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教學(xué)評一體化教學(xué)案例范文第1篇

基于以上分析,軟件工程專業(yè)一體化教學(xué)改革寄希望從學(xué)生、教師和組織管理部分能夠達(dá)到以下目標(biāo):(1)學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程及標(biāo)準(zhǔn),提升獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力,縮短就業(yè)適應(yīng)期,提升就業(yè)競爭力;(2)教師通過參與一體化教學(xué)改革,能夠按照企業(yè)工程師的思維方式開展教學(xué)工作,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力;(3)教學(xué)組織和實(shí)施部門通過一體化教學(xué)改革,完善教學(xué)改革的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障制度，構(gòu)建新的教學(xué)改革績效評價(jià)體系。

2一體化教學(xué)改革的基本框架

(1)課程建設(shè)。一體化課程建設(shè),要求以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念為指導(dǎo),把一體化教學(xué)的師資、教材、教學(xué)場地諸要素有機(jī)地組合起來,實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體表現(xiàn)形式是按職業(yè)技能需求不同分別制訂課程建設(shè)方案。(2)師資建設(shè)。一體化教學(xué)要求教師既要有全面系統(tǒng)的理論知識,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。為提高教師的一體化教學(xué)水平,成立一體化教學(xué)教師團(tuán)隊(duì),并從技能訓(xùn)練、頂崗鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等四個(gè)方面入手對團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。(3)評價(jià)機(jī)制。一體化教學(xué)建立了具有針對性的一體化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。一體化教學(xué)過程評價(jià)階段,將從課程反饋、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和工作績效四個(gè)過程著手;一體化教學(xué)過程評價(jià)的方案制定,將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個(gè)維度著手。(4)質(zhì)量監(jiān)控。一體化教學(xué)還構(gòu)建了符合一體化教學(xué)特殊性的監(jiān)控機(jī)制。一是加強(qiáng)教學(xué)秩序的監(jiān)控管理,二是采用縱向監(jiān)控和橫向監(jiān)控方式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理。

3一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容

為了指導(dǎo)教師理解改革的意義與內(nèi)容,規(guī)范教師授課過程,經(jīng)過反復(fù)地研討,將一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容被歸納為理論實(shí)踐一體化、教師教學(xué)案例化、學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。(1)理論實(shí)踐一體化。對應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué),解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無縫對接。理論實(shí)踐一體化方面的重點(diǎn)在于教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo),打破原有的知識組織體系,結(jié)合學(xué)生的基本情況,合理設(shè)計(jì)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。(2)教師教學(xué)案例化。通過實(shí)踐項(xiàng)目和引入企業(yè)真實(shí)案例,以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué),并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應(yīng)用技術(shù)能力需求為目標(biāo),將知識模塊分解到教學(xué)案例中,通過案例講解行業(yè)技術(shù)要求及標(biāo)準(zhǔn)。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化。通過學(xué)生做項(xiàng)目為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化方面的重點(diǎn)在于教師要針對教學(xué)目標(biāo)的要求,設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨時(shí)調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。(4)學(xué)習(xí)組織職場化。通過“1-7項(xiàng)目組”的組織方式,提升學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)意識及協(xié)作能力。學(xué)習(xí)組織職場化方面的重點(diǎn)在于對不同的案例,要選擇合適的學(xué)習(xí)組織方法。(5)考核方式過程化。通過學(xué)生考核方式方法的改革,將傳統(tǒng)的理論能力為主的紙質(zhì)考試向以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的過程性任務(wù)考核轉(zhuǎn)變?？己朔绞竭^程化方面的重點(diǎn)在于要按照應(yīng)用技術(shù)能力需求與知識模塊的分配,設(shè)計(jì)過程考核,分別對項(xiàng)目組不同的角色分工進(jìn)行不同的考核。(6)資源管理平臺化。通過教學(xué)資源平臺的建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和集中管理,使教學(xué)資源在教師之間實(shí)現(xiàn)共享和共建、學(xué)生自主利用。資源管理平臺化方面的重點(diǎn)在于學(xué)院要構(gòu)建并提供管理資源平臺,為教學(xué)資源、課外答疑指導(dǎo)、項(xiàng)目組管理等工作提供基礎(chǔ)支撐。

4師資技能要求與培養(yǎng)

4.1師資技能要求

圍繞一體化教學(xué)改革的學(xué)生層次目標(biāo),“學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程及標(biāo)準(zhǔn),提升獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力,縮短就業(yè)適應(yīng)期,提升就業(yè)競爭力”,參與改革的教師應(yīng)具備以下技術(shù)管理能力:(1)能夠熟知軟件工程行業(yè)的研發(fā)管理標(biāo)準(zhǔn)。(2)能夠有扎實(shí)的理論知識,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā),獨(dú)立解決企業(yè)軟件研發(fā)中的實(shí)際問題。(3)能夠有一定的以項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)技能;能夠借鑒企業(yè)授課方式,實(shí)施“案例式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法及1-7項(xiàng)目組組織方式”在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.2師資技能培養(yǎng)

在師資技能培養(yǎng)中,可聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師,將一線的工作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。但企業(yè)員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定,所以培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍才是一體化教學(xué)改革師資技能培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。具體措施,一是選派教師進(jìn)入企業(yè)工作和學(xué)習(xí),按照先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式,為一體化教學(xué)項(xiàng)目儲(chǔ)備技術(shù)和管理資源。二是加強(qiáng)培養(yǎng)效果的考核。在企業(yè)學(xué)習(xí)過程,由企業(yè)進(jìn)行監(jiān)控與考核。教師返校后,需進(jìn)行“三個(gè)一”考核,即一場技術(shù)報(bào)告,一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目,一節(jié)課程教學(xué)。

5一體化教學(xué)改革的效果評價(jià)

5.1一體化教學(xué)改革效果評價(jià)體系

為保證一體化教學(xué)改革項(xiàng)目取得預(yù)期效果,經(jīng)過廣泛研討,我們制定的《一體化教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》中從三個(gè)角度對效果進(jìn)行考核。一是教研室考核,主要對課程改革方案及教學(xué)規(guī)范性進(jìn)行考核;二是同行考核,主要針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià);三是學(xué)生評價(jià),主要針對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。其分值在總評價(jià)中的比例為4∶3∶3?？己瞬捎谜{(diào)查表形式,分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個(gè)等級?？己朔謩e由質(zhì)量監(jiān)控組及學(xué)生工作組負(fù)責(zé),考核結(jié)果交給數(shù)據(jù)分析組,進(jìn)行橫向與縱向數(shù)據(jù)對比分析,歸納典型性問題,并提交教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行研討,分析原因并提進(jìn)策略。項(xiàng)目實(shí)施過程中,每學(xué)期學(xué)院會(huì)適時(shí)召開教學(xué)研討會(huì),有針對性地解決共性問題。教研室在每學(xué)期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動(dòng),解決項(xiàng)目中的具體問題。學(xué)生工作組召開不少于2次的學(xué)生座談和2次問卷調(diào)查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。通過以上措施,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中存在的問題并進(jìn)行有效處理。

5.2一體化教學(xué)改革效果評價(jià)結(jié)果

目前,我們已完成了軟件工程專業(yè)三個(gè)專業(yè)方向共計(jì)18門課程的一體化教學(xué)改革試驗(yàn),通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的縱向和橫向分析可以看出,從教師能力、師生認(rèn)可度、學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)、教學(xué)規(guī)范與保障等多個(gè)方面取得了明顯的成效。(1)教師工程實(shí)踐能力得到有效提升,應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力進(jìn)一步提高。參與一體化教學(xué)改革項(xiàng)目的教師通過在企業(yè)系統(tǒng)鍛煉,對工程項(xiàng)目開發(fā)的整體能力明顯增強(qiáng),對教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力有明顯提高,在“企業(yè)鍛煉對提升雙師型能力的影響”調(diào)查中,認(rèn)為“較大”及以上的教師達(dá)到100%。(2)師生對一體化教學(xué)改革課程認(rèn)可度提高。從調(diào)查結(jié)果來看,“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,能夠體會(huì)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢”在教研室、教師與學(xué)生層面的認(rèn)可度“(較好”以上)平均達(dá)到97.41%,其中學(xué)生層面認(rèn)為“好”的達(dá)到95%。從學(xué)生期末評教結(jié)果看,18門課程最高值為96,最低分為87.03,均在“良”及其以上,其中有14門課程評價(jià)為“優(yōu)”。(3)學(xué)生的專業(yè)技能提升明顯,就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提升。在連續(xù)兩年的麥克思《平頂山學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》中,軟件工程專業(yè)就業(yè)競爭力全校排名第一,就業(yè)競爭力指數(shù)從2012年的91.9%,上升為2014年的94.8%,軟件工程專業(yè)畢業(yè)生半年后的平均月收入從2012年的3565元,上升為2014年的4253元,均高于全國非“211”本科生的平均月收入水平。

6結(jié)語

教學(xué)評一體化教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】Java程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)

伴隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，軟件企業(yè)對Java類人才的需求的缺口也越來越大，各類高校為了順應(yīng)市場的人才需求都紛紛開設(shè)了Java程序設(shè)計(jì)類課程，我校作為一所民辦高職院校也不例外，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，作者從如何讓我們的課程教學(xué)更好的適應(yīng)軟件類應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求；如何優(yōu)化Java課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；采用什么樣的教學(xué)方法與手段會(huì)獲得更好的教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行分析與實(shí)踐探索，實(shí)踐證明，這些改革都取得了非常好的效果。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

Java程序設(shè)計(jì)課程是一門操作性、實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的課程，這就要求如何合理安排好理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)案例的選擇與教學(xué)模式的施用等等因素都會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)過程中普遍存在對知識點(diǎn)的理解與掌握不夠深入、不會(huì)用，動(dòng)手能力弱，學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足等等問題，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）課程體系結(jié)構(gòu)陳舊，對于一些過時(shí)或現(xiàn)在很少使用的技術(shù)知識點(diǎn)，如Applat、AWT、J2ME等還作為教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)，而對于一些新的，并在實(shí)際開發(fā)中常被使用的知識點(diǎn)，如面向?qū)ο?、集合、反射、泛型、注解、異常、多線程、JDBC、Socket等卻被忽略或講的太少太膚淺，當(dāng)然可能也會(huì)受到課時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)的不深入、不扎實(shí)，不能學(xué)以致用。

（2）教學(xué)案例的編排和施用上存在問題，很多教師還在照本宣科，沿用老化的教學(xué)案例，重理論輕實(shí)踐，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識”的課堂教學(xué)方式很多老師采用的教學(xué)方法是常規(guī)的順序式、灌輸式的教學(xué)方法，和學(xué)生之間沒有互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）教師本身業(yè)務(wù)技能水平存在問題，如很多教師自己都沒有經(jīng)過規(guī)范的專業(yè)技能培訓(xùn)或參與過真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)，又怎么能教授給學(xué)生真實(shí)的應(yīng)用技能呢。

2 教學(xué)改革與實(shí)踐

針對目前Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的諸多問題，作者在本校的Java課程教學(xué)中進(jìn)行了如下的教學(xué)改革與實(shí)踐：

2.1 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

首先經(jīng)過對大量軟件企業(yè)及Java程序開發(fā)人員的走訪與調(diào)研，確立Java課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，并會(huì)根據(jù)用人單位需求進(jìn)行靈活的調(diào)整，總之做到企業(yè)用什么我們就教什么，企業(yè)流行什么新技術(shù)我們就在教學(xué)中加入這些新技術(shù)，在課程內(nèi)容及課時(shí)上也做了大量的調(diào)整與改動(dòng)，總學(xué)時(shí)由原來的64課時(shí)增加為148學(xué)時(shí)，分為Java初級與高級兩部分，在初級部分注重Java基本語法與編碼規(guī)范的掌握與修煉，在高級部分注重集合、反射、泛型、注解、多線程、JDBC、Socket等編程技術(shù)的教學(xué)，做到確保我們的課程體系與內(nèi)容沒有問題，經(jīng)得起用人單位的需求考驗(yàn)。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)案例全部來源于真實(shí)的項(xiàng)目，每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)案例選擇上都經(jīng)過嚴(yán)格的篩選與最終確認(rèn)，真正讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。如我們在講集合的時(shí)候，我們會(huì)把學(xué)生選課系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)這兩個(gè)項(xiàng)目作為我們的教學(xué)案例，先演示該系統(tǒng)，如學(xué)生進(jìn)行在線選課操作，為什么學(xué)生通過點(diǎn)擊課程就可以把課程加入進(jìn)來，之后通過查詢學(xué)生就可以看到他所選擇的課程了，如何來表示學(xué)生實(shí)體與課程實(shí)體之間的關(guān)系呢？通過在學(xué)生實(shí)體中添加集合類型的課程屬性采來實(shí)現(xiàn)，那集合又可以分為Set、List、Map等，到底用哪哪一種呢，在根據(jù)實(shí)際情況來給學(xué)生分析，并最終確定；在講多線程的時(shí)候我們會(huì)采用網(wǎng)上售票系統(tǒng)和Web迅雷下載兩個(gè)項(xiàng)目案例來進(jìn)行引入教學(xué)；在講JDBC技術(shù)時(shí)我們會(huì)采用網(wǎng)上銀行及對數(shù)據(jù)庫操作的優(yōu)化―數(shù)據(jù)庫連接池項(xiàng)目作為教學(xué)案例；在講Scoket編程時(shí)我們會(huì)引入聊天室和QQ兩個(gè)項(xiàng)目原型進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，也積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，有了成就感，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣。

2.3 “教-學(xué)-做”理實(shí)一體化

在課堂教學(xué)中，先通過項(xiàng)目運(yùn)行展示，告知學(xué)生的任務(wù)需求，然后學(xué)生分組討論并給出實(shí)現(xiàn)方案，之后由老師進(jìn)行評講，并給出最終的實(shí)現(xiàn)方案，引入要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容，之后老師采用手把手的教學(xué)方式來進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn)演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)踐，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過程中肯定會(huì)遇到問題，然后引導(dǎo)他們自己解決問題。

2.4 添加網(wǎng)絡(luò)資源與視頻教學(xué)輔助手段

Java程序教學(xué)確實(shí)對初學(xué)者來說具有一定的難度，很多概念和知識點(diǎn)都比較抽象難理解，而且要掌握的知識點(diǎn)又比較多，僅僅依靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上在課堂上學(xué)生不一定能100%的集中注意力，一旦學(xué)生沒有專心聽講，錯(cuò)過了某個(gè)知識點(diǎn)，又沒采取有效地補(bǔ)救措施，這樣日積月累，最終學(xué)生聽不懂，也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣了，如果我們?yōu)閷W(xué)生提供一些好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如老師自己可以錄制該課程的全程教學(xué)視頻，分發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)督促他們課后復(fù)習(xí)筑固，作為課堂的有益補(bǔ)充。

2.5 增加企業(yè)見習(xí)教學(xué)

在課程教學(xué)過程中，可以添加企業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀軟件企業(yè)，讓學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的真實(shí)流程，也可以利用寒暑假讓學(xué)生到企業(yè)去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更早的接觸軟件企業(yè)，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.6 課程評價(jià)體系改革

Java程序設(shè)計(jì)課程的總評成績一般由期末考試成績和平時(shí)成績組成，平時(shí)成績包括出勤、平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成績，期末考試一般是筆試，成績占總評的50%至70%，可以看出，總評成績還是以筆試考試成績?yōu)橹?，傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系不能真正反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識解決問題的能力，為了更好地考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和對知識的掌握程度，Java程序設(shè)計(jì)期末考試改革為上機(jī)項(xiàng)目考試：教師給出項(xiàng)目要求，學(xué)生通過上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)，上機(jī)考試是對學(xué)生綜合能力的考核，不但反映了基礎(chǔ)知識的掌握情況，更能反映出學(xué)生實(shí)際操作水平的高低，同時(shí)，上機(jī)考試也可以督促學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

Java程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生對它掌握的程度直接影響到Java方向后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也是作為一個(gè)Java軟件工程師的核心技能課程，為落實(shí)高職院校計(jì)算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才，我們要加大對課程教學(xué)改革與實(shí)踐力度，爭取獲得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃曉韓.高職《Java程序設(shè)計(jì)》重點(diǎn)課程建設(shè)實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2011，7.

教學(xué)評一體化教學(xué)案例范文第3篇

一、以集體備課為載體，建立高效共享的備課方式

集體備課是促進(jìn)教師挖掘教材、取長補(bǔ)短、提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它使教師分工協(xié)作，集體交流，實(shí)現(xiàn)了智慧共享。集體備課采取“獨(dú)自備課、相互啟迪、個(gè)人修改、反思提升”的模式：教師先個(gè)別獨(dú)自備課；活動(dòng)中，中心發(fā)言人發(fā)言完畢，其他教師進(jìn)行點(diǎn)評，然后由備課組集體評議，相互啟迪，相互借鑒；在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)執(zhí)教班級的特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平和執(zhí)教者的不同風(fēng)格，創(chuàng)造性地修改教案，組織教學(xué)。他人成功的經(jīng)驗(yàn)、新穎的點(diǎn)子都可以拿來所用，但要注意因地制宜，凸顯個(gè)性，在備課過程中留下自己思維的痕跡，書寫教學(xué)札記；課后要加強(qiáng)課堂中的閃光點(diǎn)、失敗處、二次教學(xué)建議的記載。

二、以教學(xué)反思為手段，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和自主提高

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗能為以后的教學(xué)提供借鑒，最好的辦法就是寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以隨時(shí)記下教學(xué)中的教育機(jī)智、教學(xué)感悟，彌補(bǔ)教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”，也可以為今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。實(shí)踐中，先針對教科室提供的案例寫出評析；再從自己的教學(xué)中尋找案例進(jìn)行評析、反思。在這樣的教研活動(dòng)中，從上網(wǎng)、讀報(bào)刊查資料開始，模仿著半寫半抄案例，進(jìn)而發(fā)展到能夠自覺地對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，根據(jù)“教學(xué)事件”“教學(xué)問題”不斷積累自己的教學(xué)故事，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，學(xué)會(huì)用教育理論審視自己的教育行為，從而矯正自己的教育行為。

三、以課例研究為契機(jī)，落實(shí)同伴互助

對教師來說，課堂是立足之根本，改進(jìn)和促進(jìn)自己的發(fā)展必須從反思自己的教學(xué)實(shí)踐入手。教師參與教研最容易入手，最有效、最具可行性的形式就是在自己的課堂環(huán)境中對自己的“課例”進(jìn)行自我反思實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。因此，要堅(jiān)持以個(gè)人研究為主的匯報(bào)課，倡導(dǎo)每位教師每學(xué)期都在日常研究的基礎(chǔ)上在教研組內(nèi)匯報(bào)一次。其主要程序如下 ：1．設(shè)計(jì)“課例”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教研組確定的研討主題，教師個(gè)人鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材，了解和研究學(xué)生，選擇教學(xué)方法和策略設(shè)計(jì)出教案。2．實(shí)施“課例”。教師按照設(shè)計(jì)方案上課，并保持上課的原生態(tài)，以真實(shí)地再現(xiàn)平時(shí)課堂情景。教研組確定聽課教師的觀察側(cè)重點(diǎn)，聽課教師帶著問題聽課。3．評析“課例”。課后的教研活動(dòng)，上課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其他教師根據(jù)自己的觀察側(cè)重點(diǎn)從不同角度對其中所蘊(yùn)含的教育理念、教學(xué)方法及策略進(jìn)行分析、梳理、總結(jié)。評課教師針對觀察側(cè)重點(diǎn)提出不足和建議，上課教師在交流的基礎(chǔ)上再次梳理自己的教案，對那些能真正提高教學(xué)的策略加以決定和采納，再上二次課，再評，再完善。

四、以小專題主題研討為突破口，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

開展以校為本的教學(xué)研究，必須找準(zhǔn)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)校本教研的核心內(nèi)容。小專題主題研討活動(dòng)的基本模式是：提出研討主題――專業(yè)引領(lǐng)――個(gè)體解讀主題――課堂實(shí)踐探究――群體聽課評課――個(gè)體體悟反思――群體論壇思辯――總結(jié)提煉升華。教研活動(dòng)以課題的形式開展，使教研活動(dòng)系列化，讓內(nèi)容前后銜接，一次活動(dòng)結(jié)束提出下一次活動(dòng)的主題，然后在下一次活動(dòng)中每個(gè)人圍繞該主題發(fā)表自己的想法。每個(gè)教研組在學(xué)期初，根據(jù)本年級、本學(xué)科及教研組承擔(dān)課題的實(shí)際情況，經(jīng)集體討論，確定教學(xué)中存在的一個(gè)中心問題作為本學(xué)期教學(xué)研究的重點(diǎn)。然后，將中心問題分解為幾個(gè)具體的研討主題，每一階段就其中一個(gè)主題展開研討。

五、以課題專項(xiàng)培訓(xùn)為載體，提高教科研能力

造成農(nóng)村學(xué)校教科研工作相對滯后的原因之一是教師的科研知識和能力有限，大多數(shù)教師沒有自己的科研課題，很少甚至從來沒有寫過教研論文，即使搞教研或?qū)懻撐囊彩亲咝问?，?yīng)付上級或?qū)W校，教科研水平不高。因此，根據(jù)課題研究的進(jìn)展，每學(xué)期抓住一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)一種能力，在各學(xué)期分別進(jìn)行“調(diào)查研究”“教育行動(dòng)研究”“教育教學(xué)案例”“教育敘事”“課題研究報(bào)告”“課題申報(bào)”等專題培訓(xùn)，提高教師教科研能力，促進(jìn)課題研究。

六、以開展課題研究為立足點(diǎn)，推動(dòng)校本教研發(fā)展

教學(xué)評一體化教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作過程；課程設(shè)計(jì)；模具；教學(xué)做合一

作者簡介：于泓（1965-），男，江蘇南京人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；王艷莉（1981-），女，陜西韓城人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 句容 212400）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省農(nóng)業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)課題“校企合作開發(fā)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系的研究”（課題編號：JSNZJ2011025）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0160-02

近年來，隨著研究和實(shí)踐的深入，高職教育大力推行基于行動(dòng)體系的課程改革，即通過分析崗位群的工作任務(wù)，得到所需的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系，從而制訂“突出職業(yè)能力，基于工作過程”的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在課程開發(fā)的過程中，以模具企業(yè)對員工的技能要求為依據(jù)，以模具設(shè)計(jì)制造工作過程為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力，按照行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位分析工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境課程轉(zhuǎn)化的過程設(shè)計(jì)課程。本文以“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”課程（以下簡稱“本課程”）為例，旨在通過對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，模擬企業(yè)實(shí)際工作場景，將模具開發(fā)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)換為適于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，并綜合利用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論等多種教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的模具基礎(chǔ)理論、必須技能完成模具設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，滿足模具職業(yè)崗位的需要。

一、課程開發(fā)

1.課程定位與目標(biāo)

通過對模具行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，確定畢業(yè)生就業(yè)指向單位有模具廠、沖壓生產(chǎn)企業(yè)、塑料成型生產(chǎn)企業(yè)，就業(yè)崗位有模具制造崗位、模具加工工藝員等崗位，這些崗位要求學(xué)生具備識圖制圖、模具安裝與調(diào)試、沖壓模具設(shè)計(jì)等職業(yè)能力。根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對本課程進(jìn)行定位，確定了課程的目標(biāo)、作用以及課程的銜接?！八芰夏＞咴O(shè)計(jì)與制造”是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，可以培養(yǎng)學(xué)生從事塑料成型工藝設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、塑料模具裝配調(diào)試與維修的知識技能。課程內(nèi)容前后銜接緊密，前導(dǎo)課程有“機(jī)械制圖”、“工程材料”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”等，后續(xù)銜接課程有“模具CAD/CAM”、“模具表面材料”。本課程的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程任務(wù)。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”的基本理論、知識和技能，使學(xué)生能正確、高效地運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識解決問題。

（2）專業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生的分析、計(jì)算和設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)塑件的要求，正確分析塑件的成型工藝性能，并根據(jù)要求進(jìn)行模具設(shè)計(jì)時(shí)的工藝計(jì)算，完成典型模具的設(shè)計(jì)任務(wù)。

（3）綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)在模具設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、獨(dú)立思考能力、收集處理信息的能力、調(diào)查研究與決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭與文字表達(dá)能力等。

2.課程教學(xué)資源

（1）《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》教材是依據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的要求編寫而成的，由高等教育出版社出版，齊衛(wèi)東主編，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。針對高職高專學(xué)生模具制造工藝能力差、理論和實(shí)際脫節(jié)的弱點(diǎn)，在教學(xué)過程中弱化理論部分，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，突出能力的訓(xùn)練，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，教師易教、樂教。

（2）為了滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)的要求還提供了一些補(bǔ)充教材與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，推薦了一些與模具設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了一個(gè)很好地模具學(xué)習(xí)與交流的平臺，便于對模具學(xué)習(xí)感興趣和有能力的學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和自我提高。

（3）目前模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)已建成一批與模具設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室以滿足實(shí)踐教學(xué)需要，如表1所示。根據(jù)課程的教學(xué)需要，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)還加強(qiáng)與周邊高校、企業(yè)的合作，建立了多家校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，并且能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

表1 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

序號 實(shí)訓(xùn)室名稱 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

1 模具鉗工 鉗工操作、鉗工研配

2 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心 模具制造、數(shù)控加工

3 電加工實(shí)訓(xùn)室 模具加工、電加工

4 CAD/CAM中心 模具CAD、模具CAM實(shí)訓(xùn)

5 模具拆裝實(shí)訓(xùn)室 模具拆裝、模具結(jié)構(gòu)分析

3.課程設(shè)計(jì)

（1）本課程的設(shè)計(jì)理念是以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，模擬企業(yè)實(shí)際工作場景，轉(zhuǎn)換為適于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，并綜合利用案例教學(xué)再轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由教師設(shè)計(jì)成基于工作過程的教學(xué)案例。

（2）整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律，分為四個(gè)梯度，共90學(xué)時(shí)。第一梯度為塑料基礎(chǔ)理論及成型工藝，12學(xué)時(shí)；第二梯度為模具拆裝綜合實(shí)訓(xùn)，24學(xué)時(shí)；第三梯度為模具總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，36學(xué)時(shí)；第四梯度為塑料模具課程設(shè)計(jì)，18學(xué)時(shí)。本課程的重難點(diǎn)是注射模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分（見圖1）。

（3）本課程在教學(xué)過程中針對不同的梯度采用不同的教學(xué)方法。例如第一梯度采用講授法和啟發(fā)式。模具綜合實(shí)訓(xùn)采用現(xiàn)場演示法、小組討論法，如拆裝實(shí)訓(xùn)，教師現(xiàn)場演示、學(xué)生拆裝練習(xí)，最后通過小組討論、匯報(bào)總結(jié)來掌握模具的典型結(jié)構(gòu)；模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分主要是針對典型案例進(jìn)行對比分析，最后階段的課程設(shè)計(jì)采用教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生小組討論、協(xié)作討論完成設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，滿足了課程的教學(xué)要求。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，本課程借助多媒體、實(shí)物模型、現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源等多元化的教學(xué)手段。例如，塑料的成型工藝過程借助現(xiàn)場教學(xué)；模具結(jié)構(gòu)部分采用實(shí)物模型輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀認(rèn)識模具，熟悉模具結(jié)構(gòu)。

（4）本課程從學(xué)情出發(fā)，對課程中存在的問題進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。一是學(xué)情分析。本課程的教學(xué)對象是模具專業(yè)大二年級學(xué)生，在教學(xué)過程中存在三個(gè)方面的問題：結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜，讀圖基礎(chǔ)弱；工藝復(fù)雜，不熟悉基本工藝；計(jì)算參數(shù)眾多，機(jī)械式記憶。二是采取措施。多媒體及實(shí)物模型展示；現(xiàn)場注塑教學(xué)；小組協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)。三是學(xué)習(xí)方法。從學(xué)中做，提高讀圖能力；從做中學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（5）課程的考核分平時(shí)考核、基礎(chǔ)理論考核、單元實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)部分，其中單元實(shí)訓(xùn)考核邀請企業(yè)工程師參與。學(xué)生參與平時(shí)成績的自評與互評，整個(gè)課程的考核方式多樣化，考核主體多元化，如表2所示。

表2 基于工作過程的課程考核

成績構(gòu)成 平時(shí) 基礎(chǔ)理論 單元實(shí)訓(xùn)

分?jǐn)?shù) 30 40 30

考核方式 考勤、回答問題、

平時(shí)表現(xiàn) 筆試 拆裝與測繪

模具設(shè)計(jì)

考核主體 教師15分

學(xué)生自評互評15分 教師40分 教師12分

學(xué)生代表6分

企業(yè)專家12分

總分 100

二、課程實(shí)踐

本節(jié)課采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，除基本的準(zhǔn)備工作外，教學(xué)過程分為案例引入、講解示范、分組訓(xùn)練、總結(jié)歸納、教師點(diǎn)評和知識拓展等六個(gè)環(huán)節(jié)，如表3所示。

三、體會(huì)與思考

第一，本課程的設(shè)計(jì)是從企業(yè)工作內(nèi)容中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后由教師編寫成適于學(xué)生學(xué)習(xí)的典型模具案例作為情境教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中將教室與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場相融合，或在實(shí)訓(xùn)車間布置教學(xué)，在“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)模具相應(yīng)的知識與能力。第二，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段與豐富的多媒體教學(xué)資源。積極運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，拓展課程的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。第三，“教學(xué)做”合一教學(xué)過程。以崗位工作內(nèi)容為導(dǎo)向，模擬企業(yè)工作情境，進(jìn)行情境教學(xué)，并綜合利用案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法，集“教、學(xué)、做”于一體，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，勤動(dòng)手，勇于創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)成效。第四，建立相應(yīng)的課程評價(jià)體系。課程評價(jià)貫穿整個(gè)工作任務(wù)，課程評價(jià)由平時(shí)成績、理論成績和單元設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)三部分組成，采用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)方式進(jìn)行多元化評價(jià)。整個(gè)課程注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評價(jià)，課程評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化。

實(shí)踐證明，在基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師從工作崗位中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換為適于學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的教學(xué)案例，學(xué)生從“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)踐能力顯著提高，綜合運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力明顯提升，有效提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)評一體化教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)案例；評析

一、主題描述

通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的各主要環(huán)節(jié)及流程，了解在外貿(mào)實(shí)踐環(huán)節(jié)中涉及的證書、文件、單據(jù)等各種貿(mào)易單證的制作流程和注意事項(xiàng)，掌握與國際貿(mào)易相關(guān)的法律、國際規(guī)則與慣例，并能在實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生未來從事外貿(mào)實(shí)務(wù)操作方向的工作提供理論基礎(chǔ)，做好實(shí)際操作前的知識儲(chǔ)備，并具備初級的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力?！皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)相對于理論課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)集成技術(shù)輔助生產(chǎn)在我們的日常生活和企業(yè)管理中的大量成功應(yīng)用的事實(shí)，專業(yè)的國際貿(mào)易仿真模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，無疑將會(huì)大幅度提高“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易模擬就是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，在實(shí)驗(yàn)室中通過應(yīng)用專業(yè)的國際貿(mào)易軟件來仿真貿(mào)易中的各個(gè)環(huán)節(jié)和單證制作，讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室參與模擬的國際貿(mào)易經(jīng)營，并利用自己學(xué)習(xí)的理論知識不斷解決各種貿(mào)易問題，隨之再提出新問題，并通過學(xué)習(xí)解決新問題……不斷重復(fù)上述過程，最終，通過游戲與理論教學(xué)結(jié)合的方式，促使學(xué)生理解和掌握書本知識，提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，熟悉業(yè)務(wù)操作全過程，掌握從事國際貿(mào)易的主要操作技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的經(jīng)營能力，幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力。

二、案例描述

本節(jié)課使用的教材是云南省“十二五”規(guī)劃教材，由張?jiān)其?，倪彩霞主編，為西南?cái)經(jīng)大學(xué)出版社于2011年5月出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，教學(xué)內(nèi)容是第六章“國際貨運(yùn)保險(xiǎn)”第2節(jié)的“海上貨物損失”。教學(xué)對象為云南師范大學(xué)文理學(xué)院2012級物流管理專業(yè)東南亞物流管理班的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：①掌握“海上損失與費(fèi)用”的概念。②理解海上損失的分類依據(jù)及其致?lián)p原因。③能夠準(zhǔn)確地對海上損失的類型進(jìn)行判定并準(zhǔn)確定位損失承擔(dān)者。④熟悉海上損是失理賠的條件、時(shí)間和依據(jù)。對于第1、2、4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過對教材理論知識的講授就可以完成，因?yàn)榻滩闹刑峁┝饲逦⒃敿?xì)的海上損失概念及相應(yīng)的海上損失分類標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)分依據(jù)和理賠的相關(guān)知識，并在章節(jié)之后配有相關(guān)內(nèi)容的同步練習(xí)題；而對于第3點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就必須借助相關(guān)案例來完成，同時(shí)所提供案例在此處還能幫助教師了解學(xué)生對其他三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，從而在復(fù)習(xí)時(shí)能提供有效的信息支持。但令人遺憾的是，我們國內(nèi)的大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校自身原因以及所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的限制，沒有能力投資實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如購買各種貿(mào)易軟件，并隨著國際慣例的變化而不斷更新完善自己的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和軟件配備。面對這樣的實(shí)際情況，案例教學(xué)法也就成為培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作能力、提高應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力的最佳教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠使得枯燥、被動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式不再需要承擔(dān)“教”與“學(xué)”的全部，而從一種由教師“推”著學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸向?qū)W生主動(dòng)為解決案例問題而求教、學(xué)習(xí)的“拉式”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)過程如下。教師首先通過課前練習(xí)的方式幫助學(xué)生回顧和鞏固上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)介紹兩次課程之間的承接關(guān)系及其本次課程的教學(xué)內(nèi)容。接著，采用發(fā)起式的方式提問兩位學(xué)生：“如果國際貿(mào)易貨運(yùn)船只在海上遭遇了索馬里海盜，那么結(jié)果可能會(huì)怎樣？”第一位學(xué)生的回答：“由于面對有備而來且十分兇殘的海盜，貨船毫無準(zhǔn)備，有可能船、貨全部被搶，甚至連船員和船長也被海盜劫走。第二位學(xué)生的回答：對于國際貿(mào)易的承運(yùn)來說，貨運(yùn)船早已通過各種渠道掌握了索馬里海盜搶劫行徑，路經(jīng)此海域時(shí)一定會(huì)采取具有針對性的防范措施。所以，即使海盜來了，也不會(huì)導(dǎo)致船、貨、人的全部失去，最多就是在激戰(zhàn)過程中可能會(huì)有些人員、船體的損失而已?！贬槍晌粚W(xué)生的回答，可以引發(fā)大家思考：如果前一次課所學(xué)習(xí)的海上風(fēng)險(xiǎn)和海上以外的風(fēng)險(xiǎn)真的發(fā)生，那么損失也就在所難免了。但由于風(fēng)險(xiǎn)大小不同，其造成的損失和產(chǎn)生的費(fèi)用也有高下之分。教師講解教材中海上損失的兩種類型——全損和分損，并介紹全損與分損的界定標(biāo)準(zhǔn)，以及分損又依據(jù)導(dǎo)致?lián)p失產(chǎn)生的原因和損失承擔(dān)者的不同而分為共同海損和單獨(dú)海損，并重點(diǎn)講述共同海損的必備因素。最后講述當(dāng)遭遇損失后，該如何通過合理的方式在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，備齊所有材料，找到索賠對象并向其索賠，來彌補(bǔ)自己的經(jīng)濟(jì)損失。然后，教師播放如下案例：某貨輪從天津新港駛往新加坡，在航行途中船舶貨艙起火，大火蔓延到機(jī)艙。船長為了船、貨安全，下令往艙內(nèi)灌水，火很快被撲滅，但是主機(jī)受損。于是船長決定雇傭拖輪將船拖回新港修理，修好后重新駛往新加坡。這次事故造成的損失有：①1000箱貨物被火燒毀；②600箱貨物被水澆濕；③主機(jī)和部分甲板被燒壞；④拖輪費(fèi)用；⑤額外增加的燃料費(fèi)用和船上人員的工資費(fèi)用。請學(xué)生回答：從損失的性質(zhì)上看，上述損失中哪些屬于共同海損，哪些屬于單獨(dú)海損？為什么？被提問的兩位同學(xué)的答案基本相同，他們都認(rèn)為：①③屬于單獨(dú)海損，因?yàn)檫@兩項(xiàng)損失是由于火災(zāi)這一風(fēng)險(xiǎn)直接造成的；②④⑤屬于共同海損，因?yàn)檫@三項(xiàng)是船長為了船、貨的共同安全進(jìn)行救火而向船艙灌水造成的特殊犧牲和支出的特殊費(fèi)用。從上述學(xué)生對案例的問題回答速度和準(zhǔn)確度來看，對于本次課程的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。最后教師對本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置當(dāng)天的課后作業(yè)及提交時(shí)間和學(xué)生課后需要查閱的相關(guān)知識：國際貿(mào)易中常用的貨運(yùn)保險(xiǎn)是否有國別或者類別之分？在國際貿(mào)易中經(jīng)常使用哪些貨運(yùn)保險(xiǎn)？

三、案例分析

1.案例的難易程度把握得當(dāng)

針對教學(xué)時(shí)間的限制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，因此案例的邏輯關(guān)系篇幅不宜過長；選擇篇幅較短但內(nèi)容卻比較完整的案例，學(xué)生在5~7分鐘內(nèi)就能完成案例的閱讀、分析和給出答案，這三個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)因?yàn)榘咐L而花費(fèi)大量時(shí)間閱讀、仔細(xì)分析整理、給出答案而降低教學(xué)效果，也不會(huì)令那些沒有耐心的學(xué)生分心，還可以讓一些正在走神的學(xué)生因?yàn)橛锌赡苄枰卮饐栴}而快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證自我學(xué)習(xí)效果；教師也可以借此時(shí)間稍作休息，在教室中通過“U”形走動(dòng)來了解學(xué)生的知識掌握情況，并為個(gè)別有問題的學(xué)生及時(shí)答疑。案例教學(xué)在此處起到了調(diào)節(jié)課堂氣氛和交換課堂主角的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心并調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.案例內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)

在本課教學(xué)中，案例的教學(xué)這種教學(xué)方法并沒有頻繁應(yīng)用，主要是考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，針對教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)了案例的內(nèi)容，對案例分析后能否得出正確答案能夠體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了海損的類型，對于部分海損中的單獨(dú)和共同海損是否能夠區(qū)分，是否掌握了以上兩種海損的分?jǐn)偡椒ǎ瑥亩鵀榻處熢谡n后作業(yè)的布置和對本節(jié)知識的總結(jié)以及下次課前回顧內(nèi)容提供最有價(jià)值的信息參考。

3.課程初始的“遭遇索馬里海盜

后果預(yù)測”設(shè)置承上啟下教師適時(shí)引入最近受到國內(nèi)外媒體和大眾關(guān)注的索馬里海盜事件，很快就能引起學(xué)生興趣，適當(dāng)難度和合理的問題提問，既能回顧上節(jié)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)類型和來源知識，又能順理成章導(dǎo)入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)——海上損失；通過提問也可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解本次授課內(nèi)容；被提問的學(xué)生則能因正確回答問題而進(jìn)一步增強(qiáng)自信，提高自我認(rèn)知水平。

4.案例本身的發(fā)生時(shí)間同樣制約案例教學(xué)的有效性

在本次授課的案例編排上，教師注重了案例與各部分教學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，也能較好地設(shè)計(jì)案例的篇幅和難易程度及把握提問人數(shù)、體現(xiàn)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系——從課前的假設(shè)提問到此處的案例教學(xué)，均考慮到了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系但是作為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)案例，應(yīng)該在所涉及內(nèi)容和后續(xù)點(diǎn)評環(huán)節(jié)中同時(shí)考慮國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的動(dòng)態(tài)性，隨著時(shí)間的推移和實(shí)際貿(mào)易需要，很多貿(mào)易的慣例、做法甚至貿(mào)易術(shù)語都在不斷完善和調(diào)整，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和點(diǎn)評過程中，教師應(yīng)該盡可能體現(xiàn)該案例結(jié)果和內(nèi)容對應(yīng)的時(shí)間維度，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地隨著時(shí)間和市場的需求，多渠道、多方式地更新自己的知識內(nèi)容以不斷進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)其?，倪彩?國際貿(mào)易實(shí)務(wù)[M].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.