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實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)案例教學(xué) 理論研究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以改變中國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動(dòng)中國(guó)法律教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性案件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個(gè)鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的故事，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個(gè)事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說的“案例”，拿來(lái)分析、使用。

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。從廣義上說，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)包含問題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

案例常以書面形式展示出來(lái)，它來(lái)源于法律實(shí)務(wù)部門。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

就此來(lái)說，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。

就教師來(lái)說，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要?jiǎng)邮肿珜懗鲞@些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)及提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對(duì)問題的洞察力。它實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問題，同時(shí)也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，解決問題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這為他們將來(lái)的實(shí)際工作提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時(shí)沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見了解到了。

二、案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過程中教師單獨(dú)“唱主角”，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在講課中適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

三、案例教學(xué)法的方法論探討

方法在古希臘語(yǔ)中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門獨(dú)立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識(shí)更為重要，因?yàn)榉椒ㄊ谦@得知識(shí)的重要手段。

案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€(gè)個(gè)案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實(shí)和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國(guó)家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國(guó)為代表的大陸法系國(guó)家，強(qiáng)調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來(lái)，一直采取一種請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法來(lái)分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對(duì)案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個(gè)案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個(gè)人自我設(shè)計(jì)或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個(gè)人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時(shí)出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時(shí)，每個(gè)人各自采納自我設(shè)計(jì)的方式就不能形成正確的思維。目前我國(guó)有各種各樣的案例分析，每一個(gè)都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進(jìn)行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實(shí)的分析方法，同時(shí)也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個(gè)證據(jù)分析和運(yùn)用的過程，不僅是單純確定客觀事實(shí)的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實(shí)，一種符合法律構(gòu)成要件的事實(shí)，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個(gè)分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對(duì)適用的法律（即大前提）進(jìn)行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡(jiǎn)馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨(dú)特的方法。三是各個(gè)部門法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個(gè)部門法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門法調(diào)整對(duì)象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對(duì)刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴(kuò)張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學(xué)法不是舉例說明，不是判例教學(xué)法

案例教學(xué)法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來(lái)實(shí)現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動(dòng)中處于次要地位，通常是用來(lái)說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。

案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國(guó)不是判例法國(guó)家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國(guó)是成文法國(guó)家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運(yùn)用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗(yàn)而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強(qiáng)運(yùn)用成文法解決實(shí)際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來(lái)分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個(gè)或多個(gè)結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會(huì)學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精神，把握其精髓。

五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進(jìn)行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點(diǎn)。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動(dòng)教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)接受知識(shí)信息。

二是有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過程中，對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問題展開課堂討論，對(duì)于疑難問題展開爭(zhēng)論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識(shí)，弄清楚模糊的知識(shí)內(nèi)容。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費(fèi)大量時(shí)間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生。因此，不能不看對(duì)象隨便使用。

三是一般適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程。純理論的法哲學(xué)類課程一般不適用；無(wú)法通過實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實(shí)體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個(gè)案例的時(shí)間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問題和包含的知識(shí)內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門課程同時(shí)采用這一方法。

通過試點(diǎn)，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學(xué)法是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充。我們?cè)诜e極借鑒這一方法的同時(shí)，不應(yīng)將其絕對(duì)化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動(dòng)中國(guó)法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］今日說法.2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［2］中國(guó)律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會(huì)哈佛案例教學(xué)（《國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實(shí)踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國(guó)司法.2004、2005年.

實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文第2篇

案例教學(xué)是法學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法。通過對(duì)部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用實(shí)證分析的方法，探討怎樣的案例教學(xué)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

法學(xué)；案例教學(xué)；案例分析；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）22013302

關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究很多，學(xué)者們一般都認(rèn)為案例教學(xué)法或案例教學(xué)模式起源于美國(guó)，是在1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國(guó)的法學(xué)教育不同，我們的法學(xué)學(xué)科建立在龐大的概念體系和法律基礎(chǔ)之上，學(xué)生在接觸案例之前首先要對(duì)基本概念和理論有一定的了解，因此我國(guó)的法學(xué)案例教學(xué)模式更多以教師為中心，由教師根據(jù)授課內(nèi)容針對(duì)性選取典型案例和設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在教師講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后對(duì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識(shí)，并且從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練他們的法律思維。以往的法學(xué)案例教學(xué)研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經(jīng)驗(yàn)或主觀感受為依據(jù)，而本次研究主要采用實(shí)證分析法，用客觀的數(shù)字說話。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

本研究采用自編問卷，選取某獨(dú)立學(xué)院2013級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生（大一學(xué)生）作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。

3討論

（1）案例分析給學(xué)生印象越深刻的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大。在三門專業(yè)課中，刑法學(xué)的案例分析給學(xué)生的印象最深刻，學(xué)生也最喜歡。其次是物權(quán)法，法理學(xué)最后。而出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因在于刑法學(xué)的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實(shí)際，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象。這也從另一個(gè)角度說明在講授物權(quán)法和法理學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程時(shí)，教師要盡量避免照本宣科，而應(yīng)當(dāng)用比較通俗易懂的方式來(lái)講解專業(yè)和深?yuàn)W的理論知識(shí)，在舉例時(shí)盡量選取生活實(shí)例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來(lái)消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。

（2）學(xué)生興趣高的課程，學(xué)習(xí)效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時(shí)也說明教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作收到更好的效果。

（3）案例呈現(xiàn)方式越立體生動(dòng)，教學(xué)效果越好。相比于書面表達(dá)的案例呈現(xiàn)方式，教師口述和視頻呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語(yǔ)言等元素，而后者結(jié)合了聲音和圖像，案例呈現(xiàn)方式更多元、更立體，因而更容易給學(xué)生較深的印象，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，選擇更多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐中，有些教師還采用了情景教學(xué)和模擬法庭教學(xué)的方法，應(yīng)該說都是非常有益的探索。當(dāng)然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)以及實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性地選擇運(yùn)用這些方法，以期達(dá)到最好的效果。

（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學(xué)生的是案例分析的過程。案例分析過程是運(yùn)用理論和法條來(lái)解答問題的核心步驟，這也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現(xiàn)方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內(nèi)功，這就要求教師專業(yè)功底要非常扎實(shí)，學(xué)術(shù)視野要開闊，在選擇案例時(shí)要精心、設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理、分析解題時(shí)要有理有據(jù)、讓人信服。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瓊瑤.淺析美國(guó)法律教育中的案例教學(xué)法[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（11）.

[2]程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運(yùn)用[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2008，（11）.

[3]汪東麗.論我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)方法的改革――以兩大法系案例教學(xué)的比較研究為視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011，（5）.

實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；碩士研究生

一、引言

理工科的研究生經(jīng)常需要做試驗(yàn)。如何做試驗(yàn)，這里面有很大的學(xué)問?！对囼?yàn)設(shè)計(jì)方法》課程就是為筆者所在學(xué)院碩士研究生開設(shè)的專業(yè)必修課，它是專門研究合理地制定試驗(yàn)方案和科學(xué)的分析試驗(yàn)結(jié)果的方法的一門應(yīng)用工具學(xué)科。試驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論依據(jù)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、合理地安排試驗(yàn)，有效地控制試驗(yàn)的干擾，充分利用和科學(xué)地分析所獲取的試驗(yàn)信息，達(dá)到盡快獲得最優(yōu)試驗(yàn)方案的目的。目前，越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性，積極倡導(dǎo)以案例教學(xué)提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的改革。案例教學(xué)可以使教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生針對(duì)及具體相關(guān)專業(yè)的案例內(nèi)容，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的思考、分析、討論和交流，提高學(xué)生對(duì)具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教師教學(xué)技巧和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文在分析《試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法》案例教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出適用于本門課程的案例教學(xué)模式。

二、認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法》是一門應(yīng)用工具學(xué)科，學(xué)生要想根據(jù)具體的專業(yè)背景，熟練掌握各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，對(duì)其進(jìn)行正確的數(shù)據(jù)處理，得到一個(gè)可靠的結(jié)論，一定要進(jìn)行大量的練習(xí)。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)。之前采用的教學(xué)方式是理論教學(xué)+大量練習(xí)的方式，如講正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，有無(wú)交互、單因素、多因素、有無(wú)混合水平等不同情況下數(shù)據(jù)如何處理。通過大量的練習(xí)，同學(xué)們可以靈活掌握不同情況下如何進(jìn)行正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)。但是通過三年的傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多研三同學(xué)答辯時(shí)試驗(yàn)步驟說得很清楚，而試驗(yàn)?zāi)康暮头桨妇筒皇呛芮宄?。一般情況下試驗(yàn)?zāi)康氖菍?dǎo)師指定的，同學(xué)們根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康膩?lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，經(jīng)常人云亦云，反映了同學(xué)們對(duì)具體問題分析時(shí)對(duì)不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解不透徹，缺乏深層的思考。案例教學(xué)是以一個(gè)具體的案例為載體，在教師的指導(dǎo)下啟發(fā)同學(xué)們獨(dú)立思考“根據(jù)課題需要做幾個(gè)試驗(yàn)，為什么要做幾個(gè)試驗(yàn)”“為什么選這幾個(gè)因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗(yàn)條件一致”“正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻設(shè)計(jì)、回歸正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用有什么不同”等問題，讓同學(xué)們對(duì)具體的背景材料進(jìn)行分析研究，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)將之前的注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、認(rèn)為案例越多越好

有些教師認(rèn)為案例越多越好，見多識(shí)廣。但是學(xué)時(shí)有限，36學(xué)時(shí)的課程，每個(gè)案例最少要45分鐘，時(shí)間太短效果不好，導(dǎo)致每個(gè)案例分析的不通徹，使同學(xué)們沒有足夠的時(shí)間和精力開展自主探索和獨(dú)立思考。案例教學(xué)給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求，精心編制幾個(gè)案例，設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方式，初步確定好案例的焦點(diǎn)和爭(zhēng)論的主題，培養(yǎng)同學(xué)們正向思維和反向思維，使同學(xué)們靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

四、教師的角色沒有轉(zhuǎn)變

有的教師將案例呈現(xiàn)給同學(xué)后，就進(jìn)行分析、推理，剝奪了同學(xué)們獨(dú)立思考的能力。同學(xué)們會(huì)順著教師的思路回答問題，做鞏固練習(xí)。這是以教師為中心，沒有爭(zhēng)論、沒有討論，把案例教學(xué)變成了舉例教學(xué)，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。案例教學(xué)是一場(chǎng)基于教學(xué)理念的改革，教師的職責(zé)是啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。課堂的中心是學(xué)生而不是教師，之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散思維。一個(gè)題目不一定只有一個(gè)答案，一個(gè)試驗(yàn)?zāi)康牟灰欢ㄖ挥幸环N試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師要培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散思維，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，自己進(jìn)行分析、歸納、判斷、決策，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題能力、歸納總結(jié)能力、解決問題能力和口頭表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文第4篇

作者簡(jiǎn)介：

張友志(1973-)，男，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事工程管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究， (E-mail) 。

摘要：

案例教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和企業(yè)管理等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐之中。文章重點(diǎn)研究了教學(xué)案例的選擇及撰寫、案例教學(xué)的組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等工程管理案例教學(xué)中的有關(guān)理論及實(shí)踐問題。研究表明，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：工程管理; 案例教學(xué)法; 建構(gòu)主義; 教學(xué)評(píng)價(jià)

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中圖分類號(hào)：TU71；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)響應(yīng)過程及結(jié)果，教學(xué)方法和教學(xué)手段是三者互動(dòng)的媒介，教學(xué)目標(biāo)是三者互動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果；因此，案例教學(xué)法(case method)包含教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面，分別以強(qiáng)調(diào)教師積極作用的反省教學(xué)(reflective teaching)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義(constructivism)和基于知識(shí)類型學(xué)的現(xiàn)代知識(shí)觀為其典型代表[1]。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例在教學(xué)過程中的重要作用，重視師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力。

1870 年哈佛法學(xué)院首先倡導(dǎo)案例教學(xué)法，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色并逐步被其他大學(xué)仿效采用，1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”的成立標(biāo)志著案例教學(xué)法發(fā)展日趨成熟[2]。目前，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于法律、經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、教育、建筑、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)教育活動(dòng)[3-7]。

一、工程管理專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

工程管理專業(yè)是教育部1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新設(shè)置的一個(gè)本科專業(yè)，該專業(yè)整合了原建筑管理工程、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性和寬廣的專業(yè)覆蓋范圍。根據(jù)《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案》，本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。

傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)一些學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)定位和就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)不清晰，社會(huì)和用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度和認(rèn)可度也有待提高。提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可及符合職業(yè)需求的高級(jí)工程管理專業(yè)人才迫在眉睫，案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

目前，關(guān)于工程管理專業(yè)案例教學(xué)法的研究文獻(xiàn)還比較少，相關(guān)文獻(xiàn)主要涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等少數(shù)幾門主干課程的案例教學(xué)研究[8-13]，很少?gòu)膶I(yè)教育和人才培養(yǎng)角度系統(tǒng)地研究工程管理專業(yè)的案例教學(xué)法[14]。

一般地，工程管理專業(yè)案例教學(xué)包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例選擇與撰寫、案例教學(xué)組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過程（圖1）。為此，下文準(zhǔn)備按照教學(xué)過程對(duì)工程管理專業(yè)案例教學(xué)涉及的相關(guān)理論及實(shí)踐問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。

二、工程管理專業(yè)教學(xué)案例的選擇原則與撰寫要求

工程管理專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇并撰寫恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學(xué)案例選擇的基本原則要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，選擇工程管理專業(yè)教學(xué)案例時(shí)還必須注意如下一些問題[2]。

第一，教學(xué)案例應(yīng)具有理論內(nèi)涵。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要知識(shí)及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應(yīng)與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒介等教學(xué)條件相適應(yīng)；因此，不是所有課程和全部教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

第二，教學(xué)案例應(yīng)清楚、具有真實(shí)性。首先，教學(xué)案例內(nèi)容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過于瑣碎的細(xì)節(jié)描述或含混不恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)；其次，教學(xué)案例應(yīng)滿足真實(shí)性，教學(xué)案例主要來(lái)自真實(shí)的工程實(shí)踐和工程管理案例，但可進(jìn)行必要的修改加工和理論提煉。

第三，教學(xué)案例應(yīng)規(guī)范、可讀性強(qiáng)。教學(xué)案例主要包括標(biāo)題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節(jié)結(jié)構(gòu)、主要問題及困境等基本要素，附錄則應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)性思考與討論、可能的解決方案、教師評(píng)論等基本要素。教學(xué)案例應(yīng)難度適當(dāng)、不超過多數(shù)學(xué)生的理解能力，在不妨礙教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解的前提下增加案例可讀性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)案例應(yīng)包括沖突元素。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與解決教學(xué)案例中預(yù)先設(shè)置或制造的工程管理實(shí)踐困境，這種精心設(shè)置困境(dilemma)的情景教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生討論、交流、思考和協(xié)作解決問題。好的教學(xué)案例應(yīng)是開放性的，沒有唯一的解決方案。

規(guī)范的教學(xué)案例對(duì)于成功實(shí)施工程管理案例教學(xué)至關(guān)重要。案例形式既可以是別人已經(jīng)撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設(shè)法規(guī)與案例》中編輯了眾多的建設(shè)法規(guī)案例，也可以是教師、甚至學(xué)生自主開發(fā)撰寫的案例材料。案例內(nèi)容可以是工程管理實(shí)踐中有關(guān)工程技術(shù)的問題，但以

專業(yè)性質(zhì)而言，工程管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)以工程管理過程中有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)、法律和管理的問題為主。案例有時(shí)來(lái)源于教師的科學(xué)研究活動(dòng)，但更多的應(yīng)來(lái)自于真實(shí)的工程實(shí)踐，應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，而不是虛構(gòu)的。教學(xué)案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數(shù)情況下是虛構(gòu)的，而且舉例高度簡(jiǎn)化，缺乏必要的工程情境，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)遷移。教學(xué)案例也不等同于具體的工程案例，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求對(duì)工程案例進(jìn)行必要的概念總結(jié)和理論提煉后方能用于案例教學(xué)，例如：可將羅布革電站建設(shè)中有關(guān)索賠的事件改寫成規(guī)范的工程索賠經(jīng)典教學(xué)案例。

三、工程管理專業(yè)案例教學(xué)的組織實(shí)施模式及方法策略

案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不沖突。臺(tái)灣的張民杰對(duì)師資培訓(xùn)教育中案例教學(xué)法的使用策略進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用的7種實(shí)施策略。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生反對(duì)在整個(gè)學(xué)期都采用案例教學(xué)法講授課程，多數(shù)學(xué)生贊成根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)交叉使用案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法[2]。

同樣地，在實(shí)施工程管理專業(yè)案例教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)和教學(xué)要求等因素至少解決三個(gè)問題：一是確定適宜采用案例教學(xué)法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容；三是確定案例教學(xué)的組織實(shí)施模式。案例教學(xué)的組織實(shí)施主要有三種模式[15]，可以單獨(dú)采用，但多數(shù)情況下可以交叉綜合采用。

其一，教師主導(dǎo)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較緊張、低年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程剛開始或者教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)時(shí)采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問題—給出可能的解決方案—學(xué)生討論質(zhì)疑—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

其二，師生互動(dòng)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較寬裕、高年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程后半段或者教學(xué)內(nèi)容理論難度適度時(shí)采用，即：教師布置案例—學(xué)生分組討論—教師啟發(fā)和指導(dǎo)—學(xué)生提出解決方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

其三，學(xué)生主導(dǎo)型。通常在高年級(jí)學(xué)生、課程后半段或教學(xué)內(nèi)容理論難度較低時(shí)采用，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)既可安排課堂時(shí)間，也可安排業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，即：教師布置案例并提出問題—學(xué)生以個(gè)人閱讀、團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組等形式討論解決問題—學(xué)生提出解決方案—質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

工程管理專業(yè)涵蓋了工程實(shí)踐中可能的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)和管理等問題。需要根據(jù)學(xué)生情況、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)或者綜合采用不同的案例教學(xué)方法。

分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭(zhēng)議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時(shí)教師設(shè)置具體的工程管理實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有理論意義的明確主題展開課堂討論，討論可以在小組內(nèi)、小組間和全班進(jìn)行。比如，在施工技術(shù)和組織課程中，給定具體的技術(shù)參數(shù)和施工條件，設(shè)計(jì)不同的施工方案供學(xué)生討論，對(duì)比各施工方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定或優(yōu)化施工方案；又如，可設(shè)計(jì)幾種工程投標(biāo)策略供學(xué)生討論。

質(zhì)疑咨詢。此方法通常事先設(shè)置工程管理情景，提出需要解決的問題，由學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在課余時(shí)間提出解決方案，撰寫調(diào)查分析報(bào)告，然后在課堂上匯報(bào)解決方案，接受教師或其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。比如，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，要求學(xué)生根據(jù)案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報(bào)自己的方案，接受教師和其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。其整個(gè)教學(xué)過程分為匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑和存疑幾個(gè)環(huán)節(jié)，遇到不同的、有爭(zhēng)議的甚至錯(cuò)誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態(tài)度。

分析啟發(fā)。在一門課程或某一章節(jié)剛開始、教學(xué)內(nèi)容理論難度較大以及學(xué)生還不具備必要的知識(shí)積累時(shí)，可由教師先進(jìn)行概念講解和理論分析，然后根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置必要的案例情境，采用多種手段啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決案例中的問題。

實(shí)訓(xùn)操作。對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學(xué)生獨(dú)立或分組動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在工程項(xiàng)目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖的繪制過程，然后由學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐。

沙盤推演。工程管理實(shí)踐中有各種角色，如甲方、乙方、監(jiān)理，項(xiàng)目經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、銷售經(jīng)理，招標(biāo)人和投標(biāo)人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學(xué)中，讓學(xué)生扮演甲方、乙方和監(jiān)理等角色，根據(jù)案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的工作角色意識(shí)。又如，在工程建設(shè)法規(guī)課程中，讓學(xué)生扮演建設(shè)法律關(guān)系中的不同當(dāng)事人相互進(jìn)行辯論。

教師的態(tài)度和作用對(duì)案例教學(xué)效果至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自由、開放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學(xué)生及其主體地位；關(guān)注和幫助學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤意見。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)循環(huán)，從而不斷提高自身素養(yǎng)，持續(xù)地改進(jìn)案例教學(xué)過程。

四、工程管理專業(yè)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為教學(xué)前評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的跟蹤評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)。教學(xué)前評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的知識(shí)及能力狀況、課程情況和教學(xué)環(huán)境等，以便采取正確的案例教學(xué)策略和方法；跟蹤評(píng)價(jià)則可實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏差，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；教學(xué)后評(píng)價(jià)可以完整地了解案例教學(xué)的成敗，為改進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。

在案例教學(xué)過程中，除了學(xué)校教學(xué)評(píng)估專家組等學(xué)校層次的第三方評(píng)估外，教學(xué)效果評(píng)價(jià)還包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生向教師反饋案例學(xué)習(xí)感受，包括個(gè)人在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例教學(xué)行為的反省和檢討。

案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)案例教學(xué)對(duì)完成課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以持續(xù)改進(jìn)案例教學(xué)活動(dòng)，主要包括三方面內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)教學(xué)案例的理論性、規(guī)范性和復(fù)雜性，判斷教學(xué)案例是否適合學(xué)生、課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要求；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，如學(xué)生的積極性、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧、學(xué)習(xí)及研究能力、實(shí)踐能力和個(gè)人成長(zhǎng)等；（3）評(píng)價(jià)教師案例教學(xué)組織效果，如班級(jí)氣氛、教學(xué)計(jì)劃與組織、教學(xué)方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態(tài)度等。

案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的反思，因此改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。

首先，需要綜合采用多種方法評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果，如可以通過調(diào)查問卷收集反饋意見、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生座談會(huì)和討論會(huì)、平時(shí)作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

其次，側(cè)重教學(xué)過程的跟蹤評(píng)價(jià)，兼顧教學(xué)后評(píng)價(jià)。工程管理案例教學(xué)法在本質(zhì)上要求教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在解決問題、知識(shí)建構(gòu)和能力遷移過程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的考查，適當(dāng)降低測(cè)驗(yàn)考試所占權(quán)重。對(duì)部分高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)非常看重期末考試成績(jī)，考試成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的70%，課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和出勤合計(jì)僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、課題教學(xué)和期末考試成績(jī)組成，期末成績(jī)應(yīng)低于50%。

最后，評(píng)價(jià)學(xué)生案例學(xué)習(xí)成效時(shí)，既要看學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要看學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)，將學(xué)生個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)合計(jì)作為總評(píng)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

文中從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的角度比較系統(tǒng)地討論了工程管理專業(yè)案例教學(xué)過程中教學(xué)案例的選擇與撰寫、案例教學(xué)的實(shí)施模式及方法策略、案例教學(xué)效果評(píng)估等重要問題。研究表明，選擇生動(dòng)典型的工程管理案例，通過組織實(shí)施有效的案例教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)教育過程中獲得必要的工程訓(xùn)練，借此培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。

但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮不是無(wú)條件的，成功的工程管理專業(yè)案例教學(xué)需要建立在若干重要條件和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。

首先，需要適當(dāng)壓縮課堂理論教學(xué)時(shí)間。在案例教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間大大壓縮而“節(jié)省”下來(lái)的自我學(xué)習(xí)任務(wù)和自主時(shí)間將歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的工程管理實(shí)踐情境（或困境）中親歷體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；因此，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同完成。

其次，實(shí)行“雙師型”專業(yè)教師體制，不斷提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)過程中教師需要賦予特定的工程管理實(shí)踐活動(dòng)必要的理論內(nèi)涵，并對(duì)工程案例進(jìn)行理論加工進(jìn)而形成規(guī)范的教學(xué)案例。這要求教師具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)和必要的工程實(shí)踐背景，因此，在不斷提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)本專業(yè)教師到工程一線和工程單位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師取得多種工程師執(zhí)業(yè)資格并到工程單位任職。

再次，建立工程管理專業(yè)案例資源庫(kù)，組建案例教學(xué)研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術(shù)和管理技術(shù)規(guī)范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進(jìn)行了理論加工的各種工程管理專業(yè)教學(xué)案例。為提高案例資源庫(kù)的利用效率，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)案例資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于師生間的教學(xué)互動(dòng)和教師間的共享利用。

最后，案例教學(xué)法的成功實(shí)施應(yīng)當(dāng)建立在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基本原則是還原工程管理專業(yè)面向工程實(shí)踐的本質(zhì)屬性，專業(yè)培養(yǎng)和課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決工程管理實(shí)踐問題的高級(jí)工程管理人才，即培養(yǎng)工程管理領(lǐng)域的“卓越工程師”。參考文獻(xiàn)：

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun



(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract：

實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；實(shí)例教學(xué)；K-means

0 引言

隨著沃爾瑪超市的啤酒和尿布營(yíng)銷規(guī)則，數(shù)據(jù)挖掘（Data mining）逐步進(jìn)入人們的日常生活，并且在生產(chǎn)和消費(fèi)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。由于數(shù)據(jù)挖掘的重要作用，各個(gè)高校紛紛開設(shè)本科生以及研究生的數(shù)據(jù)挖掘課程。

數(shù)據(jù)挖掘是研究如何從大量數(shù)據(jù)中挖掘隱藏于其中的知識(shí)或者信息的科學(xué)。數(shù)據(jù)挖掘通常借助計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)、在線分析處理、情報(bào)檢索、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)和模式識(shí)別等諸多技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。該課程涉及大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)模型，較為抽象，而且具有很強(qiáng)的時(shí)效性，知識(shí)更新?lián)Q代快。本科生或者研究生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，概念較多，算法抽象，難以入門，更難于應(yīng)用算法求解實(shí)際問題。為了獲取較好的課堂教學(xué)效果，數(shù)據(jù)挖掘課程采用實(shí)例教學(xué)策略教學(xué)。

實(shí)例教學(xué)策略通過工具軟件仿真建模，演示數(shù)據(jù)挖掘算法的具體運(yùn)行過程，使得學(xué)生自己納入數(shù)據(jù)挖掘算法學(xué)習(xí)、開發(fā)和研究過程。數(shù)據(jù)挖掘課程的實(shí)例教學(xué)策略包括選擇實(shí)例、講解實(shí)例、擴(kuò)展實(shí)例和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)部分，如圖1所示。

以K-means聚類算法實(shí)例作為數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵗虒W(xué)的研究對(duì)象。具體講解7個(gè)仿真數(shù)據(jù)的聚類問題；通過Matlab軟件仿真K-means算法執(zhí)行過程，使得學(xué)生了解K-means算法及其設(shè)計(jì)策略；擴(kuò)展實(shí)例重點(diǎn)分析K-means算法中參數(shù)設(shè)置，使得學(xué)生真正掌握該算法，求解實(shí)際的聚類問題；教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 K-means聚類算法理論基礎(chǔ)

聚類的思想在日常生活中廣泛應(yīng)用，如：物以類聚，人以群分。聚類是根據(jù)相似度形成數(shù)據(jù)的劃分，使得同一類對(duì)象屬于相同的類，而不同的對(duì)象位于不同的類。相似性度量是聚類算法的核心問題。常用的相似性度量如歐氏距離和夾角余弦等。K-means算法是一種基于歐氏距離的分割聚類算法。

K-means算法的基本思想：依據(jù)聚類個(gè)數(shù)C形成數(shù)據(jù)的C個(gè)劃分，計(jì)算每個(gè)劃分的類心，更新數(shù)據(jù)的類別為當(dāng)前所屬劃分，不斷迭代調(diào)整聚類及其類心，直至所有數(shù)據(jù)的類屬不再改變?yōu)橹?。聚類個(gè)數(shù)c與K-means中的K對(duì)應(yīng)表示聚類個(gè)數(shù)。

設(shè)數(shù)據(jù)集X={X1，X2，…，Xn}為待聚類的對(duì)象集，每個(gè)對(duì)象Ⅸ（1≤j≤n）由s個(gè)屬性組成，記作Xj={Xj，…，Xjs），其中xjk是對(duì)象Xj的第k維屬性值。第i類數(shù)據(jù)的中心定義為vi，其中vi的任一屬性值通過該類數(shù)據(jù)相應(yīng)特征的平均值計(jì)算得到，即（1）式中：|vi|為第i個(gè)聚類vi所包含的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)。第i個(gè)聚類中心vi與第j個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)Xj的歐氏距離定義為（2）

根據(jù)式（2），將數(shù)據(jù)點(diǎn)劃分到距離最近的數(shù)據(jù)類。重復(fù)計(jì)算類心vi和數(shù)據(jù)類屬，不斷地迭代，調(diào)整聚類。當(dāng)聚類目標(biāo)函數(shù)的變化值達(dá)到指定的閾值，即聚類不再改變或者發(fā)生較小的改變，算法可以停止，獲得聚類結(jié)果。聚類目標(biāo)函數(shù)定義為（3）式中：dij為第i個(gè)聚類中心vi與第h個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)Xj的歐氏距離。目標(biāo)函數(shù)J反映所有數(shù)據(jù)到其所屬類心的距離之和。如果和較小，則表示數(shù)據(jù)靠近其所屬類心，聚類內(nèi)聚性好，聚類效果好；否則，表示每類數(shù)據(jù)比較分散，內(nèi)聚性差，聚類效果差。

K-means算法描述如下：

（1）初始化：確定聚類個(gè)數(shù)C，隨機(jī)選取C個(gè)數(shù)據(jù)作為聚類中心vi。

（2）更新聚類：計(jì)算所有數(shù)據(jù)到C個(gè)中心vi的距離，對(duì)每個(gè)數(shù)據(jù)選取與其最近的類心，將該數(shù)據(jù)歸人該類。

（3）更新聚類中心：根據(jù)每個(gè)數(shù)據(jù)的類屬，將同一類數(shù)據(jù)的特征值平均得到更新的聚類中心。

（4）迭代：計(jì)算該劃分的對(duì)應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)，的值，重復(fù)（2）～（4），直至J的值不變化或者J變化值達(dá)到指定的較小的閾值。

2 K-means聚類算法的實(shí)例教學(xué)

K-means算法采用了梯度下降和期望最大化等數(shù)學(xué)模型，算法較為復(fù)雜抽象。單純根據(jù)上面的分析，學(xué)生無(wú)法形成直觀的印象，因此，K-means算法需用實(shí)例教學(xué)策略。實(shí)例教學(xué)策略能夠通過Matlab軟件直觀呈現(xiàn)7個(gè)仿真數(shù)據(jù)的K-means算法聚類過程，將抽象的算法具象呈現(xiàn)，從而降低算法的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例1介紹了基本的K-means算法，屬于實(shí)例講解。但是在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)據(jù)存在噪聲、異常和缺失等情況，數(shù)據(jù)聚類結(jié)果較為復(fù)雜，因此，需要具體研究算法的參數(shù)，增強(qiáng)算法的健壯性。例2和例3分別討論了聚類類數(shù)變化和類心變化的實(shí)例拓展過程。

2.1 實(shí)例選擇

實(shí)際的聚類問題如文本聚類和圖像聚類問題。文本聚類指計(jì)算機(jī)自動(dòng)根據(jù)文本的語(yǔ)義，將文本分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、體育等類別。圖像聚類是指計(jì)算機(jī)根據(jù)圖片的顏色、紋理或輪廓自動(dòng)識(shí)別圖片的類型，分成海灘圖片、森林圖片、街道圖片、日出日落照片等類型。無(wú)論文本信息還是圖片信息均需要轉(zhuǎn)換成每個(gè)實(shí)例的若干特征描述，即每個(gè)實(shí)例形成一個(gè)空間坐標(biāo)點(diǎn)。聚類的過程就是根據(jù)空間點(diǎn)距離的遠(yuǎn)近，形成數(shù)據(jù)的劃分，使得相似的數(shù)據(jù)（彼此靠近的數(shù)據(jù)）分成一類，不相似的數(shù)據(jù)（距離較遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)）位于不同類。

由于課堂講述的時(shí)間有限，因此將實(shí)例規(guī)模限定為7個(gè)2維仿真數(shù)據(jù)，如表1所示，數(shù)據(jù)初始分布如圖2（a）所示。7個(gè)仿真數(shù)據(jù)的聚類過程如下所示。

2.2 實(shí)例講解

本節(jié)重點(diǎn)介紹如何通過K-means算法聚類表1所示的7個(gè)仿真數(shù)據(jù)的聚類過程。

例1：初始化：設(shè)7個(gè)數(shù)據(jù)分成C=2類，隨機(jī)選?。╔3，X2）作為2個(gè)類心，用紅色+號(hào)標(biāo)記。

第1次聚類：根據(jù)圖2（a）中的類心，計(jì)算每個(gè)數(shù)據(jù)到類心的距離如表2所示，從中選取距離較近的類心作為當(dāng)前該數(shù)據(jù)的類屬。第1次迭代后得到聚類為{X1X3X6}{X2X4X5X7}，如圖2（b）中2個(gè)圓圈所示，目標(biāo)函數(shù)J=17.9。

更新第1次聚類的類心：根據(jù)圖2（b）中數(shù)據(jù)分布重新計(jì)算2類的類心得到圖2（b）中2個(gè)新的紅色加號(hào)。

第2次聚類：根據(jù)圖2（b）中的新類心，第2次迭代計(jì)算每個(gè)數(shù)據(jù)到類心的距離，如表3所示，選擇最近的類心作為當(dāng)前類屬，得到聚類為{X1X3}{X2X4X6X7}，如圖2（c）中2個(gè)圓圈所示，目標(biāo)函數(shù)J=16.60降低。

更新第2次聚類的類心：根據(jù)圖2（c）中數(shù)據(jù)分布重新計(jì)算2類的類心得到圖2（c）中2個(gè)新的紅色加號(hào)。

第3次聚類，如圖2（d）所示，目標(biāo)函數(shù)的值J=16.60，前后2次誤差為0，聚類無(wú)改變，算法結(jié)束。

通過以上實(shí)例的講解，學(xué)習(xí)到K-means算法的過程：根據(jù)初始數(shù)據(jù)類劃分，更新每類的類心；根據(jù)更新的類心，更新數(shù)據(jù)類劃分，重復(fù)上述過程，直到數(shù)據(jù)劃分不改變或者僅有較小的改變結(jié)束聚類過程。

2.3 拓展實(shí)例

K-means算法的參數(shù)包括兩方面，分別是：①聚類個(gè)數(shù)C不同，聚類結(jié)果是否相同？②初始聚類中心不同，聚類結(jié)果是否不同？如果聚類中心不正確，是否能得到正確的聚類結(jié)果？針對(duì)上述2個(gè)問題，通過2組實(shí)例數(shù)據(jù)分析K-means聚類算法的性能。

例2：設(shè)7個(gè)2維數(shù)據(jù)如表1所示。初始狀態(tài)數(shù)據(jù)分布如圖3（a）所示。聚類過程如下：

（1）初始化：設(shè)7個(gè)數(shù)據(jù)分成C=2類，隨機(jī)選取X1和X7作為2個(gè)類心，用紅色+號(hào)標(biāo)記。

（2）第1次聚類：根據(jù)圖3（a）中的類心，計(jì)算每個(gè)數(shù)據(jù)到類心的距離如表4所示，從中選取距離較近的類心作為當(dāng)前該數(shù)據(jù)的類屬。第1次迭代后得到聚類為：{X1X2X3X4}{X5X6X7}，如圖3（b）中2個(gè)圓圈所示，目標(biāo)函數(shù)J=12.60。

（3）更新第1次聚類的類心：根據(jù)圖3（b）中數(shù)據(jù)分布重新計(jì)算2類的類心得到圖3（b）中2個(gè)新的紅色加號(hào)。

（4）第2次聚類如圖3（c）所示，目標(biāo)函數(shù)的值J=12.60，前后2次誤差為0，聚類無(wú)改變，算法結(jié)束。

上述實(shí)例說明：無(wú)論初始聚類中心如何設(shè)置，迭代過程會(huì)不斷修正，使其收斂到一個(gè)局部最優(yōu)的聚類結(jié)果。但是，初始聚類中心不同，聚類結(jié)果不同。作為初始聚類中心比更合適，因?yàn)榍罢咦罱K聚類目標(biāo)函數(shù)比后者低，聚類結(jié)果更合理。

接下來(lái)，研究聚類類數(shù)對(duì)聚類結(jié)果的影響，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同聚類類數(shù)的聚類結(jié)果。

例3：設(shè)7個(gè)2維數(shù)據(jù)如表1所示。初始狀態(tài)數(shù)據(jù)分布如圖4（a）所示。聚類過程如下：

（1）初始化：設(shè)7個(gè)數(shù)據(jù)分成C=3類，隨機(jī)選取{X3X47}作為3個(gè)初始聚類中心，用紅色+號(hào)標(biāo)記。

（2）第1次聚類：根據(jù)圖4（a）中的類心，計(jì)算每個(gè)數(shù)據(jù)到類心的距離如表5所示，從中選取距離較近的類心作為當(dāng)前該數(shù)據(jù)的類屬。第1次迭代后得到聚類為{X1X3}{X2X4}{X5X6X7），如圖4（b）中3個(gè)圓圈所示，目標(biāo)函數(shù)，/=7.99。

（3）更新第1次聚類的類心：根據(jù)圖4（b）中數(shù)據(jù)分布重新計(jì)算2類的類心得到圖4（b）中2個(gè)新的紅色加號(hào)。

（4）第2次聚類如圖4（c）所示，目標(biāo)函數(shù)的值J=7.99，前后2次誤差為0，聚類無(wú)改變，算法結(jié)束。

上述實(shí)例說明：初始聚類類數(shù)C不同，聚類結(jié)果不同。C=3作為初始聚類類數(shù)比C=2更合適，因?yàn)榍罢咦罱K聚類目標(biāo)函數(shù)比后者低，聚類結(jié)果更合理?？梢愿鶕?jù)先驗(yàn)知識(shí)或者專家經(jīng)驗(yàn)確定初始的聚類類數(shù)的范圍，在此范圍內(nèi)多次運(yùn)行聚類算法，從中選擇最合適的聚類類數(shù)及其聚類結(jié)果作為最終的聚類結(jié)果。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)例教學(xué)策略所選擇的仿真問題和仿真數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)際問題，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)例教學(xué)策略通過Matlab軟件仿真將抽象的聚類過程具象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了算法學(xué)習(xí)的難度，易于學(xué)習(xí)。實(shí)例拓展分析了實(shí)際問題所遇到的參數(shù)設(shè)置，可以提升學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用K-means算法求解的操作能力。

設(shè)計(jì)問卷對(duì)比研究傳統(tǒng)教學(xué)策略和實(shí)例教學(xué)策略2種教學(xué)方法學(xué)生喜歡程度。問卷包括A～E共5個(gè)等級(jí)及其對(duì)應(yīng)分值，分別是：非常枯燥（-2分）、比較枯燥（-1分）、一般（0分）、比較有趣（1分）和非常有趣（2分）。本次調(diào)查分傳統(tǒng)教學(xué)法和實(shí)例教學(xué)策略兩部分內(nèi)容，分別發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，回收率96%，問卷有效率為100%。傳統(tǒng)教學(xué)策略的投票結(jié)果如表6所示；實(shí)例教學(xué)策略的投票結(jié)果如表7所示。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生更喜歡通過實(shí)例教學(xué)策略學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘課程，實(shí)例教學(xué)策略的綜合得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)教學(xué)策略的得分。