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教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學(xué)校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學(xué)校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學(xué)改革方向指明了方位，體育課程教學(xué)所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，與傳統(tǒng)的三基目標（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)，又是達成教學(xué)目標反思的參照對象。課程教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)細化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數(shù)字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職學(xué)校的體育課程教學(xué)對象并不為了面臨高考升學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)目標也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時，更偏重于應(yīng)用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學(xué)設(shè)計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學(xué)設(shè)計思路出現(xiàn)混亂。

教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學(xué)校教學(xué)工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。然而，學(xué)校體育課程教學(xué)畢竟不能脫離體育教學(xué)的實際，一些本不完全屬于體育課程教學(xué)實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學(xué)之中，顯然，這是不合適或是不科學(xué)的。能否準確把握體育課程設(shè)計的總體方向，使體育課程中的教學(xué)內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設(shè)計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關(guān)鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計理念，通過體育教學(xué)達到體育課程的目標。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識

體育、德育、智育、美育是學(xué)校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關(guān)系。體育以育人為本，則強調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識、技術(shù)以及增強他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點和難點，德育教育強調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能的活動，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領(lǐng)域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實踐證明，音樂、美術(shù)等課程，是實現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學(xué)校實施素質(zhì)教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個對社會有用的人。

3.體育課程教學(xué)設(shè)計中德育、智育、美育多維度互補

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關(guān)系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學(xué)設(shè)計中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的前提。體育課程設(shè)計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應(yīng)承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學(xué)科課程，利用體育教育的教學(xué)手段對中職學(xué)生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學(xué)習(xí)態(tài)度之上，體育課程設(shè)計缺少德育因素滲透于體育教學(xué)之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質(zhì)有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學(xué)設(shè)計中的智育因素

智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責任，可是智力因素仍然是學(xué)好、練好、掌握好體育教學(xué)中基本知識、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)鍵。體育課程設(shè)計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效率。例如，計算機輔助體育教學(xué)，教學(xué)模板的使用，都能夠全面實施新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生接觸到更新、更多的學(xué)習(xí)知識的方式方法。

3.3體育課程教學(xué)設(shè)計中的美育因素

美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導(dǎo)啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養(yǎng)中職學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設(shè)計中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學(xué)中形態(tài)美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達、創(chuàng)造，進而形成真善美的高度統(tǒng)一。

4.體育課教學(xué)程設(shè)計中多維度層面的可操作性

4，1學(xué)情分析與說明

把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標上，即中職學(xué)校學(xué)生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質(zhì)。學(xué)情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大模塊的實施只會是一句空話。

4.2教學(xué)目標與任務(wù)

教學(xué)目標與任務(wù)是體育課程設(shè)計中指南針或方向舵，沒有教學(xué)目標作為支撐，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成。為實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)該把教學(xué)活動的組織建立在教學(xué)任務(wù)之上一一展開，學(xué)生通過體能的練習(xí)和運動技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力，進而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

4.3教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段與方法一直被視為體育課程設(shè)計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當今社會，科學(xué)與技術(shù)日新月異的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應(yīng)用其它學(xué)科課程新教學(xué)方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學(xué)方法與手段，分析對比其中教學(xué)效果，也是業(yè)務(wù)水平提高的集中表現(xiàn)。

4.4教學(xué)評價與反思

體育課程教學(xué)過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學(xué)。沒有人能夠保證每次課程教學(xué)設(shè)計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學(xué)設(shè)計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設(shè)計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協(xié)調(diào)分量浮動區(qū)間。

5.體育課程教學(xué)設(shè)計既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側(cè)重。體育課程教學(xué)設(shè)計只有在把握好教學(xué)目標的關(guān)鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。

其次，體育課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)方式，仍離不開特定的場地設(shè)備，實施教學(xué)易受客觀條件所限，動態(tài)的組織教學(xué)難度較大，沒有文化底蘊的教學(xué)，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。

再次，體育課程教學(xué)設(shè)計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應(yīng)能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導(dǎo)思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設(shè)計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關(guān)系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學(xué)設(shè)計本身也屬于比較復(fù)雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結(jié)語

高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)設(shè)計，是為了使體育教學(xué)更好地促進學(xué)生的健康、促進生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質(zhì)。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學(xué)設(shè)計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識、技術(shù)以及增強他們的體質(zhì)外，體育課程教學(xué)設(shè)計還應(yīng)將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德智體美全面發(fā)展育人的方針。

參考文獻：

[1]毛振明.《體育教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2005，07

教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計的區(qū)別范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計程序

一、引言

教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對象和任務(wù)進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關(guān)注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評價等。

如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計?；蛘哒f,教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計是不可能對教學(xué)實踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計和實施過程中所發(fā)現(xiàn)的實際問題,教學(xué)論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋?？梢?兩者是不可分割,相互融合的一個整體。

教學(xué)設(shè)計作為一項重要的教學(xué)實踐活動在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當前職業(yè)教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統(tǒng)課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。

二、教學(xué)設(shè)計的含義

教學(xué)設(shè)計(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。

仔細分析這個定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計的某些重要特征:

首先,教學(xué)設(shè)計是一個“過程”。在這個過程中,設(shè)計者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據(jù)實際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達到教學(xué)目標,或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進行學(xué)習(xí)補救?？梢?教學(xué)設(shè)計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。

其次,“設(shè)計(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計劃、開發(fā)、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計劃”的范疇。而“設(shè)計”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設(shè)計”具有天生的復(fù)雜性?；蛘哒f,“設(shè)計”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。

第三,教學(xué)設(shè)計不同于課程教授。“教學(xué)設(shè)計”針對的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實施的因素,也包括受到教學(xué)方案實施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計的重點對象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。

三、教學(xué)設(shè)計的程序

任何教學(xué)設(shè)計都必須回答三個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_那里?我們怎樣知道已到達那里?

其中,第一個問題就是要回答“教學(xué)目標是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計者要通過實施教學(xué)分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計者開發(fā)教學(xué)策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計者開發(fā)和實施評價活動予以解決。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計的一個簡化程序表達:分析――策略開發(fā)――評價。

人們對于教學(xué)設(shè)計程序的基本認識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。

分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:

第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設(shè)計者可能需要修改這些設(shè)計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計實踐的心理活動來看,這個模型應(yīng)該更像一個“蠕蟲團”。

第二,教學(xué)設(shè)計的各個活動之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個問題解決的過程。在設(shè)計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計過程理解成為是設(shè)計者不斷進行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計活動的內(nèi)容。這是進行有意義的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對學(xué)習(xí)者的評估(assessment),也包括對教學(xué)的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計。因此,必須以嚴謹、踏實的態(tài)度進行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學(xué)設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標、教學(xué)策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標),測驗所測量的是學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。

四、教學(xué)設(shè)計的必要性

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進學(xué)習(xí)動機,提升學(xué)習(xí)效果,激勵教師進步。

1.有效的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計的起點是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征,也包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時,透過對教學(xué)目標的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。

2.有效的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因為教學(xué)設(shè)計和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實用、有效和可接受的解決方法。

3.有效的教學(xué)設(shè)計是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標的順利實現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。

4.有效的教學(xué)設(shè)計是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實際上是一個代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價值。教學(xué)設(shè)計不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達成的共識,不僅可以使設(shè)計者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠為學(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。

五、當前的困境

既然教學(xué)設(shè)計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:

1.不熟悉,不重視

國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計已經(jīng)幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學(xué)目標分析和準確的教學(xué)目標定位;缺乏對學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計作為一項系統(tǒng)工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗的設(shè)計者也會經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔心失敗的教學(xué)設(shè)計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學(xué)效果低下、濫用時間和資源、損害學(xué)生動機,等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計中直接獲取經(jīng)驗性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設(shè)計工作的最直接原因。

3.缺知識,少技術(shù)

在我國,課程設(shè)計的人員主體應(yīng)當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內(nèi)容比較熟悉,但是對于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計技術(shù)等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的勝任力。

同時,由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業(yè)倦怠,因此,對于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計,教師往往缺乏內(nèi)在的動力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計才會停滯不前。

六、幾點建議

為了打破目前教學(xué)設(shè)計在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:

(1)進一步加強對教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團隊,通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學(xué)設(shè)計,并通過教學(xué)實踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗的同時,推廣經(jīng)驗,逐步進入教學(xué)設(shè)計的全面推進。

(3)積極為教師進行教學(xué)設(shè)計的研究與實踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學(xué)設(shè)計的勝任能力。

參考文獻:

[1]Patricia L.Smith and Tillman J.Ragan. Instructional Design 3rd Edition[M].John Wiley & Sons,Inc.2005.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)》第五版[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計的區(qū)別范文第3篇

“液壓與氣壓技術(shù)”課程是理工科機械類本科學(xué)生必修課程之一。石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院開課專業(yè)為“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”和“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)”，課程學(xué)時數(shù)設(shè)為64學(xué)時，其中液壓技術(shù)授課學(xué)時數(shù)為42學(xué)時，氣壓技術(shù)授課學(xué)時數(shù)為22學(xué)時。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，對“液壓與氣壓技術(shù)”課程進行改革。“液壓與氣壓技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，設(shè)計了大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，促進學(xué)生的自主思維及思維深度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，必須在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)境設(shè)計主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計。重點需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計具體的學(xué)習(xí)支持資源，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。依托清華大學(xué)青果軟件建立的石河子大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，搭建在典型的“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境資源設(shè)計主要包括：討論論題及內(nèi)容設(shè)計、設(shè)計課程疑問及解答、設(shè)計在線交談話題、設(shè)計課程資源、設(shè)計測驗試題等。

2.1討論論題及內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效地對某一個論題進行深入的討論。課堂討論由于時間有限、參與人數(shù)討論發(fā)言簡要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開展對典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設(shè)計。教師在進行課程設(shè)計時充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，針對液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側(cè)面、多角度分析的問題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。經(jīng)課程授課實踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動學(xué)生自主思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的認識深度。

2.2設(shè)計課程疑問及解答

在設(shè)計課程疑問及解答中應(yīng)利用恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學(xué)生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)生注意力吸引至重要的信息上，而且設(shè)問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于問題在吸引和保持學(xué)生注意方面的重要作用，在具體課程設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術(shù)”課程各章節(jié)中的重點難點內(nèi)容，均可通過前置問題和后置問題的設(shè)計，達到設(shè)計疑問的目的。前置問題的設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達到。為了促使學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強化記憶，可通過后置問題的設(shè)計來達到目的。

2.3設(shè)計在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學(xué)生與教師之間可實現(xiàn)實時跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實現(xiàn)實時答疑和輔導(dǎo)。在線交談的平臺不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過建立的課程學(xué)習(xí)交流QQ群及微信圈等網(wǎng)絡(luò)交流的便捷手段，均可以實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的在線討論。通過教師課程設(shè)計時應(yīng)注意設(shè)計一些實時討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計應(yīng)具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點。

2.4設(shè)計課程資源

教師設(shè)計的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量相對有限，若沒有豐富的教學(xué)資源支持，不利于學(xué)生多面性對知識的探索、發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放性與全球化，為課程設(shè)計提供了最適宜的基礎(chǔ)條件。“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計遵循以下原則：①教學(xué)資源要與各章節(jié)課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標無關(guān)的資源。②課程資源以良好結(jié)構(gòu)的方式來架構(gòu)，以便學(xué)生能夠快速的定位各知識資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。⑤課程資源內(nèi)容不同資源以不同的闡述角度，在內(nèi)容的深度上具有不同的層次，滿足學(xué)習(xí)需求的多樣性。⑥教學(xué)資源之間具有相對的獨立性，可重用性較強，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對課程各章節(jié)的每一個教學(xué)知識點都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。

2.5設(shè)計測驗試題

測量與評價都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的測評系統(tǒng)可以對網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術(shù)”課程設(shè)計試題時應(yīng)遵循以下兩項原則。

2.5.1試題組織

試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識點結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注意學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)的區(qū)別。“液壓與氣壓技術(shù)”課程中各知識點之間具有嚴密的邏輯性，在組織試題時，尤其是在設(shè)計題庫管理系統(tǒng)時，要充分考慮并適應(yīng)本學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)的區(qū)別。在設(shè)計“液壓與氣壓技術(shù)”課程測試和作業(yè)試題時，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡答題、計算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，以知識點、難度與認知為核心屬性，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，以核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)測試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。

2.5.2試題質(zhì)量要求

試題內(nèi)容要科學(xué)、無歧義性、表述簡單明確，針對課程的難點和疑點，注重試題與課程內(nèi)容的結(jié)合。

3結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計的區(qū)別范文第4篇

一、在線課程在美國的發(fā)展和應(yīng)用情況

在美國,互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀九十年代末便開始發(fā)展在線學(xué)習(xí),目前在線課程數(shù)量已達總課程的一半。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院,從1999年開始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開發(fā)1465門在線課程,網(wǎng)上注冊的學(xué)員達到18898人。在該學(xué)院,85%的學(xué)生順利完成在線課程的學(xué)習(xí),87%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)方式和面對面學(xué)習(xí)一樣好,甚至更好,89%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學(xué)院,網(wǎng)上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學(xué)院對學(xué)生的調(diào)查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學(xué)習(xí)”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學(xué)習(xí)資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學(xué)習(xí)中的問題”;“在線學(xué)習(xí)使我更好地安排時間”;“在線學(xué)習(xí)可以省汽油、省錢”。

在線學(xué)致可分為學(xué)位教育、準學(xué)位教育、(資格)證書教育、短期培訓(xùn)等。不同類型的教育對在線學(xué)習(xí)的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)而言,學(xué)員從注冊到完成學(xué)習(xí)可以都在網(wǎng)上實現(xiàn)。學(xué)位教育和準學(xué)位教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結(jié)合。教育機構(gòu)根據(jù)學(xué)科和課程特點決定采用何種教學(xué)方式。比如,加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的藝術(shù)、經(jīng)濟、管理、計算機等學(xué)科,較多采用在線教學(xué)且效果較好;而醫(yī)學(xué)、護理等學(xué)科需要大量實踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學(xué)。

有的學(xué)校采取同步學(xué)習(xí)模式1,明確要求學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)者為學(xué)校注冊的學(xué)生,學(xué)習(xí)地點不限,但教師在學(xué)校指定的在線教學(xué)室授課,有專門的技術(shù)人員進行協(xié)助。例如,加州州立大學(xué)長灘校區(qū)的在線教學(xué)即采用此種模式。異步學(xué)習(xí)模式在各學(xué)校應(yīng)用更為普遍,學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時間與地點。對于學(xué)位教育的課程而言,學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導(dǎo)、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)、加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)以異步學(xué)習(xí)模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的課程僅占5%。

二、在線課程的設(shè)計與開發(fā)

在加州州立大學(xué)、瑞航德社區(qū)學(xué)院,開設(shè)在線課程有嚴格的審批程序(要經(jīng)過學(xué)院老師或者教學(xué)委員會的調(diào)查研究和論證),并且要經(jīng)過兩個學(xué)期的試講才能正式上線教學(xué)。通過論證的課程由課程主講教師與教學(xué)設(shè)計人員、多媒體開發(fā)人員,根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標,結(jié)合有效的教學(xué)方法和策略,運用適當?shù)募夹g(shù)手段,共同開發(fā)。在線課程開發(fā)完成后,課程交付各學(xué)院使用,由課程主講教師負責學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。美國在線課程設(shè)計堅持以學(xué)生為中心,堅持“教學(xué)為主、技術(shù)為輔”,可歸納為六個環(huán)節(jié)。第一步是分析教學(xué)條件。主要任務(wù)是分析學(xué)生的特點,了解教學(xué)的技術(shù)條件、教學(xué)管理和相關(guān)政策,為設(shè)計課程和開展教學(xué)做準備。第二步是制訂教學(xué)目標。主要任務(wù)是制訂課程的總體目標和課程結(jié)構(gòu),并把課程目標細化為單元和每課時學(xué)生應(yīng)達到的具體學(xué)習(xí)目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設(shè)計者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)類型和技能層次選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法,考慮如何安排教學(xué)活動、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進學(xué)生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術(shù)手段。選擇媒體技術(shù)的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術(shù)選擇時應(yīng)遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標,而且還要盡量使學(xué)習(xí)過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調(diào)整。評價包括對課程設(shè)計的評價和對學(xué)習(xí)過程的評價。前者旨在改進教學(xué)設(shè)計,后者本身就是教學(xué)過程的重要一環(huán),目的是促進教學(xué)效果。設(shè)計者在每個設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)束時都進行反思和調(diào)整,并在設(shè)計結(jié)束時對整個課程進行評價,根據(jù)評價結(jié)果反思設(shè)計的各個環(huán)節(jié),再作必要的調(diào)整。

三、在線學(xué)習(xí)的組織與實施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學(xué)組織與實施也有較大區(qū)別。在加州州立大學(xué)圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學(xué)歷教育的入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、考試標準對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完全一樣。來自世界各地通過入學(xué)考試的學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊交費后參加所有在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線提問、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學(xué)習(xí)者召開網(wǎng)絡(luò)視頻會議,交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完課程的學(xué)習(xí)者,可申請考試,學(xué)校將根據(jù)學(xué)員分布情況,在不同地區(qū)設(shè)立考點?？荚嚠斕?考點周邊的學(xué)生前往考點參加考試,學(xué)校派老師在考點監(jiān)考。通過考試的學(xué)生,獲得該門課程學(xué)分。修完所有在線課程的學(xué)習(xí)者,并通過畢業(yè)論文答辯后,可申請獲得相應(yīng)學(xué)位。通過在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位證書與在校學(xué)習(xí)取得的學(xué)位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區(qū)學(xué)院開設(shè)有準學(xué)位教育、技能培訓(xùn)的在線課程。只有經(jīng)過專門培訓(xùn)的老師才能從事在線教學(xué)。各院系在專門技術(shù)部門支持下組織在線學(xué)習(xí)。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般來自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學(xué)院的學(xué)生基本是在紐約市,距離學(xué)院不會太遠。即使是在線課程,學(xué)生每學(xué)期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學(xué)習(xí)者的情況。因為學(xué)院學(xué)生數(shù)量太多,組織在線學(xué)習(xí)可省去教室、校舍,降低學(xué)習(xí)成本。是否參加在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的注冊、畢業(yè)證書是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)費、學(xué)分、考試也都一樣。在有些院校,在線學(xué)習(xí)僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充,即教學(xué)并不完全通過遠程教育來完成,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學(xué)。

加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院主要提供各類職業(yè)培訓(xùn),即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學(xué)習(xí)對象基本為成人,課程內(nèi)容強調(diào)實用性,教會學(xué)生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學(xué)習(xí)者的唯一指標。

美國的在線學(xué)習(xí),重視師生的互動。遠程教學(xué)互動包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個別輔導(dǎo)和作業(yè)批改是學(xué)習(xí)支持的核心,是師生教學(xué)交互的主要內(nèi)容。美國大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學(xué)的交互性,如通過“公告板服務(wù)”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學(xué)生通過E-mail將作業(yè)或疑難問題發(fā)送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業(yè)或回答學(xué)生疑難,進行“異步――非實時”的教學(xué)交互。學(xué)校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問的學(xué)生,更容易通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聯(lián)系,增強了教學(xué)互動性,提高了學(xué)習(xí)效果。許多在線課程將學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動作為一個重要的衡量指標。

四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況

美國遠程教育院?；旧隙疾捎弥卧诰€教學(xué)與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術(shù)背景的教師,也可以通過它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學(xué)習(xí)空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評分寫評語,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度,答疑解惑。學(xué)生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業(yè)、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統(tǒng)計課程的點擊數(shù)、每個學(xué)員登錄和學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)者進行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數(shù)和年度付費。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想主持開發(fā)的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業(yè)、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構(gòu)也自主開發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導(dǎo)航、檢索、跳轉(zhuǎn)等功能,提供了各種學(xué)習(xí)工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國培訓(xùn)期間強烈感受到在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學(xué)習(xí)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實有以下幾點建議。

一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設(shè)規(guī)范。為推進農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵體系內(nèi)教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué),并使該項工作有序開展,建議學(xué)校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)包括在線課程建設(shè)的目標和總體要求、在線教學(xué)的具體措施、在線課程建設(shè)步驟等內(nèi)容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)在線課程開發(fā)標準,實現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內(nèi)的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設(shè)規(guī)范,對在線課程設(shè)計腳本的內(nèi)容和在線課程制作技術(shù)進行嚴格規(guī)范。其中,在線課程腳本內(nèi)容規(guī)范應(yīng)對課程介紹、師資隊伍、教學(xué)大綱、授課計劃、多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件、課程測試、實踐教學(xué)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容提出明確的要求。在線課程制作技術(shù)規(guī)范應(yīng)對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規(guī)格和格式進行統(tǒng)一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準備利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)的機構(gòu),首先需要擁有支持在線課程設(shè)計開發(fā)和在線教學(xué)的平臺。這個平臺就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學(xué)對象、教育投入、課程類型、教學(xué)方式等因素進行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開發(fā)、購買商業(yè)軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農(nóng)廣校而言,不具備自主開發(fā)實力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學(xué)曾通過網(wǎng)絡(luò)查詢、對比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計、教學(xué)評價、師生互動,到豐富的資源、教學(xué)活動的安排與組織等方面都是在線教學(xué)嘗試的首選。2008年,全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中開始引入Moodle,作為教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理平臺。考慮到學(xué)校在線課程建議學(xué)校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設(shè)計開發(fā)與在線教學(xué)組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。

三是準確定位,抓好教學(xué)設(shè)計和組織管理。在線教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué),也不適用于所有學(xué)習(xí)者和所有科目。在線課程的設(shè)計開發(fā)與在線教學(xué)的組織實施需要考慮技術(shù)支撐力量和人力資源兩方面。目前,學(xué)校專職教學(xué)設(shè)計人員數(shù)量有限,技術(shù)力量還較薄弱,在這種情況下,開發(fā)在線課程,需要統(tǒng)籌考慮,有所取舍。首先要抓重點課程、精品課程的在線課程開發(fā),課程學(xué)習(xí)對象廣泛,課程的設(shè)計無需過于復(fù)雜。其次要準確定位,抓好在線課程的設(shè)計和在線教學(xué)的組織實施。由教學(xué)設(shè)計部門綜合協(xié)調(diào),聘請課程內(nèi)容專家與教學(xué)設(shè)計人員共同做好在線課程的設(shè)計開發(fā)工作。在線課程開發(fā)中遇到的問題可聘請專業(yè)技術(shù)人員或委托公司解決。在線教學(xué)過程中的答疑、反饋與技術(shù)支持可由課程的內(nèi)容專家、指導(dǎo)老師和專業(yè)技術(shù)人員分別完成。

教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)理論 網(wǎng)絡(luò)課程 內(nèi)容設(shè)計 注意點

一、問題的提出

隨著Internet技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛,各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn),極大地推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教學(xué)資源,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的基本前提和條件。全國因此掀起了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實施的熱潮。但是一味地追趕潮流,開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不好,甚至還出現(xiàn)很多問題,如注重形式,忽視內(nèi)容;課本復(fù)制,缺乏新意;機械訓(xùn)練,枯燥乏味;練而不評,缺乏互動,等等。這樣的課程開發(fā)出來沒有實際應(yīng)用價值,浪費人力和財力。

出現(xiàn)前面的問題,主要是因為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者沒有深刻了解網(wǎng)絡(luò)的特點,他們僅僅認為網(wǎng)絡(luò)是用來傳播信息的一種通道,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是沒有什么區(qū)別,因此開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程純粹是書本的搬家,沒有針對網(wǎng)絡(luò)的特殊性來對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進行設(shè)計。這樣網(wǎng)絡(luò)課程不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。所以,對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的研究是不可忽視的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者特征分析。

在為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之前,設(shè)計人員需要對學(xué)習(xí)者進行特征分析,如年齡、學(xué)習(xí)動機、先前知識與學(xué)習(xí)方式等。一般來說,不同年齡段的學(xué)習(xí)者的智力和思維有很大的差距,著名心理學(xué)家皮亞杰將智力與思維發(fā)展分為感知運動(0―2歲)、前運算階段(2―7歲)、具體運算階段(7―11歲)、形式運算階段(11―15歲)四個階段,隨著年齡的增長,他們的思維能力也在改變,由具體思維過渡到抽象思維、系統(tǒng)思維,邏輯推理能力加強,分析問題的能力提高,這就要求課程設(shè)計者在設(shè)計課程內(nèi)容時要考慮好內(nèi)容設(shè)計面向?qū)W習(xí)對象是哪個年齡段的。所謂學(xué)習(xí)動機,是指推動個體進行學(xué)習(xí)活動,維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要力量。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機一旦形成,他就會貫穿某一學(xué)習(xí)活動的全過程,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強烈的更樂于探究深層次的內(nèi)容,而學(xué)習(xí)動機差的可能著眼于最少量的知識。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者在開發(fā)課程時,首先要考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外學(xué)習(xí)者是否有先前知識經(jīng)驗,對他學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也有很大的影響;具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者也會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)控制方式。因此,只有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,才能夠更好地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計中為了促進學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)情境設(shè)計要求設(shè)計者充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供與課程相關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時,設(shè)計者在設(shè)計內(nèi)容時要選擇一些有價值的問題,并把需要解決的問題答案貫穿在學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)知識中,在學(xué)習(xí)者心理上造成一種懸念,引導(dǎo)他們不斷進行思考,以問題為導(dǎo)向,不僅要給學(xué)習(xí)者設(shè)置問題,而且要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者自己提出問題,然后通過獨立探索或組織有效的表達和交流活動來解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的注意點

1.界面設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計要求必須風格多樣化,盡量符合不同學(xué)習(xí)者的視覺要求,盡可能設(shè)計出不同的界面,讓學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航按鈕選擇適合自己的操作界面,因為單調(diào)的界面可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情降低。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是非常要求注重界面統(tǒng)一的,自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程要求各個界面易于使用和操作,具有完備的功能,能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程對界面色彩要求較苛刻,他們認為畫面的“花哨”容易使學(xué)生分散注意力,不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程對界面的色彩并不要求太多,它注重從心理上加強刺激學(xué)習(xí)者的感知,促進學(xué)習(xí)者對問題去探究,根據(jù)不同探究問題,設(shè)計界面的色彩搭配,從而使學(xué)習(xí)者達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。當然,自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程界面內(nèi)容設(shè)計也得注意以下一些問題。

(1)同一頁面上的字體種類盡量要少,建議最多三四種,因為文字的顯示是需要學(xué)習(xí)者所使用的電腦的硬盤字體文件來支持的,如果你在界面上使用某種字體,為了襯托文字的美觀,而學(xué)習(xí)者電腦里沒有支持的這種字體,不但不能顯示字體效果,說不定還會影響學(xué)習(xí)者內(nèi)容的學(xué)習(xí),因此在同一頁面上使用過多的字體沒有太大的實際意義。

(2)圖形圖像在網(wǎng)絡(luò)課程中占有重要的組成部分,沒有圖形圖像的網(wǎng)絡(luò)課程就和傳統(tǒng)課程沒有什么區(qū)別,就失去了網(wǎng)絡(luò)課程本該有的特色。課程設(shè)計者要充分發(fā)揮圖形圖像視覺刺激功能,因為它能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地對所學(xué)習(xí)知識的掌握。

2.音頻、視頻等流媒體技術(shù)的運用。

流媒體技術(shù)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中得到了很好的運用,流媒體技術(shù)實際上就是邊下載邊播放的流式傳輸方式。流媒體文件播放速度快,占用內(nèi)存小,在網(wǎng)絡(luò)中運用廣泛,在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中添加視頻文件或音頻文件能夠使學(xué)習(xí)者取得很好的學(xué)習(xí)效果。因為視頻可以表現(xiàn)某種運動如模擬原子核分裂、火山爆發(fā)等,使抽象概念、原理、過程變得很具體化,容易讓學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)知識;音頻文件可以模擬出各種聲響,同時優(yōu)美的音樂也可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不覺得疲勞。

3.交互情境的設(shè)計。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程也很重視交互情境的設(shè)計,通常以建立電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)交流形式。通過一對多、多對多的信息交流,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的雙向交互,身處各地的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、互相幫助,開闊思想和共同提高,學(xué)習(xí)者之間可進行問題的探討與協(xié)商,課程設(shè)計者也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)習(xí)者對話,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)的是交互,有了網(wǎng)絡(luò)交流工具就可以方便課程設(shè)計者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交流討論。

四、結(jié)語

本文探討的是學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計,其充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動中根本性、自主性、決定性地位,在此理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,將會在提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果上起到促進的作用。

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