(jī)設(shè)備以外，還需要在實(shí)訓(xùn)場室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備，通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個學(xué)生面前的電腦能夠與教師機(jī)正常連接，教師演示的每一步，學(xué)生都可以跟著練習(xí)，教師就可以一邊演示和講解，學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的無縫溝通，使學(xué)生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術(shù)。

由于多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進(jìn)行教學(xué)。依筆者看，電算化會計課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學(xué)，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演示教學(xué)，老師邊講邊演示，學(xué)生邊練邊看邊聽邊思考，學(xué)生的問題教師只需通過實(shí)際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然，教師進(jìn)行“手把手”教學(xué)時還應(yīng)該對相關(guān)操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當(dāng)?shù)膯栴}型課外作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際找出更加有效的解決問題的方法。

三、加大對電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)

由于“手把手”教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場室。然而，多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯不足，實(shí)訓(xùn)場室也不充分，教師很難有機(jī)會使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)行敘述，既費(fèi)口舌又無法滿足學(xué)生求知的欲望，加之每周上機(jī)操作的時間又很有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對人員權(quán)限不熟悉，當(dāng)去做其他一些還沒啟用的模塊時，學(xué)生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應(yīng)該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式，要想培養(yǎng)出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學(xué)生上機(jī)操作時無法對每一個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)校的管理都會產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

筆者據(jù)此認(rèn)為，要想切實(shí)解決電算化會計教學(xué)問題，中職學(xué)校應(yīng)加大對電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)，要將電算化會計課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)行教學(xué)，在多媒體電腦室里配備多媒體教學(xué)軟件，安裝配套版本的會計軟件。

四、加強(qiáng)對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)

電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢，甚至還會會計工作帶來負(fù)面的影響。目前我國培養(yǎng)初級電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專院校，特別是中職學(xué)校，絕大多數(shù)的初級電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng)，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是對中職學(xué)校存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，可見，中職學(xué)校在培養(yǎng)初級電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學(xué)校的電算化教師其會計專業(yè)知識一般比較扎實(shí)，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師還得加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

目前，多媒體教學(xué)平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺，越來越多的教師通過學(xué)習(xí)各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學(xué)的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感，要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗作為各類操作員對會計業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受，僅靠課件進(jìn)行教學(xué)是無法收到最佳教學(xué)效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能真正收到實(shí)效。

五、結(jié)束語

事實(shí)證明“手把手”教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)能力，針對課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計教學(xué)，在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所的時候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備，包括授課教師的素質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學(xué)中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學(xué)校的設(shè)備投資也才能收到超值回報。

參考文獻(xiàn)

會計實(shí)操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第4篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計事務(wù)成為現(xiàn)代企業(yè)的重要工作事務(wù)，會計人才成為現(xiàn)代企業(yè)的重要戰(zhàn)略資源，因此，基于會計人才需求的會計教育改革成為一種趨勢。當(dāng)前情形下，只有對會計人才提高質(zhì)的教育和培養(yǎng)，才能為企業(yè)提供其需要的人才，才能不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要。

［關(guān)鍵詞］

人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒＃嬖谟谧钥?、成教，也存在于各個會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實(shí)不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實(shí)際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進(jìn)步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識勢必難以適應(yīng)社會需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務(wù)與時俱進(jìn)的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會計通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，適應(yīng)社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學(xué)科之間互相滲透，強(qiáng)硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實(shí)際工作的開展，因此，在會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計、財務(wù)會計等專業(yè)性學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會計手工實(shí)驗引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)操的實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設(shè)置校外實(shí)習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)。值得注意的是，實(shí)驗課注重學(xué)生的動手能力，教師在實(shí)踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯點(diǎn)，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2．2師資隊伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會計人才隊伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強(qiáng)對教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強(qiáng)會計教師的實(shí)操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實(shí)踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實(shí)際操作中達(dá)到實(shí)踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨(dú)特的有針對性的教學(xué)策略。第三，要加強(qiáng)對教師的考核機(jī)制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對教師進(jìn)行激勵性考核，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進(jìn)新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會計教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚(yáng)。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如，通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實(shí)的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強(qiáng)繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實(shí)際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個過場，即使某些機(jī)構(gòu)聘請專職教師進(jìn)行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對會計研究的認(rèn)識和對會計職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準(zhǔn)則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準(zhǔn)則和會計制度會隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機(jī)化會計知識的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機(jī)知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會適應(yīng)不了新時期下的會計教學(xué)。再教育是促使會計教師具備實(shí)際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實(shí)際經(jīng)驗，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實(shí)踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機(jī)會，安排教師進(jìn)行短期的實(shí)操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實(shí)操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運(yùn)作信息化的特征，要求會計人才具備復(fù)合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟(jì)事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會計實(shí)務(wù)新問題、應(yīng)對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動，來支持經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設(shè)計適應(yīng)時代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟(jì)效益和競爭力。第二，經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會計領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當(dāng)前，對會計教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進(jìn)會計行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

作者：王筱紅 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計系

主要參考文獻(xiàn)

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會計實(shí)操學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第5篇

目前，高職技術(shù)院校的基礎(chǔ)會計教學(xué)逐步的從傳統(tǒng)的理論實(shí)操分立制向以培養(yǎng)學(xué)生自主能動為中心的理論實(shí)操融合式進(jìn)行過度。其中掌握基礎(chǔ)知識是先決條件，否則具體實(shí)踐操作就難以進(jìn)行。兩者融合應(yīng)用的要點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其實(shí)際運(yùn)用活化于課堂，形成模擬各類現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學(xué)生逐步掌握會計的業(yè)務(wù)流程。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越清楚的意識到基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者相互傳達(dá)的一種過程。首先在基礎(chǔ)理論的教學(xué)課程中，要將知識點(diǎn)分段解析，并且融合入周邊現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)例子，讓學(xué)生感受到會計業(yè)務(wù)的親切性和產(chǎn)生好奇感，同時也為接下來的實(shí)踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節(jié)中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務(wù)人員的職責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學(xué)管隊伍中的學(xué)生檔案的保管流程和操作要點(diǎn)，讓學(xué)生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學(xué)生對知識點(diǎn)更容易接受和掌握。第二，根據(jù)理論基礎(chǔ)，設(shè)置符合實(shí)際且為學(xué)生熟悉的實(shí)訓(xùn)情景。在實(shí)訓(xùn)情景設(shè)置中要結(jié)合具體場合和常設(shè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且學(xué)生小組之間進(jìn)行角色扮演和互換訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生利用章節(jié)課程要點(diǎn)和已有知識先進(jìn)行摸索和自我梳理，當(dāng)學(xué)生完成操作以后，再進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，擴(kuò)展和歸納，有效調(diào)動了班級的參與度。例如在采購報賬的學(xué)習(xí)中，讓班級學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演出納、采購、財務(wù)主管、會計。接著，舉列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：采購人員差旅費(fèi)共用938元，原借支1000元。請?zhí)钪撇盥脠箐N單、收款收據(jù)，并講述分別有哪些職務(wù)人員填制，會計業(yè)務(wù)如何處理。圖片來至《紀(jì)小羊》系列通過情景的模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在課堂上感受到實(shí)際工作發(fā)生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。更驚奇的發(fā)現(xiàn)，班級的實(shí)訓(xùn)小組劃分，讓班級的凝聚力增強(qiáng)，相互之間更多的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，自發(fā)的交換總結(jié)，交叉訓(xùn)練，相互促進(jìn)。第三，教師要在融合教學(xué)法中，整理課程要點(diǎn)，羅列相近和相反的知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行對比操作。這種方式能讓學(xué)生更好的區(qū)分容易混淆的知識點(diǎn)，同時能舉一反三的處理與之相反的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區(qū)別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責(zé)的異同。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)操練不斷鞏固對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用，讓學(xué)生知道每一種相近的現(xiàn)實(shí)情景在實(shí)際中存在的差別，要如何注意事項運(yùn)作，如何恰當(dāng)?shù)奶幚順I(yè)務(wù)。在實(shí)踐中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而取得在理論學(xué)習(xí)的主動性和樂趣，也取得長足的進(jìn)步。

二、結(jié)合教學(xué)法對教師的要求

由于在課程中要設(shè)置各式各樣的實(shí)踐情景，這便要求教師要有足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，能將企業(yè)的實(shí)際操作按1：1的比例的濃縮進(jìn)課堂。更重要的是將課本中與現(xiàn)實(shí)操作有區(qū)別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能在步入社會實(shí)習(xí)階段之前能具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。結(jié)合教學(xué)法中要求融入了兩種教學(xué)方式，加大了教師的組織強(qiáng)度。一方面要將理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，靈活安排課堂，讓學(xué)生在情景中掌握要點(diǎn)，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設(shè)計，充分預(yù)備課程內(nèi)容，還要能先進(jìn)行自我實(shí)操演練，保證學(xué)生在實(shí)例運(yùn)作中順暢無誤?？傊鳛橐幻處熞獜膫鹘y(tǒng)將講授職責(zé)向組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語