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國際化課程建設范文第1篇

【關鍵詞】機械電子 課程建設 創(chuàng)新

【基金項目】2015年中國博士后科學基金資助項目（編號：2015M580945）；朝陽區(qū)博士后工作經費資助項目（編號：Q5001002201601）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0215-01

機械電子工程學科是國家建設和社會發(fā)展的主學科之一。機械電子是工程科學中的一個跨學科專業(yè)，在機械制造、電子工程和計算機科學等學科的基礎上建立起來的。機械電子工程學科建設與我國高新科技發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接相關。

一、世界各國機械電子工程學科建設特點

（一）美國機械電子工程學科建設主要特點

美國是當今世界上高等教育的典范，建立了一套成熟的學科建設體系，對其政治、經濟、文化、軍事和科學技術的發(fā)展，以及綜合國力的增強發(fā)揮了重要作用。在美國，機械電子工程學科非常注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及學生的國家化水平。積極引導課程與社會、企業(yè)的廣泛對接。通過推進學生與企業(yè)、市場以及國際化的交流，將新的思維、新模式、新方法引入到本課程中。

重視企業(yè)、市場的需求，授課的方法、模式及時更新。課程負責人通過對市場需求的研究，將授課方法，培養(yǎng)模式及時更新，通過現代化特別是以計算機、互聯網為代表的信息技術，改革授課方式、課堂管理等。及時將課程大綱、教材更新。鼓勵學生在學習階段創(chuàng)新技術了解市場，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一方面也通過對市場的及時把握直接為美國和全球的人力市場輸出高科技創(chuàng)新型機械電子工程人才。

在授課過程中，大膽推出個性化教學。不拘泥于課程大綱的限制，依據教師自身的優(yōu)勢和特點，結合學生的特點。學校也鼓勵學生的個性化發(fā)展，組織教育教學專家指導每位學生的需求。

積極推動以科學研究為先導的教學，重視基礎研究，通過大力開展科學研究保證美國科技領先和高級人才的迅速成長。因此，建立了一支高水平的授課團隊，在授課過程中嚴格執(zhí)行考核要求，保證了培養(yǎng)質量。

（二）英國機械電子工程學科建設主要特點

英國的課程教育已經成為世界上最優(yōu)秀的研究生教育之一。進入到新時代之后，為了確保本國在教育界的領先地位，維護本國在世界上的學術精英地位，機械電子工程學科教育改革也呈現出新的發(fā)展動向。

在英國，授課教師在學生培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。要讓學生能夠創(chuàng)造性的學習、必須選拔一批極富有創(chuàng)新意識的教師教授課程。因此學校、學院在遴選授課教師的時候非常重視教師的科研創(chuàng)造能力，并且把能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、技能的學生作為評價教師教學工作的重要指標。

在追求教學目標的統(tǒng)一過程中，英國也非常注重學校的個性化發(fā)展。盡管培養(yǎng)目標不盡相同，但最終的大的、統(tǒng)一的目標是為了本國社會經濟的持續(xù)發(fā)展、經濟進步、科技昌盛作出努力。

英國的學科建設非常重視培養(yǎng)學生的科研能力。學生在上課過程中可以根據自身情況和實際問題選擇相應的課題。英國學校經常性的組織多個跨專業(yè)的專家和教授指導學生，發(fā)揮個人的長處，使得學生擴大視野，并能夠在實際問題中得到鍛煉。

此外，英國的學校非常重視與企業(yè)、工業(yè)界和政府的聯系和聯合。經常性的邀請企業(yè)界認識聯合制定培養(yǎng)方案，為學生在就業(yè)市場取得相當大的前期優(yōu)勢。

（四）大洋洲澳新兩國機械電子工程學科建設主要特點

嚴格的授課教師選拔標準和流程，澳新兩國一直仿效的是英國式的教育模式，全力打造具有國際化視野和高標準的教師隊伍。同時特別重視授課教師和企業(yè)界的合作，經常性的聘請在企業(yè)界有著良好口碑的具有工程背景和研發(fā)經驗的資深人士擔任校外教師。

更加嚴格的入校標準，通過執(zhí)行嚴進嚴出政策把握。建立嚴格的淘汰機制，通過設立卓越班的形式，每幾個月不定時的考察，通過授課教師組織全部人員圍繞該項課程的某一點問題討論。考察成績由任課教師隊伍加權打分，當考核不合格時隨時轉到普通班。

重視課程的社會服務，努力與企業(yè)界建立聯系，積極與企業(yè)界溝通，探索市場需求，然后根據本學科的特點添置教學設備和優(yōu)化課程內容。

二、基于層次分析法的學科建設評估體系論證

由于機械電子工程學科交叉學科多，學生質量與熱門學科尚有一定差距，授課教師的積極性也受到一定影響。因此需要借鑒國外關于機械電子工程學科建設的優(yōu)秀成果，結合我國實際建立適合我國國情的機械電子工程學科建設評估體系。

層次分析法是通過對評價結果的逐次分解，對相關評價指標打分再乘以加權系數得到最終結論的分析方法。該方法相對于平衡積分法、專家團評價法來說雖然設立了中間層的檢驗環(huán)節(jié)，具有降低主觀性的優(yōu)點，同時計算方法簡單、明了具有良好的推廣性。

通過對機械電子工程學科的評價內容具體化，科學分解每個目標的內容。選擇若干名經驗豐富的專家、學者組成評估小組對每一層的權重進行比對和確定，按照兩兩比對取最大的原則確定所有目標的權重。總分分為優(yōu)秀、良好、合格、較低、較差，通過計算每一層的最終值將會落入到相應的區(qū)域中。完成整個課程體系的評估。

三、研究結論

本文在分析了機械電子工程學科特點的基礎上，分析比較了發(fā)達國家機械電子工程學科建設的主要特點，通過運用層次分析法對機械電子工程學科建設評價體系進行了深入研究、探討。本文的研究結果表明，運用層次分析法可以有效地構建機械電子工程學科評價體系，并且簡單、科學。同時也可看出，國外對于機械電子工程學科的建設中重視學生的個性化發(fā)展和與企業(yè)界的緊密聯系。這一特點也為我們后續(xù)對機械電子工程學科建設目標的設定奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李丹青. 學科建設： 轉型期高校發(fā)展的根本[J]. 高等工程教育研究， 2004， 2： 000.

國際化課程建設范文第2篇

關鍵詞：數據結構預算法；國際化；互動式教學

文章編號：1672-5913（2013）18-0058-04

中圖分類號：G642

0 引言

通過觀察和對比，國際一流大學學生參與課堂發(fā)言和課后研討的積極性要遠遠高于復旦大學學生，而參與研討對于促進學生深入理解課程內容，培養(yǎng)學生在立題、思辨和協(xié)作方面的能力十分有益。為此，復旦大學軟件學院開展了數據結構與算法設計類課程國際化建設工作，主要目標是研究如何在課堂教學中采用研討型方式，在實驗環(huán)節(jié)中采用協(xié)作型項目，并針對中國學生的特點，探索如何引導學生提出問題和參與討論，以提高課程教學效果，縮小與國際一流大學差距的教學方法。課程建設教師團隊的主要人員首先通過全程旁聽美國麻省理工學院數門相同或類似的課程，認識與國際一流大學在教學手段和效果方面差距的同時，分析中美學生在提出問題、參與討論方面表現差異的原因。然后通過與學生座談方式收集整理中國學生不愿意在課堂上發(fā)言和參與研討的主要原因和相應對策。最后介紹復旦大學軟件學院根據課程國際化教學課題的研究成果進行教學方式調整和開展課堂教學實踐的情況。

1 麻省理工學院在課程教學中促進學生參與研討的先進經驗

在開展數據結構與算法設計課程國際化建設過程中，課程建設教師團隊的主要人員利用在美國麻省理工學院（MIT）參與研究工作的機會，在一年內全程旁聽了Design and Analysis ofAlgorithms、Web 3.0、Economics 0f Information、Software Construction 4門課程，并且參加了MIT的IFF（International Faculty Fellow）國際大學教師培訓項目。IFF是由MIT發(fā)起組織的、致力于提高國外高等院校教師的科研能力、培養(yǎng)研究生水平和授課技能的項目。在上述過程中，教師團隊人員對于MIT在促進學生參與課程相關內容研討方面的舉措印象深刻，并將值得借鑒的教學方式和方法進行了歸納。

（1）學生參與課程相關內容的討論需要相關知識的準備，只有將相關知識積累到一定的程度，學生才會自然而然地愿意對相關問題進行討論，而課程教材和課堂講義對知識積累是遠遠不夠的。MIT在課程開始時就由任課教師提供課程相關的文獻閱讀列表，閱讀完這些文獻所需要的時間大約為課程授課時間的3倍左右。對比復旦大學類似課程的文獻閱讀要求，發(fā)現中國學生在完成課程相關文獻閱讀量方面遠遠少于國際一流大學的學生。

（2）每一門課程除了提供網站用于下載課程相關的資料外，還有課程的BLOG便于學生和教師在線交流。利用這樣的系統(tǒng)，教師往往規(guī)定在課程授課期間，學生至少針對數個課題（完成相關文獻的閱讀后）在BLOG上發(fā)表自己的觀點。由此促進學生圍繞相關課題開展討論，這樣的方式也為那些不太愿意在眾人面前發(fā)言的學生提供闡述自己觀點的機會。

（3）MIT的教室一般都是階梯教室，這樣既可以讓每一位學生能夠清楚地看到任課教師各種面部和身體語言，也使授課教師能夠看到所有的學生，時刻了解學生對課堂內容的各種反饋。學生座位之間留有通道，授課時教師會在整個教室里走動，確保能夠走近每一位學生的身旁，讓每一位學生感受關注和重視，這樣也讓學生感到親切隨和。實踐表明，這樣做更能讓學生暢所欲言。

（4）教學內容融合任課教師的研究成果。任課教師對于自身的研究內容一般都有較深的認識和理解（甚至有些理論和技術是世界首創(chuàng)），講解過程中能夠廣征博引，相關難點都能夠娓娓道來，所以往往更為生動有趣，可以激發(fā)學生的提問熱情和學習興趣。教師只有在相關領域內具備一定的科研水平才能更好地講授相應的課程內容。

（5）在講解有關技術內容時，會邀請業(yè)界一些著名人物走進課堂為學生講解其擅長的話題。以MIT互聯網方面的課程為例，任課教師會請IBM、Google、Microsoft等著名科技公司副總裁或技術總監(jiān)級別的人物為學生講一堂課（有時是遠程視頻連線，教室配有大屏幕高清投影和高速網絡），之后一般設有學生提問環(huán)節(jié)。這樣的課程很受學生歡迎，學生提問也非常踴躍。

綜上所述，在課程開始前精心為學生挑選各章節(jié)相關的閱讀文獻（分為必讀和選讀部分）、建設課程BLOG促進師生間交流、將研究內容融入課程內容等教學方式和方法都值得借鑒，并且通過一段時間的準備加以實施。但是中國學生不愿意上課發(fā)言和參與研討也有其成長環(huán)境中文化背景的影響，例如，追求標準答案的應試教育、謹守中庸之道處事態(tài)度等。而美國學生從小就讓他們不斷地進行發(fā)言和表達的訓練，從幼兒園開始，每天都會讓小孩子輪流講一下昨天發(fā)生的事情。參加各種活動和社團也是如此，久而久之，養(yǎng)成了愿意并且善于表達自己觀點的習慣。所以對于我們的學生，不僅要營造讓其發(fā)言的環(huán)境和氣氛，也需要有意識地利用各種機會培養(yǎng)他們發(fā)言的習慣。

2 學生不愿意在課堂上發(fā)言和參與研討的主要原因及改進建議

課題組對兩個班52名學生針對不愿意在課堂上發(fā)言和參與研討的問題進行面談，每位學生面談時間為20～30分鐘。學生不愿意在課堂上發(fā)言和參與討論的主要原因可歸納為：害怕回答錯誤后造成對自己不利的影響（特別是教師隨后會給出答案的情況）、沒有養(yǎng)成積極發(fā)表自己觀點的習慣（與成長的文化和環(huán)境有關）、擔心積極發(fā)言后被別人說愛表現、課堂上沒有能夠很好地營造出各抒己見氛圍。調查過程中同時也聽取了學生對讓他們能夠積極主動發(fā)言的一些建議和意見，歸納為以下幾點。

（1）討論的問題應該是一些不存在對錯的開放性問題。

（2）可以先由教師開題和啟發(fā)，然后找到學生感興趣的幾點展開討論。

（3）教師要營造隨和的課堂氣氛，需要有一個破冰的過程，讓學生放松不害怕。

（4）可以采取分組討論然后再由學生總結發(fā)言的方式。

（5）提出一些學生比較熟悉且有啟發(fā)的問題比較容易讓學生展開交流。

（6）發(fā)言和討論適當增加一些平時成績（但也有學生擔心別人認為他為了成績而發(fā)言，所以增加成績的比重也不宜過高）。

（7）不要僅對一個學生提問，要求其他學生可以隨時補充。

（8）對于有標準答案的問題，可以采取按座位順序點名提問回答的方式。

綜合以上學生的意見和建議，為了讓學生積極參與課堂發(fā)言和研討應當盡量營造輕松隨意的課堂氣氛，提出的問題也應是開放性的（即沒有標準的答案），任課教師要善于引導和組織課堂討論，在提出問題前給予必要的講解和啟發(fā)。

3 教學方式調整和課堂教學實踐

通過借鑒國際一流大學和國內名師的先進教學經驗，針對中國學生，特別就數據結構與算法設計課程的教學方式提出了一些方案和措施，并且進行了相應的課堂教學實踐。雖然這些方案和措施還有待進一步完善和改進，但是課堂教學效果和學生參與研討和發(fā)言的意愿明顯提高。具體的方案和措施包括以下幾個方面。

3.1 嘗試誘導式、研討式和互動式教學方式

任課教師要改進之前以灌輸式知識傳授的教學方式，嘗試采用誘導式、研討式和互動式教學方式。教學過程中一般首先給出實際的應用問題，然后要求學生嘗試提出解決問題的算法，其他學生需對提出的方法進行評價，提出不足之處和改進方法，然后通過討論這個算法的缺點，引出克服這個缺點的其他算法，最后對解決相同問題的不同算法進行比較和歸納。適當增加學生對相關重要文獻的閱讀量，并且根據閱讀和調研結果進行課堂討論。以NP完全性問題教學為例，由于學生還沒有學習計算理論方面的課程，對于理解NP問題和NP完全性問題有一定的困難。首先任課教師介紹旅行商問題，接著讓學生嘗試尋找有效地求解算法，在教師引導下討論得出結論：在現有計算機體系結構和運算能力的基礎上，一定規(guī)模的旅行商問題目前不存在找到最優(yōu)解的計算復雜性為多項式的算法；然后指出存在一類這樣的問題，并且任取這類中的一個問題，再任取這類中的另一個問題，則一定存在多項式時間復雜性的算法，即可以把前者轉變?yōu)楹笳摺Ｈ绻嬖诮鉀Q前者的多項式算法，必定存在能夠解決后者的多項式算法；最后指出目前仍然沒有找到多項式算法來解決這類問題，同時也不能證明這樣的多項式算法不存在。為了讓學生加深對上述問題的體會并且熟知典型的NP問題，將學生分成9組，每一組給出一對問題，其中一個屬于P（多項式）問題，一個屬于NP問題。要求學生調查這一對問題在應用中出現的實例和變體，然后設計可行的解決方法。并且要求每組以課堂演講的方式向師生介紹他們的調查結果，聽取報告的教師和學生可以隨時進行提問，要求做報告的學生回答。教學實踐表明，此舉加深了學生對NP完全性問題的認識和理解。

3.2 從解決實際問題出發(fā)，培養(yǎng)學生提問和思辨的能力

對于每個知識單元，首先提出若干個實際應用中的問題，在提出可行的數據結構與算法前，引導學生進行討論，并且提出自己的解決方案。通過分析學生所提出的各種方法，比較之前已學方法，歸納出新的數據結構與算法的特點和用途，最后在深入剖析和討論的基礎上進行擴展和綜合。

3.3 借鑒國際一流大學的教學內容和方式，彌補與國際先進授課水平之間的差距

數據結構與算法設計課程的教學內容和方式借鑒了美國麻省理工學院的同名課程，并嘗試進行誘導式、研討式和互動式教學。課程的教材、講義、作業(yè)、實踐和考試全部使用英文，外教采用英語授課。將世界頂尖級學者撰寫的經典著作Introduction to Algorithms作為課程的教材，并且根據中國學生的生活經歷和背景文化，對部分案例進行相應的增補和改寫。

3.4 以應用為導向，培養(yǎng)綜合型人才

目前計算機學科方面的教學，一般從計算機基礎知識和編程原理開始，經過若干中級課程，直至大學三、四年級，學生才可能涉足整個軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，這樣往往造成“只見樹木，不見森林”的情況。學生已經學習了構成軟件系統(tǒng)所需的知識和技術，但是難以針對某一現實應用，將所學較好地綜合起來。在大學低年級時，以完整系統(tǒng)開發(fā)和應用為目標，讓學生在專業(yè)學習的早期就能夠了解和體會實際應用的復雜性，掌握并實踐綜合集成各項技術的方法和手段。學生只有較早地了解整個軟件系統(tǒng)的開發(fā)與應用，才能在今后創(chuàng)造性地綜合運用所學，成為既有較高專業(yè)水平，又對現實應用有敏銳洞察能力的復合型人才。

3.5 以科研帶動和促進教學，將最新技術的發(fā)展成果融入教學內容中

數據結構與算法的基本內容雖然相對穩(wěn)定，但對已有數據結構與算法的擴展和結合，特別是解決新的應用方面的發(fā)展卻日新月異，知識更新和演化速度較快。數據結構與算法設計課程組的教師在現有教材的理論體系和教學內容的基礎上，及時了解和把握技術發(fā)展的新動向，將最新的理論創(chuàng)新和技術進步充實到教學內容中，每年都增補緊跟學科發(fā)展的新內容。此外，任課教師會指導學生參與自己的科研項目，或者推薦學生進入其他教師的實驗室從事相關的科研活動。

這些方案和措施的實施，使得數據結構與算法設計課程能夠在較短的時期內形成科研和教學并線、講解和演示并重、理論和實踐并行的特色。課題組教師不斷用科學研究和國際學術交流的成果充實課程的內容，使課程能夠充分體現目前算法理論和應用方面最新的發(fā)展和動向。在教學中始終堅持理論與實踐相結合的原則，從經典案例引出科學問題，并強調對學生邏輯思維和動手能力的培養(yǎng)。

4 結語

國際化課程建設范文第3篇

關鍵詞：化工過程；設計；優(yōu)化；研究生；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0060-02

《化工過程設計與優(yōu)化》課程是化工類研究生專業(yè)課中的一門綜合性強，知識面廣泛的化學工程專業(yè)課，可以培養(yǎng)化學工程專業(yè)學生的工程實踐意識，受到國內化工專業(yè)高校的重視。合肥工業(yè)大學化工學院制定了《化工過程設計與優(yōu)化》的研究生課程計劃，學院經過研究，決定從2006年開始在化學工程專業(yè)研究生中開設《化工過程設計與優(yōu)化》選修課程。經過幾年的教學實踐，改進了教學內容和教學形式，開課取得成功。在近6年的校本部研究生及企業(yè)研究生班教學過程中，我們對課程內容和教學方法進行了一些有益地嘗試，逐步形成了一套適合本校學生特點的教材，培養(yǎng)了學生的化學工程實驗意識和工作能力，畢業(yè)學生受到用人單位好評。

一、分析取舍國內外相關教材的教學內容

“優(yōu)化”已成為一門系統(tǒng)的數學理論性學科。國外的一些原版教材或譯書箱大多涉及優(yōu)化的數學模型建立、因素分析和計算等理論，或者介紹Aspen Plus和PRO/II等軟件的應用等。教材的數學理論性強，難度大，與化學工程關聯度偏小，難以直接用于本校化學工程專業(yè)研究生的教學。國內出版的化工過程與設計方面的教材較多偏重工藝描述，與化工優(yōu)化知識的結合點少，不能直接采用。我們從國內外的教材中進行選取，注重各章知識點完整性和連貫，強化工程實踐意識的培養(yǎng)。經過幾輪教學效果比較和學生反饋，最終確定總學時32，主要教學內容分為：①優(yōu)化基本理論及概念；②優(yōu)化理論在化工領域的應用；③項目立項及化工廠設計；④化工過程優(yōu)化與設備選型；⑤化工與優(yōu)化專題討論。近年來，通過與華東理工大學、天津大學等高校的調研與交流，收集整理相關的圖書資料，我們還對現有教學講議及PPT課件進行了一些充實和完善，最終形成包含有化工基礎知識，管路及設備選型，工藝路線優(yōu)化，各種操作單元設計優(yōu)化與組合方法，公用工程設計，計算機輔助設計基礎知識，可研性報告編寫，技術經濟分析，綠色化工過程等適用合肥工業(yè)大學的生源狀況的教學講義及PPT，解決了課程缺少合適教學資料支持的問題。

二、改革教學方法，因人施教

隨著研究生招生人數的增加，合肥工業(yè)大學化工學院研究生的生源發(fā)生較大變化。2012年度，“211”以上生源占33%，其他大多為阜陽師范學院、合肥學院，皖西學院等本省非工科背景生源。這些學生中，有的缺乏化工基礎知識，有的實際工作經驗豐富，但理論功底薄弱。針對生源情況，我們在教學中注意適當補充一些基礎化學工程知識點，通過化工與優(yōu)化專題討論教學過程，布置相關章節(jié)閱讀作業(yè)，補充理科或師范生源學生的化工管路，流體輸運機械，反應釜，攪拌器類型，板式塔或填料塔等知識點。通過教學方法上的設計，通過4～5個學生搭配組成的學習小組，共同完成一個設計型課題，讓非化工專業(yè)背景學生掌握化工設計的基礎知識。對基礎好的學生，則布置Aspen Plus、PRO/II和ChemCAD軟件應用專題，讓學生通過工藝過程，掌握計算機輔助設計、模擬及優(yōu)化系統(tǒng)知識，參加化工項目設計競賽。在教學過程中，教師把與企業(yè)合作中得到的感受向學生做生動地講解，并結合企業(yè)中的化工優(yōu)化與化工廠設計實例，課堂氣氛活躍，師生有所互動，受到本校學生及企業(yè)研究生班學員的好評。

三、培養(yǎng)學生的化工經濟分析和綠色化工思想

近年來，國家對化工項目申報和實施過程有了法定程序，如項目經濟分析，可行性論證，安全與環(huán)境評估及社會影響等流程。一些用人單位反映，相當多的化學工程專業(yè)研究生不會編寫項目可研性報告，不了解項目的設計―評估―施工―驗收―冷模―中試―生產整個流程。中國化工學會理事長等專家在合肥工業(yè)大學做學術報告時，曾呼吁化工學院應對研究生增設化工項目的可行性報告編寫，項目經濟分析，平立面優(yōu)化設計及綠色化工等課程。因此，教學過程中，我們以化工學院與合肥安邦化工有限公司合作開發(fā)的“2000t/a溶劑法TAIC交聯劑的清潔生產技術研究及產業(yè)化項目”為范例，從項目建議書開始，在課堂上把科研報告，環(huán)評，安評，總圖設計，施工圖設計等資料展示給學生，講評化工廠建設的資料編寫技巧，使學生對化工廠設計過程有了認識。在安徽省化工設計院的幫助下，結合該項目的設計圖紙，補充學生化工設計制圖、識圖知識及化工產品的分類等國家標準。

四、在教學過程中豐富教學內容，改進教學方法

《化工過程設計與優(yōu)化》屬于新開課程，考慮到缺少教材和教學經驗，化工學院把《化工過程設計與優(yōu)化》課程定位為研究生的專業(yè)選修課，進行教學實驗。在2006學年選課過程中，研究生導師和學生對這門課不太了解，選課的學生只有5人。起初，我們從圖書館查閱有關優(yōu)化和化工設計的圖書資料，從20多本相關圖書中尋找出相關的教學素材。例如考慮到化學工程專業(yè)學生的理論數學基礎較弱，我們避開嚴格的數學推導過程，直接采用應用數學的優(yōu)化結果，如求取極值和黃金分割法等一些優(yōu)化方法，來處理化工領域的一些工藝優(yōu)化問題。我們將管路計算，污水處理，工藝參數，換熱器，精餾塔的設計與優(yōu)化作為第二章。課程結束后，布置一些化工過程的優(yōu)化專題課外作業(yè)。在承擔的教學過程中，先后補充了常見化工單元操作優(yōu)化與設備造型，化工識圖，化工經濟評價，綠色化工設計等內容。隨著選課人數的增加，我們在教學方式上進行了改進，增加專題討論環(huán)節(jié)。將學生分為若干個專題組，讓學生根據所學知識，通過查閱文獻，對管路設計及優(yōu)化，項目建議書，攪拌器形式與選型等某個單元進行演講和講評，調動了學生的工程實踐意識，活躍了課堂學術氣氛。我們對學生的專題作業(yè)進行總結，從中選定一些新的知識點，補充到課件，用于下年的教學。

《化工過程設計與優(yōu)化》課程處于發(fā)展與完善階段，涉及的內容多，教學內容起點高，國內各個高校還沒有相對固定或成熟的教輔資料。從師資上講，教師的工程實踐經驗不足，難以把握教學內容。擬通過與同行交流學習，完善教材內容和教學形式。

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國際化課程建設范文第4篇

關鍵詞：工作過程；網頁設計；課程體系

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”最早在20世紀90年代，由德國不萊梅大學技術與職業(yè)教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內涵是以學生的職業(yè)能力為中心，將“教學過程”轉向為“工作過程”，將現有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，使學生在“工作”中學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1 “基于工作過程”的網頁設計課程特征分析

基于工作過程的課程開發(fā)是一種變革式的改革，其在課程目標定位、課程內容組織、方法設計等方面不同于學科體系課程設計的特點。

1.1 “基于工作過程”的網頁設計課程目標定位

通過調研，社會企業(yè)對網頁設計人才的職業(yè)崗位能力主要集中在項目開發(fā)、創(chuàng)意思維、動態(tài)網頁制作、相關動畫制作等方面。概括而言，網頁設計課程定位于培養(yǎng)網頁設計師以及高級網頁設計師。其專業(yè)理論課程教學與技能教學相結合的特點要求學習者要掌握網站開發(fā)的經驗，包括網頁設計思想、搜索引擎優(yōu)化、域名管理、網站CMS系統(tǒng)、PHP/ASP編程等高級技術。

1.2 “基于工作過程”的網頁設計課程內容組織

基于工作過程的課程內容組織是以工作過程的系統(tǒng)化為基點，而非學科體系架構的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的學科體系課程內容組織是以“平行結構”為主，而工作過程導向課程是由人的認知規(guī)律到職業(yè)工作順序，呈現出一種“串行結構”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機的嵌入到工作工程當中，實現對過程知識的詮釋和補充。課程內容基于工作過程而又高于工作工程，將教學過程與工作過程緊密結合，使課程內容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發(fā)要因地制宜，結合地方和學院的實際，在現有的條件下進行；其次，課程開發(fā)離不開周邊的環(huán)境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發(fā)為基點，樹品牌，創(chuàng)名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區(qū)域特點、校本特色”的創(chuàng)新之路。

1.3 “基于工作過程”的網頁設計課程評價

“基于工作過程”的網頁課程的設計從目標的確定到選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生預期的教學效果。為此，必須結合行業(yè)、企業(yè)現狀，最大限度的融入企業(yè)元素，力爭教學效果校企共評對課程作適當的評價，這是完整課程結構中不可缺少的一個環(huán)節(jié)；是促進課程不斷改進、完善，教育質量逐步提升的必要環(huán)節(jié)。

2 “基于工作過程”的網頁設計課程體系構建

構建“基于工作過程”的網頁設計課程體系是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，需要從目標定位、課程內容、組織結構等方面進行不斷優(yōu)化。

2.1 網頁設計課程目標定位與職業(yè)定向相結合

在傳統(tǒng)社會中，社會生產發(fā)展緩慢，技術水平要求不高，職業(yè)崗位相對穩(wěn)定，因而職業(yè)教育可直接面向生產實際需求，而當代社會職業(yè)崗位多樣化，并不斷提高技術水平以及技能的強度，職業(yè)變動頻繁，教育開始從職業(yè)崗位逐漸擴展到職業(yè)生涯。因此，網頁設計課程目標定位應充分關注行業(yè)或職業(yè)的各個方面，以“工作本位為導向”的同時更應考慮學生的長遠需要，適應學生未來的職業(yè)定向。

2.2 網頁設計課程內容組織與工作過程相銜接

網頁設計的課程內容的選擇與職業(yè)崗位群的相關程度越大，就越能符合課程建設的標準，也越能提升學生的核心競爭力。因此，課程設計人員應有工作本位學習的理念，以職業(yè)以及工作本位需要為依據探索如何組織課程內容來培養(yǎng)專業(yè)人才，選取符合生產、服務、管理一線直接需要的經驗和技能，最終實現課程內容與實際工作相銜接的格局。

2.3 網頁設計課程組織結構與行業(yè)組織相對接

在整個教育體系中，學校是課程實施的實體機構。頂崗實習、校企合作等人才培養(yǎng)模式是學校―行業(yè)對接交流的一大特點，也是教育的創(chuàng)新點和突破口。網頁設計課程組織結構要堅持改革創(chuàng)新，與時俱進，不斷加強與企業(yè)力量的聯系，把優(yōu)秀的行業(yè)資源以及企業(yè)人文精神引進課程，積極創(chuàng)設條件，構成學生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設置人員到基地或優(yōu)秀企業(yè)考察實踐，親身體會，從而達到課程與工作本位交替結合的良好效果。學校需要通過實驗室和實訓中心的設立，或開設校辦工廠與企業(yè)合作辦學等方式保證課程的實施。

3 結束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程強調對工作過程性知識和經驗性知識的學習，符合培養(yǎng)高素質技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統(tǒng)化的網頁設計課程體系構建主要是通過校企合作、工學交替和崗證結合的教學模式來處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們能更加穩(wěn)妥地滲透于課程體系中。

[參考文獻]

[1]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].江蘇：職教通訊，2006（5）：7-9.

國際化課程建設范文第5篇

一、加大科技創(chuàng)新力度和促進現有科技成果的推廣與轉化的重要性

在科技創(chuàng)新水平既定的前提下,如何有效地提升現有農業(yè)科研成果的推廣與轉化效率就顯得尤其重要,因為這不僅有利于節(jié)約大量的科研資源,而且有助于提升科技進步的貢獻率和促進農村社會生產力的發(fā)展?？梢?當前的社會主義新農村建設對農業(yè)科技,特別是科技成果的推廣與轉化提出了迫切的要求,有關各方應在進一步促進農業(yè)科技創(chuàng)新能力提升的同時,充分地認識到農業(yè)科技成果推廣與轉化的重要性及其現存的不足之處,并采取各種切實可行的措施加以應對,以提升農業(yè)科技對農業(yè)經濟增長的貢獻率,從而有效地推進各地的社會主義新農村建設。

農業(yè)科技還沒有發(fā)揮出應有的支撐作用,其對農業(yè)經濟增長的貢獻率依然低下,農業(yè)科技發(fā)展中仍然存在著不少問題亟待解決,這些問題歸根結底可以歸納為以下兩個方面:一是農業(yè)科技創(chuàng)新能力不足,水平相對低下;二是農業(yè)科技成果的推廣與轉化效率較低,已有的農業(yè)研發(fā)成果難以及時地轉化為現實的生產力。本文將主要針對農業(yè)科技成果推廣與轉化問題加以探討,并據以提出相應的改進建議,至于農業(yè)科技創(chuàng)新能力不足問題將另文加以探討。

二、新農村建設中農業(yè)科技成果推廣與轉化效率低下的原因

第一,有關各方對農業(yè)科技成果推廣與轉化的重要性認識不足。近年來,隨著各地新農村建設的推進,雖然越來越多的人開始認識到科技對農業(yè)和農村發(fā)展的重要性,但仍有不少人還存在著“重研究,輕轉化”的錯誤認識,即只重視科學技術初始階段的研究和探索,卻不注重于已有科研成果的推廣與轉化。

第二,經濟發(fā)展對農業(yè)科技的實際需求與農業(yè)科研活動之間難以實現有效的銜接,致使新農村建設所需的技術難以得到有效的滿足。農業(yè)生產的實際需求之間仍然存在著較大的差異,從而致使科研活動與實際的農業(yè)生產需求之間形成了“兩張皮”,并最終有礙于農業(yè)科研成果向現實生產力的轉化。

第三,農業(yè)科技推廣與轉化體系不完善,影響科技成果轉化的效率及其對經濟增長的貢獻率。究其緣由,主要原因之一就是農業(yè)科技支撐不力,科技對農業(yè)經濟增長的貢獻率較低,導致農業(yè)科技貢獻率較低的主要原因之一就是農業(yè)科技推廣與轉化體系不完善,導致大量的農業(yè)科研成果難以轉化為現實。

第四,政府宏觀調控措施不完善,影響了農業(yè)科技推廣與轉化的效率。當前,我國實行的是社會主義市場經濟,因此,市場機制應在資源配置中發(fā)揮主導作用。但市場調節(jié)并非萬能的,也有失靈的時候,特別是對于農業(yè)科技成果這一具有鮮明特點的對象,更不能純粹地依靠市場機制,各級政府應采取必要的宏觀調控手段加以引導,以提升其推廣與轉化的效率,從而滿足新農村建設對農業(yè)科技的需求。

三、新農村建設中促進農業(yè)科技成果推廣與轉化的建議

一是增強轉化意識,推動農業(yè)科技成果的推廣與轉化。正如前面所述,目前,導致農業(yè)科技成果推廣與轉化效率低下的重要原因之一,就是相關主體對其重視不夠,不少人在思想上仍然存在著“重研究,輕轉化”的傾向。首先，應通過大眾媒介的宣傳和引導,增強相關主體的科技興農意識,應特別注意增強各方主體的科技轉化意識,讓他們真正地認識到科技成果推廣與轉化對農業(yè)生產經營的重要作用,以增強其促進農業(yè)新技術、新成果轉化的自覺性和緊迫性。其次,要通過深化改革,解決農業(yè)科研單位存在的“只重研究,不重轉化”的思想認識問題,要促使科研單位按照“科技與經濟一體化”的要求,在深入研究和充分試驗的基礎上進行新工藝、新產品、新材料的系統(tǒng)開發(fā),并注重這些研發(fā)成果的推廣與轉化,關注運用這些研究成果所生產出來的產品的銷售情況和售后科技服務情況。

二是按照分類管理的原則改革和完善農業(yè)科技成果推廣與轉化機制。農業(yè)科技成果的推廣與轉化是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要多方主體的共同參與,其中既有作為科技需求方的農業(yè)企業(yè)、廣大農民和其他主體,又有作為成果提供方的高等院校、科研院所等相關主體,還有那些專門從事農業(yè)科技成果推廣與轉化服務的機構及人員,以及政府的相關部門。

三是強化對相關人員的培訓以促進農業(yè)科技成果的推廣與轉化。眾所周知,人是生產力諸要素中最具能動性的因素。在我國當前建設社會主義新農村的進程中,科技應先行。而科技的研發(fā)、推廣與轉化,都需要高素質的人才。因此,為充分地發(fā)揮農業(yè)科技在新農村建設中的支撐作用,就必須盡快地形成一支由科研項目的研發(fā)、研究成果的推廣與轉化,以及科研成果的實際應用等相關人員組成的龐大的科技隊伍,并最大限度地發(fā)揮相關人員的主觀能動性,促使其積極、主動地投身于農業(yè)科技的研發(fā)、推廣及轉化等相關工作中,從而促使農業(yè)科技由潛在的生產力轉化為現實的生產力,以真正地發(fā)揮其“第一生產力”的作用。

四是應促使農業(yè)企業(yè)成為農業(yè)科技研發(fā)和推廣轉化的主體。農業(yè)企業(yè)成為經營性農業(yè)科技項目研發(fā)和推廣轉化的主體,這既是當前建設社會主義新農村的需要,也是社會主義市場經濟體制的需要。在過去的舊體制下,農業(yè)企業(yè)所需要的科技成果主要由其主管部門提供,企業(yè)普遍存在著依賴思想,缺乏自主研發(fā)和推廣轉化的動力和壓力,這種情況帶有明顯的計劃經濟痕跡,已經難以適應新形勢下新農村建設對農業(yè)科技多樣化的需求和農業(yè)經濟增長的實際需要。