前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)花藝的評(píng)價(jià)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對(duì)花藝的評(píng)價(jià)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化評(píng)價(jià)；優(yōu)缺點(diǎn)；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G63.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，它以甄別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門、考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對(duì)學(xué)生“定性”評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教學(xué)功能，存在著內(nèi)容單一、方法單一、主題單一、重心單一等不足；以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向；而多元化教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的激勵(lì)作用。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)要突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼哉f，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化和立體的，而且最好是量化和實(shí)時(shí)的，因?yàn)槎ㄐ缘脑u(píng)價(jià)方法，太含糊、不夠公平，非實(shí)時(shí)的又起不到及時(shí)激勵(lì)的作用。

二、評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)師長評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。在以往的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括：

①教師評(píng)價(jià)

教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業(yè)知識(shí)確立了其在學(xué)生中的權(quán)威性、影響力。他們的認(rèn)可、贊揚(yáng)可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。而且教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是最能仔細(xì)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)予以引導(dǎo)的，因此從學(xué)生的發(fā)展這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)有效的各級(jí)評(píng)價(jià)。

②學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。自評(píng)的過程實(shí)際上是對(duì)自己的反思過程。它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足，形成有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自控意識(shí)，主動(dòng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在健全學(xué)生的人格方面也起到重要作用。而同學(xué)互評(píng)是最有說服力的評(píng)價(jià)，可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，并培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見，誠懇對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的主體，它應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

③家長評(píng)價(jià)

學(xué)生同樣渴望得到來自家長的認(rèn)可、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。家長的積極評(píng)價(jià)同樣能使學(xué)生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。而家長參與評(píng)價(jià)又能幫助家長更充分及時(shí)了解子女情況，從而及時(shí)引導(dǎo)或鼓勵(lì)督促子女等，并能融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營造更和諧的成長環(huán)境。因此，家長評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

①延緩式評(píng)價(jià)。

考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導(dǎo)下，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其促進(jìn)和激勵(lì)作用。延緩評(píng)價(jià)法是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種‘推遲判斷’淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種‘推遲判斷’能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

②“連環(huán)冊(cè)”式評(píng)價(jià)。

記錄學(xué)生成長的“故事”，是評(píng)價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對(duì)于紙筆測(cè)試和其它快照式評(píng)價(jià)而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用連環(huán)畫式的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評(píng)價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段的重要信息。連環(huán)記錄十分注意評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)連環(huán)冊(cè)，可以參與連環(huán)冊(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，連環(huán)冊(cè)評(píng)價(jià)提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。連環(huán)冊(cè)評(píng)定要注意三個(gè)問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和連環(huán)冊(cè)的運(yùn)用范圍。

③合作評(píng)價(jià)。我們?cè)谥匾晫W(xué)生評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求?，F(xiàn)代評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對(duì)問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評(píng)定內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式稱之為“合作式評(píng)定”。

④體態(tài)語評(píng)價(jià)。評(píng)定方式可以常態(tài)化、通俗化，如教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評(píng)價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語評(píng)定，它使學(xué)生感到隨和親切，起到“潤物細(xì)無聲”之功效。

四、多元化評(píng)價(jià)的原則

①構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

②全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

③民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對(duì)待，可以評(píng)自己、評(píng)他人、評(píng)教師、評(píng)教材。

④個(gè)性化原則：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，多用一把尺子來衡量學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.美國教學(xué)論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.246.

對(duì)花藝的評(píng)價(jià)范文第2篇

一、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”引發(fā)課堂評(píng)價(jià)的變革

1.“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”模式概述

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目讓每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，教師基于數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)課堂空間和虛擬的學(xué)習(xí)空間融為一體，沖破了傳統(tǒng)課堂的局限，重新定義了課堂，對(duì)我們的課程改革產(chǎn)生“革命性的影響”。

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”為學(xué)生提供了一個(gè)搜索與探究、交流與分享的嶄新平臺(tái)，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，也大大提高了課堂效率。與此同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供了一個(gè)教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的平臺(tái)。基于這一技術(shù)平臺(tái)提供的即時(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，教師能夠即時(shí)把握真實(shí)學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提高教師教學(xué)的科學(xué)性、有效性、針對(duì)性。

2.“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”引發(fā)課堂評(píng)價(jià)的變革

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”不是硬件的簡單組合，也不是簡單的資源整合，這一新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)的是教與學(xué)方式的變革。當(dāng)課堂教師的教學(xué)模式被顛覆，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式被改變以后，隨之也將引發(fā)課堂評(píng)價(jià)的變革。學(xué)校自2011年下半年開展“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目以來，依托數(shù)字化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)原有基礎(chǔ)上的突破，美好的理想成為可能。

（1）課堂評(píng)價(jià)的即時(shí)性

基于“一對(duì)一數(shù)字化”的技術(shù)平臺(tái)在課堂評(píng)價(jià)中的首要功能是即時(shí)反饋。通過評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生獲得教和學(xué)的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。我們都有這樣的體驗(yàn)，剛做完一件事，就十分迫切地想知道它的結(jié)果。學(xué)生也是一樣，練習(xí)之后都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時(shí)確認(rèn)”。針對(duì)學(xué)生的這一心理，課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)價(jià)，就顯得尤為重要。在學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)后最短的時(shí)間里，數(shù)字化的技術(shù)平臺(tái)如能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，那么學(xué)生就能在記憶猶新的情景中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)整和矯正。同時(shí)，即時(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，使得教師能夠及時(shí)了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難，還可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的科學(xué)性、有效性、針對(duì)性。

（2）課堂評(píng)價(jià)的整體性

基于“一對(duì)一數(shù)字化”的技術(shù)平臺(tái)使課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)整體性的評(píng)價(jià)理念。教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體加以考慮，在不同的學(xué)習(xí)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。比如小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略中，突出兩點(diǎn)：第一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)主體的多元化，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)方式的多元化，在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用不同的評(píng)價(jià)方式搜集信息；評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化，師生共同商議評(píng)價(jià)表現(xiàn)指標(biāo)和分值。

（3）課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性

基于“一對(duì)一數(shù)字化”的技術(shù)平臺(tái)可以將課堂準(zhǔn)確定位到每一個(gè)學(xué)生、每一節(jié)課、每一道習(xí)題，進(jìn)行跟蹤記錄，即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析記錄數(shù)據(jù)，并且可隨時(shí)呈現(xiàn)每一位學(xué)生、每一道題的分析結(jié)果。教師和學(xué)生都能夠準(zhǔn)確及時(shí)地獲取每一堂課、每一道習(xí)題的掌握情況和數(shù)據(jù)分析，將教師從批改作業(yè)等大量簡單的勞動(dòng)中解放出來，使教師根據(jù)結(jié)果分析，重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的勞動(dòng)價(jià)值。

基于“一對(duì)一數(shù)字化”的技術(shù)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)?；凇耙粚?duì)一數(shù)字化”環(huán)境的評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，通過評(píng)價(jià)過程得到的不僅是一個(gè)等級(jí)或評(píng)語，而是大量經(jīng)過價(jià)值判斷后、反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的工作或?qū)W習(xí)的質(zhì)量和水平的定量和定性的數(shù)據(jù)和資料。通過評(píng)價(jià)反饋和導(dǎo)向作用，學(xué)生獲得最大收益。

二、基于“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境下的課堂評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

1.“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的推進(jìn)

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，我校如果一開始就大面積地鋪開實(shí)施“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目顯然是不科學(xué)的。為此，學(xué)校主要從兩個(gè)層面精心規(guī)劃，逐步推進(jìn)。

（1）“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”實(shí)施環(huán)境的推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)環(huán)境（一對(duì)一實(shí)驗(yàn)班301）常態(tài)化環(huán)境（普通教室401）區(qū)域化環(huán)境（由老校區(qū)拓展到啟緒校區(qū)207班）

（2）“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”實(shí)踐學(xué)科的推進(jìn)

單學(xué)科（數(shù)學(xué)）多學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐等各學(xué)科）多學(xué)科協(xié)同教學(xué)（進(jìn)行學(xué)科間的融合，進(jìn)行主題式協(xié)同教學(xué)）

2.“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境下課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建

“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境作為一種有效的輔助手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)單向灌輸式學(xué)習(xí)的不足。但是，我們?nèi)绻麅H僅把“一對(duì)一”的數(shù)字化設(shè)備作為教學(xué)工具，仍以傳統(tǒng)的模式教學(xué)，那么“一對(duì)一”只是多此一舉。唯有在教學(xué)模式上予以突破，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新和課堂效率的提高。

我們?cè)谛抡n程核心理念的指導(dǎo)下，依托“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺(tái)，改變?cè)姓n堂教學(xué)形態(tài)，變教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為全方位“自主·互助”式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“學(xué)堂”上主動(dòng)探究、合作交流、大膽表達(dá)、自信展示，在輕松愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂與成功。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與探索，學(xué)校已初步構(gòu)建起了基于數(shù)字平臺(tái)的“自主·互助”式課堂教學(xué)基本模式（見圖1）。在這個(gè)“基本式”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)確立研究方向，初步形成各學(xué)科的“變式”。

3.“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)的跟進(jìn)

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，教師充分利用數(shù)字化平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，依托數(shù)字化平臺(tái)提供的強(qiáng)大的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解、反饋、評(píng)價(jià)，很好地解決了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的技術(shù)瓶頸問題。下面以數(shù)學(xué)學(xué)科課例具體談一談“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。

（1）環(huán)節(jié)一

課前初學(xué)

課前教師將新授知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列具有思維含量的，能讓學(xué)生存疑、達(dá)到“憤”“悱”境界的題目，編寫成“課前初學(xué)指南”（見圖2）。學(xué)生根據(jù)指南進(jìn)行思考和操作，初步感知新課的基本概念、基本知識(shí)，對(duì)新課有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。教師再根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣的“教”是基于“學(xué)”的起點(diǎn)和需求來開展的，這樣的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，正所謂“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)

課前初學(xué)只是教師了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的一個(gè)方式。由于學(xué)生的個(gè)體差異，不苛求完全正確，也不要求條條訂正，重在展示思考過程，在聽講中豁然開朗。這一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成就能獲得“A”，并在“一對(duì)一數(shù)字化”自主合作學(xué)習(xí)積分榜上得到“”（見圖3）。主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“激勵(lì)性”。

（2）環(huán)節(jié)二

課中研學(xué)

教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)一條簡約、清晰的學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式充分展開課中研學(xué)。學(xué)生利用幾何畫板、白板等技術(shù)工具，組內(nèi)研學(xué)，集體研學(xué)，得出結(jié)論。教師在這樣的學(xué)習(xí)方式中自覺“讓位”，減少牽引與控制，盡量給予學(xué)生充分表述自己意見的時(shí)間與權(quán)利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)

教師主要通過兩個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)跟進(jìn)。其一，組內(nèi)研學(xué)評(píng)價(jià)（小組記錄表呈現(xiàn)），主要包括：傾聽，在同伴講解自己想法的過程中，能認(rèn)真傾聽的，獲得“”；交流，在同伴講解的基礎(chǔ)上，提出自己的想法對(duì)此作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者提出問題在組內(nèi)共同解決達(dá)成共識(shí)的，獲得“”；協(xié)作，當(dāng)同伴有困難時(shí)，能夠熱情地提供幫助，使同伴學(xué)到好方法，解決問題的，獲得“”。其二，集體研學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)臺(tái)呈現(xiàn)），主要包括：闡述，能夠代表本組或自己條理清晰地說明所討論問題的主要觀點(diǎn)，得到師生的一致認(rèn)可的，獲得“”；質(zhì)疑，能夠根據(jù)小老師的闡述，大膽提出自己的疑問，或者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)大家深入思考的，獲得“”，按照問題價(jià)值依次減少“”；釋疑，能夠解決質(zhì)疑同學(xué)的問題或者當(dāng)自己解決不了的時(shí)候能以小老師的身份很好地調(diào)控同學(xué)們的學(xué)習(xí)，請(qǐng)他人幫忙解答問題的，獲得“”，按照水平體現(xiàn)依次減少“”；在教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)過程中，能夠很好地回答教師提出的問題，獲得“”。

（3）環(huán)節(jié)三

課中固學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用“贏在每一天”“一起學(xué)習(xí)樂園”等技術(shù)平臺(tái)，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，小組內(nèi)反饋檢測(cè)情況，并進(jìn)行初步矯正，然后教師針對(duì)存在的共性問題，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，集體統(tǒng)一矯正，并實(shí)施變式訓(xùn)練、分層練習(xí)。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)

利用“一對(duì)一數(shù)字化”環(huán)境即時(shí)反饋功能，教師第一時(shí)間獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（見圖4、圖5、圖6、圖7），根據(jù)他們的得分，按“滿分—優(yōu)秀—合格”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分別獎(jiǎng)勵(lì)“”“”“”。主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“即時(shí)性”“準(zhǔn)確性”和“針對(duì)性”。

以上課例將評(píng)價(jià)“嵌入”到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)的過程中評(píng)價(jià)，即時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏，最終促進(jìn)評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程的融合，很好地體現(xiàn)“過程”與“發(fā)展”過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

對(duì)花藝的評(píng)價(jià)范文第3篇

［摘　要］目前，語文課堂的對(duì)話存在對(duì)話意識(shí)淡薄，形式單一等亟待改進(jìn)與完善的地方。精致語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要形成對(duì)話意識(shí)，用評(píng)價(jià)要素引領(lǐng)課堂對(duì)話，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)話精彩生成。這樣，使得師生雙方都能獲得知識(shí)、方法、技能的習(xí)得與提升，獲得情感、思想的升華。

［關(guān)鍵詞］精致語文　評(píng)價(jià)策略　對(duì)話　意識(shí)

［中圖分類號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（2015）04-005

語文課堂是以教學(xué)內(nèi)容為中心，構(gòu)成一個(gè)生本、生生、師生的對(duì)話場(chǎng)。在這個(gè)對(duì)話場(chǎng)中，師生智慧相互碰撞，相互啟發(fā)，最終使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在品質(zhì)得以闡發(fā)，使教師和學(xué)生獲得知識(shí)、方法與技能的習(xí)得與提升，獲得情感、思想的升華。本文立足新課標(biāo)理念，從課堂對(duì)話的角度出發(fā)探討精致語文課堂對(duì)話意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、精致語文呼喚對(duì)話意識(shí)的形成

著名教育學(xué)者、《小學(xué)語文教師》編輯部原主編李振村先生在“王曉春精致語文教學(xué)研討會(huì)”上曾這樣說：“精致是一種方法，精致是一種力量，精致是一種藝術(shù)，精致是一種境界，精致還是一種價(jià)值?！本抡Z文研究團(tuán)隊(duì)的所有成員非常認(rèn)同這一解釋，因?yàn)?，課堂就是追求卓越、追求完美的過程。精致語文教學(xué)就是要通過改進(jìn)、完善教師的教學(xué)方法與藝術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化提升，充分彰顯語文教與學(xué)的品質(zhì)。精致語文認(rèn)為：語文教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)，課堂的精彩、學(xué)習(xí)的品質(zhì)無不通過課堂對(duì)話來演繹升華。因此，增強(qiáng)課堂對(duì)話意識(shí)是精致語文教學(xué)策略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)語文教學(xué)中，語文課堂中的對(duì)話存在一些亟待改進(jìn)與完善的地方。如，對(duì)話意識(shí)淡薄，形式單一；對(duì)話深度有限，碰撞不足；被動(dòng)對(duì)話明顯，主動(dòng)性缺失等。

課堂是師生交往的主要場(chǎng)所，教學(xué)對(duì)話是師生互動(dòng)的基本方式。如果語文課堂上無法呈現(xiàn)師生、生生、生本間平等、自然、積極的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話方式，那語文課堂就不可能精致起來，語文學(xué)習(xí)更不會(huì)有效。基于以上的分析與認(rèn)識(shí)，精致語文認(rèn)為語文課堂言語能力、品質(zhì)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，必須從對(duì)話意識(shí)入手進(jìn)行改進(jìn)、完善與優(yōu)化。

二、對(duì)話意識(shí)需要評(píng)價(jià)要素的引領(lǐng)

課堂永遠(yuǎn)有兩個(gè)主體，一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生，他們以教學(xué)內(nèi)容為中心，構(gòu)成一個(gè)對(duì)話場(chǎng)。而對(duì)話必須遵循兩個(gè)原則：一是對(duì)話是雙方思維、情感、知識(shí)、方法的交流；二是對(duì)話的過程不能預(yù)設(shè)，對(duì)話的結(jié)果是開放的。要增強(qiáng)師生課堂教學(xué)對(duì)話意識(shí)，除了理念上的轉(zhuǎn)變，更需要評(píng)價(jià)上的引領(lǐng)。這樣，教學(xué)對(duì)話行為才會(huì)跟進(jìn)，師生課堂對(duì)話意識(shí)才會(huì)如魚兒入水一般自然地接受并踐行。精致語文課堂的對(duì)話評(píng)價(jià)要素包括以下幾個(gè)方面。

（一）煥發(fā)生命活力

煥發(fā)生命活力是從對(duì)話設(shè)計(jì)者藝術(shù)且動(dòng)態(tài)把握對(duì)話過程的角度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。上文中已經(jīng)提到，在課堂的互動(dòng)場(chǎng)中，必須確立主體雙方共同成長的理念，這樣的課堂對(duì)話才具生命力和內(nèi)驅(qū)力。精致語文倡導(dǎo)課堂對(duì)話雙方相互促進(jìn)、彼此激活，展現(xiàn)生命活動(dòng)的對(duì)話交流。在文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的立體互動(dòng)場(chǎng)中，師生充分交流，彼此啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、方法、能力的共同提升。

（二）激發(fā)興趣情感

這是從對(duì)話主體參與狀態(tài)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)話要有展現(xiàn)課堂的生命活力，對(duì)話的雙方一定對(duì)對(duì)話的主題內(nèi)容充滿興趣。這得看教師預(yù)設(shè)對(duì)話與組織對(duì)話的策略與方式。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，因此，它有很多不可控的因素。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性，通過提供機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、技術(shù)輔助等策略讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。

（三）開發(fā)智慧潛能

開發(fā)智慧潛能是從對(duì)話成效方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是把學(xué)生從一個(gè)沒有對(duì)話意識(shí)的潛在對(duì)話者轉(zhuǎn)變成一個(gè)具有積極參與、樂于交流的對(duì)話者。這就是用對(duì)話開啟對(duì)話意識(shí)，用對(duì)話激活對(duì)話潛能，用對(duì)話培育言語智慧。對(duì)對(duì)話開發(fā)的智慧潛能，精致語文從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是看對(duì)話是否引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，有序而準(zhǔn)確地表情達(dá)意，且能以聽眾可以理解、接受的方式進(jìn)行表達(dá)；二是學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重、理解、分享他人的思想和情感，能平等協(xié)商，會(huì)。這兩個(gè)方面充分體現(xiàn)了對(duì)話的智慧與成效。

三、對(duì)話評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)話策略的生成

對(duì)話，不是指師生雙方狹隘的語言交流，而是指師生雙方在解讀文本的基礎(chǔ)上，向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉進(jìn)行溝通，是一種真正意義上精神平等的對(duì)話。如上文所述，對(duì)話可以激活生命活力，激發(fā)興趣情感，開發(fā)智慧潛能。語文教學(xué)中的對(duì)話主體雙方都是“生長體”，課堂對(duì)話的過程是相互促進(jìn)、共同提升的過程。增強(qiáng)課堂對(duì)話意識(shí)，結(jié)合對(duì)話評(píng)價(jià)要素，改進(jìn)教學(xué)對(duì)話行為，這是精致語文不懈的追求。

（一）夯實(shí)生本對(duì)話

閱讀就是對(duì)話。學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提是學(xué)生與文本的直接對(duì)話。只有對(duì)文本進(jìn)行充分自由且個(gè)性化的閱讀思考，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生切己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受。因此，語文課堂必須增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話意識(shí)。

1．抓點(diǎn)品讀，深入理解。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！痹谏钊胛谋镜木x環(huán)節(jié)，教師必須設(shè)計(jì)開放的對(duì)話主題引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與作者、文本中的人物進(jìn)行更深入的對(duì)話，從而理解文本的內(nèi)容，感悟字里行間流淌的情感。一位教師在執(zhí)教二年級(jí)《沉香救母（二）》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“沉香前往華山的路千里迢迢。這一路上，他遇到了哪些困難？”學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)內(nèi)容，然后四人小組討論，最后全班交流。學(xué)生用“跋山涉水”“路途遙遠(yuǎn)”“餐風(fēng)飲露”“危機(jī)四伏”“傷痕累累”等詞語梳理出沉香救母的路上歷盡的艱辛。概括出來的每一個(gè)詞語，都是學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)。有了沉入文本的對(duì)話，學(xué)生就能深切地感受沉香一路上歷盡的艱辛，感受到他救母信心的堅(jiān)定。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，一定要設(shè)計(jì)好生本對(duì)話的主題，引發(fā)學(xué)生邊讀邊思，融入自我經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)新的思考。

2．隨文練筆，豐富文本。學(xué)生不僅僅是文本的傾聽者，他們會(huì)跟隨語言文字見作者所見，聞作者所聞，思作者所思，感作者所感，進(jìn)而會(huì)想作者之未想，訴作者之未訴。課堂上，教師可以嘗試采用隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話。如，上面這位教師在課堂結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)，補(bǔ)充故事結(jié)尾，寫一寫沉香母子團(tuán)聚后的感人畫面：

沉香撲過去，說：“____”

媽媽____地說：“____”

從此，沉香和爸爸媽媽過上了幸福的生活。

這樣的隨文練筆，將生本對(duì)話推向。學(xué)生只有充分與文本對(duì)話，才能了解故事情節(jié)，真切體會(huì)到沉香的日思夜想、救母心切、苦練武藝、堅(jiān)持不懈的情感，才會(huì)補(bǔ)充出一個(gè)合乎情理，真切感人的結(jié)尾來。40分鐘的課堂里，生本對(duì)話使學(xué)生得到了可持續(xù)的發(fā)展，煥發(fā)出生命的光彩。這樣對(duì)話就成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）激活師生對(duì)話

閱讀的過程是對(duì)話意義不斷深入的過程?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這充分說明生本對(duì)話是一個(gè)以個(gè)性化方式展開對(duì)話的活動(dòng)。但課堂是個(gè)互動(dòng)場(chǎng)，個(gè)性化閱讀的收獲，必須通過師生、生生間彼此的交流溝通才能實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話。教師要積極創(chuàng)設(shè)師生、生生之間充分對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓彼此碰撞思維，讓學(xué)習(xí)走向深度和廣度。

1．關(guān)注傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。傾聽是對(duì)話的前提，是課堂互動(dòng)交流的基本技能。精致語文特別注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，教師不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)聽老師講，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽同伴說。要讓學(xué)生知道聽同伴說和聽老師講對(duì)學(xué)好語文都是非常重要的。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：學(xué)生一時(shí)還不能領(lǐng)會(huì)教師或小伙伴的觀點(diǎn)，但是非常急切地想表達(dá)自己的思想。作為教師，就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，提醒不要輕視同伴的觀點(diǎn)。尤其是對(duì)重難點(diǎn)、學(xué)生生長點(diǎn)的對(duì)話，教師可以以“你聽懂這位同學(xué)的意思了嗎”“你能把他的觀點(diǎn)再敘述一遍嗎”“聽了他的表達(dá)，你是怎么想的”等來追問，增強(qiáng)同伴間對(duì)話的意識(shí)和能力。

2．指導(dǎo)個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)。對(duì)話的過程除了會(huì)聽，必須要會(huì)說，能圍繞對(duì)話主題發(fā)表自己獨(dú)到的見解或認(rèn)識(shí)。因此，教會(huì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、補(bǔ)充觀點(diǎn)、開展辯論、有效反駁非常重要。精致語文強(qiáng)調(diào)教師一定要關(guān)注對(duì)話細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有條理、有禮貌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還是以《沉香救母》一課的教學(xué)為例，請(qǐng)看片斷實(shí)錄。

師：陳香這樣小的年紀(jì)，為了救母親走這么多路、吃這么多苦，還不一定打得過心狠手辣的二郎神。你覺得他這么做，值得嗎？

生1：我覺得值得，因?yàn)榫瘸隽藡寢專瑒e的孩子不會(huì)笑話沉香是一個(gè)沒娘的野孩子了！

生2：我也覺得值得，媽媽生我們的時(shí)候吃了很多苦，媽媽只有一個(gè)，為了救出媽媽，吃點(diǎn)苦算不了什么，這也是孝心。

生3：我不同意。如果沉香被二郎神打死了，他就再也見不到媽媽了！

師：哦，這位同學(xué)有不同意見。如果能對(duì)著剛才發(fā)言的同學(xué)說：“對(duì)不起，我不同意你們倆的說法，我認(rèn)為……”這樣能體現(xiàn)出你很有禮貌，請(qǐng)你再說一遍。

生3：對(duì)不起，我不同意你們倆的說法。如果沉香被二郎神打死了，他就再也見不到媽媽了！還吃了這么多的苦，我覺得他不值得。

生4：我不贊同你的觀點(diǎn)，沉香如果不去救媽媽的話，他永都見不到媽媽了。

……

這段對(duì)話是動(dòng)態(tài)生成的，是學(xué)生在文本對(duì)話、師生對(duì)話基礎(chǔ)上精彩呈現(xiàn)的生生對(duì)話。在對(duì)話細(xì)節(jié)中，看出教師的話題設(shè)計(jì)具有開放性，能激活每一個(gè)孩子的思維；在對(duì)話中，學(xué)生善于傾聽，能夠用上“不同意” “不贊同”等語言接過同伴的話題。這就體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的生生對(duì)話的規(guī)則意識(shí)。這發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生，有的是補(bǔ)充，有的在辯論，有的是反駁?？梢?，在對(duì)話過程中，每一個(gè)孩子都在專注傾聽，積極思考，主動(dòng)表達(dá)。尤其是當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生提出不同意的觀點(diǎn)時(shí)，教師能及時(shí)指導(dǎo)，這樣的對(duì)話禮貌教育潤物無聲。

對(duì)花藝的評(píng)價(jià)范文第4篇

1 資料與方法

1.1 一般資料：選擇2013年6月～2013年10月我科住院、出院及外院腹部手術(shù)后接受傷口換藥的患者128例作為調(diào)查對(duì)象，排除有認(rèn)知障礙、不合作的患者。性別：男76例，女52例;年齡：18歲9例，19～40歲57例，41～60歲43例，60歲19例。學(xué)歷：初中以下28例，初中至高中74例，大專以上26例;治療前罹患傷口時(shí)間：5 d 73例，5～10 d 47例，11～15 d 6例，15 d 2例。

1.2 方法

1.2.1 醫(yī)護(hù)一體化換藥模式實(shí)施方法

1.2.1.1 前期培訓(xùn)：我科自2010年起陸續(xù)選派三名骨干護(hù)士到上級(jí)醫(yī)院參加傷口造口專科護(hù)士培訓(xùn)，并取得專科證。自2012年起通過護(hù)理部安排其每周定時(shí)到門診換藥室參與換藥，提高她們的理論和操作水平，積累經(jīng)驗(yàn)。

1.2.1.2 建立組織架構(gòu)：2013年護(hù)理部牽頭組織全院造口專科護(hù)士成立了造口專業(yè)小組;我科成立了傷口換藥管理小組，成員包括科主任、護(hù)士長、高年資醫(yī)生和造口?？谱o(hù)士。

1.2.1.3 工作開展：醫(yī)生負(fù)責(zé)患者疾病整體情況的提供以及傷口初步的評(píng)估和診斷;?？谱o(hù)士負(fù)責(zé)對(duì)患者傷口后續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)估和管理，并協(xié)助醫(yī)生參與患者的整體管理，對(duì)用藥、營養(yǎng)支持、康復(fù)訓(xùn)練等方面提供專業(yè)的建議。開展三階梯式的傷口管理，具體方法：①一般、簡單傷口由造口護(hù)士或住院醫(yī)生完成。②感染傷口由造口專業(yè)小組參與會(huì)診，科室造口護(hù)士負(fù)責(zé)處理。③疑難重癥傷口請(qǐng)上級(jí)醫(yī)院具有國際傷口治療師資質(zhì)的老師參與會(huì)診，造口護(hù)士和主管醫(yī)生共同制定方案，共同處理，但傷口治療的主體工作由護(hù)士完成。

1.2.2 調(diào)查工具：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合本調(diào)查的目的自行設(shè)計(jì)。內(nèi)容分為：基本資料，包括年齡、性別、學(xué)歷、接受治療前罹患傷口的時(shí)間4項(xiàng);效果評(píng)價(jià)，包括舒適度、認(rèn)同度、效果滿意度。其中舒適度包括換藥過程中的疼痛感和工作人員的關(guān)心程度;認(rèn)同度包括傷口愈合的時(shí)間長短和換藥模式的選擇;滿意度是對(duì)醫(yī)護(hù)一體化換藥模式的總體滿意度。

1.2.3 資料收集：由護(hù)士長講解調(diào)查的目的和內(nèi)容，如實(shí)記錄調(diào)查對(duì)象獨(dú)自回答的內(nèi)容。詢問132例，得到回答132例;去除不愿接受調(diào)查的4份，得到有效答案128份，有效率為96.97%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：使用SPSS 17.0對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 討論

2.1 醫(yī)護(hù)一體化換藥模式對(duì)患者舒適度的影響：在傷口治療的過程中，對(duì)舒適度影響最大的問題是疼痛。造口?？谱o(hù)士在開始?？婆嘤?xùn)時(shí)就接受了預(yù)防和減少傷口創(chuàng)傷和疼痛的理念，在進(jìn)行操作時(shí)首先注意減輕移除敷料、清除壞死組織時(shí)的疼痛感，另一方面注意選擇適合的敷料，減少外界對(duì)傷口的再次刺激，避免新生肉芽組織的再次機(jī)械性損傷。在調(diào)查中有92.97%的患者認(rèn)為換藥過程的疼痛輕微。其次，傳統(tǒng)的換藥模式多將關(guān)注的重點(diǎn)放在疾病上，容易忽略患者心理上的需求。護(hù)理人員最初在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就開始重視培養(yǎng)與患者的溝通，提供個(gè)性化的舒適護(hù)理服務(wù)。將舒適護(hù)理與造口專科知識(shí)相結(jié)合，并在工作中及時(shí)回答患者的健康問題，滿足心理方面的需求。在調(diào)查中有67.19%的患者表示在換藥過程中護(hù)理人員非常關(guān)愛自己。提示了醫(yī)護(hù)一體化換藥模式有效的體現(xiàn)了以患者為中心的服務(wù)理念，最大限度的減輕患者的疼痛，滿足患者的心理需求，明顯提高了患者的舒適度。

2.2 患者對(duì)醫(yī)護(hù)一體化換藥模式的認(rèn)同度：患者腹部手術(shù)后，所關(guān)注的重點(diǎn)就集中在傷口愈合上。在傳統(tǒng)的換藥模式中，只注重單純的更換敷料，對(duì)傷口的再次損傷關(guān)注較少，不能縮短傷口愈合的時(shí)間。隨著造口學(xué)科的發(fā)展，新的濕性愈合理論認(rèn)為換藥只是起到消炎的作用，傷口的愈合要靠自身生理功能完成。醫(yī)護(hù)一體化換藥模式接受了新的理念，減少了不必要的醫(yī)源性損傷，減少換藥的次數(shù)，縮短了傷口愈合的時(shí)間。在調(diào)查中有73.44%的患者表示傷口治療的時(shí)間適宜。在傳統(tǒng)的觀念中，傷口換藥是醫(yī)生的工作，但在調(diào)查中有83.59%的患者選擇醫(yī)護(hù)一體化換藥模式。提示了患者在傷口換藥過程中關(guān)注的并不是醫(yī)生還是護(hù)士操作，而是效果。另外，有資料顯示醫(yī)護(hù)一體化換藥模式可以在整體上降低患者換藥費(fèi)用，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

對(duì)花藝的評(píng)價(jià)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]梔子； 緩釋； DPPH自由基； 藥效指標(biāo)

建立能夠真實(shí)、客觀評(píng)價(jià)中藥緩釋制劑的評(píng)價(jià)體系存在較大困難，這已成為中藥現(xiàn)代化進(jìn)程的絆腳石。因?yàn)橹兴幊煞謴?fù)雜，性質(zhì)多樣，使得中藥緩控釋制劑難以模仿化藥的評(píng)價(jià)模式而對(duì)個(gè)別已知成分的釋放行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，如何立足中藥作用的整體性來選擇中藥緩控釋制劑釋放性能的指標(biāo)，已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，對(duì)此有學(xué)者提出計(jì)量生物效應(yīng)評(píng)價(jià)法[1]。

計(jì)量生物效應(yīng)評(píng)價(jià)法嘗試避開中藥藥效物質(zhì)不明、量化研究不系統(tǒng)的不足，選擇一種新思路建立評(píng)價(jià)體系[2]。本實(shí)驗(yàn)選擇梔子提取物親水凝膠骨架緩釋片作為模型藥制劑，以DPPH自由基清除率為抗氧化活性指標(biāo)，探討提取物與DPPH清除率的量效關(guān)系，并將所建方法應(yīng)用在梔子提取物緩釋片的體外釋放評(píng)價(jià)上，同時(shí)以梔子苷為成分指標(biāo)，考察成分指標(biāo)與藥效指標(biāo)的相關(guān)性，為以環(huán)烯醚萜類為主要成分的梔子緩釋片體外釋放的評(píng)價(jià)研究提供新思路。

1 材料

Prominence LC-20A型高效液相色譜儀（四元泵，SIL-20A自動(dòng)進(jìn)樣器，CTO-10AS柱溫箱，SPD-20A US-VIS檢測(cè)器，島津工作站；日本島津）；KQ5200DA型數(shù)據(jù)超聲波清洗器（昆山市超聲儀器有限公司）；Multiskan GO全波長酶標(biāo)儀（美國thermo fisher scientific）；96孔酶標(biāo)板（Corning公司）。

梔子提取物（實(shí)驗(yàn)室自制，批號(hào)140221）；DPPH（日本東京化成工業(yè)株式會(huì)社，批號(hào) 08110127）；羥丙基甲基纖維素（上?？房蛋录夹g(shù)有限公司提供，批號(hào)IF10824）；微晶纖維素（北京鳳禮精求商貿(mào)有限責(zé)任公司，批號(hào)20130805）；梔子苷對(duì)照品（中國食品藥品檢定研究院，批號(hào)110749-201115）。

2 方法與結(jié)果

2.1 梔子苷的含量測(cè)定[3]

2.1.1 色譜條件 Agilent XDB-C18色譜柱（4.6 mm×150 mm，5 μm）；流動(dòng)相乙腈-水（14∶86）；檢測(cè)波長238 nm；流速1 mL?min-1；柱溫25 ℃；進(jìn)樣量5 μL。

2.1.2 線性關(guān)系及范圍 精密稱取梔子苷對(duì)照品適量，加甲醇制成每1 mL含梔子苷564 μg的對(duì)照品溶液，作為儲(chǔ)備液。將儲(chǔ)備液稀釋成不同濃度，分別注入高效液相色譜儀進(jìn)行測(cè)定。以對(duì)照品峰面積（Y）為縱坐標(biāo)，以梔子苷質(zhì)量濃度（mg?L-1，X）為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，計(jì)算回歸方程為Y=6 761.6X+8 421.6，r=0.999 5。結(jié)果表明，梔子苷在4.7～564 mg?L-1線性關(guān)系良好。

2.2 梔子緩釋片的制備及以梔子苷為代表成分評(píng)價(jià)其體外釋放

2.2.1 梔子緩釋片的制備 依篩選后處方量，稱取梔子提取物、微晶纖維素、羥丙基甲基纖維素及微粉硅膠，均勻混合后，過100目篩，用φ9 mm淺凹沖模于壓片機(jī)上以全粉末直接壓片法壓片，即得。經(jīng)考察，粉末流動(dòng)性和可壓性可滿足全粉末直接壓片的要求。

2.2.2 以梔子苷為代表成分評(píng)價(jià)梔子緩釋片的體外釋放試驗(yàn) 采用《中國藥典》2010年版二部附錄XC 溶出度測(cè)定法中第三法，即小杯法。量取經(jīng)脫氣處理的新鮮水250 mL注入每個(gè)操作容器內(nèi)，設(shè)置轉(zhuǎn)速為100 r?min-1，溫度為（37±0.5）℃。分別在1，2，4，6，8，10，12 h 取樣1 mL（及時(shí)補(bǔ)充同溫同體積水），0.45 μm微孔濾膜過濾，注入高效液相色譜儀，記錄色譜圖，計(jì)算峰面積。根據(jù)公式計(jì)算梔子苷累積釋放度，以時(shí)間（h）為橫坐標(biāo)，累積釋放度（%）為縱坐標(biāo)繪制梔子苷累積釋放度曲線，見圖1。

2.3 以DPPH試驗(yàn)評(píng)價(jià)梔子緩釋制劑的體外釋放

1，1-二苯基苦基苯肼（1，1-diphenyl-2-picryl-hydrazyl， DPPH）[4]具有單一電子，是一種穩(wěn)定的有機(jī)自由基，能接受一個(gè)電子或氫離子，在波長為517 nm下具有最大吸收。當(dāng)有自由基清除劑存在時(shí)，DPPH的單電子被捕捉而使其顏色變淺，在最大吸收波長處的吸光度下降，且下降程度呈線性關(guān)系[5]，這有利于藥物清除DPPH自由基量效關(guān)系的建立，為以DPPH抗氧化活性評(píng)價(jià)梔子緩釋片體外釋放行為提供基礎(chǔ)。

2.3.1 梔子提取物抗氧化能力測(cè)定方法 使用96孔酶標(biāo)板，每孔加入30 μL梔子提取物溶液和200 μL DPPH溶液，室溫下避光反應(yīng)30 min，酶標(biāo)儀測(cè)定吸光度，進(jìn)行梔子提取物抗氧化能力測(cè)定，平行3份。不同組別的加樣方法與加樣量見表1。

清除率=[1-（Ai-Aj）/A0]×100%，式中Ai為實(shí)驗(yàn)組吸光度；Aj為空白組吸光度；A0為對(duì)照組吸光度。

2.3.2 DPPH試驗(yàn)方法學(xué)考察 專屬性考察：按2.3.1項(xiàng)下方法考察空白輔料對(duì)DPPH清除率的作用。以藥物全部釋放時(shí)輔料的濃度為儲(chǔ)備液A，將儲(chǔ)備液依次對(duì)半稀釋至濃度A/2，A/4，結(jié)果表明，不同濃度空白輔料的吸光度與空白DPPH均無差異，因此空白輔料對(duì)DPPH無清除作用。

線性關(guān)系及范圍：分別取等體積不同濃度的梔子提取物溶液，加入DPPH 溶液中，避光放置，進(jìn)行吸光度測(cè)定?？疾觳煌瑵舛葪d子提取物與DPPH試劑反應(yīng)關(guān)系，平行3份。以梔子提取物濃度為橫坐標(biāo)，以DPPH清除率為縱坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，計(jì)算回歸方程為Y=0.049 7X+7.464 4，r=0.998 4。結(jié)果表明，梔子提取物質(zhì)量濃度在12.5～600 mg?L-1線性關(guān)系良好。

儀器精密度：使用96孔酶標(biāo)板，吸取30 μL甲醇及0.1 mmol?L-1 DPPH甲醇溶液200 μL，連續(xù)測(cè)定6次，記錄吸光度，RSD 0.12%，表明儀器精密度符合標(biāo)準(zhǔn)。

重復(fù)性試驗(yàn)：配置相同濃度梔子提取物6份，置于同一96孔酶標(biāo)板進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)定DPPH清除率，每份樣品平行3次，RSD 1.6%，表明該方法重復(fù)性良好。

2.3.3 以DPPH試驗(yàn)評(píng)價(jià)梔子緩釋片的體外釋放 取上述體外釋放試驗(yàn)中不同時(shí)間點(diǎn)的釋放液，與DPPH于室溫下混合反應(yīng)30 min，測(cè)定517 nm處吸光度，計(jì)算DPPH清除率，每個(gè)樣品平行3份，并以藥物完全釋放時(shí)的DPPH清除率為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算梔子緩釋片抗氧化成分的累積釋放度，見表2。

2.4 釋放試驗(yàn)中梔子苷累積釋放度與釋放液DPPH清除率相似性評(píng)價(jià)

2.4.1 線性回歸建立相關(guān)性[2] 以梔子提取物緩釋片體外釋放溶液DPPH清除率為因變量Y，梔子苷累積釋放度為自變量X，得回歸方程Y=1.093 9X-7.745 2，r=0.998 4。結(jié)果表明，二者相關(guān)性良好。

2.4.2 f2相似因子法[6] 比較基于梔子苷的分析方法與DPPH清除率效應(yīng)計(jì)量法所繪制的累積釋放曲線相似性。如果50 ≤f2≤100，則表示2種方法所測(cè)得的釋放度相似。經(jīng)計(jì)算，該實(shí)驗(yàn)中f2為73.27（>50），表明2種方法所測(cè)得釋放度具有良好的相關(guān)性?？梢娀贒PPH清除率效應(yīng)可以作為快速評(píng)價(jià)梔子緩釋片體外釋放行為的一種評(píng)價(jià)方法和手段。

2.5 梔子提取物與梔子苷單體清除DPPH活性比較

為比較單體與混合物的抗氧化活性，精密配置與提取物中梔子苷濃度一致的梔子苷溶液，相同條件下與DPPH反應(yīng)，比較二者的DPPH清除率，見表3。

本實(shí)驗(yàn)選取了3個(gè)由高到低不同濃度的提取物溶液，通過檢測(cè)其中的梔子苷含量來精密配置對(duì)應(yīng)的梔子苷單體溶液，相同條件下檢驗(yàn)了提取物溶液與梔子苷單體溶液對(duì)DPPH自由基的清除率，每個(gè)樣品平行3次。結(jié)果表明，梔子苷單體成分的抗氧化作用明顯不及梔子提取物。

3 討論

本研究選擇典型的親水凝膠輔料羥丙基甲基纖維素制備梔子提取物緩釋骨架片，以梔子苷為指標(biāo)的體外釋放試驗(yàn)證明其達(dá)到了良好的緩釋效果，同時(shí)考察了以DPPH清除率的生物效應(yīng)計(jì)量方法評(píng)價(jià)其體外釋放行為。結(jié)果表明，在1～12 h梔子緩釋片體外接收液對(duì)DPPH的清除率為11.35%～28.55%，再以藥物完全釋放時(shí)的DPPH清除率為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)緩釋片內(nèi)抗氧化活性成分的釋放由17.79%上升到98.36%，并以線性回歸和f2相似因子法建立了釋放液DPPH清除率與梔子苷累積釋放度的相關(guān)性，結(jié)果表明2種方法所測(cè)得釋放度具有良好的相關(guān)性。

因該梔子提取物中主要成分為環(huán)烯醚萜類，因此梔子苷累計(jì)釋放度與DPPH清除率的較高相關(guān)性證明DPPH清除率試驗(yàn)可用來快速準(zhǔn)確評(píng)價(jià)以環(huán)烯醚萜類為主要成分的梔子緩釋片體外釋放行為。

提取物與梔子苷單體的DPPH清除試驗(yàn)表明，單體成分藥理活性不強(qiáng)，與文獻(xiàn)報(bào)道一致[2]。由于中藥的療效并不是單一或幾個(gè)組分的作用結(jié)果，而是各組分的整體作用，基于個(gè)別成分評(píng)價(jià)中藥緩釋制劑不能體現(xiàn)中藥多成分共同作用的特點(diǎn)，因此選擇計(jì)量的生物效應(yīng)測(cè)定方法是立足于中藥作用的整體性，同時(shí)DPPH清除率試驗(yàn)呈藥物計(jì)量依賴性，簡便易行。

本實(shí)驗(yàn)采用了計(jì)量的抗氧化活性測(cè)定法評(píng)價(jià)梔子緩釋片的體外釋放行為，該方法避開了中藥成分復(fù)雜、藥效物質(zhì)不明確等障礙，為建立以藥效指標(biāo)評(píng)價(jià)中藥緩釋制劑提供借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周珊珊，譚睿，謝彬，等. 葛根素骨架緩釋片的研制及體外釋放評(píng)價(jià)[J]. 中國實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志，2013，19（3）：26.

[2] 杜佩佩. 生物活性測(cè)定法在銀杏葉提取物緩控釋制劑評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[D].北京：北京中醫(yī)藥大學(xué)，2013.

[3] 中國藥典.一部[S].2010：231.

[4] Gálvez M， Martín-Cordero C， Houghton P J， et al. Antioxidant activity of Plantago bellardii All[J]. Phytother Res， 2005， 19（12）： 1074.

[5] 傅裕. 體外抗氧化功能評(píng)價(jià)方法研究進(jìn)展[J].肉類研究，2010（11）：41.

[6] 岳鵬飛， 鄭琴， 吳彬， 等.基于生物效應(yīng)計(jì)量的復(fù)方丹參滴丸“總量”釋放動(dòng)力學(xué)研究[C]. 武漢：2010 年全國中藥學(xué)術(shù)研討會(huì)， 2010.

Studies on release behavior of sustained release tablets of extracts of

gardeniaby antioxidant activity

GUO Yi-wang， ZHAO Zhuang， CHENG Yan-ke， WANG Di， DU Shou-ying*， LU Yang*

（School of Chinese Pharmacy， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China）