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殘疾兒童心理輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞 視力殘疾兒童 身心發(fā)展 因素

中圖分類(lèi)號(hào)：R774 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.080

Factors Affecting Physical and Mental Development of

Children with Visual Disability

GAO Xuezhen

（Preschool and Special Teacher Normal College， Weifang University， Weifang， Shandong 261021）

Abstract There are many factors affecting the physical and mental development of children with visual disability， there are inherent， but also external， to clarify these factors are conducive to better promote the healthy growth of children with visual disability. In this paper， these factors summarized as the body's own factors， environmental factors and practices of individual dynamic three aspects， and they were analyzed.

Key words children with visual disability; physical and mental development; factors

1 內(nèi)部機(jī)體本身的因素

1.1 遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響人身心發(fā)展的潛在因素，它使人的身心發(fā)展具有某種內(nèi)部的傾向性，又給人的身心發(fā)展設(shè)置了某種限制。一個(gè)生而失明的全盲兒童，不可能成為有豐富色彩想象的畫(huà)家。在人的遺傳素質(zhì)中，以神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的構(gòu)造和機(jī)能對(duì)人的發(fā)展（尤其是心理的發(fā)展）影響最大。心理是人腦的機(jī)能，是客觀事物在人腦中的反映，沒(méi)有健全的大腦機(jī)制，人的心理就不可能產(chǎn)生或完善地發(fā)展起來(lái)。前蘇聯(lián)心理學(xué)工作者在研究了40名成年盲人的腦電波活動(dòng)以后，明確指出：“盲人的皮質(zhì)活動(dòng)中沒(méi)有觀察到任何病理的表現(xiàn)”，“視覺(jué)沖動(dòng)的喪失沒(méi)有破壞分析器間聯(lián)系的接通機(jī)制”，“神經(jīng)動(dòng)態(tài)變化，是機(jī)能性的”。除腦發(fā)育有問(wèn)題的視力殘疾兒童外，絕大多數(shù)視力殘疾兒童腦的發(fā)育是正常的。斯柯羅霍道娃的老師伊?索柯良斯基指出，又聾又啞又盲的兒童，“在‘腦的’方面，是完全正常的兒童，因此，能夠無(wú)限的發(fā)展智力”。

視力殘疾兒童雖然生理上存在缺陷，但通過(guò)早期教育和訓(xùn)練，通過(guò)個(gè)人主觀努力和實(shí)踐中艱苦的鍛煉，仍可通過(guò)其它感官補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，身心獲得良好發(fā)展?！皻埐灰欢◤U”，殘疾和殘廢并沒(méi)有必然的聯(lián)系。

1.2 失明原因、失明時(shí)間和失明程度

失明原因、失明時(shí)間和失明程度不同，視力殘疾兒童的身心發(fā)展存在著很大差異。

因先天和后天的各種因素，如白內(nèi)障、青光眼、角膜病、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性等造成視力殘疾的兒童，由于其腦和神經(jīng)系統(tǒng)未受到損害，他們的智力和體力都能得到正常的發(fā)展。但因嚴(yán)重的眼外傷及全身性疾病，如腦炎、麻疹、結(jié)核病等引起視神經(jīng)病變的兒童，由于他們的腦和神經(jīng)系統(tǒng)受到了不同程度的損害，其智力和體力的發(fā)展均會(huì)受到一定的影響。

先天失明或后天早期失明的視力殘疾兒童，大多身材矮小、體形瘦弱、動(dòng)作緩慢，有的低頭聳肩、伸手探路、有節(jié)律性的搖擺，面部表情和頸部動(dòng)作僵硬，這些“盲態(tài)”、“盲相”阻礙了他們身體的正常發(fā)展。他們主要依靠聽(tīng)覺(jué)和觸摸覺(jué)去感知周?chē)h(huán)境，缺乏視覺(jué)表象，認(rèn)識(shí)能力、空間定向能力差，他們的情感、意志、性格的發(fā)展也受到壓抑。吳厚德在《殘疾人心理分析》一書(shū)中認(rèn)為，先天或早期失明的盲人要經(jīng)過(guò)三個(gè)心理調(diào)整階段：平靜期、否定期和爆發(fā)期。盲童從幼年即習(xí)慣于“無(wú)光的世界”，心理處于平靜階段。到四、五歲時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)別的兒童具有的能力自己有些沒(méi)有，內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)焦躁、困惑不安，甚至自我厭棄的情緒。經(jīng)過(guò)自信與自卑、希望與絕望、奮斗與消沉的心理斗爭(zhēng)后，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的態(tài)度：或變得自信、樂(lè)觀、積極進(jìn)取;或變得冷漠、消沉，甚至悲觀厭世。

后天晚期失明的視力殘疾兒童則容易縮手縮腳、動(dòng)作反應(yīng)遲鈍，適應(yīng)環(huán)境的能力差，有的還不如先天和后天早期失明的視力殘疾兒童。他們的性格往往不夠開(kāi)朗，自卑、孤僻、情緒急躁，身心發(fā)展受到一定的影響，但頭腦中保留的視覺(jué)表象有助于他們的學(xué)習(xí)和生活。一般認(rèn)為，失明發(fā)生的年齡越大，調(diào)整適應(yīng)越差，特別是適應(yīng)社會(huì)能力方面。

低視力兒童雖然屬于視力殘疾兒童的范圍，但他們和全盲兒童不同，他們雖不能像明眼人那樣用眼睛自如地看書(shū)、寫(xiě)字，也不同于全盲兒童主要靠“以手代目”、“以聽(tīng)代看”來(lái)認(rèn)識(shí)世界。他們沒(méi)有全盲兒童所遇到的全部困難，能用眼睛觀察事物、料理生活，還能利用放大字體的明眼文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，視覺(jué)在其學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中起主要作用。與全盲兒童相比，他們活潑、好動(dòng)，身體發(fā)育正常;性格開(kāi)朗、自信、少憂郁，在盲童面前有一種自發(fā)的優(yōu)越感。

2 外部環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是指家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育。這是兒童身心發(fā)展的外部條件，能促使兒童身心發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)性。

2.1 家庭環(huán)境

孩子一出生就生活在具體的家庭環(huán)境之中，家庭是學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所。兒童從出生起就和他周?chē)沫h(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境中無(wú)數(shù)事物對(duì)他的感覺(jué)器官進(jìn)行各種各樣的刺激，引起大腦的活動(dòng)，然后產(chǎn)生回答外部影響的行動(dòng)。視力殘疾兒童的身心發(fā)展受到家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、生活方式，父母的文化水平及社會(huì)地位，家庭成員對(duì)他們的態(tài)度及教養(yǎng)方式等因素的直接影響。由于家長(zhǎng)與孩子之間的天然聯(lián)系，使得家庭影響具有長(zhǎng)期性和感染性，對(duì)兒童的身心影響具有奠基作用。

有的視力殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家長(zhǎng)文化水平較高，懂得育兒知識(shí)，能以正確的態(tài)度對(duì)待教育孩子。家長(zhǎng)不但注意向兒童提供足夠的營(yíng)養(yǎng)，而且注意給予科學(xué)刺激，并為他們創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的安全環(huán)境，使他們的身心得到較正常的發(fā)展。而有的視力殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)和文化條件都較差，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，父母忙于生產(chǎn)、生活，沒(méi)有時(shí)間照顧他們，由于怕他們碰傷、摔壞或打破家中器皿，常常限制他們的活動(dòng)，把他們關(guān)在狹小的房間里;甚至有的父母是怕別人笑話，把孩子關(guān)在家里;還有的是對(duì)孩子出于憐憫，過(guò)分溺愛(ài)，一切包辦代替。這些視力殘疾兒童的身心往往得不到正常的發(fā)展，大多身材矮小、瘦弱，行動(dòng)遲緩、動(dòng)作笨拙，不敢跑，不敢跳，認(rèn)知能力差，性格孤僻。

2.2 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)視力殘疾兒童的影響是潛移默化的，視力殘疾兒童雖然看不清或看不見(jiàn)，但他們聽(tīng)音、辨音的能力特別強(qiáng)，能用聽(tīng)覺(jué)感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、同輩群體、風(fēng)俗習(xí)慣等周?chē)苯影l(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會(huì)現(xiàn)象。這些感知都直接或間接地影響著他們的身心發(fā)展，因此，人們應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待視力殘疾兒童。視力殘疾兒童也希望別人能像對(duì)待普通人那樣去對(duì)待他們、尊重他們，肯定他們的能力。如果社會(huì)上的各種公共設(shè)施，如道路、交通信號(hào)等能夠考慮到視力殘疾人的不便而加以改進(jìn)，如果視力殘疾兒童在普通兒童中感受的不是挫折，而是分享學(xué)習(xí)、游戲和勞動(dòng)成果的喜悅，他們就會(huì)增強(qiáng)信心，主動(dòng)去結(jié)交普通兒童做朋友，積極參與社會(huì)活動(dòng)，成為身心健康的社會(huì)成員。未來(lái)的社會(huì)發(fā)展是“有殘疾，無(wú)障礙”。

2.3 學(xué)校教育

學(xué)校教育在視力殘疾兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。視力殘疾兒童的學(xué)校生活在其成長(zhǎng)中占統(tǒng)治地位。視力殘疾兒童從六、七歲入學(xué)時(shí)起，大多住校學(xué)習(xí)，直到參加工作，可以說(shuō)絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。而這個(gè)年齡階段又是一個(gè)可塑性最大的時(shí)期，學(xué)校的教育方式、灌輸?shù)乃枷胗^念，往往會(huì)影響他們今后的生活和發(fā)展。

視力殘疾兒童由于視力殘疾，活動(dòng)范圍受到限制，活動(dòng)量較小，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)大多身材矮小、瘦弱、體格發(fā)育不良。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的體育課和課外體育活動(dòng)時(shí)間，也具備各種體育設(shè)施和器材，有專(zhuān)職的體育教師采用科學(xué)的手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，這對(duì)糾正視力殘疾兒童的盲態(tài)，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)定向行走能力，都起著十分重要的作用。許多學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，運(yùn)動(dòng)能力得到了較好的發(fā)展，體質(zhì)也增強(qiáng)了，有的還參加國(guó)際殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)奪得了金牌，為國(guó)家爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

盲校能采用較為科學(xué)的手段和方法對(duì)視力殘疾兒童進(jìn)行教育和教學(xué)工作，通過(guò)缺陷補(bǔ)償、心理輔導(dǎo)等工作，教書(shū)育人，排除他們心理發(fā)展的自發(fā)性和盲目性，增強(qiáng)其心理發(fā)展的自覺(jué)性與目的性，克服他們的心理障礙，消除心理疾患，達(dá)到康復(fù)其心理、發(fā)揮其潛能的目的。許多視力殘疾兒童在盲校、隨班就讀學(xué)校老師的培養(yǎng)教育下，克服了消極、悲觀、厭世的情緒，樹(shù)立了生活的信心，發(fā)展了才華和智慧，成為殘而不廢，自立、自強(qiáng)、自信，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。二百多年的盲人教育歷史也已證明，在有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的特殊教育影響下，許多視力殘疾兒童的身心可以發(fā)展到相當(dāng)高的水平，他們也能對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

3 個(gè)體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)

無(wú)論是機(jī)體本身的因素還是環(huán)境因素都要通過(guò)兒童能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)揮作用，它對(duì)人的身心發(fā)展起決定作用，是兒童身心發(fā)展的根本動(dòng)力。視力殘疾兒童只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能不斷地提高認(rèn)知能力，加深情感體驗(yàn)，鍛煉意志性格，發(fā)展心理品質(zhì)。隨著參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、內(nèi)容的豐富和加深，視力殘疾兒童的身心發(fā)展水平不斷地得到提高。視力殘疾兒童若足不出戶(hù)，封閉在家庭、學(xué)校的小天地里，不積極參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)造成生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，感性知識(shí)貧乏，認(rèn)識(shí)膚淺、片面，性格內(nèi)向冷漠，意志力薄弱，社會(huì)適應(yīng)能力差等身心缺陷。

可見(jiàn)，離開(kāi)了個(gè)體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，而人的主觀能動(dòng)性在其中則起動(dòng)力作用，是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，它推動(dòng)或延緩著人的身心發(fā)展。因?yàn)閮和軕{自己的興趣和需要來(lái)接受外界影響，支配自己的活動(dòng)。沒(méi)有個(gè)體的積極參與，個(gè)體的發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。視力殘疾兒童的實(shí)踐活動(dòng)主要是指感知覺(jué)訓(xùn)練、自我服務(wù)（如吃飯、穿衣、個(gè)人衛(wèi)生等）、定向行走、游戲、學(xué)習(xí)和一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)及一些必要的社會(huì)實(shí)踐。視力殘疾兒童的行動(dòng)能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力都是在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的。家長(zhǎng)和教師應(yīng)引導(dǎo)視力殘疾兒童積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 樸永馨，張寧生等.缺陷兒童心理[M].北京：科學(xué)出版社，1987.

[2] 徐白侖.視障兒童隨班就讀教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：華夏出版社，1992.

[3] 教育部師范教育司.盲童教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

殘疾兒童心理輔導(dǎo)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］災(zāi)后兒童 心理適應(yīng) 心理韌性 社會(huì)支持 生活事件

［中圖分類(lèi)號(hào)］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0013－03

引言

近年來(lái)，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人們的生理、心理和行為產(chǎn)生了一系列反應(yīng)。兒童作為創(chuàng)傷后心理障礙的易感人群，在災(zāi)后表現(xiàn)出不同的心理適應(yīng)狀況，引起了大量學(xué)者如張本、王學(xué)義對(duì)唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心身健康的調(diào)查以及扶長(zhǎng)青對(duì)地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷及其干預(yù)策略的調(diào)查。以往研究更多關(guān)注了災(zāi)區(qū)兒童的消極方面（辛自強(qiáng)等，1996[1]；嚴(yán)春香等，2007[2]；陳彩琦等，2009[3]），比如青少年無(wú)望感與生活事件、控制信念和社會(huì)支持的關(guān)系等，研究者忽略了積極、正向的因素，比如心理韌性。

心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著對(duì)生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”。[4]研究將以四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣的受災(zāi)兒童為研究對(duì)象，通過(guò)深入對(duì)災(zāi)區(qū)兒童心理適應(yīng)狀況的實(shí)地調(diào)查和廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，了解災(zāi)后兒童的生活事件及社會(huì)支持系統(tǒng)，根據(jù)災(zāi)后兒童心理適應(yīng)情況，分析影響災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)因素，借鑒國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出具有較高可行性的災(zāi)后兒童心理適應(yīng)對(duì)策，使災(zāi)區(qū)兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣河西小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生整班選取被試，發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷224份，有效率86.15%。其中，10歲～12歲的兒童有186人，男生94人，女生92人，平均年齡為11.20+0.818歲；13歲～15歲的兒童有36人，男生14人，女生22人，平均年齡為13.86+0.833歲；16歲～17歲的兒童有2人，均為女生，平均年齡為16.50+0.707歲。

（二）工具

1.青少年心理韌性量表。該量表是在心理韌性概念的過(guò)程模型下采用本土化思路編制形成的。量表共27題，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素。其中前者包括目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。初測(cè)（n=283)內(nèi)部一致性為0.85，復(fù)測(cè)（n=420）為0.83。[5]

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）。該量表含12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7七級(jí)計(jì)分法。通過(guò)因素分析將PSSS分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類(lèi)，家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88。

3.青少年生活事件量表（ASLEC)。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。該量表主要為自評(píng)量表，由27項(xiàng)可能給青少年帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。ASLEC量表將27個(gè)項(xiàng)目概括為人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他6個(gè)因子。采用0-6級(jí)評(píng)分，各因子得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。各事件評(píng)分與總分之間的相關(guān)系數(shù)從0.24到0.57，平均為0.45。ASLEC的Cronbachα系數(shù)為0.85。[6]

（三）統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）方差分析

1.青少年生活事件性別差異比較（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出，災(zāi)區(qū)兒童男生和女生在青少年生活事件的受懲罰和其他因子上存在顯著差異（p0.05）。

2.不同社會(huì)支持條件下心理韌性的差異比較（見(jiàn)表2）。

在本研究228名被試中，青少年社會(huì)支持總分在50分以上的有173人，占75.9%，屬于擁有正常的社會(huì)支持；32～50之間有53人，占23.2%，這些青少年社會(huì)支持存在一定問(wèn)題，但不是很?chē)?yán)重；32以下的有2人，占0.9%，這兩個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問(wèn)題。

為考察不同社會(huì)支持這一變量對(duì)被試心理韌性的影響，將被試分為社會(huì)支持嚴(yán)重、較嚴(yán)重和正常三個(gè)組作為自變量，心理韌性作為因變量進(jìn)行了單因素的方差分析。三組在心理韌性上的差異見(jiàn)表2。

由表2可以看出，不同社會(huì)支持條件下的災(zāi)區(qū)兒童在心理韌性上存在顯著差異（p

（二）相關(guān)分析

1.青少年心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析（見(jiàn)表3）。

由表3顯示，社會(huì)支持總分與心理韌性總分之間存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，r=0.184，p=0.005

2.青少年社會(huì)支持與心理韌性中積極認(rèn)知、目標(biāo)專(zhuān)注的相關(guān)分析（見(jiàn)表4）。

此外，心理韌性中的積極認(rèn)知因子、目標(biāo)專(zhuān)注與青少年社會(huì)支持之間也存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，且家庭支持、朋友支持與目標(biāo)專(zhuān)注有顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.210，0.211；其他人的支持與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)，r=0.198，p

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

為進(jìn)一步探索災(zāi)區(qū)兒童社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響，以社會(huì)支持的三個(gè)因子為自變量，以心理韌性為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，只有家庭支持進(jìn)入最終的回歸方程（見(jiàn)表5）。

由表5可以看出，R2=0.03，說(shuō)明家庭支持因子可以解釋社會(huì)韌性的3%，p

然后進(jìn)一步把生活事件壓力的各個(gè)因子和社會(huì)支持的各個(gè)因子作為自變量，心理韌性作為因變量，采用逐步回歸的方式進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，有兩個(gè)因子進(jìn)入最終的回歸方程：家庭支持和學(xué)習(xí)壓力。結(jié)果見(jiàn)下表。

模型一是只有家庭支持作為自變量的結(jié)果，模型二是學(xué)習(xí)壓力和家庭支持同時(shí)進(jìn)入回歸方程的結(jié)果。

由上表可以看出，模型一的R2=0.03，R2=0.02，模型二的R2=0.05，R2=0.04，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都是顯著的，回歸方程也是顯著的，這說(shuō)明家庭支持和學(xué)習(xí)壓力能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理韌性水平。換句話說(shuō)，個(gè)體心理韌性的發(fā)展和兩個(gè)因素有關(guān)，一是背后的家人支持，另一個(gè)是事件經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體心理韌性而言具有積極意義。

三、結(jié)論

（一）災(zāi)后兒童差異研究

以往研究表明，男性比女性富于攻擊性，這也是性格上差異最為常見(jiàn)的證據(jù)。一項(xiàng)對(duì)日本、印度、菲律賓、墨西哥、新英格蘭和肯尼亞等6種文化中7～11歲男女兒童的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化背景中都能看到這種差異。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表上受懲罰和其他因子上存在顯著差異，而在其他因子人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失和健康適應(yīng)因子不存在差異。在受懲罰因子上和前人研究一致。存在差異的原因可能是由于男女生在家庭中的地位不同，所承擔(dān)的壓力不同，而且壓力應(yīng)對(duì)的方式也有不同。由于男性的這種不成熟的應(yīng)對(duì)方式帶來(lái)更多的懲罰導(dǎo)致懲罰因子上的差異，所以，在對(duì)待不同性別的兒童時(shí)要給予不同的關(guān)注。

在社會(huì)支持上不同得分的兒童，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，其在心理韌性上存在顯著差異。大量研究顯示個(gè)體的社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的心理健康。主觀支持和對(duì)支持的利用度兩個(gè)因子對(duì)心身癥狀的作用路徑均達(dá)到顯著水平，表明應(yīng)特別注意改善青少年學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀評(píng)價(jià)和提高其對(duì)社會(huì)支持的利用度。[8]所以家長(zhǎng)及其他對(duì)兒童重要的人必須關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)及其他方面，給予他們更多的關(guān)注與支持。

（二）災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)研究

從相關(guān)分析的結(jié)果來(lái)看，社會(huì)支持與心理韌性，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性中的積極認(rèn)知和目標(biāo)專(zhuān)注存在顯著的正相關(guān)。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展有重大影響。成就目標(biāo)定向則是成就動(dòng)機(jī)的要素之一，同樣也受到父母教養(yǎng)方式的影響。此外，兒童的自我概念也受到父母教養(yǎng)方式的影響。根據(jù)已有研究，兒童的自我概念還會(huì)影響其目標(biāo)定向，而目標(biāo)定向?qū)τ趥€(gè)體的成就水平又有制約作用。國(guó)內(nèi)有研究表明，父母教養(yǎng)方式通過(guò)子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[9]本研究中不同程度的社會(huì)支持的結(jié)果也同樣證明了以往的研究結(jié)論。結(jié)論是一致的，社會(huì)支持程度低能夠使這些兒童表現(xiàn)出不良情緒及心理問(wèn)題，心理韌性程度低。

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析

回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，家庭支持的影響程度可以正向預(yù)測(cè)心理韌性，其他人支持和朋友支持影響不顯著。家庭支持是兒童心理韌性的主要來(lái)源，且父母的支持是無(wú)條件的，兒童在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更傾向于求助父母。以往兒童心理韌性的研究主要考察了流浪兒童、貧困兒童、多動(dòng)癥兒童、殘疾兒童、父母離異兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、受欺負(fù)兒童、農(nóng)村留守兒童等。[10]社會(huì)支持對(duì)心理健康的作用已經(jīng)被大量研究所證實(shí)。親密人際關(guān)系所提供的社會(huì)支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個(gè)體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[11]回歸分析顯示，學(xué)習(xí)壓力是兒童心理韌性的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)壓力作為一種生活事件，影響著兒童的心理韌性。國(guó)內(nèi)也有研究表明，[12]經(jīng)常參加學(xué)?；顒?dòng)的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力明顯高于從不參加活動(dòng)的中學(xué)生。學(xué)校的各種活動(dòng)別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，它要求與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交往和聯(lián)系。而人們?cè)谂c同學(xué)的交往中能夠較好地克服孤獨(dú)感，忘記自己的煩惱和痛苦，從而很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大知識(shí)面，提高社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)校生活的主要內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使兒童能夠提高合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心，從而增強(qiáng)心理韌性，更好地適應(yīng)生活。

四、建議

（一）在對(duì)待不同性別兒童時(shí)提出的建議

研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表的受懲罰和其他因子上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，說(shuō)明災(zāi)區(qū)的男性?xún)和扰詢(xún)和媾R更高的負(fù)性生活事件，可能導(dǎo)致較多的攻擊行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能由于男生頑皮、好動(dòng)等自身的性格特點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)給予更多的學(xué)習(xí)壓力和懲罰，而更多的壓力和懲罰又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了已有的性格，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生健康適應(yīng)能力更差。[13]因此，在學(xué)校和家庭中，老師和家長(zhǎng)不應(yīng)該給男生施加過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，在對(duì)男生進(jìn)行懲罰時(shí)，懲罰措施也不應(yīng)該太過(guò)嚴(yán)厲，造成男女生之間差別顯著。在對(duì)災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要注意男女生的性別差異，針對(duì)男女生采取不同的措施，這樣才能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，幫助其健康成長(zhǎng)。

（二）家庭對(duì)兒童關(guān)注提出的建議

回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，其中家庭支持是兒童心理韌性的主要來(lái)源。然后，社會(huì)支持中的家庭支持因子與心理韌性中的家庭支持因子之間的相關(guān)卻不顯著。這就提示父母或其他撫養(yǎng)人要更多關(guān)注與兒童的溝通，多傾聽(tīng)他們、了解他們。[14]首先要給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，了解孩子的內(nèi)心，把握他們的思想動(dòng)態(tài)；其次，可以和孩子共同探討應(yīng)對(duì)挫折的辦法，避免孩子孤立無(wú)援的恐慌心態(tài)，并鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難和挫折，從而提高家庭支持的支持力，減少兒童在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高兒童的心理韌性。

（三）對(duì)災(zāi)后學(xué)校及社會(huì)提出的建議

相關(guān)研究表明，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性的兩個(gè)因子積極認(rèn)知與目標(biāo)專(zhuān)注具有高相關(guān)。Andrews的研究曾發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)付方式，則心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。[15]學(xué)校作為兒童發(fā)展的主要媒介和環(huán)境，面對(duì)地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)兒童帶來(lái)的諸多負(fù)面生活事件的影響，也應(yīng)針對(duì)個(gè)體的差異給予大力的支持和幫助。在學(xué)校教育方面，教師對(duì)學(xué)生相比于災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)要更積極地關(guān)注、真誠(chéng)對(duì)待，要正確引導(dǎo)兒童面對(duì)災(zāi)難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡快復(fù)課，回到學(xué)校和集體；經(jīng)常組織豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中感受到他人的理解和關(guān)愛(ài)，在積極安全的心理氛圍中，增強(qiáng)生活的信心和勇氣，從而引導(dǎo)其積極樂(lè)觀地對(duì)待今后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）從宏觀層面對(duì)政府提出的建議

從宏觀政策層面來(lái)看，國(guó)家應(yīng)在災(zāi)后兒童心理干預(yù)的整體機(jī)制上有所推進(jìn)，從國(guó)家層面制定相應(yīng)的政策法規(guī)，并在各地建立應(yīng)急管理機(jī)制。[16]首先，在政府執(zhí)行向?yàn)?zāi)后教育傾斜政策的前提下，應(yīng)加大在災(zāi)后教育軟件投入的比例。調(diào)查所在的河西小學(xué)是茂縣災(zāi)后重建的首批項(xiàng)目，而所有的學(xué)校都是重建項(xiàng)目中優(yōu)先建設(shè)。在對(duì)河西小學(xué)的同學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，新的學(xué)校、新的教學(xué)環(huán)境對(duì)孩子們的樂(lè)觀積極心理起了很大的激發(fā)作用。除現(xiàn)有的保障硬件支持外，政府應(yīng)更多地保障軟件的支持，如災(zāi)后兒童的心理培訓(xùn)，災(zāi)后學(xué)校教師的心理教育培訓(xùn)等等。其次，可以在各地設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理救助部門(mén)，并對(duì)心理輔導(dǎo)工作者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把心理干預(yù)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

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殘疾兒童心理輔導(dǎo)范文第3篇

隨班就讀兒童家長(zhǎng)學(xué)校教育家校合作1前言

隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出的對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入鄰近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國(guó)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，存在“隨班不隨學(xué)”的現(xiàn)象，因此，提升我國(guó)殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量成為比擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模更為迫切的教育問(wèn)題。

在我國(guó)隨班就讀兒童的學(xué)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)參與對(duì)隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能夠有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量。為此，本文對(duì)北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，全面了解家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校教育的現(xiàn)狀，分析原因，有針對(duì)性地提出改善措施，以期促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的質(zhì)量。

2研究方法

本研究采用調(diào)查法，對(duì)北京市城區(qū)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況及其態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。本研究選取北京市四所小學(xué)的1～6年級(jí)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷35份，其中有效問(wèn)卷30份。在調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)一些突出問(wèn)題對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果分析

3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長(zhǎng)的受教育水平情況分析

表1顯示，大多數(shù)（60%）隨班就讀兒童家庭結(jié)構(gòu)為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調(diào)查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨(dú)生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專(zhuān)及以上受教育水平的占50%。

從這些方面來(lái)看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的子女?dāng)?shù)量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長(zhǎng)參與其子女的學(xué)校教育。從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；對(duì)于那些屬于獨(dú)生子女的特殊兒童，家長(zhǎng)的精力投入會(huì)比較集中。

3.2隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況分析

從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長(zhǎng)經(jīng)常在家輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，67%的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而對(duì)于孩子在校的行為表現(xiàn)卻只有3%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常關(guān)注，有13%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)。西方特殊兒童家長(zhǎng)與我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)與參與學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權(quán)利及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有所忽視。

只有10%的家長(zhǎng)經(jīng)常給學(xué)校提供一些教學(xué)建議，在了解學(xué)校對(duì)孩子的教育安排上則有50%的家長(zhǎng)經(jīng)常向孩子的班主任詢(xún)問(wèn)、了解。通過(guò)深入訪談了解到，家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)的內(nèi)容大多是當(dāng)天所講內(nèi)容、第二天的教學(xué)內(nèi)容，以及孩子的作業(yè)等，而對(duì)于孩子以后的訓(xùn)練計(jì)劃、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃等都不是很關(guān)注。

英國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專(zhuān)家模式、移植模式、消費(fèi)者模式和協(xié)商模式。當(dāng)然隨著參與深度的增加，對(duì)于家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、參與動(dòng)力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結(jié)果顯示，隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式，基本上停留在專(zhuān)家模式上，教師對(duì)兒童的教育安置擁有決定權(quán)，對(duì)家長(zhǎng)具有決定作用，家長(zhǎng)最多是學(xué)校教育的一種咨詢(xún)對(duì)象。

3.3隨班就讀兒童家長(zhǎng)對(duì)參與作用p能力及家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

表3顯示，家長(zhǎng)一方面肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要性，但又對(duì)自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒(méi)有參與學(xué)校教育的能力。比如，在做深入訪談時(shí)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“由于自身的文化素質(zhì)不高，對(duì)于特殊教育沒(méi)有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)和方法?！边@位家長(zhǎng)的情況是有一定代表性的，為此，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式幫助家長(zhǎng)提高參與意識(shí)與能力，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)所需技能方面的知識(shí)和培訓(xùn)的需要。

還有的家長(zhǎng)擔(dān)心多提意見(jiàn)或詢(xún)問(wèn)會(huì)引起教師的反感，有的家長(zhǎng)雖然想了解學(xué)校教育工作安排，但是不知道通過(guò)什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師關(guān)系的不平等所致，彼此不能開(kāi)誠(chéng)布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長(zhǎng)和教師之間缺乏有效交流的平臺(tái)，信息不能共享，對(duì)特殊兒童的教育缺乏一致性。

只有16%的家長(zhǎng)認(rèn)同“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)‘養(yǎng)’孩子，教師負(fù)責(zé)‘教’孩子”的觀點(diǎn)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有同等重要的作用，教師與家長(zhǎng)在多方面的合作，是進(jìn)行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

絕大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)（93%）經(jīng)常輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，大部分（67%）家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)（3%）經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子的行為表現(xiàn)，只有少數(shù)（10%）的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任提供教學(xué)方面的建議，極少數(shù)家長(zhǎng)（4%）能夠參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的其他事情并不關(guān)心。但是，也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到了參與學(xué)校教育的重要性和必要性，認(rèn)為家長(zhǎng)參與可以使孩子更好地適應(yīng)學(xué)校。隨班就讀兒童家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校教育的方式應(yīng)該多樣化，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，并沒(méi)有滿(mǎn)足家長(zhǎng)參與的要求。

5建議

目前，北京市城區(qū)四所小學(xué)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿(mǎn)足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國(guó)上海地區(qū)的研究結(jié)果是一致的，體現(xiàn)了目前我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

5.1建立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的有效途徑

隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師要建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發(fā)展的基石。學(xué)校和教師應(yīng)向隨班就讀兒童家長(zhǎng)提供其有效參與學(xué)校教育的途徑。

5.1.1家長(zhǎng)直接參與學(xué)校管理

學(xué)?？梢宰龀鲆?guī)定，明確家長(zhǎng)可以直接參與學(xué)校管理的某些方面和活動(dòng)。在這種情況下，教師和家長(zhǎng)一起管理學(xué)校、解決孩子在學(xué)校出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)孩子的學(xué)校教育結(jié)果負(fù)責(zé)。通過(guò)這種形式使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育工作是如何進(jìn)行的，教師是如何教孩子知識(shí)，孩子是如何學(xué)的，家長(zhǎng)就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應(yīng)該如何改進(jìn)和完善學(xué)校教育，家長(zhǎng)和教師可以相互表達(dá)意見(jiàn)和建議、共同解決問(wèn)題。

在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)，可以招募家長(zhǎng)作為志愿者給學(xué)校以有力的支持，這樣家長(zhǎng)既可以參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，又可以了解學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立一種簡(jiǎn)潔而清晰的活動(dòng)描述，為志愿者提供更多的參與機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、文化水平、技能、時(shí)間、個(gè)人目標(biāo)等方面來(lái)選擇所要參與的活動(dòng)。

5.1.2家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程教學(xué)

家長(zhǎng)除了參與學(xué)校管理，還應(yīng)該參與學(xué)校的課程教學(xué)。家長(zhǎng)參與孩子的課程教學(xué)的過(guò)程，也是家長(zhǎng)接受教育的過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，家長(zhǎng)參與學(xué)校課程就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高其育兒能力。

家長(zhǎng)參與學(xué)校課程教學(xué)的過(guò)程，也是教師不斷完善課程教學(xué)的過(guò)程。首先，教師通過(guò)家長(zhǎng)能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點(diǎn)，提高了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。其次，家長(zhǎng)參與有助于教師了解了家長(zhǎng)的需要和期望，使教師在教學(xué)方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學(xué)有效性。再次，教師在與不同家庭結(jié)構(gòu)或社會(huì)地位家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經(jīng)驗(yàn)和信息，有助于提高自身的教育、教學(xué)管理水平。

5.1.3切實(shí)建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”

家長(zhǎng)可以建立自己的組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作方面起帶頭作用，如建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)的代表參與旨在改善其子女的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，如制定個(gè)別化教育計(jì)劃，參與特殊兒童的教育安置。同時(shí)，在委員會(huì)中，家長(zhǎng)之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，傳閱相關(guān)資料，一起討論有關(guān)問(wèn)題，如介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，充分聽(tīng)取并考慮家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議。

5.1.4建立家長(zhǎng)咨詢(xún)服務(wù)制度

學(xué)?？梢栽O(shè)立“家長(zhǎng)咨詢(xún)中心”或“接待日”接待來(lái)訪的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長(zhǎng)和孩子對(duì)他們的未來(lái)充滿(mǎn)信心，有一個(gè)積極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子的教育和未來(lái)。

在家校聯(lián)絡(luò)上，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)專(zhuān)門(mén)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為家長(zhǎng)提供更為快捷、方便的互動(dòng)和服務(wù)。隨班就讀兒童家長(zhǎng)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)校在網(wǎng)站上對(duì)家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)進(jìn)行答復(fù)；家長(zhǎng)還可以在網(wǎng)上和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師可以讓家長(zhǎng)更加了解他們的苦衷；家長(zhǎng)之間也可以在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，彼此介紹教育經(jīng)驗(yàn)，互相勉勵(lì)。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。

5.2切實(shí)提高普通教師的隨班就讀工作能力

現(xiàn)在，隨班就讀兒童所在班級(jí)的教師大多數(shù)是普通教育教師，他們沒(méi)有受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)和訓(xùn)練。普通教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學(xué)法、手語(yǔ)和盲文等，以及特殊兒童家長(zhǎng)教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識(shí)、技能，才能積極改進(jìn)現(xiàn)有家長(zhǎng)工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，從實(shí)際出發(fā)照顧不同家長(zhǎng)的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的教育，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)隨班就讀兒童教育。

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