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教學方法案例分析法范文第1篇

關鍵詞：跨文化教學；案例分析法；跨文化交際能力

一、 跨文化教學的趨勢

隨著科技的迅猛發(fā)展，國際交流日益增多，不管是跨國公司之間的經濟往來、旅游愛好者之間掀起的出國旅游熱、還是出于愛好主動學習第二語言，這些都不可避免的要進行跨文化交際。正因為有交流的需要，相對應地跨文化教學及其研究也應運而生了。為此，我國各大院校也紛紛開設跨文化相關的各種課程，教師們也結合教學經驗采用了諸如講課、小組討論、調查報告、案例分析、角色扮演等教學方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點和特點。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因為它對于傳授知識的作用最明顯，但對于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對影音資料進行的案例分析，這種方法對于提高學生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應用到跨文化教學中去。

二、案例分析法的選取途徑

案例教學法起源于1920年代，當時是通過采取真實情景或事件的案例型式的教學，這種方法有助于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動參與課堂討論，從而取得教學的成功。這種方法受到重視則是20世紀80年代以后的事了。下面著重選取了三個途徑來具體介紹一下案例分析法在教學中的應用。

（一） 真實的生活場景

生活是最好的舞臺。教師應善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動，通過討論各國之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進行實地參觀等等的各項活動，使學生在外企的實訓和上崗實習等教學活動中，面對面地和外國人進行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進行總結并分析原因，以消除摩擦和誤會，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實具體的案例，能最大限度地提高學生的跨文化交際能力。

（二） 生動形象的文學作品

我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過學習、閱讀文學作品了解到的。因為它能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對于西方文化進行有血有肉的了解。文學作品通過對人物形象在社交場合的言語行為和非言語行為的描述，能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用環(huán)境下產生的心理條件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學校里，課堂上學習的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導學生充分利用空閑的課外時間廣泛閱讀西方文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（三） 多媒體技術的影視資源

影視資源用于教學，尤其是跨文化教學中具有其特殊的優(yōu)點和特點。因為電影電視對學生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學手段更能引起學生們的興趣；也因為電影電視比起教學課本和其他書籍更戲劇化、動態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點或是社會文化習俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗，使人們能夠獲得更加強烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長學生對他國文化的了解，提高意識興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學中，教師要引導學生對西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進行案例分析，提高學生對電影情節(jié)案例的理解與分析能力。

三、案例分析法的優(yōu)勢

案例主要是提供了他人的經驗和教訓，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語言、表情、動作等來了解人物的行為，評價其對錯，進而告訴我們在實際的跨文化交流中如何應對。在跨文化教學中案例分析法的優(yōu)勢也顯而易見，下面從三個方面對跨文化案列的優(yōu)勢進行分析。

（一）跨文化案例能夠給學生提供真實的生活情景

對于大多數(shù)中國的學習者來說，與外國人打交道的機會不是很多，對一個國家的學習只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識，但生活是活的、流動的，無時無刻都處在變化之中。如此便導致很多人往往書本上功夫很到家，學得很好，但在實際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實生活的演繹，里邊不僅涉及了語言知識、行為動作，還涉及了為人處世、文化習俗等生活的各個方面。生動形象的場景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學生對文化知識的了解與學習。更重要的是，對案例的分析及相關問題的解決為學生以后的實際生活和教學工作也提供有效的參考和借鑒。

（二）跨文化案例有助于促進學生對跨文化交際中非言語行為的理解力

調查表明，人與人之間的交流，通過語言進行表達約占30%，通過非語言進行交際則占70%。非語言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國人的非語言表達特別豐富。而非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義。一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語言文化內涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學案例中呈現(xiàn)出來，學生能根據(jù)背景知識進行分析，對因非言語行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強對目的語非言語交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。

（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學生思考和解決沖突問題的能力

“仁者見仁，智者見智。”同一件事不同的人會有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一樣。通過對跨文化案例進行分析培養(yǎng)學生思考和解決問題的實際能力，使學生學會從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語言技能和語言知識造成的，而是東西方思維方式和價值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對多種文化的了解，逐步學會站在不同立場看問題，促進多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導學生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學生在實際生活中解決問題的能力，對培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關重要的作用。

四、結語

跨文化教學的主要目的就是使學生能夠順利地進行跨文化交往，在實際教學中，通過案例分析法能提高學生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國家、社會和教師的共同努力，在教學中運用案例分析法，能增長學生的知識以及對異文化的了解程度，使學生的語言交際能力適應社會的發(fā)展和時代的要求，從而達到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學文學院）

參考文獻：

[1] 賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2003.

[2] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海外語教育出版社，2006.

教學方法案例分析法范文第2篇

關鍵詞：材料分析方法；案例教學法；實踐型人才

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0168-02

案例教學法由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)，20世紀80年代引入我國，常用于法學、醫(yī)學、金融學等實踐性較強的學科領域。張民杰認為案例教學法是借由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的教學方法。關秋認為案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)其思維能力的一種教學方法。以上兩者從教學方法的角度入手去詮釋案例教學。賀芬則認為案例教學是由多種教學要素構成的綜合體，應從教學模式的角度去探討，認為案例教學是依據(jù)教學內容和要求，由教師提供案例來創(chuàng)設問題情境，通過組織學生閱讀、討論等活動，培養(yǎng)學生分析與解決問題能力和合作意識，加深對基本原理和概念的理解的一種教學模式。不管從什么角度去看待案例教學，它都有著特定的應用背景、適用對象和操作流程，是一種尋找理論和實際結合點的有效的教學方式。材料分析方法是一門理論與實踐并重的課程，為在有限的學時中增強教學效果，本課程小組嘗試將案例教學法引入課堂教學，并在教學實踐中不斷總結和完善。

一、材料分析方法課程引入案例教學法的可行性

1.材料分析方法課程的特點。材料分析方法是理工科高等學校材料專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課。本課程的任務是學習X射線衍射法、電子顯微分析、熱分析以及紅外、紫外、核磁共振等現(xiàn)代材料觀察分析設備的基本原理、操作方法及測試結果分析方法，使學生掌握物相分析、結構分析、形貌分析等材料研究方法的一般手段，獲得進入材料微觀領域的鑰匙，為畢業(yè)設計以及今后開展材料研究檢測工作及材料科學研究奠定基礎。課程從基本原理入手，以實例為媒介，理論與實踐緊密結合，引導學生建立科學的材料分析理念，掌握具體分析方法的機理及應用。梅塞斯博士認為案例教學在理論和實踐的溝壑之間架設了一道橋梁，提倡教學理論和教學實踐協(xié)同提升。案例教學法適合材料分析方法的課程特點，有利于學生通過這樣一座“橋梁”到達理解理論知識的彼岸。本課程要求學生針對特定的結構或形貌，學生能選擇適當?shù)臏y試方法，采用正確的試樣制備方式，選擇恰當?shù)膬x器附件等，采用案例教學能夠有效提升學生解決系列問題的綜合能力。

2.人才培養(yǎng)定位及學生特點。本專業(yè)響應“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，將人才培養(yǎng)定位為應用型人才，即具有較強的一線操作能力，強調培養(yǎng)綜合實踐能力。從生源來講，非重點本科專業(yè)學生呈現(xiàn)出的突出特點是兩極分化嚴重，秉承因材施教的宗旨，多采用分層次教學模式，但缺點在于劃分層次的標準比較隨意，處理不當容易打擊學生的學習積極性。案例教學法的應用能滿足不同層次學生的要求，品學兼優(yōu)的學生可培養(yǎng)為研究型人才，對知識的渴求欲望強烈，案例教學過程中學生對相關知識進行搜集，提高了綜合運用知識的能力，加強了與同學之間的合作意識，同時勇于發(fā)表看法培養(yǎng)了語言表達能力；基礎稍差的學生雖然學習惰性大，不求甚解，但參與社會活動的積極性高，思維活躍，求新求異意識較強，案例教學法運用于課堂，能夠激發(fā)學生的興趣，使得學生都參與進來，在民主自由的氣氛中汲取知識的精華，親身參與的過程比“滿堂灌”的模式更能使學生印象深刻。不可忽略的一點是案例教學中學生是主角，教師扮演了“導演”的角色，師生需要互動，教師要引導，也要總結與歸納，并做出公正的評價，既是對案例教學過程的思考，也是在過程的基礎上得到知識的升華，使學生積累實踐經驗，儲備理論知識。

二、材料分析方法課程引入案例教學法的問題

1.案例教學不等于舉例教學。案例是展現(xiàn)現(xiàn)實生活場景的、真實而又典型的、含有問題的事件，突出一個主題，它需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法。教師在編制案例時，首先要注重目的性。教學方法是為教學目標服務的，明確每堂課的教學目的，有針對性地編寫案例。其次是生動性。案例是學生參與討論的主題內容，要生動有趣才能引起學生的興趣，容易集中注意力，要避免參與度不高、冷場等現(xiàn)象。再次是啟發(fā)性。案例教學是以學生為主的啟發(fā)式教學方式，因此案例要能夠有代表性，使學生能夠舉一反三。案例是經過精心設計編排，具有典型性。例子是舉例教學的工具，用來敲開理論的大門，例子的舉出具有隨意性，可能在教案中備注，也可能出自教師教學過程中一剎那的靈感。在案例教學中例子是主體，教學圍繞例子展開，學生發(fā)揮主觀能動性從例子中分析討論，得出結果，案例教學傾向于自主式教學。舉例教學則屬于傳統(tǒng)的講授法范疇，教師舉出特定的例子對原理、規(guī)律進行形象的說明、解釋，以利于學生形象地理解教學內容。

2.教學方式運用的靈活性。材料分析方法課程內容既有原理性的知識點，也有實踐性的操作，內容涵蓋了數(shù)學、物理、化學等多學科領域。與數(shù)學、物理相關的推導，傳統(tǒng)的板書具有明顯的優(yōu)勢，教師娓娓道來，一目了然；多媒體的運用加強了直觀性，實驗設備圖片或動畫、文獻中的資料圖片、測試結果圖譜等都可以呈現(xiàn)，教師對照多媒體展示一一講解，保證了準確性和全面性。傳統(tǒng)的講授法運用以上多種手段可以保證課程知識的系統(tǒng)性和條理性。案例教學法強調學生為主，師生互動，易于發(fā)揮學生的主動性，在分析與討論中強化學生基本原理的應用，提高學生解決問題的能力，但是不利于學生全面系統(tǒng)地掌握知識，同時學生的討論會占據(jù)大量的時間，有限的課時內完成既定的教學任務比較困難。因此要根據(jù)教學目標，對應適當?shù)慕虒W內容，選擇合適的教學方式，認真策劃準備，以保證按時按質完成教學任務。

3.評價體系的建立。對案例教學效果的評價，目前多基于這種教學方式的特點，主觀肯定案例教學對課堂教學的貢獻和對提高學生綜合能力的成效，缺乏一種客觀有效的評價體系去測定案例教學的教學效果。案例教學是以教學過程為主體的教學方式，不能用考試分數(shù)一項指標去衡定，而教學改革中常用的“評教”與“評學”相結合的模式也不能反映案例教學效果。學生是案例教學最直接的受體，也是參與教學的主體，要發(fā)揮主體的主觀能動性，以學生的感受對教學進行分解和描述，充分吸收學生的建議和意見，提煉歸納。通過學生的參與，如學生編寫案例，并對案例進行多視角多方面的討論總結，教師也可以考察學生對知識的整合和綜合理解情況。堅持過程性評價與終結性評價相結合，教師對學生在案例教學過程中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，如搜集知識信息、發(fā)表意見看法、評估總結、分組合作情況等，學生的方案定稿、作業(yè)等也作為評價因子，體現(xiàn)對教學實施過程的考核，降低考試分數(shù)在評價體系中的權重。堅持量化評價與質化評價相結合，對于難以量化的指標，如案例教學對實踐型人才培養(yǎng)是否有貢獻，貢獻有多大等等，采用質化評價，但目前評價的方式較為單一，如用人單位的反饋等。材料分析方法常運用于畢業(yè)設計、科研學術、實驗管理等多種活動中，可以將學生分至各科研小組協(xié)助測試工作，由指導教師或研究生對學生做出評價，或在大型精密儀器的管理中協(xié)助實驗教師，由相關教師及主管做出評價，以上措施都可以構成質化評價指標，但要建立完善的評價體系對案例教學的效果進行測定，進而擴大至整個課程的評價，還需要繼續(xù)實踐和探索。

案例教學法源遠流長，有許多成功的范例。實際應用中要注意結合不同課程的特點，有針對性地進行改革研究，不斷總結，以期更好地提升教學效果。

參考文獻：

[1]張民杰.案例教學法：理論與實務[M].北京：九州圖書出版社，2006.

[2]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011，（20）.

教學方法案例分析法范文第3篇

經濟法作為一門新興學科，在教學內容及體系上具有其特有的屬性，故此，在運用講授法、案例分析法和審判教學法三種基本教學方法時具有特殊的要求。

首先，講授法在經濟法教學中具有重要地位。理論知識是一種形而上的東西，它與生活實踐有一定的距離。理論體系的復雜性使學習者在短期內搞清它們顯得很困難，尤其當學生在一學期學習很多門課程，并且課時有限的情況下更難。經濟法教材編排一個很大的特點就是理論性偏強，因此學生在學習時要有一定的背景知識和概括能力。經濟法編排理論性強的原因，第一是因為它是一門新興學科。經濟法的發(fā)展從19世紀末期開始，歷史很短。經濟法在中國的研究開始于20世紀80年代以后。經濟法長期以來受到其他部門法學者的質疑，不被認為是一門獨立的部門法，頂多是行政法的一個分支。所以，在編寫經濟法教材時需花大氣力在理論上說清經濟法和其他部門法的區(qū)別，在教學安排上使經濟法理論部分占有三分之一的分量。

二是由于經濟法分則所包含的子部門法數(shù)量較多受教材所限，不可能給每一子部門法較多的章節(jié)和字數(shù)，對各分支法的編寫也主要是宏觀概括，概括出它們的理論和制度框架，不可能對具體條文進行細述。為了讓學生認清經濟法存在的客觀性，認清經濟法與其他部門法的區(qū)別，并對經濟法的體系有一個完整的認識，就必須在有限的課時里，從理論上進行講授，才能達到經濟法的教學目的。故此，理論性所占比重較大，因此經濟法教學必然要把講授法放在首位。

其次，案例分析法在經濟法教學中也具有重要地位。案例分析可以以事說法，將法律規(guī)定與現(xiàn)實結合起來，直觀生動。經濟法教學中的很多內容是可以采用案例分析法的。比如，在反壟斷法一章中，如果只是用講解的方式來教學，可能就變成對條文的簡單注釋，效果不好。反壟斷法的案例很多，比如具有代表性的“美國司法部訴微軟”案。筆者在教學時就下載了一些典型案例讓學生研讀。學生在閱讀這些案例的過程中，將我國的反壟斷法律和這些典型案例的審判過程進行了對比，從法律適用到反壟斷的訴訟進行了消化吸收。不僅是反壟斷法，其他分則部分的部門法都可以用案例教學法來豐富教學內容。網絡時代也使案例教學法成為一種經濟實用的方法，很多的案例都可以在網上收集到。不過，教師在課前要對使用的案例要進行篩選，使其能夠與教學內容相契合。還有，很多案例只有審判的結果和大致依據(jù)，沒有審判法理的分析，所以還需要教師從理論上對案件審判的法理進行分析。如果問題設計得好，案例教學能夠啟發(fā)學生的思維和探索精神;如果問題設計得不好，那么學生就不能將案例的分析上升到理論高度，就需要教師在教學中多講，唱主角。

再次，審判教學法在經濟法教學中也有較好的效果。帶學生到法院旁聽，可以使他們能夠切身感受經濟案件的審判，將法律與經濟活動聯(lián)系起來。比如，筆者曾帶領學生到法院旁聽了一場美容消費者權利被侵害訴訟案件的審判過程。在該案中，消費者在一家美容公司辦理了“貴賓卡”，享受終身免費美容服務，后來，該美容公司轉讓給了他人。收購人，對終身美容服務做出了不同的理解，要求消費者另外對美容化妝用品繳費。這個案例雖然很小，但是卻具有代表性，因為它涉及消費者的公平交易權、知情權等權利。通過觀摩審判過程，學生受到了一場消費者權益保護法的教育，不再認為該部法律是簡單的，從而培養(yǎng)了學生對經濟法學習的興趣。除了外出旁聽，模擬法庭也可用于日常教學中。經濟法的模擬法庭不同于民法的模擬審判，經濟法的案件審判結果牽涉的因素較多。比如，外商投資的案例，它不僅要依據(jù)外商投資法律規(guī)范，考察是不是屬于國家允許投資的領域，還要考慮市場并購、國家安全、產業(yè)政策和市場融資等問題。這種案例就無法采取庭審的方式，而必須采取問題辯論的方式，讓大家從各個角度來考慮政府會做出什么樣的決定。經濟法教學中的很多內容，由于體現(xiàn)的是政府對市場監(jiān)管和調控的內容，由此相關的法律決定是政府經濟管理部門做出的，而不是法院，所以這種模擬審判就變成模擬政府決策，必須通過問題辯論的方式進行。這是經濟法審判教學的獨有特點。此種模擬決策要求學生不僅要懂得相關的現(xiàn)行經濟法律規(guī)定，還必須聯(lián)系國家的現(xiàn)行經濟政策，將兩者結合起來，才能得出案例最終的結論。這些都對學生提出了較高的要求，不能僅僅只懂得法律的條文規(guī)定，還必須了解并掌握國家當前的經濟政策。

二、經濟法教學方法的完善

通過分析我們看到，不同的教學方法在經濟法教學中具有不同的作用，講授法雖然傳統(tǒng)，但它適合理論教學，案例分析法和模擬審判法比較適合法律制度方面的教學內容，可謂各有千秋。在當前很多高校法律專業(yè)的教學改革中，從課程設置上可以看出已經形成以三大教學法為表象的不同課程。比如開設的新課程有:合同法案例、民法案例、商法案例等，這些都是以案例為名目的課程。還有以訴訟法、民法、商法、刑法模擬審判為名目的實踐課程等。而原來的刑法、民法、商法等課程不變，只不過削減了課時，將減去的課時分配給以上以新名字出現(xiàn)的課程。從這種分類看，這種改革明顯以教學手段的區(qū)分作為課改的核心，與教學內容的實質變遷無關。改革者認為原來以講授法為主的經濟法、商法等課程不變，嚴守了大陸法系的教學傳統(tǒng)，新設立的案例課和模擬審判課又引進了英美法系的講課風格，一舉兩得。但通過前文對三大教學法利弊得失的分析可以看出，它們不存在誰好誰壞的問題，只存在是否與教學內容適合與否的問題。在法學課程的教學中針對不同內容，要靈活運用這些教學方法。在一堂課中，根據(jù)教學內容，可能需要同時用到講授、案例、模擬三種教學法，而沒有必要將這些教學方法割裂開來，硬搬到不同的教學內容中去。

一個教師所采用的教學方法應該是綜合性的，根據(jù)教學內容的不同選擇不同的教學方法。不能說講授法教學就是不好，案例法教學就代表了與英美的接軌。我們要的是“實”，而不是“形”。我們作為大陸法系國家，教學上以講授法為主是符合大陸法系學者立法傳統(tǒng)的，英美法系的教學以案例分析為主是符合其不成文法和判例法傳統(tǒng)的。從辯證的角度看，無論對經濟法教學還是其他部門法的教學來說，方法的運用應該是因地制宜。能教好學生就是好方法，而不存在新舊之分。從歷史來看，講授、案例、模擬審判這些方法沒有一個是新出現(xiàn)的，都是老方法，只不過是在不同課程教學中用得多還是少的問題。如果只從方法論的角度，確實可以將教學手段劃分為不同的方法，可是，又有哪些課程是單純使用講授法、案例法，或者是模擬審判法。中醫(yī)治病講究“望”“聞”“問”“切”，能治好病就是好辦法，且不可墨守成規(guī)。我們的法律教學方法為何還要搞什么先進和落后之分呢?正確的經濟法教學方法應該是各種方法的綜合運用，具體到每一個老師身上，每人所擅長的方法各不相同。有的老師擅長講解，有的擅長案例，實在無法給出一個統(tǒng)一的教學模式。一種教學方法的形成和運用是多種因素相互作用的結果，任何一種方法都可能有效地解決一些問題，但不能解決所有問題，那種包羅萬象、適用一切、一成不變的教學方法是不存在的。法學教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有法學理論素養(yǎng)和法律應用能力的復合型人才，在課程設置上是法律知識體系的完整性和法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維的二重性。對法學專業(yè)的畢業(yè)生來說，既需要具備法學理論探索的能力，還應當具有在工作中不斷吸取新知識的自我學習能力，同時，還應當具有解決實際法律問題的能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學無法對學生的實踐能力提供有效幫助，需要案例和模擬審判教學法的幫助，而法律工作者的職業(yè)思維方式，也無法通過學徒式的教育來獲得。法無定法，法隨社會在不斷發(fā)展。

教學方法案例分析法范文第4篇

 

案例分析方法屬于法學方法論學科的一個重點內容，在實際的教學過程中，很多高校擔任行政法學的教師搜集了大量的案例進行講解，使學生充分迅速地理解行政法學的相關知識，但效果并不理想，筆者在近年來的行政法學教學和教學調研工作中深切感受到了這一點。本篇論文從案例教學整個過程應該注意的環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，把案例教學法在實踐教學中發(fā)揮得更加恰當和完善，最終實現(xiàn)教、學兼得的授課目的。

 

一、精選典型案例的重要性

 

(一)案例教學對培養(yǎng)權力與權利意識的作用

 

行政法與行政訴訟法是一門部門法門類較多、法律現(xiàn)象較為復雜和抽象的法學核心課程之一，這門課程除了要講解大量的法條之外，還要學生理解很多行政法的原理，諸如人民代議原則，程序公開原則，行政權控權原理等不同于其他學科的一些基本原則。但是，大部分學生從小到大都沒有跟行政機關打過交道，不知政府機關為何物，為此，學生需要從大量的案例中體會政府權力和公民權利發(fā)生沖突時的那種權利保護意識，要培養(yǎng)他們敢于說話，敢于對話國家機關執(zhí)法人員的精神，當然學習行政法一些知識后，更主要的是合法維權，合理申辯。

 

(二)案例教學對深入講解行政法條的作用

 

行政法門類繁雜，部分法眾多，如果單純用課本上的知識講解是萬萬不行的，每一個部門法都對應一個行政領域，諸如教學、衛(wèi)生、交通、質檢、稅收等領域，如果通過部分案例的講解，對上述領域的行政處罰、行政許可進行現(xiàn)實還原分析，講授效果無疑是明顯的。另外，行政法多變化的特點和大量自由裁量條文的特點也促使案例講解在學生理解行政合法行為和合理行為過程中的重要性。

 

(三)案例教學對行政程序理解的作用

 

行政程序法在行政法課程講授過程中也是重要的篇章，如果不通過案例讓學生身臨其境的感受程序的力量，他們對程序公正公開透明概念的理解肯定是模糊的。

 

二、怎么選擇典型案例

 

鑒于案例教學的重要性，如何選擇案例成為我們備課過程中一個重要環(huán)節(jié)。這里面有幾個問題：選不選案例?從哪里選?選哪個案例?

 

首先第一個問題，選不選案例?這里的意思是在某一章的教學中，使用案例是否恰當?shù)膯栴}。因為，某些章節(jié)的授課中，不使用案例而通過其他的講授方法更能很好地達到教學效果。我們以姜明安教授編寫的第五版《行政法與行政訴訟法》為例，在本書第二編當中，對行政法主體制度的講授就不必用大量的案例來分析，因為他們就存在在社會上，學生在某種角度上就是相對人，如果此時就用大量案例分析就有點多余了，學生也不見得就能理解記憶，相反，倒可以讓學生在空余時間去一些政府單位來親身感受。

 

第二個問題，從哪里選案例。如今網絡上的案例很多，行政法學者所著行政法案例選編也較多，還有生活中經歷的案例，更有模擬的案例。筆者認為，在這個問題上，選擇的標準是授課老師對什么案例理解的最為深刻，如這個老師親身經歷過一些案子或者他親眼目睹過一些案例，但是最高人民法院公報上的典型案例如果這位老師能從頭到腳的挖掘出案件細節(jié)，也是適當?shù)摹?/p>

 

第三個問題，選哪個案例?意思是對于一個內容的講解，有很多類似的案例，怎么選擇一個恰當?shù)膩碇v解的。我們仍以姜明安教授這本書的講解為例，該書第191頁是對具體行政行為的成立要件進行的講解，該節(jié)第二個要件：行政權的實際運用，書中列舉了魯瑞庚訴東港市公安局懸賞廣告糾紛案、平安村紅衛(wèi)組訴于都縣人民政府山林權屬糾紛案、中國華源實業(yè)總公司無錫公司訴江陰進出口商檢局行政賠償案這三個案例。對于這三個案例，筆者認為使用第一個較為妥當，原因是該案與學生生活較為貼近，并且懸賞廣告性質的理解較為容易。所以，選哪個案例的判斷標準應該是該案對學生的知識經驗是否接近，并且是否能充分說明這個講授內容。

 

三、如何系統(tǒng)分析案例

 

案例如果被確定下來了，下個階段的任務就是授課教師如何分析案中的案情、當事人、證據(jù)以及法律依據(jù)。這個階段是老師首先學習理解案例的過程，所謂以己昭昭才能使人昭昭。

 

首先，案情的分析要結合所講內容的深度來決定。例如，在講到行政主體一章時，無須講解那么多具體的案情，但是行政主體涉及行政訴訟的原被告，所以，這個地方除了講解哪些人和機關是主體外，還要分析行政主體判斷的標準，即主要依據(jù)在行政法律關系中的利益相關度。如果是講解法律依據(jù)的適用，要側重于案件事實清楚的前提下，分析相關類似法條的可依據(jù)性，而不再對事實部分進行再講解，從而達到有的放矢，明確教學目標。

 

其次，運用“行為分析法”進行案例的深度挖掘。對于分析案例的方法，許多專家學者也對此進行了若干探討，諸如法律關系分析方法[1]：通過理順不同的法律關系，確定其要素及變動情況，從而全面地把握案件的性質和當事人的權利義務關系，從在此基礎上通過邏輯三段論的適用已確定適用法律，做出正確的判決;請求權基礎分析法[2]：以請求權為基礎，圍繞當事人之間的法律爭議，尋找正確的法律規(guī)則;三層次分析方法[3]：以請求權基礎分析方法為基礎，進一步構架制度與程序以及政策與策略兩個面向的考量……等等。

 

通過對以上分析方法的研究，筆者認為，行政案例教學的方法都圍繞著對一個問題的必然分析——具體行政行為。無論請求權分析法的請求事項是什么，請求權基礎離不開具體行政行為，無論法律關系分析方法解析的是什么法律關系，首先要認定是何種行政行為，無論三層次分析方法針對什么案例，每個案例都屬于具體行政行為范疇，故而，伴隨著實踐中的教學經驗(主要是課堂教學而不是實務中的案例判決)，筆者認為“行為分析法”更適合高校行政法課堂的案例教學，原因如下。

 

首先，也是最主要的原因，行政法這門課程學習之最大目的即是分析行政機關與相對人的關系中存在的行政行為，沒有這個行為，一切行政糾紛的解決無從談起，這也是行政復議法和行政訴訟法立法之根本。無論是行政處罰還是行政強制，具備法定的構成要件，該行為即可進行分析以便使用復議程序或者訴訟程序。

 

按照目前學術界通行的研究結果，具體行政行為主要由四個要件構成：①

 

第一，行政權能的存在(行政機關有沒有行政權?)

 

第二，行政權的實際運用(行政機關用沒用這個行政權?)第三，法律效果的存在(行政機關運用行政權有沒有行政目的?)

 

第四，表示行為的存在(行政機關有沒有將行政行為表示給相對人?)

 

這四個構成要件是必備的缺一不可的要件，也是具有邏輯關系的。對于教師來言，在備課的時候，每一個構成要件在實踐中都有相應的案例可以使用，并且結構緊密，效果明顯。

 

其次，運用行為分析法，即從這四個方面分析具體行政行為能夠很明顯地區(qū)分它與非具體行政行為，例如從第一個要件來看，行政權能存在即可往下分析，不存在就可以直接否定該機關的行為不是具體行政行為。特別是這個四個要件非常容易區(qū)分它與抽象行政行為。

 

最后，具體行政為能強制性地直接導致行政法律關系的產生、變更和消滅。具體行政行為是行政主體用以執(zhí)行行政法規(guī)范的手段，它要具體實現(xiàn)行政法規(guī)范所規(guī)定的權利義務關系;同時，由于是國家行政權的具體運用，因而具有強制性，是以國家強制力作為后盾的。對于同一具體行政行為的變動，結合案例來分析他的變動無疑對學生理解其中內涵具有重要作用。

 

四、如何講授典型案例——逐一講解，整合分析

 

運用行為分析法分析案例之后，備課活動基本結束。在課堂上，這些案例又如何展現(xiàn)給學生呢?學生對于這門課程的理解應該是一個循序漸進的過程，筆者認為，對于具體行政行為章節(jié)的理解在整門課中是比較重要的，對于其他知識的講解所用到的案例較為簡單，所以在此只分析如何在課堂上講解具體行政行為的案例，以便學生能及時消化理解。

 

首先，在講這一章節(jié)之前，利用有效地電子傳輸工具例如郵箱，QQ群等告訴學生下節(jié)課要講的案例，如果沒有這些設備，可以在上課前十分鐘讓他們自己閱讀了解，這一步稱之為“感受案例”。在這一過程中，告訴他們接下來的作業(yè)是什么。

 

其次，讓學生討論交流案例中的爭議焦點是什么，也就是四個構成要件具備不具備的問題。這里要說明的是，案例是放在每個構成要件標題下的，是要一個一個講解的，而不是隨便拿過來讓學生分析。討論完后進行提問，由教師進行歸納總結，這個過程稱之為“案例焦點分析”

 

然后，討論為什么不具備這個要件，這里舉例說明。最高人民法院公布的典型案例羅倫富訴四川省瀘州市公安局交通警察支隊三大隊交通事故責任認定案中，事故責任認定的行政確認行為存在不存在法律效果這個問題是值得討論的，學生會認為公安局的認定沒有針對相對人，只是履行職務的行為，沒有像行政處罰那樣明顯的針對權利義務承擔行為，但是責任認定行為直接關系到道路交通事故后，當事人是否構成犯罪以及是否承擔民事責甚至承擔多少民事責任的問題，所以具備行政法律效果。對于這樣的案例，要講解透徹。這個過程稱之為“焦點原因分析”。

 

最后，整合所有的案例，回憶，消化，理解。布置作業(yè)，加強認知。行政行為是行政法學案例教學中的重要章節(jié)，對行政法律關系中各種行政行為的分析能夠很好地幫助學生理解本門課程的重點內容，本文針對具體行政行為分舉例分析，以期能得到多數(shù)高校行政法課程工作者們的認同。

教學方法案例分析法范文第5篇

（一）民法教學的現(xiàn)狀。1.民法的課程設置。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學計劃的核心內容，課程的性質及其組合方式不但影響高校教學活動與教學過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。[1]297因此，法學專業(yè)的課程體系設置，對于法學專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學作為教育部確定的法學專業(yè)的核心課程，且民法學內容繁雜，難以在一個學期完成講授，故民法學內容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調研，綜合性大學法學院或法學專業(yè)的民法學必修課，多分為民法學（一）與民法學（二）兩門課，共6-8學分；另設合同法、侵權責任法、擔保法等選修課。而政法院校則將民法學課程拆分為：民法學（一）、民法學（二）、民法學（三）、民法學（四），必修課約為12-16學分，另設民事案例或民法總論案例研習、物權法案例研習等案例分析課程。民法學課程的教學內容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權威學者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學方法。所謂教學方法，是在教學中為完成一定的教學目的和任務所采取的教育學相互作用的活動方式總稱，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。[2]335高等學校的教學方法大致分為課堂教學與現(xiàn)場教學，而課堂教學法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，是教師向學生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學成本最低、受眾最廣的教學方法當前，民法學課程多為課堂教學，采用的主要教學方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學教育培養(yǎng)目標尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標的講授法成為民法課程教學的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導案例、教學案例激發(fā)學生們的學習興趣。近年來，以診所教育為標志的實踐教學、教育部主導的卓越法律人才計劃，對民法教學方法的豐富，起到一定的促進作用。（二）民法教學中的主要問題。近年來，有關法學教學究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達成法學教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學課程也肩負著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當前民法教學以民法知識的傳授為主要目標，使得學生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學生基于現(xiàn)行民法的內在價值理念，運用請求權基礎的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權規(guī)范，解析、補充請求權規(guī)范的構成要件和法律效果，進而認定案件的要件實事，得出案件結論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學的出路。1.民法教學應契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，民法作為專業(yè)基礎課，更應踐行對學生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學生掌握和運用民法解釋技術和“目光在規(guī)范與事實之間流轉”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學生切實領悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓練合同書撰寫、民事爭議風險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學教學針對性和實效性。理論講授教學法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉發(fā)等功能使大量未經篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學生更愿意接受真實的表達，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學，以問題為導向，有利于激發(fā)學生學習的積極性，訓練其法律思維。此外，案例教學法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應景或生搬硬套，若與探究教學相結合，以問題引導案例的設計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學概要

（一）探究式民法教學的界定。探究式教學，緣起于教育界對灌輸式教學的反思，是指學生以各學科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導下進行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應用能力，獲得積極情感體驗為目的的學習方式。[6]2探究式教學的研究肇始于美國，在法學教育領域體現(xiàn)為案例教學和蘇格拉底教學法。本文將探究式民法教學定位為對知識講授型民法教學的矯正和補足。所謂探究式民法教學，指的是以民法條文、學理及案例中的問題為基點，由教師引領學生運用民法教義學和請求權基礎的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學方法。（二）探究式民法教學的目標。民法傳統(tǒng)教學的知識灌輸，無法有效激發(fā)學生自主學習和培養(yǎng)學生民法思維和爭議解決能力。民法教學的關鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導向，激發(fā)學生的求知欲，進行以問題為導向的探究式學習，整合現(xiàn)實與網絡多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學改革的重要著力點。（三）探究式民法教學的模式設計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要綜合利用學理、立法和案例三個教學資源，并將學生從單純的民法知識學習上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應當各有側重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學生的民法知識能力，適當運用教學案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權法》《侵權責任法》等民法系列選修課程中，應進行民法專題教學，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓課程則需要培養(yǎng)學生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導學生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學生的民法思維和爭議解決能力，進而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學的基本原則、教學模式和程序設計，并結合民法教學之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓課、素質拓展課、小學分課程以及微課程等課型性質和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學目標，確定探究式教學在不同課型中的比重和程序安排，并整合網絡教學平臺上的課程論壇、省級精品課程網站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學術訓練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學的無序性和低效率，項目組將設計課程教學管理體系、過程性與結果性相結合的課程考核評價體系以及探究式教學質量保障體系。

三、探究式民法教學的實施策略

（一）探究式民法教學的整體思路。探究式民法教學應以問題為導向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網教學環(huán)境下，合理框定學生為主體、教師為主導的師生關系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質民法探究式教學模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學與實踐實訓等教學環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網絡課堂、課內與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學的路徑設計。首先，探究式民法教學，需要厘清民法教學重點、難點與疑點，合理配置不同的教學方法?；趹眯头扇瞬诺呐囵B(yǎng)目標，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學內容和教學目標，將不同的教學內容配置到不同的課型中，按照知識結構、能力要求和素質要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學方案后，將在民法教研室主導下，在民法必修課、選修課、實訓課、小學分課程、微課程以及素質拓展課程等課型中進行教學實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經項目組和外聘專家研判的基礎上，拿出切實可行的調整方案。在3-4年的教學實驗基礎上，形成最終的民法探究式教學實施方案，并制定各網絡互動平臺的技術標準和運作規(guī)程。其次，在網絡互聯(lián)網時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學生通過互聯(lián)網媒介可以迅捷地獲取民法學術前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學理論、調研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓課、自主課等）定位，將探究式教學法與理論講授法、案例教學法有機整合，以問題為導向，設計民法探究式教學在不同課型中的教學模式，以激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學應借助互聯(lián)網突破班額限制。隨著高校擴招，法學教學多以百余人的大班化教學為常態(tài)。如何解除大班化教學與課時局限，有效地開展探究式教學、個性化指導，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網絡平臺課程論壇、課程教研博客、學生自治學術組織等教學形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學內容拍攝成SPOC，供選課學生提前預習，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進行翻轉課堂教學。具體而言，學生單周進行民法SPOC學習，完成其中的視頻聽講和習題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學生所提問題進行解答，并通過教學案例，由學生運用民法解釋學和請求權基礎的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結論

探究式民法教學并不是對講授式民法教學的否定，而是在微時代，將講授式民法教學通過SPOC完成，在現(xiàn)實課堂進行民法學理與案例中的重點、難點的問題探究。這就將通過互聯(lián)網完成講授式教學與探究式教學的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學。此外，探究式民法教學應注重學生的法律規(guī)范識別、民法解釋適用為核心的法釋義學以及請求權基礎分析方法的訓練，使得學生通過探究式民法教學養(yǎng)成自主學習的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭議解決能力。

作者:紀紅心 單位:山東政法學院

參考文獻

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