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孩子臨時(shí)托管范文第1篇

校外學(xué)生托管機(jī)構(gòu)規(guī)范管理近年來，一種專門替家長臨時(shí)照看、接送和輔導(dǎo)孩子的新行當(dāng)――“校外學(xué)生托管班”逐漸火了起來，并且發(fā)展十分迅速，校外托管班尤其有市場。但在其紅火市場的表象下，卻存在各家托管機(jī)構(gòu)良莠不齊，隱患多多的問題，確需有效規(guī)范和管理。筆者調(diào)查了本地35所托管機(jī)構(gòu)，對托管機(jī)構(gòu)誰來監(jiān)管，如何規(guī)范管理發(fā)表一些見解。

一、校外托管機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的社會背景

隨著素質(zhì)教育的深入貫徹落實(shí)，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)生放學(xué)的時(shí)間有所提前，與此同時(shí)也加重了家長對孩子看管、教育和安全方面的擔(dān)憂，特別是學(xué)生下午兩三點(diǎn)鐘放學(xué)后這段時(shí)間，家長基本上都在忙于工作，顧不上照顧孩子。此外，一年一度的寒、暑假對于上班族的父母來說，誰來照看假期中的孩子，也成了他們最頭疼的事。于是，一種專門負(fù)責(zé)臨時(shí)照看、接送、輔導(dǎo)孩子的托管機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

二、校外托管機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

由于場地、環(huán)境、辦學(xué)實(shí)力等因素限制，托管機(jī)構(gòu)的規(guī)模、條件和服務(wù)水平良莠不齊。

1.辦學(xué)條件

通過調(diào)查了解，托管機(jī)構(gòu)多設(shè)置于小學(xué)學(xué)校附近及社區(qū)周圍生源充足的地方，有的設(shè)于民宅，擁有2～3間屋子，1～2個(gè)從業(yè)人員，十幾張桌椅，設(shè)施較為簡陋，衛(wèi)生環(huán)境不夠整潔，室內(nèi)光線較為昏暗；有的設(shè)于商用房內(nèi)，有3～4個(gè)從業(yè)人員，室內(nèi)設(shè)有桌椅、黑板、電視機(jī)等，也有個(gè)別機(jī)構(gòu)設(shè)置了廚房和寢室；這其中相當(dāng)數(shù)量的托管機(jī)構(gòu)面積不足100平方米，消防設(shè)施設(shè)備不齊全。

2.服務(wù)內(nèi)容

托管機(jī)構(gòu)招收的對象均為小學(xué)生，年齡6～14歲，服務(wù)的內(nèi)容主要是受家長委托看管和接送孩子，另外托管機(jī)構(gòu)在服務(wù)內(nèi)容上還各有差別，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有29%的機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供晚餐服務(wù)，45%的機(jī)構(gòu)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和特長輔導(dǎo)，5%的機(jī)構(gòu)有長托服務(wù)，92%的機(jī)構(gòu)有寒、暑假日托服務(wù)。

3.從業(yè)人員

托管機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員多為女性，年齡大的60多歲，年齡小的20幾歲，人員構(gòu)成有所不同：一部分人是退休教師，他們退休后無事可干，但熱愛教育事業(yè)，熱愛孩子，因此從事了照顧、輔導(dǎo)孩子的行業(yè)；一部分人是具有教師資歷的畢業(yè)生，他們具有藝術(shù)、輔導(dǎo)特長，滿足了一些家長的教育需求；另一部分人是非教育界人事，他們大多數(shù)擁有?？埔陨系膶W(xué)歷，了解課后托管的潛力，應(yīng)社會需求從事了這一行業(yè)。經(jīng)調(diào)查了解，41%的從業(yè)人員擁有健康證明，32%的從業(yè)人員擁有教師資格證，73%的從業(yè)人員擁有?？埔陨蠈W(xué)歷。

4.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

托管機(jī)構(gòu)的收費(fèi)情況分別根據(jù)各自服務(wù)的項(xiàng)目而定，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每生每月100～1000元不等。

三、校外托管機(jī)構(gòu)的突出問題

1.自由發(fā)展，隱患居多

從調(diào)查來看，絕大多數(shù)托管班沒有衛(wèi)生許可證，沒有房舍消防安全合格證及相關(guān)部門的審批證件，負(fù)責(zé)伙食的從業(yè)人員多數(shù)沒有健康證，從業(yè)人員資格沒有保障，托管機(jī)構(gòu)和家長基本沒有簽訂托管協(xié)議，管理處于一種自由發(fā)展、無序競爭、缺乏監(jiān)管的狀態(tài)，難以保障學(xué)生的飲食安全、教育安全和人身安全。

2.政策法規(guī)存在“空白”

一是管理存在盲區(qū)。我國現(xiàn)有法律沒有關(guān)于托管班管理的規(guī)定，也沒有明確哪個(gè)部門負(fù)責(zé)托管班的審批，導(dǎo)致舉辦者取證無門，不知該到哪個(gè)部門提出申請。

二是監(jiān)管存在缺位。托管班的監(jiān)管部門現(xiàn)今難以明確，其監(jiān)督管理涉及工商、教育、消防、衛(wèi)生、物價(jià)、稅務(wù)等眾多部門，但相關(guān)部門都沒有明確的管理權(quán)和具體的管理辦法，因此出現(xiàn)了“似乎每一個(gè)部門都可以管、但又沒有一個(gè)部門真正管起來”的尷尬局面。

三是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明。舉辦托管班需要達(dá)到什么樣的條件和標(biāo)準(zhǔn)，需要遵守哪些制度和規(guī)定，需要履行什么義務(wù)，承擔(dān)什么責(zé)任，取得哪些審批手續(xù)，這些至關(guān)重要的東西目前還是一片空白。根據(jù)托管班負(fù)責(zé)人介紹說，他們曾去過工商、衛(wèi)生、教育及勞動保障等部門，希望取得合法的經(jīng)營手續(xù)，但托管機(jī)構(gòu)多設(shè)于民宅，隱蔽性強(qiáng)，面積多不足100平方米，消防安全合格手續(xù)難以獲取，加之服務(wù)的多樣性等條件均與各部門審批的范圍和標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致各部門辦理此項(xiàng)業(yè)務(wù)不無難處。

四、對校外托管機(jī)構(gòu)的管理意見

孩子臨時(shí)托管范文第2篇

公平普惠　引領(lǐng)陽光教育

第四軍醫(yī)大學(xué)校直幼兒園作為第四軍醫(yī)大學(xué)保障服務(wù)單位之一，肩負(fù)著哺育幼兒、穩(wěn)定軍心、保障打贏的光榮使命和重要責(zé)任。自2008年起，他們利用現(xiàn)有資源不斷拓展服務(wù)內(nèi)容，成立了幼兒藝術(shù)團(tuán)、紅領(lǐng)巾托管班，開展了親子早教、臨時(shí)托管、圖書免費(fèi)借閱等服務(wù)，力求解決好家長不同層面的需求。

為滿足家長因工作忙無暇看管孩子又希望得到專業(yè)早期教育的需要，幼兒園創(chuàng)造性地將早教工作分為三種模式：早教日托班招收一歲半至兩歲的低齡幼兒進(jìn)行全日教育；周末早教班使六個(gè)月至一歲半的孩子在校內(nèi)就能享受專業(yè)化的親子課程服務(wù)；早教適應(yīng)班解決幼兒入園適應(yīng)問題。

紅領(lǐng)巾托管班為上小學(xué)的孩子提供食宿和作業(yè)輔導(dǎo)；臨時(shí)托管班負(fù)責(zé)照看不能按時(shí)離園的幼兒；圖書免費(fèi)借閱既使家長能有效關(guān)注幼兒閱讀水平的發(fā)展，又在圖書選擇上為家長提供了便利與指導(dǎo)。

藝術(shù)團(tuán)由舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、美術(shù)組、鋼琴班組成，采取幼兒報(bào)名和教師選拔相結(jié)合的方法招收團(tuán)員，進(jìn)行全程免費(fèi)培養(yǎng)，保證每年升入大班的幼兒參團(tuán)率達(dá)90％以上，藝術(shù)團(tuán)多次登上市、校、園舞臺，多幅幼兒作品刊登在各類少兒雜志上，取得了良好的教育效果。

新增教育內(nèi)容以服務(wù)全面化、內(nèi)容專業(yè)化、功能多樣化為目標(biāo)，提升了幼兒園的整體教育品質(zhì)，拓寬了服務(wù)人群，有利于孩子的成長和家長的工作需要，受到廣泛的認(rèn)同。

育人為本　實(shí)施陽光教研

教研是幼兒園教育工作的核心，只有以幼兒的需要為本，關(guān)注教研實(shí)施過程，有效發(fā)揮教研工作在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的重要作用，才能讓孩子真正受益。

“十一五”期間，幼兒園著眼于獨(dú)生子女自理能力相對較差的突出問題，從幼兒每日生活環(huán)節(jié)入手，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信的人格根基為目標(biāo)，申請了全軍課題《幼兒自理能力的培養(yǎng)研究》，圍繞“如何培養(yǎng)、培養(yǎng)什么、培養(yǎng)到什么程度”三個(gè)層次的問題在全園展開實(shí)踐。2010年，該課題因資料細(xì)致、活動開展扎實(shí)受到專家的高度評價(jià)而順利結(jié)題，并以課題成果出版了《幼兒自理能力養(yǎng)成體系手冊》、

《幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與實(shí)踐研究報(bào)告》、《自理能力教具研發(fā)集》等書籍6冊，該成果獲全軍學(xué)前教育“十一五”課題成果評選一等獎。

基于幼兒發(fā)展需要、面向終身的教育理念還體現(xiàn)在課程與主題活動中?！傲弧笔菍儆诤⒆拥墓?jié)日，過去，幾乎所有幼兒園都選擇“臺上少數(shù)娃娃演、臺下多數(shù)娃娃看”的慶祝方式，因?yàn)榕啪?，“六一”幾乎成了孩子的?fù)擔(dān)；因?yàn)楸硌莨?jié)目，家長們更為糾結(jié)，評價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)也顯得片面而狹隘。怎樣讓每一個(gè)孩子度過快樂、難忘、富有教育意義的”六一”節(jié)，真正把節(jié)日還給孩子?怎樣讓家長們客觀看待孩子的發(fā)展，了解孩子不同興趣和智能傾向?2010年，幼兒園通過深入討論、積極籌備，將“基于孩子終身發(fā)展，運(yùn)用多元智能理論讓每一個(gè)孩子獲得成功的體驗(yàn)”作為活動策劃的基點(diǎn)，首次舉辦“我的節(jié)日我做主”慶“六一”大型區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)陽光舞臺、關(guān)中人家、創(chuàng)意造型工坊、雛鷹基地、娃娃超市、閱讀探索園等區(qū)域，調(diào)動幼兒園所有的資源，在活動中綜合滲透教育理念和主流價(jià)值，引導(dǎo)家長和幼兒廣泛參與、自主選擇、體驗(yàn)，活動空前成功；2011年，“六一”活動再次創(chuàng)新思路，以“我是未來小主人”為主題，讓幼兒自主選擇，擔(dān)任小廚師、小木工、小模特、小演員、建筑師、、攝影師等，進(jìn)行不同的職業(yè)體驗(yàn)。做蛋糕、卷壽司、調(diào)飲料、鋸木頭、染花布、模特秀、才藝秀等等，新奇有趣的活動再次留給孩子們回味無窮的童年回憶。

此外，幼兒園成功舉辦的三屆讀書目活動、快樂訓(xùn)練營等活動也產(chǎn)生了很好的社會反響。在活動后的留言中，家長們激動地寫道：“這些新奇有趣的活動不僅吸引了孩子，也深深吸引了作為家長的我們，為幼兒園的良苦用心而感動?！?/p>

創(chuàng)新施訓(xùn)　打造陽光團(tuán)隊(duì)

優(yōu)良的教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展最寶貴的資源。長期以來，幼兒園將專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)作為園所管理的核心內(nèi)容，引導(dǎo)教師制定符合個(gè)人專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，并逐步在理論上提升。為全面促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，幼兒園在教師隊(duì)伍管理上獨(dú)創(chuàng)“師訓(xùn)四結(jié)構(gòu)”――兩點(diǎn)式結(jié)構(gòu)：教學(xué)相長，互教互學(xué)；射線式結(jié)構(gòu)：骨干引領(lǐng)，舉一反三；交叉式結(jié)構(gòu)：縱向?qū)嵤?，課程研討；寶塔式結(jié)構(gòu)：梯次培養(yǎng)，有效遞進(jìn)。

幼兒園充分為教師創(chuàng)設(shè)教育能力展示與提升的平臺，通過卓有成效的培養(yǎng)與鍛煉，教師們逐步形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，教師梯隊(duì)形成良性循環(huán)，名師不斷涌現(xiàn)。如今，園長繆身兼省級園長培訓(xùn)班客座講師、省骨干教師授課專家、陜西教育學(xué)院兼職教授等多重職務(wù)；一級以上教師均有代表性的優(yōu)質(zhì)課或講座；教師中，2人獲“第二屆幼兒教師專業(yè)技能大賽”一等獎、1人在全國幼兒音樂教育大會上做現(xiàn)場教學(xué)示范、1人參加總后勤部幼教名師示范巡講、3人次參加西安市“陽光師訓(xùn)”巡講、8人次參加陜西省“晨光師訓(xùn)”國培計(jì)劃現(xiàn)場示范、十余名教師在各類教學(xué)評優(yōu)展示、參觀接待活動中公開亮相，屢獲殊榮。

在“陽光辦園”理念的指導(dǎo)下，校直幼兒園的知名度逐年提高，幼兒園充分發(fā)揮示范園的輻射作用，多次選派教師前往生活條件艱苦、急需幫助與指導(dǎo)的格爾木、西寧等部隊(duì)園所和周邊農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幫扶活動，與此同時(shí)還接待幼教同行2000余人次來園參觀見習(xí)。三年來，幼兒園圓滿完成各類參觀學(xué)習(xí)接待任務(wù)十五次，教師進(jìn)行教學(xué)示范活動二十四次。密集的任務(wù)練就了全園訓(xùn)練有素的工作風(fēng)格，教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)以常態(tài)化迎接各種視察和檢驗(yàn)。

開放辦園　共塑陽光樂園

校直幼兒園扎根軍營，獨(dú)有的家長資源和社區(qū)背景為凸顯幼兒園教育特色提供了絕佳的契機(jī)。依托學(xué)校大環(huán)境，學(xué)員宿舍、訓(xùn)練場、標(biāo)本館、電視臺、實(shí)驗(yàn)室都成為幼兒學(xué)習(xí)的課堂。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境開闊了孩子的視野，豐富了教育內(nèi)容。

家長是幼兒園管理中的重要力量。幼兒園積極邀請家長參與到幼兒園的教育活動中來，每月向家長發(fā)放問卷調(diào)查，組織定期開放、節(jié)日親子互動、期末親子展示、課程說明會、育兒指導(dǎo)講座等。在家長的積極參與下，家長委員會、幼兒膳食管理委員會先后成立、定期換屆并頒發(fā)聘書、參加活動。

特別是近年來，社會上各類食品安全問題頻發(fā)，面對家長的困惑與不安，幼兒園開設(shè)美食廊，邀請家長品嘗幼兒餐點(diǎn)；組織全體膳管會成員參觀奶廠、考察肉禽蛋及蔬菜供應(yīng)商，通過公開投標(biāo)、現(xiàn)場簽約的方式，解決食品原料供應(yīng)安全問題。此外還公布供應(yīng)商詳細(xì)信息，由全園家長隨時(shí)監(jiān)督。

幼兒園的努力得到了家長的支持與社會的認(rèn)可，在家園的共同努力下，一個(gè)愛與信任的樂園逐步形成……

陽光，照亮今天，暢想明天!

孩子臨時(shí)托管范文第3篇

一、S鎮(zhèn)留守兒童教育模式

為了深入了解S鎮(zhèn)留守兒童接受學(xué)校教育情況，筆者選定了S鎮(zhèn)其中兩個(gè)村(SS村和SE村)、三個(gè)幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(xué)(JY小學(xué)、JX小學(xué)和鄉(xiāng)村NE完小)為考察點(diǎn)，通過實(shí)地調(diào)查得知，目前S鎮(zhèn)針對留守兒童教育的主要形式有如下三種:

1．公立學(xué)校教育所謂學(xué)校教育，這里指由政府組織和認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)，對留守兒童實(shí)行的有目的有計(jì)劃的正規(guī)教育，它包括公立幼兒和公立小學(xué)設(shè)立的學(xué)前班及公立小學(xué)教育。學(xué)校教育又分為“非寄宿制”學(xué)校教育和“寄宿制”學(xué)校教育?！胺羌乃拗啤睂W(xué)校學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童在非寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，并不能得到學(xué)校及老師們特別關(guān)注和特殊愛護(hù)。留守兒童按照學(xué)校規(guī)定，白天在學(xué)校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學(xué)形式。學(xué)校正規(guī)教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類分班進(jìn)行特殊教育。(假設(shè)有某所學(xué)校按“留守”和“非留守”分別給予學(xué)生授課，那必將會引起社會有關(guān)“公正與否”的爭議)。因此，學(xué)校教育，其主要活動不可能對留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校接受正規(guī)教育，與“非留守”兒童相比，是沒有任何區(qū)別的。但是，留守兒童長期缺失父母的關(guān)愛，在學(xué)校一般情況下是得不到任何補(bǔ)償?shù)摹r且小學(xué)教師每天的工作非常繁重，農(nóng)村過多的留守兒童，老師精力和愛心也是有限的。近些年來，在政府和各級教育部門的要求和號召下，各地基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始關(guān)注留守兒童這一特殊的群體。全國各地基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童。這種關(guān)愛主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)校層面的關(guān)愛活動。全國各地教育部門，號召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結(jié)對進(jìn)行幫扶，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活;學(xué)校為留守學(xué)生設(shè)置專用電話室，供留守兒童定期與在外務(wù)工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個(gè)體對留守兒童的關(guān)心。教師個(gè)體對那些家庭困難、學(xué)習(xí)成績波動較大的留守兒童給予較多的關(guān)懷。但這種關(guān)心，僅僅是教師的個(gè)人行為，關(guān)心的方式、頻率取決于教師的個(gè)人意愿，不具有長期性和計(jì)劃性，關(guān)心的內(nèi)容也多停留在淺層次的生活關(guān)心，缺乏針對性。在非寄宿制學(xué)校讀書的留守兒童，一旦放學(xué)回家，由于父母長期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無人管教的境地?！凹乃拗啤睂W(xué)校學(xué)習(xí)。所謂“寄宿制”學(xué)校，學(xué)校保障從上周日晚到下周五下午吃住學(xué)習(xí)都在學(xué)校的學(xué)生其基本生活、學(xué)習(xí)和安全的全天候管理的學(xué)校?！凹乃拗啤睂W(xué)校，既解決了偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村兒童上學(xué)難問題，又是彌補(bǔ)留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實(shí)地考察了S鎮(zhèn)“寄宿制”學(xué)校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學(xué)前教育;二是(7－12歲)學(xué)齡兒童小學(xué)教育。S鎮(zhèn)學(xué)前班兒童教育存在“低齡化”問題。由于該鎮(zhèn)地廣人稀、生源較少且經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，全鎮(zhèn)76個(gè)自然村，僅2個(gè)自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設(shè)的學(xué)前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮(zhèn)學(xué)前班存在嚴(yán)重的“幼兒化”問題。而在教育問題上，學(xué)前班又存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)、認(rèn)字等知識學(xué)習(xí)為主，教師均為非幼師專業(yè)。在教育內(nèi)容和方式上，對“寄宿”在學(xué)前班內(nèi)的“幼兒”沒有任何的“低齡”關(guān)照。S鎮(zhèn)在寄宿制小學(xué)學(xué)齡兒童教育現(xiàn)狀。多數(shù)寄宿制小學(xué)，針對農(nóng)村留守兒童都采取了一定的關(guān)愛行動。白天課堂學(xué)習(xí)，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學(xué)校并未給予他們過多的關(guān)照。而在晚間，針對“寄宿”在學(xué)校的留守兒童，學(xué)校有時(shí)會組織教師對他們進(jìn)行一定的情感教育和自強(qiáng)不息等心理輔導(dǎo)活動。對留守兒童更多的是常規(guī)生活管理和晚間學(xué)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)。然而，農(nóng)村寄宿制學(xué)校還存在著不少辦學(xué)困難:一方面，缺少基本設(shè)施和教育管理人員，沒有學(xué)生食堂、學(xué)生浴室和戶外活動設(shè)施。鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足，一線教師除正常的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過于強(qiáng)調(diào)秩序和集體目標(biāo)。學(xué)校為規(guī)范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節(jié)晚自習(xí)，要求寄宿生統(tǒng)一在教室學(xué)習(xí)，重復(fù)白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，使寄宿學(xué)生易生厭學(xué)情緒。尤其對于留守兒童，這種強(qiáng)調(diào)紀(jì)律秩序和集體目標(biāo)的寄宿生活，扼殺了小學(xué)生活潑好動的天性，使他們覺得生活沉悶無趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長。

2．民營托管教育所謂民營托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來越多，其教育托管問題也成為農(nóng)村亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。在此背景下，地方一些有經(jīng)濟(jì)頭腦的人，以盈利為目的而自發(fā)地辦起了一些針對留守兒童的托管機(jī)構(gòu)。筆者為了區(qū)別于寄宿制學(xué)校，不妨將這類“受托方”通稱為“民營托管教育機(jī)構(gòu)”或“民營托管機(jī)構(gòu)”。根2013年S鎮(zhèn)工商所和教育部門摸底統(tǒng)計(jì)，在集鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園周邊已經(jīng)有50多家“民營托管機(jī)構(gòu)”。筆者于2013年對集鎮(zhèn)JY小學(xué)、JX小學(xué)4—6年級部分班級共121名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):兩所小學(xué)約有43%的留守學(xué)齡兒童已經(jīng)住在了民營托管機(jī)構(gòu)，還有部分學(xué)前留守兒童也進(jìn)入了民營托管教育機(jī)構(gòu)。托管教育機(jī)構(gòu)的類別，目前S鎮(zhèn)自發(fā)產(chǎn)生了三類民營托管教育機(jī)構(gòu):第一類為社會人士舉辦的托管個(gè)體戶或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機(jī)構(gòu)。這些托管機(jī)構(gòu)多為居住在學(xué)校周邊的居民構(gòu)成，他們利用居家地理位置優(yōu)勢，以營利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類為幼兒園附設(shè)的托管部。S鎮(zhèn)6所民辦幼兒園均設(shè)立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動設(shè)施和教師等教育資源。與第一類托管機(jī)構(gòu)相比較，第二類托管機(jī)構(gòu)其教育環(huán)境相對較好一些。第三類為集鎮(zhèn)學(xué)校的在職教師兼職舉辦的托管機(jī)構(gòu)。在托管機(jī)構(gòu)兼職的教師，由于長期從事教育工作，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童問題。這些教師通常富有愛心，有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，能為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和行為教育等。但是，由于地方教育部門禁止在校教師從事校外盈利性教學(xué)輔導(dǎo)活動，這類機(jī)構(gòu)屬于教育主管部門明令禁止的民間教育組織。上述三類民營托管機(jī)構(gòu)，盡管其教育質(zhì)量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新生事物，的確對于支持農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工發(fā)揮出了重要作用，也得到了外出務(wù)工人員及當(dāng)?shù)夭糠指刹咳罕姷目隙ê蜌g迎。這種托管機(jī)構(gòu)的應(yīng)時(shí)而生，也說明了它具有生存的必要性和實(shí)用性。盡管武陵民族地區(qū)S鎮(zhèn)民營托管教育機(jī)構(gòu)數(shù)量在不斷的增多，也能為農(nóng)村外出務(wù)工的年輕父母解決兒童寄宿撫養(yǎng)或教育管理問題，然而，民營托管教育機(jī)構(gòu)本身存在著許多難以解決的問題。民營托管教育機(jī)構(gòu)存在的問題:第一，民營托管教育機(jī)構(gòu)身份的合法性問題。這些托管機(jī)構(gòu)沒有得到地方行政部門和教育主管部門的認(rèn)可，屬于無證經(jīng)營，不受行政法規(guī)保護(hù)。因此，它們只能在“地下活動”，還常常會受到地方惡勢力的敲詐勒索，也隨時(shí)存在著因?yàn)樾б婊蛏鐣栴}而自生自滅的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，地方政府寄希望于這些托管機(jī)構(gòu)幫助解決農(nóng)村留守兒童監(jiān)管問題，但是，由于這些民營機(jī)構(gòu)沒有合法身份，不便直接出面予以保護(hù)和支持，致使這些民營托管機(jī)構(gòu)生存尤艱。第二，監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制缺失問題。托管機(jī)構(gòu)由于是自發(fā)成立的，所以它的性質(zhì)界定、責(zé)權(quán)劃分、資質(zhì)審核、監(jiān)管評價(jià)等機(jī)制還處于空白狀態(tài)。目前地方政府和相關(guān)部門還未將這類機(jī)構(gòu)納入其工作監(jiān)管范圍。只是當(dāng)這些民營托管機(jī)構(gòu)出現(xiàn)突發(fā)事件或意外安全事故時(shí)，地方政府或教育部門才進(jìn)行事態(tài)干預(yù)和過問處理。所以說，這些民營教育托管機(jī)構(gòu)目前尚處于無政府監(jiān)管和無序競爭狀態(tài)。第三，缺少教育管理質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的托管機(jī)構(gòu)自身對留守兒童的教育管理質(zhì)量沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。民營托管機(jī)構(gòu)本身以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為目的，機(jī)構(gòu)本身缺少主觀積極的服務(wù)意識和動力，部分由教師主辦的托管機(jī)構(gòu)，對其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業(yè)，而缺乏對托管兒童的情感關(guān)懷。絕大部分托管機(jī)構(gòu)以盈利為目的，僅僅負(fù)責(zé)留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機(jī)構(gòu)大多室內(nèi)活動空間狹小，因害怕承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)，限制托管兒童戶外活動。創(chuàng)辦者和從業(yè)者個(gè)人素質(zhì)普遍偏低，沒有從教經(jīng)驗(yàn)，不了解留守兒童的心理特征和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是對于3—6歲的留守幼兒，心理發(fā)展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關(guān)愛的時(shí)候，卻長期遠(yuǎn)離父母，更無法在托管機(jī)構(gòu)得到情感的補(bǔ)償，這些對于他們?nèi)蘸蟮男愿癜l(fā)展和人格養(yǎng)成都將產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務(wù)工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區(qū)農(nóng)村比較普遍。筆者實(shí)地調(diào)查看到，未進(jìn)入學(xué)前教育和托管機(jī)構(gòu)的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學(xué)了的學(xué)齡留守兒童，放學(xué)回家后，也是需要家族相關(guān)親屬兼管的。就是上了寄宿制學(xué)前班和接受了小學(xué)教育的兒童(包括托管機(jī)構(gòu)里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個(gè)“家”，實(shí)際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監(jiān)管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類:第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務(wù)工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱為直系祖輩兼管教育。這類兼管方式，其優(yōu)點(diǎn)在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護(hù)，兼管者的權(quán)威性和責(zé)任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當(dāng)然，祖輩的親情是不能替代父母的關(guān)愛)關(guān)懷。同時(shí)，家族親屬兼管，其缺點(diǎn)也是十分明顯示的。在民族山區(qū)，家族兼管者大多數(shù)屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數(shù)兼管者是文盲或半文盲，無法輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，有的對孩子還過分溺愛，致使留守兒童養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無法兼管留守孫輩，外出務(wù)工人員只好將孩子托付給血緣關(guān)系較近，平日來往較親密的非直系祖輩代為監(jiān)管教育，我們把這種情況稱之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開了自己原有的家，既離開了父母，又要到一個(gè)陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權(quán)威性、耐心程度、應(yīng)有的義務(wù)性以及對孩子性格了解等，也遠(yuǎn)不如直系祖輩。留守兒童過去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對寄養(yǎng)在家的留守兒童，多數(shù)抱有臨時(shí)“代管”思想，對留守兒童也不愿過多過嚴(yán)地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務(wù)工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時(shí)間比較短，當(dāng)務(wù)工父母條件一有好轉(zhuǎn)，他們就會將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營托管機(jī)構(gòu)。綜上所述，公立學(xué)校寄宿教育、民營托管教育和家族兼管式教育，已構(gòu)成了目前S鎮(zhèn)留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們?yōu)榻鉀Q農(nóng)村外出務(wù)工者代為撫育孩子的問題，為解決留守兒童教育監(jiān)管問題，確實(shí)起到了不可或缺的作用。事實(shí)上，也為地方政府解決了有關(guān)留守兒童托管方面的社會難題，分擔(dān)了部分社會責(zé)任。

二、民族地區(qū)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

只有深入調(diào)查和研究我國民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際情況，才能發(fā)現(xiàn)留守兒童教育存在的問題和找到解決問題的基本途徑。筆者認(rèn)為，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題雖然已引起社會廣泛關(guān)注，但是，仍未納入各級政府議事和處事的工作日程農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移“浪潮”已出現(xiàn)了20多年，帶來了農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，也支持了國家城市化和工業(yè)化建設(shè)。與此同時(shí)，由此而產(chǎn)生的“流動兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問題，已逐步成為政府高度重視的社會問題。近些年來，流動兒童的相關(guān)問題已經(jīng)得到了勞動力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關(guān)城市“流動兒童”問題，已經(jīng)得到了基本解決和改善，并出現(xiàn)了好的前景。然而，有關(guān)農(nóng)村留守兒童問題，在勞動力輸出地卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，所有的工作仍然是“漫步”在領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告號召范圍中。既沒有出臺解決農(nóng)村留守兒童的相關(guān)規(guī)劃和方案;也沒有保障農(nóng)村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，教育行政部門既沒有制度性的要求，也沒有納入地方教育主管部門的考核評價(jià)體系，當(dāng)然，就更不可能進(jìn)入地方各級政府工作議事日程。因此，民族地區(qū)留守兒童的教育問題，雖然已引起了社會廣泛關(guān)注，但最終卻沒有取得解決問題的實(shí)質(zhì)性成效。隨著第二代留守兒童的數(shù)量不斷增大，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會影響“三農(nóng)”問題的解決，進(jìn)而將會影響民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

2．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)管教育“市場混亂”，缺乏應(yīng)有的基本規(guī)范和監(jiān)控措施S鎮(zhèn)是武陵民族地區(qū)最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，常住人口近6萬人。隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)意識的加強(qiáng)，在S鎮(zhèn)存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當(dāng)?shù)啬承┙?jīng)濟(jì)頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營教育機(jī)構(gòu)。且隨著托管機(jī)構(gòu)的增多，加之政府對這類民營機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)督，久而久之，兒童托管“市場”必定會出現(xiàn)“無序”競爭之“亂相”，有些地方甚至還發(fā)生了兒童意外事故。每當(dāng)重大事故的發(fā)生，地方政府和教育主管部門不得不對這些民營托管機(jī)構(gòu)進(jìn)行“整治”。如此反復(fù)的“整頓”，托管機(jī)構(gòu)私營者人心惶惶，只好轉(zhuǎn)入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機(jī)構(gòu)你停我辦，“地上?！薄暗叵罗k”，且各個(gè)私營機(jī)構(gòu)價(jià)格各異，辦學(xué)托管條件沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育管理方式“五花八門”。對于這些民營兒童托管機(jī)構(gòu)的“混亂”問題，政府既不能阻止其產(chǎn)生，也不敢對其實(shí)施關(guān)停。因?yàn)椋疀]有解決留守兒童教育管理問題的有效辦法，而現(xiàn)實(shí)社會又迫切需要這些民營機(jī)構(gòu)接納這些農(nóng)村留守兒童。盡管這些托管機(jī)構(gòu)存在許多問題，但它的存在，確實(shí)緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對留守兒童的監(jiān)管困難。于是，政府和教育主管部門只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發(fā)展，自生自滅。對于農(nóng)村兒童托管機(jī)構(gòu)市場的“混亂”，這不能不引起當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T的高度關(guān)注。

3．有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育，在教育內(nèi)容和教育方式上缺乏針對性和有效性留守兒童是一個(gè)特殊的群體，與農(nóng)村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對于3—12歲的兒童來說是特別重要的。親情教育對于這個(gè)年齡段兒童來說，可能會產(chǎn)生如下4個(gè)方面的影響:第一，親情教育能培養(yǎng)和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過程中，會有意無意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們在家庭和睦的氣氛中輕松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會天性地信賴父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開始說話能表達(dá)自己的基本所需中逐步完善語言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強(qiáng)兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強(qiáng)兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會和形成“家”的概念;7—12歲開始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心。孩子上小學(xué)初期學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，與父母及時(shí)鼓勵和指導(dǎo)有著很大關(guān)聯(lián)。因?yàn)楹⒆映跞雽W(xué)，突然間端坐在教堂內(nèi)，不自由的感覺會油然而生，如果父母不及時(shí)地給予糾正和指導(dǎo)鼓勵，很可能就會有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。只有在父母和老師共同引導(dǎo)和指導(dǎo)下，孩子才能度過入學(xué)適應(yīng)期。上述有關(guān)兒童的親情教育，對于當(dāng)前農(nóng)村大批留守兒童來講，由于父母在外務(wù)工長期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說，對于這些父母長期不在身邊的留守兒童，在教育內(nèi)容和教育方式上，教師要有針對性和特殊性，給予他們更多的親情關(guān)愛和溫情補(bǔ)償，努力培養(yǎng)他們積極向上的人格魅力和開朗性格。然而，目前S鎮(zhèn)現(xiàn)行的公立學(xué)校寄宿教育、民營托管機(jī)構(gòu)教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對留守兒童親情教育的重視，導(dǎo)致留守兒童得不到親情補(bǔ)償和教師的特別關(guān)懷。而農(nóng)村民營托管教育機(jī)構(gòu)、親屬兼管教育，多數(shù)都是停留在兒童吃飯、睡覺、衛(wèi)生、安全等基本生活教育管理上。針對農(nóng)村留守兒童，其教育內(nèi)容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對性、有效性和特色性。

三、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的對策思考

基于前面的調(diào)查研究和分析，筆者認(rèn)為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1．民族地區(qū)留守兒童教育問題必須引起各級政府的高度重視，要將其納入解決農(nóng)村民生問題之中，這是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的基礎(chǔ)性工作之一留守兒童問題既是民族地區(qū)農(nóng)村社會問題，也是關(guān)乎民族地區(qū)農(nóng)民工生存和發(fā)展的大問題。留守兒童問題如果解決不好，既影響農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，也會影響我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，進(jìn)而將會使“民工族”代代循環(huán)，民族地區(qū)社會建設(shè)和文化建設(shè)難以得到根本好轉(zhuǎn)。留守兒童是民族地區(qū)未來的主人，培養(yǎng)好農(nóng)村下一代是和諧社會的百年大計(jì)。在社會快速轉(zhuǎn)型期，我們更應(yīng)該關(guān)心這一特殊的群體，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學(xué)習(xí)和生活上得到幫助和關(guān)愛，他們需要一個(gè)快樂的童年，我們應(yīng)該給予他們更多的社會溫暖和關(guān)懷。各級政府必須高度重視留守兒童的教育管理問題，拿出有力措施和方法，切實(shí)地解決好農(nóng)村留守兒童的有關(guān)問題，要像對待義務(wù)教育工作一樣，下大力氣解決好農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管問題。

2．建立政府主導(dǎo)、市場運(yùn)行、社會參與式的兒童管理機(jī)制，完善民族地區(qū)留守兒童教育體系有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問題，地方政府應(yīng)給予政策支持與財(cái)力扶持。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面統(tǒng)籌解決留守兒童的教育問題?；诖?，筆者認(rèn)為，首先，政府應(yīng)出資在民族地區(qū)農(nóng)村辦一批示范性的幼兒園，解決好農(nóng)村幼兒托管問題。其次，在市場自發(fā)辦起了不少“民營托管教育機(jī)構(gòu)”并得到了社會認(rèn)可的同時(shí)，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮市場運(yùn)行優(yōu)勢，對于“民營托管教育機(jī)構(gòu)”進(jìn)行正確引導(dǎo)與規(guī)范，并給予政策扶持，促使其成長為一支解決農(nóng)村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護(hù)性地指導(dǎo)“民營托管教育機(jī)構(gòu)”的健康發(fā)展，讓它們按要求和規(guī)范履行其職責(zé)，加強(qiáng)對“民營托管教育機(jī)構(gòu)”的督導(dǎo)和評價(jià)，使它們在合法的前提下，在地方政府的政策扶持下得到健康的發(fā)展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農(nóng)村社區(qū)治理工作結(jié)合起來，加強(qiáng)兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區(qū)的扶持、監(jiān)督和協(xié)助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設(shè)，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設(shè)中，實(shí)行村民自治和互助，已經(jīng)取得了較好的效果。這些成功經(jīng)驗(yàn)，值得各級地方政府借鑒。

3．豐富農(nóng)村留守兒童教育內(nèi)容，提高民族地區(qū)留守兒童教育管理水平在完善了各類留守兒童教育體制后，重要的問題是如何保障和提高農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)及管理水平。筆者認(rèn)為:首先，教育部門應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)和規(guī)范留守兒童的教育內(nèi)容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設(shè)計(jì)有關(guān)留守兒童教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育工作者真正關(guān)心留守兒童身心的健康成長。其次，應(yīng)將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動中，讓孩子們潛移默化地?zé)釔勖褡逦幕鸩匠蔀槊褡逦幕膫鞒姓?。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開朗自信教育和集體觀念教育，培養(yǎng)留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門要把留守兒童的管理問題、檢查評價(jià)工作納入議事日程，切實(shí)將留守兒童教育管理工作落到實(shí)處。

孩子臨時(shí)托管范文第4篇

別灰心，他在別人面前表現(xiàn)好，是因?yàn)樗€沒有完全信賴他們。而他正是由于充分信賴你，才愿意有你在身邊時(shí)做一些危險(xiǎn)和困難的事。因?yàn)樗?，你會時(shí)刻關(guān)注他的安全，并且會無條件地幫助他。而在他挑戰(zhàn)極限受挫時(shí)，你也能容忍他鬧脾氣，這就導(dǎo)致了你感覺孩子在自己面前更加不聽話的假象。

這個(gè)年齡段的孩子，情緒非常不穩(wěn)定，有時(shí)他非常友善、聽話，有時(shí)又暴躁得讓你吃驚。這些沒有固定的原因，只是孩子成長的正常過程。因此，孩子在不太熟的人面前使勁地壓抑了自己的情緒，回家后爆發(fā)也是正常的。

值得注意的是，如果孩子不是單純的情緒問題，而是掌握了看護(hù)人之間對他的要求標(biāo)準(zhǔn)不同而變成的兩面派，那就要和家里人好好地溝通，將規(guī)矩盡量統(tǒng)一起來。

當(dāng)面對孩子在這個(gè)階段出現(xiàn)的情緒不穩(wěn)定甚至亂打、亂咬的惡劣行徑時(shí)，不要譴責(zé)和嚇唬他，而要盡量疏導(dǎo)，比如轉(zhuǎn)移他的注意力，及時(shí)告訴他這么做不對等等。如果不能做好馬上使孩子分心，那就干脆不管他。否則你生氣或過激的反應(yīng)說不定會成為另一種關(guān)注，誘導(dǎo)他再次鬧脾氣。

物品推薦

1 培樂多魔幻冰淇淋店

擠壓、揉搓橡皮泥是一件很快樂也很減壓的事。孩子情緒不穩(wěn)定時(shí)，可以嘗試和他一起玩五彩繽紛的橡皮泥，讓他的壞脾氣在魔幻冰淇淋店里融化掉。

2 繪兒樂（Crayola）手指畫顏料

給孩子一張大紙，讓他學(xué)會用色彩表達(dá)情感，這是一種非常理想的疏導(dǎo)情緒的方式。對于小孩子來說，手指畫更能釋放他的熱情，表達(dá)出身體的感受。

3 樂高創(chuàng)意基礎(chǔ)顆粒

兩塊、三塊都可以拼搭出孩子自己內(nèi)心的想象世界，沒有一定之規(guī)的搭建方式。孩子的成就感可以通過這類構(gòu)建游戲慢慢建立，除了手指能變得更加靈活，很多遇到挫折后正確的態(tài)度也能從玩中有所感悟。

4《小手撕紙》

撕紙是一種非常適合這個(gè)年齡段孩子的手工活動，簡單對折后只需寥寥幾下，就可以撕出許多妙趣橫生的形象。研究顯示，撕紙還能夠穩(wěn)定和舒緩某些情緒，更是不錯的玩耍方式。

5 SleepyTot安撫兔

柔軟的材質(zhì)讓人摸上去就有放松感，奶油色也是一種可以稀釋憤怒焦慮情緒的顏色?？蓯酆┖竦哪右惨欢梢猿蔀閷殞毜闹幕锇椋巡辉敢鈱e人講的話和它說說。

6 托馬斯游戲帳篷

采用彈性好、韌性強(qiáng)、不易斷裂的鋼絲為骨架，安全無紡布為面料，透氣、環(huán)保。長度約132厘米，高度為96.5厘米，足夠孩子在里面嬉戲了。有一個(gè)隱蔽、獨(dú)立的空間，有助于孩子釋放不良情緒。

孩子臨時(shí)托管范文第5篇

父母接送寶寶

優(yōu)點(diǎn)：父母能抽時(shí)間親自接送寶寶當(dāng)然是最好的，接送路途很容易成為密切親子關(guān)系的紐帶和因材施教的路徑。

某小學(xué)一年級的老師發(fā)現(xiàn)，凡在幼兒園三年由父母接送的寶寶普遍性格開朗，識字多，膽子大，很多寶寶四五點(diǎn)鐘接回來后還要到父母單位呆上一段時(shí)間，因此養(yǎng)成了與成年人交流落落大方的習(xí)慣，在小學(xué)入學(xué)面試時(shí)會占很大的優(yōu)勢。

缺點(diǎn)：寶寶下午四點(diǎn)多到達(dá)父母單位后，會成為父母和他們同事的干擾源，精力充沛的寶寶在格子間里又笑又鬧，爬進(jìn)爬出，拿父母的電腦當(dāng)游戲機(jī)，拿父母的文件疊紙飛機(jī)，常引得眾人側(cè)目；因此，只有早熟有禮的寶寶才帶到適合父母單位去，要不然，不但帶給父母負(fù)面的印象，還讓寶寶感覺受束縛。

有些父母的單位，管理嚴(yán)格，不能帶寶寶去單位，這就勢必導(dǎo)致寶寶第一個(gè)到園，最后一批離園，假如父母因?yàn)榧影嗟脑騺硗砹?，見到寶寶以后，要對他簡單解釋一下。但沒必要表現(xiàn)得過分內(nèi)疚，否則寶寶會覺得自己受了很大委屈，變得自憐自艾。要是事先得知要晚來一會兒接寶寶，最好在送寶寶時(shí)通知老師一聲，讓寶寶心里也覺得踏實(shí)。

建議：要是父母總是晚來接孩子，不如上一個(gè)幼兒園里的托管班，多交一點(diǎn)費(fèi)用包了寶寶的晚飯，讓寶寶在每天五點(diǎn)后得到集中看護(hù)一般有寄宿功能的幼兒園都有托管班，寶寶填飽了肚子，就算在等父母，情緒上也不會那么焦灼委屈。

鄰里朋友輪流接送

優(yōu)點(diǎn)：要是父母的同事或朋友住得很近，孩子又在同一所幼兒園，爸媽們組成一個(gè)接送互助組，每人負(fù)責(zé)接送寶寶1～3天，既節(jié)省大人的精力，又讓孩子放了學(xué)還有玩伴。爸媽們也借此常常見面，交流教子育兒的心得體會。還有些家長也借此利用自己的特長，當(dāng)兩三個(gè)小孩的“園外輔導(dǎo)員”，教小孩學(xué)騎小自行車、練書法、玩剪紙，達(dá)到教育資源的共享。

缺點(diǎn)：接送寶寶的人選最好是固定的，不要經(jīng)常換，不然難以給孩子安全感；

盡量不要臨時(shí)通知朋友替你接寶寶。因?yàn)闉榱藢殞毜陌踩?，幼兒園只認(rèn)常接送孩子的家人，對生人來接很不放心，也未必能接走。假如實(shí)在需要朋友幫忙，要事先通知老師，并描述一下朋友的姓名、性別等特征。

鄰里朋友輪流接送寶寶時(shí)，不可避免會讓寶寶在人家家里呆一陣，一些敏感的寶寶會比較接送人對自己和別的寶寶態(tài)度的不同，可能由此對自己的長相和個(gè)性自卑。建議：爸媽要經(jīng)常地觀察寶寶回來后的情緒，也與接送的朋友交流接送互助組的成員有必要每過一個(gè)月開一次會，分析怎樣跟據(jù)寶寶不同的個(gè)性特點(diǎn)來給予不同的看護(hù)，接送互助組的成員之間要有看法，也可以在會上暢所欲言。

老人接送寶寶

優(yōu)點(diǎn)：老人接送孩子體現(xiàn)的是祖孫之間的濃濃親情，那份摯愛，那份真情，非常專人欽羨。老人看護(hù)孩子有經(jīng)驗(yàn)，對孩子照應(yīng)得無微不至，一些老人還教孩子背唐詩，給孩子講故事，使寶寶放學(xué)后的生活更豐富多彩。

缺點(diǎn)：老人的健康狀況不比中青年人，接送孩子必須量力而行，這個(gè)“力”包括諸多方面。

一是身體狀況。患有高血壓、心臟病、偏頭痛、嚴(yán)重眼疾的老人，最好不要去接送孩子。

二是安全知識。城市人如潮，車如流，接送孩子的老人必須有很強(qiáng)的安全觀念，不然接送孩子就會出現(xiàn)危險(xiǎn)。

三是時(shí)間觀念。孩子上園放學(xué)是有時(shí)間規(guī)定的，接送孩子必須準(zhǔn)時(shí)。時(shí)間觀念不強(qiáng)的老人，最好不要去接送孩子。

四是老人和老師的溝通能力。接送人在早送晚接的過程中，有必要與老師經(jīng)常交流，講述小孩的身體情況，了解孩子在園表現(xiàn)，并將回家后的作業(yè)帶回去。要是老人沒文化，或在這方面的溝通能力特別差，孩子很容易淪為幼兒園的后進(jìn)生，也容易在班集體中被邊緣化。

此外，幼兒園老師做過一項(xiàng)有趣的統(tǒng)計(jì)：剛上托班或小班的孩子，由老人負(fù)責(zé)接送的一般都比較嬌氣，稍有一點(diǎn)不高興不舒服就不來上幼兒園，平均出勤率比父母接送的孩子低14％，這也導(dǎo)致孩子適應(yīng)幼兒園生活的過程變長。

建議：父母與負(fù)責(zé)接送的老人要達(dá)成共識：養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)接送孩子的習(xí)慣，盡量不要破壞常規(guī)。要培養(yǎng)孩子每天按時(shí)入園和離園的習(xí)慣，對于老人與老師交流不足的問題，一方面，父母要經(jīng)常與老師短信交流，互通電話：另一方面，父母也可以培養(yǎng)寶寶本人的復(fù)述能力，老人與老師的溝通能力偏弱，有時(shí)反而能正面促成寶寶與老師的交流，這就變不利的一面成有利的一面。

保姆接送寶寶

優(yōu)點(diǎn)：一般這類“送子保姆”都是比較有責(zé)任心的，接送孩子都會準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，會讓寶寶比較安心，讓爸媽放心。有些家長也允許保姆在接自家寶寶之外，再接一兩個(gè)同路的小朋友回小區(qū)，保姆掙得了“外快”，對孩子也會更為盡心。