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初級實務會計培訓范文第1篇

一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關于印發(fā)2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規(guī)定，2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試繼續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費稅暫行條例內(nèi)容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經(jīng)濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經(jīng)濟法基礎全部業(yè)務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數(shù)是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復習要點分析

(一)《初級會計實務》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術資格考試《初級會計實務》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計實務內(nèi)容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產(chǎn)、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內(nèi)容?？忌€應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計要素的確認和計量相結(jié)合。如2008年同時考到了資產(chǎn)負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業(yè)務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。

(二)《經(jīng)濟法基礎》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術資料考試《經(jīng)濟法基礎》教材內(nèi)容仍為8章。經(jīng)濟法基礎分為稅法和經(jīng)濟法(含會計法)兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內(nèi)容所占分數(shù)為70％左右，經(jīng)濟法知識所占分數(shù)為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。

初級實務會計培訓范文第2篇

1.會計行業(yè)已經(jīng)形成規(guī)范、明確、社會高度認可的崗位分工制度。會計職業(yè)崗位分工明確，崗位工作職責分明，崗位操作規(guī)程已經(jīng)成熟，崗位績效考核指標基本確立?？傮w上看，規(guī)模大的企業(yè)、上市公司、國有及國有控股企業(yè)三種類型企業(yè)由于財務管理、會計監(jiān)管要求嚴格，也由于業(yè)務復雜業(yè)務量大等原因，其會計崗位劃分很細，相對而言，規(guī)模小的企業(yè)，尤其是小規(guī)模民營企業(yè)，其會計崗位劃分很粗，但崗位劃分粗細程度并不改變崗位工作流程和內(nèi)容，為崗位實訓和頂崗實習提供了可行性。

2.會計行業(yè)已經(jīng)形成體系完善、管理規(guī)范、考試常規(guī)化的資格證書制度。我國會計職業(yè)已經(jīng)形成了一套較為完善的證書考試和管理制度，另外，一些國外的財會證書也逐步引入我國，盡管高職學生并非適應所有證書，但從培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的終極目標來看，高職會計專業(yè)學生應當參加會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師證書考試，另外，還有一些會計職業(yè)所需的技能類證書也已經(jīng)開設，有些比較成熟，如珠算、中文輸入、電腦傳票、點鈔，雖然沒有形成統(tǒng)一的社會證書，但為證書培訓提供了可行。

3.校企合作為課崗證一體化人才培養(yǎng)模式提供了平臺和保障。高職院校緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學，積極探索工學結(jié)合、校企合作的產(chǎn)學研道路的背景下，依據(jù)高職院校會計類專業(yè)的教學特點，從會計專業(yè)教學標準的制定，理論教學和實踐教學相結(jié)合的辦學特色等方面入手，通過對高職會計專業(yè)在校企合作中的外部保障、內(nèi)部共同需求以及合作機制的分析，提出了校企深度合作模式下合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的一些具體措施，以實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作中的共贏，為課崗證一體化。人才培養(yǎng)提供了基礎和保障。

二、高職會計專業(yè)課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.開發(fā)基礎+培訓、課崗證一體化課程體系。構(gòu)建一體化的崗位能力課程和證書培訓課程，打破學科框架，整合課程體系，形成課崗證一體化的新型課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容、崗位要求、證書培訓等銜接的一體化課程體系。

2.整合課崗證一體化教學內(nèi)容。基于工作過程系統(tǒng)化的涵蓋會計職業(yè)資格考證大綱、崗位能力培養(yǎng)要求的核心課程教學內(nèi)容選取、整合和序化，設計學習性工作任務，創(chuàng)設具有職場氛圍的教學情景，構(gòu)建互通互融的教學內(nèi)容體系。

3.課崗證一體化教材體系建設。基于基礎+培訓與崗證互通的課程體系和內(nèi)容選取，與行業(yè)企業(yè)深度校企合作，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的項目教材、實訓教材以及職業(yè)操作內(nèi)容的特色講義，滿足項目教學、資格考證、崗位技能訓練的應用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)的綜合需要。

4.踐行高職會計專業(yè)課崗證一體化專業(yè)核心課程任務驅(qū)動、項目導向教學模式。通過科學確定課程的知識、能力和素質(zhì)目標，教學與工作結(jié)合，課程與崗位結(jié)合，實現(xiàn)課程教、學、做一體化和教、考、訓零距離。

5.制定適合課崗證一體化人才培養(yǎng)模式需要，適應崗位培訓、證書培訓、課堂教學、學訓指導要求，專兼結(jié)合的雙師隊伍建設方案，形成由專業(yè)帶頭人領銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的專業(yè)教學團隊。

6.基于四化、三性、兩高、一中心原則和實現(xiàn)課崗證一體化培養(yǎng)目標，實踐校內(nèi)仿真實訓室和校外項崗實習基地建設融通的校企組合運行模式，培養(yǎng)三項業(yè)務聯(lián)結(jié)動手操作能力，實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外實習和頂崗實習一體化，提升崗位實訓的仿真度和職業(yè)性。

7.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的保障機制，為應用型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保

三、高職會計專業(yè)崗證單一體化人才培養(yǎng)模式的實施方案

1.課程建設與教材建設并重

(1)建立基礎+培訓課程體系。打破學科框架，整合課程體系，重構(gòu)教學內(nèi)容，建設基礎+培訓的新型課程體系。開發(fā)會計實務培訓課程、會計證書培訓課程、職業(yè)技能培訓課程、審計實務培訓課程和銀行實務培訓課程。同時將《會計從業(yè)資格考試大綱》，《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學原理》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門專業(yè)基礎學科之中，讓在校學生學完這三門專業(yè)基礎學科之后，有能力通過會計從業(yè)資格的考試。將《初級會計專業(yè)技術資格考試大綱》，《初級會計實務》、《經(jīng)濟法基礎》兩門課程融會貫通于《基礎會計》、《財務會計》、《經(jīng)濟法》、《財務管理》等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業(yè)主干學科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過初級會計專業(yè)技術資格考試。

(2)建立實訓教材體系。圍繞課程建設開展教材建設，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。重點建設融財稅審三大業(yè)務、銀稅企三個行業(yè)，從文音像三個維度表現(xiàn)職業(yè)操作流程和場景，服務于項目教學和實訓練習的特色教材《財會實務情景專題》和《會計綜合模擬實訓教程》。

2.建立適用課崗證一體化人才培養(yǎng)要求的教學團隊打造一支由專業(yè)帶頭人領銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合崗位培訓、證書培訓和訂單培養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊，是踐行課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的關鍵所在。

(1)加強教學隊伍能力培養(yǎng)。通過專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。逐步形成專職教師從事基礎課程講授、實踐課程設計、聘請兼職教師、開展教學監(jiān)控和服務社會的工作機制。

(2)加大行業(yè)兼職教師的聘用力度。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的工作機制，打造專兼比例不低于1 ∶ 1 的雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，提高職業(yè)會計的教育教學能力。

3.建設實訓實習功能強的校內(nèi)外實訓基地

(1)以四化、三性、兩高、一中心為原則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。建設先進開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓功能的校內(nèi)實訓基地，服務于以四化為基礎的實驗課程體系。重點建設財稅審和銀稅企實訓室，通過財稅審平臺實現(xiàn)財務、稅收、審計三項業(yè)務聯(lián)結(jié)的平臺，培養(yǎng)學生三項業(yè)務聯(lián)結(jié)的動手操作能力。通過銀稅企平臺實現(xiàn)企業(yè)、銀行、稅務三個模擬單位業(yè)務聯(lián)結(jié)的平臺，培養(yǎng)學生三個單位聯(lián)結(jié)的動手操作能力。我院按照實踐課程的內(nèi)容，將會計專業(yè)的實驗實訓室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3 個;專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1 個、稅務實訓室1 個，審計實訓室1 個;綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養(yǎng)任務。

(2)以會計工作流程為導向，建立與學生規(guī)模相當?shù)男?nèi)仿真的模擬實訓基地。設置會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務都能在會計模擬實訓中體現(xiàn)，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環(huán)節(jié)進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境，校內(nèi)模擬實訓應聘請企業(yè)兼職老師提供實訓指導。與此同時，可以運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建會計服務機構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，承擔社會記賬、會計咨詢、審計等業(yè)務，組織具有會計從業(yè)資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理和審計基礎工作實踐課程體系。

(3)大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗基地，促進學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。力求校內(nèi)實訓、校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)。

(4)積極探索多種形式的會計實踐。在會計實踐教學過程中，由于學生個體之間在學識、能力、興趣方面的差異，同樣的實訓內(nèi)容和要求，完成情況卻可能出現(xiàn)較大的差異。為了滿足不同個體的教學要求，在實踐教學時間之外，可將課堂教學延伸到課外，將學生的課外活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。積極探索公共實踐、崗位實訓、綜合實訓、暑期工學結(jié)合、綜合實習等多種形式，注重課內(nèi)與課外、學期內(nèi)與學期外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

4.開展學生技能比賽活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力會計技能大賽是實現(xiàn)學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點。將高職會計技能大賽融入會計專業(yè)教學，探討高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學的協(xié)同性是當前會計專業(yè)職業(yè)教育改革深水區(qū)的關注熱點問題。組織競賽的內(nèi)容，包括專業(yè)基礎技能(珠算、點鈔、填制原始憑證、記賬憑證、登記會計賬簿、中英文打字、會計書法)大賽;專業(yè)單項技能(出納崗位、工資核算崗位、存貨核算崗位、成本核算崗位等)大賽;專業(yè)綜合技能大賽;手工業(yè)務處理技能大賽和會計電算化業(yè)務處理大賽。還要積極參加國家、省、市有關單位組織的職業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教。

5.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的保障機制，為技術技能型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保障。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導、項目教學、畢業(yè)設計、工學交替等方面建立精細化管理制度，編寫《會計專業(yè)精細化管理制度匯編》，制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質(zhì)量管理培訓，力爭成為精細化管理的示范。

四、會計專業(yè)實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的預期效果

1.從總體效果上看，推進了校企合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，提高了校企合作人才培養(yǎng)互動服務模式的成效，基本實現(xiàn)了以會計職業(yè)資格為框架彌合會計職業(yè)教育與崗位能力培養(yǎng)、學生就業(yè)競爭力之間的距離，提升了會計專業(yè)人才培養(yǎng)應用型、實踐型、職業(yè)型和開放性水平。

初級實務會計培訓范文第3篇

關鍵詞會計人員繼續(xù)教育改進

我國現(xiàn)行的會計人員繼續(xù)教育制度在提高會計人員道德水平、業(yè)務素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續(xù)教育工作有所裨益。

1教學內(nèi)容應突出重點

財政部1998年頒布的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)定會計人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會計理論與實務；財務、會計法規(guī)制度；會計職業(yè)道德規(guī)范；其他相關知識；其他相關法規(guī)制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續(xù)教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續(xù)教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內(nèi)面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現(xiàn)實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規(guī)劃各階段的教學內(nèi)容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。

在現(xiàn)階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發(fā)揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執(zhí)行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據(jù)統(tǒng)計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質(zhì)的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質(zhì)量。所以，應該專門安排系統(tǒng)的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質(zhì)量的迫切需要。

2教學形式應多樣化、現(xiàn)代化

根據(jù)《規(guī)定》的要求，我國會計人員繼續(xù)教育工作由各地財政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓機構(gòu)負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構(gòu)普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發(fā)學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監(jiān)督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數(shù)個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發(fā)生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結(jié)合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統(tǒng)、深入地教學，進而影響教學質(zhì)量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓?，F(xiàn)代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網(wǎng)絡為中心的網(wǎng)上教育。其中網(wǎng)絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網(wǎng)絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統(tǒng)教學所不能企及的。另外，網(wǎng)絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優(yōu)點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續(xù)教育工作的強有力的引擎。

3應強化企、事業(yè)單位管理當局對會計繼續(xù)教育工作的支持力度

前已述及，會計人員繼續(xù)教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經(jīng)營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業(yè)無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據(jù)統(tǒng)計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規(guī)定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續(xù)教育工作

這一點在我國各類會計法規(guī)中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規(guī)定》的落實，進而影響我國會計人員的素質(zhì)。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區(qū)別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續(xù)教育工作的支持及取得的績效作為進行發(fā)票管理評級、營業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。

3.2加強會計人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度

會計工作作為企、事業(yè)單位管理活動的一項重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優(yōu)劣，而會計工作質(zhì)量的好壞直接取決于會計人員素質(zhì)的高低。從短期來看，繼續(xù)教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業(yè)很注重人力資源的開發(fā)與培訓工作，他們的一些經(jīng)驗是很值得我們借鑒和推廣的。

4應采用層次化教學模式

接受繼續(xù)教育的會計人員的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平參差不齊，其對繼續(xù)教育的要求也不相同。在會計人員的繼續(xù)教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內(nèi)容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內(nèi)容和形式。

初級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業(yè)技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業(yè)技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業(yè)務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規(guī)范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業(yè)務。中級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業(yè)技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調(diào)與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統(tǒng)地掌握會計基礎理論和專業(yè)知識，理解并能正確執(zhí)行有關的會計法規(guī)制度，熟練的進行企業(yè)會計制度設計，分析解決重要的財務問題。

高級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業(yè)技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財務決策和經(jīng)營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統(tǒng)地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識，對國家當前的產(chǎn)業(yè)政策和金融財經(jīng)法規(guī)有著深刻的理解。

5加強會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，它的作用將越來越重要，而職業(yè)道德的喪失對整個社會經(jīng)濟的危害也越來越嚴重。

我國會計人員職業(yè)道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發(fā)生。在國家、社會公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發(fā)生，以致出現(xiàn)會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計人員的職業(yè)道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。

現(xiàn)階段我國會計職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內(nèi)容。

在會計人員繼續(xù)教育中，應把會計人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業(yè)者加強職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻

1孫利沿．提高會計人員繼續(xù)教育教學質(zhì)量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）

初級實務會計培訓范文第4篇

關鍵詞：重構(gòu)；高職會計；課程體系；設想

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02

一、高職院校會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

1.高職院校會計專業(yè)課程安排狀況。目前，高職院校會計專業(yè)課程設置大都為公共基礎課與專業(yè)課兩部分。公共基礎課一般開設了12門左右，專業(yè)課一般開設16門左右，開課學時各校不盡相同。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的高職會計專業(yè)課程體系尚存在一些問題：一方面，專業(yè)核心技術教育課程偏少。在高職會計專業(yè)課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業(yè)核心技術課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學生文字表達、實務操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學年論文等。

2.高職院校會計專業(yè)教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節(jié)的編排不夠合理。仍以《基礎會計學》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環(huán)。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復式記賬的情況下，直接介紹企業(yè)的會計循環(huán)（也就是實務）的內(nèi)容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學生理解和接受。（3）教材內(nèi)容沒有考慮計算機技術對傳統(tǒng)會計系統(tǒng)造成的巨大沖擊。如，《成本會計學》中關于“輔助生產(chǎn)費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應用，這些方法已在會計實務中很少使用、并正在被逐漸淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的原因分析

1.與中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀分不開。目前，中國高職教育規(guī)模還在不斷擴大，發(fā)展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數(shù)量和規(guī)模而不注重學校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業(yè)單位引進技能人才；只注重外延發(fā)展而不注重內(nèi)涵建設等。這種“粗放式經(jīng)營”使得課程設置依然沒有擺脫學科教育的模式。

2.高職會計教育與本科會計教育目標的定位沒有明顯區(qū)分。中國高職會計教育培養(yǎng)目標曾經(jīng)定位為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區(qū)分，都是“培養(yǎng)高級會計專門人才”，不能很好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展對不同層次會計人才的需求。

3.與高職院校會計教師的現(xiàn)狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規(guī)模不斷擴大教學工作量又相對繁重，學校沒有安排其到企事業(yè)單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業(yè)單位具體會計實務的全面了解，缺乏按職業(yè)崗位或工作過程知識為主的課程體系轉(zhuǎn)換能力。

三、改革高職院校會計專業(yè)課程設置的基礎

1.重新定位高職會計教育目標。高等職業(yè)教育不應注重學術型、科研型人才的培養(yǎng)，而應當注重直接可上崗的技藝型、操作型技術人才的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段高職會計教育目標應為：以培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學地設計學生的知識與能力結(jié)構(gòu)，在教學過程中強化學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養(yǎng)和訓練，使學生成為既具有一定的財會基礎理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業(yè)道德的中高級技能型專門人才。這個目標的含義如下：（1）強調(diào)的是“高等性”和“職業(yè)性”。既區(qū)別于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育。（2）強調(diào)的是“技能型”和“操作型”。學生畢業(yè)后就能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。（3）強調(diào)必須具備知識更新能力和會計專業(yè)知識的再學習能力。當由于社會經(jīng)濟變革而引起的《會計準則》及相關會計制度等的變動時，有能力做出適時的調(diào)整。（4）強調(diào)的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術工人技能水平時的通俗提法。就會計專業(yè)而言，這個層次大約相當于由人事部門所管理的會計人員評定技術職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。

2.提高高職會計教師業(yè)務能力。當前特別要注重會計專業(yè)教師的實踐教學能力和從事會計實務實踐的能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業(yè)單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作并進行教師培訓。（2）采取下派的方式，對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業(yè)單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務操作，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）鼓勵和引導教師積極參加會計師專業(yè)技術資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內(nèi)容都側(cè)重于考核會計實務水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務水平。

3.改善高職會計課程實踐教學條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓室，不再使用假憑證和假數(shù)據(jù)，將整個會計處理流程所采用的紙質(zhì)憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數(shù)據(jù)是某企事業(yè)單位的真實數(shù)據(jù)。（2）完善會計電算化模擬實訓室和ERP沙盤模擬實訓室，不再是幾個學生一臺電腦和只安裝一種財務軟件，而應保證一生一臺，并且安裝2~3種財務軟件。（3）建設會計崗位情景仿真實訓室，在實驗室設置不同的企業(yè)、銀行、會計機構(gòu)、不同的會計崗位，設置不同的會計業(yè)務處理情境。將學生置身于這一情境下進行會計操作訓練，受到真實會計環(huán)境的陶冶。（4）不斷創(chuàng)建新的校外實訓實習基地，使學生了解課程中的知識在實務中的運用情況和對會計職業(yè)的社會責任有一定程度的了解。

四、高職會計專業(yè)課程設置改革設想

1.突出職業(yè)特點，按“工學結(jié)合”設置專業(yè)核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關課程。一是為取得會計從業(yè)資格證書而設置的課程。如《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設置的課程，如《初級會計實務》、《經(jīng)濟法基礎》等。（2）與會計崗位相關課程。由于各企業(yè)會計機構(gòu)所設置的具體崗位不盡相同，很難設計出符合各企業(yè)會計崗位的課程，但可以根據(jù)各企業(yè)較統(tǒng)一的會計崗位來設置一些課程，如《出納實務》、《存貨會計實務》、《固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實務》、《成本會計實務》、《投資與籌資會計實務》和《稅法與稅收會計》等。

2.突出行動導向特點，按“做中學”設置技能訓練課程。（1）核心技能訓練課程。如設置《手工賬務處理技能訓練》課程，通過仿真業(yè)務原始憑證按手工賬務處理原則、程序進行賬務處理。（2）輔助技能訓練課程。設置一些會計專業(yè)應會的輔助技能訓練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓練》、《會計數(shù)字與文字書寫專業(yè)化訓練》、《原始憑證認識、鑒別及審核訓練》、《實用表格編制訓練》等。上述訓練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學生的技能又能帶動學生的學習興趣。（3）拓展技能訓練課程。設置一些初級會計人員拓展技能訓練課程。如，《會計報表編制與分析訓練》、《會計職業(yè)技能綜合訓練》、《財經(jīng)應用文體寫作訓練》和《Excel辦公軟件應用訓練》等。

3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設置拓展提升課程。（1）《財務管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產(chǎn)管理和預算的編制與執(zhí)行情況的分析的職業(yè)行動能力。（2）《Excel與財務管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數(shù)據(jù)，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務數(shù)據(jù)分析和管理及輔助決策的職業(yè)行動能力。（3）《服務業(yè)會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務業(yè)的特點，掌握服務行業(yè)的會計制度及相關規(guī)范，提升其職業(yè)行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預算、經(jīng)營決策、標準成本法及責任會計等的基本原理和方法，提升其職業(yè)行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業(yè)行動能力。（6）《企業(yè)管理》。主要了解企業(yè)經(jīng)營決策與計劃、生產(chǎn)過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術改造與新產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量管理、設備管理、技術經(jīng)濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業(yè)行動能力。

參考文獻：

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初級實務會計培訓范文第5篇

一、構(gòu)建符合會計職業(yè)要求的“432”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，將工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結(jié)合方式。會計教學中與會計職業(yè)準入制度結(jié)合，實施3種工學結(jié)合方式?！皩W中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內(nèi)、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學、企業(yè)進修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負責會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業(yè)或業(yè)務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業(yè)扎實的理論基礎，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計電算化專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構(gòu)聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監(jiān)，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業(yè)實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

四、構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構(gòu)建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結(jié)合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結(jié)合，校內(nèi)教學與社會服務相結(jié)合”的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業(yè)課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創(chuàng)新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業(yè)財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養(yǎng)學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實崗實訓。校內(nèi)教學與社會服務相結(jié)合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應、銷售等)與財務工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。