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案例教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

 

一、邏輯學(xué)教學(xué)方法改革的必要性和重要性

 

改革開(kāi)放以來(lái)，在邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)邏輯學(xué)教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動(dòng)了我國(guó)邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化和與國(guó)外邏輯學(xué)教學(xué)接軌的進(jìn)程。然而，這些教材，主要是作為哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的教材，教學(xué)對(duì)象主要是面對(duì)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課或公共選修課——“邏輯學(xué)”(國(guó)內(nèi)稱(chēng)為“普通邏輯”，國(guó)外稱(chēng)為“大學(xué)邏輯”)課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學(xué)生日常生活的正確思維和社會(huì)交際提供邏輯方法。我們的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢(shì)必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號(hào)化的形式推演，往往使學(xué)生感到難學(xué)、費(fèi)解，教師感到難教。

 

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上講，在邏輯學(xué)教學(xué)中使用人工符號(hào)來(lái)表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時(shí)，如果不從自然語(yǔ)言逐漸向形式語(yǔ)言過(guò)渡，上來(lái)就給出形式語(yǔ)言，就討論形式語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)義，或上來(lái)就構(gòu)造規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構(gòu)造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實(shí)踐證明，這是非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生難于接受的，甚至?xí)斐蛇@樣的印象：邏輯學(xué)研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o(wú)多大關(guān)系的符號(hào)和符號(hào)的推演，邏輯學(xué)在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)用的。總之，使用理論性非常強(qiáng)的邏輯學(xué)教材，教師不好教，學(xué)生不好學(xué)，教學(xué)效果很難得到保證。

 

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，必須編寫(xiě)出符合非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、以應(yīng)用為主的符合案例教學(xué)要求的邏輯學(xué)教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，就是一部采取案例教學(xué)法編寫(xiě)的教材，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國(guó)高校非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)“邏輯學(xué)”的教學(xué)觀念、教學(xué)體系和教學(xué)方法，推進(jìn)了“邏輯學(xué)” 的教學(xué)改革。

 

二、在邏輯學(xué)教材和教學(xué)中采取案例教學(xué)的理由

 

我們?cè)谶壿媽W(xué)教材和教學(xué)中，采取案例教學(xué)的理由如下：

 

1　教學(xué)對(duì)象。我們的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課和通選課，或數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。

 

2　教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)日常語(yǔ)言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學(xué)內(nèi)容。和任何科學(xué)一樣，邏輯學(xué)也是不斷發(fā)展的。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外邏輯學(xué)研究的最新成果給予引進(jìn)、吸收最新成果，只要提高學(xué)生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學(xué)內(nèi)容中。

 

4　教學(xué)方法。邏輯學(xué)理論與人們的日常思維和社會(huì)生活緊密相關(guān)，教師注重收集生活中的示例(筆者稱(chēng)為邏輯學(xué)課程案例)講授邏輯學(xué)課程。這種方法，被國(guó)外非形式邏輯學(xué)者稱(chēng)為“基于實(shí)例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過(guò)分類(lèi)、篩選、加工，形成邏輯學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)，以供教學(xué)時(shí)參考。

 

5　教學(xué)定位。該課程的教學(xué)定位做到理論聯(lián)系示例，符號(hào)化的形式推演與生活或社會(huì)實(shí)際案例相結(jié)合，極大地克服了以往學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、費(fèi)解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫(xiě)原則。根據(jù)該課程的教學(xué)對(duì)象及課程定位，在教材的編寫(xiě)原則上，我們確立了“三個(gè)為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學(xué)和邏輯應(yīng)用為主”，把邏輯學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用緊密掛鉤，把學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。

 

三、《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

 

在結(jié)構(gòu)上，我們這部教材具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識(shí)”和“知識(shí)拓展”是通過(guò)“案例”和“案例分析”而展開(kāi)的;而“邏輯趣話(huà)”則是留給學(xué)生分析的“案例”：“習(xí)題”和“參考答案”則是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，是圍繞案例教學(xué)法展開(kāi)的。

 

與其他邏輯學(xué)教材相比，我們的這部教材具有以下特點(diǎn)：

 

1　以現(xiàn)代邏輯為主。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)無(wú)疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)在日常思維中也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對(duì)概念、命題、推理和論證的研究，無(wú)論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無(wú)法相比。因此，我們不能僅僅滿(mǎn)足于給學(xué)生講授傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來(lái)整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學(xué)對(duì)概念、命題和推理?xiàng)l分縷析的邏輯分析精神，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本方針。至于怎么貫徹這個(gè)方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識(shí)，怎么引入，是值得研究的問(wèn)題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機(jī)融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機(jī)銜接起來(lái)。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語(yǔ)用論辯學(xué)派”關(guān)于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來(lái)識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)論證與論辯。

 

2　以案例教學(xué)為主。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以案例教學(xué)為主”。這種教學(xué)方法，由于其生動(dòng)活潑的講授形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正做到學(xué)生好學(xué)、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學(xué)、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠(yuǎn)離人們的日常思維實(shí)際。以數(shù)學(xué)方法和形式化方法研究人類(lèi)日?；顒?dòng)，例如，談話(huà)、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來(lái)源于人們的日常思維實(shí)際，它就必須能夠回到日常思維中去指導(dǎo)人們的思維實(shí)際，否則，邏輯規(guī)律只不過(guò)是空中樓閣。我們的教材，采用大量來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動(dòng)有趣。

 

3　以邏輯應(yīng)用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應(yīng)用方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以邏輯應(yīng)用為主”?！耙园咐虒W(xué)為主”是教學(xué)方法，這個(gè)方法要達(dá)到的目的，則是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學(xué)生在長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，通過(guò)反復(fù)應(yīng)用邏輯知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，就可以使邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質(zhì)。而邏輯思維素質(zhì)，在人的各種素質(zhì)中處于核心地位。因此，“以案例教學(xué)為主”，改變教學(xué)方法，實(shí)行邏輯學(xué)的教學(xué)目的，是提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)。而提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，在我們今天提倡的素質(zhì)教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學(xué)的生命力在于邏輯學(xué)的應(yīng)用，在于能夠提供分析和評(píng)價(jià)人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實(shí)踐中，論證是用日常語(yǔ)言表達(dá)的。因此。我們?cè)诮滩闹性黾恿恕罢Z(yǔ)境和預(yù)設(shè)”、“合作原則和準(zhǔn)則”等涉及日常語(yǔ)言的語(yǔ)用推理方面的知識(shí)。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語(yǔ)用論辯學(xué)派的研究成果，把對(duì)自然語(yǔ)言表達(dá)的論證納入我們的教學(xué)體系，從而大大豐富了邏輯學(xué)關(guān)于論證的內(nèi)容，從語(yǔ)用層面豐富了關(guān)于論證的知識(shí)，在大學(xué)邏輯課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

 

四、采用案例教學(xué)法的初步成果

 

《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》采用了大量來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動(dòng)生動(dòng)活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學(xué)中，用來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以時(shí)學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯學(xué)在社會(huì)生活中無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，是與他們的生活息息相關(guān)的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問(wèn)題，真正做到了切實(shí)提高學(xué)生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學(xué)方面取得了一些初步成果。我們希望，將來(lái)有越來(lái)越多的教師采用這種方法編寫(xiě)具有自己專(zhuān)業(yè)特色的邏輯學(xué)教材。我們下一步將采取如下措施，進(jìn)一步推進(jìn)邏輯學(xué)的案例教學(xué)：

 

1　建立案例庫(kù)。案例教學(xué)法要能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要建立具有時(shí)代特色，符合邏輯學(xué)科要求的“案例庫(kù)”。教師要不辭辛苦，從報(bào)紙雜志、電視電臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關(guān)在書(shū)齋中閉門(mén)造車(chē)，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學(xué)要面向社會(huì)，面向現(xiàn)實(shí)生活，怎么面對(duì)?這就需要我們做一個(gè)有心人，在人們實(shí)際生活中談?wù)摳鞣N各樣的問(wèn)題時(shí)，在讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播和看電視時(shí)，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來(lái)后經(jīng)過(guò)反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。

 

2　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參加到案例的收集、整理工作中來(lái)。由中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)與中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)組織發(fā)起的“找邏輯與語(yǔ)言病句” 活動(dòng)，其實(shí)是進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)好主意，而有的學(xué)校的老師，例如，上海師范大學(xué)的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動(dòng)常規(guī)化。這些活動(dòng)，已經(jīng)提出了案例教學(xué)法的思想，只不過(guò)還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。

 

我們認(rèn)為，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對(duì)培養(yǎng)國(guó)民(尤其是大學(xué)生)的邏輯意識(shí)，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個(gè)過(guò)程中，一方面鍛煉了學(xué)生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的運(yùn)用邏輯知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這正是邏輯學(xué)的教學(xué)目的。因此，這項(xiàng)工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過(guò)程中要特別注意，案例要為專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案服務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地實(shí)施案例教學(xué)法。案例的選擇，往往帶有專(zhuān)業(yè)特色。案例教學(xué)法是教師教學(xué)的一種方法，而方法是要為完成這門(mén)課程的教學(xué)目的和要求服務(wù)的，因此，使用案例教學(xué)法，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，使邏輯學(xué)盡可能地與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等等學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)“案例教學(xué)法”的計(jì)劃性，目的性。

 

4　要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，收到最佳的教學(xué)效果。案例教學(xué)法無(wú)疑是一種非常好的和比較先進(jìn)的教學(xué)方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一定的弊端。例如，案例教學(xué)法在知識(shí)體系講解上可能不是特別系統(tǒng)。所以，怎么運(yùn)用案例教學(xué)法，運(yùn)用到什么程度，教師要認(rèn)真仔細(xì)地研究。同時(shí)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，其他的教學(xué)方法也有重要的作用，如對(duì)基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因?yàn)椋@些教學(xué)方法具有連貫性，條理清楚，講解連續(xù)。所以，在邏輯學(xué)的教學(xué)中，各種教學(xué)方法也要取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使它們互相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，服務(wù)于我們的教學(xué)任務(wù)。

案例教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類(lèi)課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴(lài)于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類(lèi)新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開(kāi)設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來(lái)看它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來(lái)看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過(guò)程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來(lái)文件。

教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問(wèn)題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)十年來(lái)的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬(wàn)名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫(xiě)、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶(hù)、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過(guò)渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫(xiě)過(guò)程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶(hù)的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶(hù)要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過(guò)程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶(hù)的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過(guò)自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過(guò)課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過(guò)階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶(hù)需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過(guò)課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢(xún)”欄目中根據(jù)商品類(lèi)別查詢(xún)，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶(hù)，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過(guò)查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

案例教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

案例教學(xué)軍校教學(xué)意義實(shí)踐案例教學(xué)法，指的是在講授理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)與具體的實(shí)踐案例互相結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行的一種教學(xué)，其具有聯(lián)系實(shí)際性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。在軍校的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，主要將教學(xué)案例作為主要的素材，然后嚴(yán)格的依據(jù)軍校教學(xué)大綱中制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)軍校學(xué)員進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)案例提供相關(guān)的問(wèn)題材料，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提高學(xué)生的判斷力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)對(duì)軍校教學(xué)的意義分析

1.有利于提高軍事教學(xué)的質(zhì)量

在我國(guó)軍事技術(shù)水平不斷提高以及軍事現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入的形勢(shì)下，需要通過(guò)培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)、處理問(wèn)題效率高以及應(yīng)變能力強(qiáng)的軍事人才。為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，需要運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法作為一種開(kāi)放性、研討性的教學(xué)方法，其能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解力，加強(qiáng)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，最終有效的增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能水平，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)雙方進(jìn)行探討，構(gòu)建科學(xué)合理的人才模板，最終促進(jìn)其朝現(xiàn)代化、革命化以及正規(guī)化的方向進(jìn)行建設(shè)。

2.有利于促進(jìn)案例教學(xué)的改革

案例教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了以往的以書(shū)本教材為主的教學(xué)方式，避免出現(xiàn)運(yùn)用一本教材、一種教學(xué)觀念、一種教學(xué)方法以及一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的情況。該種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的求異、批判思維以及營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的效果，并且讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

3.有利于轉(zhuǎn)變軍校的教學(xué)模式

運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于將舊教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆逃Ｊ?。其從教學(xué)到考試的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際案例進(jìn)行分析和臨摹，并且在分析、回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以允許存在多種教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思維。

二、在軍校教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的具體實(shí)踐

1.保證訓(xùn)練工作的真實(shí)性，健全案例教學(xué)的內(nèi)容

首先，在進(jìn)行訓(xùn)練工作時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)法，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善；其次，在選擇案例時(shí)，要保證案例教學(xué)理論知識(shí)能夠和實(shí)際的訓(xùn)練工作互相結(jié)合，這樣有利于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其提問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的水平。所以，選擇的軍事案例，要能夠與實(shí)際訓(xùn)練情況相結(jié)合，選擇學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，要注重不斷健全案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)軍校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及重點(diǎn)難點(diǎn)等方面的因素進(jìn)行考慮，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容。此外，熟練掌握案例教學(xué)的規(guī)律，組織各種不同的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生真正的引入到案例教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，提高學(xué)生思考、分析案例教學(xué)。

2.加強(qiáng)軍校學(xué)生的培訓(xùn)工作，提高案例教學(xué)水平

由于軍事案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有涉及范圍廣的特點(diǎn)，包含各種不同的新技術(shù)、新知識(shí)以及新思想。所以，要求軍事學(xué)校的教師不僅要具有足夠豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要有豐富的科技知識(shí)，并且有廣泛的興趣。另外，軍事教員還要具備很強(qiáng)的觀察、分析、處理以及解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生以及駕馭課堂的能力。例如，軍校首先要加強(qiáng)對(duì)軍事教員進(jìn)行培訓(xùn)工作，讓其對(duì)案例教學(xué)法有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解和掌握，并選擇培訓(xùn)結(jié)果優(yōu)秀的教員，使其深入到部隊(duì)中，親身體驗(yàn)崗位任職工作，熟練掌握部隊(duì)進(jìn)行的戰(zhàn)備訓(xùn)練活動(dòng)，汲取有利的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)與部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部之間的溝通交流，對(duì)部隊(duì)中官兵實(shí)際訓(xùn)練的特點(diǎn)進(jìn)行把握，收集出比較典型的成功的案例，將其作為案例教學(xué)的經(jīng)典案例教學(xué)內(nèi)容。另外，軍校的教員要注重不斷的給自己充電學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提升自我，引起學(xué)員對(duì)案例教學(xué)法的重視，并且堅(jiān)持平等的教學(xué)原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。

3.提高案例資源的建設(shè)力度，運(yùn)用精品教學(xué)案例

軍事教員所選擇的案例教學(xué)資源對(duì)整個(gè)案例教學(xué)水平具有直接的影響，因此，教員要注重案例的科學(xué)選擇。教員通過(guò)建立一個(gè)案例庫(kù)，對(duì)該案例庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，選擇適中的案例數(shù)量，旨在能夠建設(shè)一個(gè)精品的案例庫(kù)。首先，教師選擇一些部隊(duì)的實(shí)際訓(xùn)練案例，這些案例要具有一定的代表性、時(shí)代性、啟發(fā)性以及警示性的特點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。然后，所構(gòu)建好的案例庫(kù)，要安排專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)，對(duì)其進(jìn)行不斷的更新和維護(hù)，最大程度的保證案例教學(xué)的時(shí)效性，及時(shí)淘汰已經(jīng)不適用的案例，補(bǔ)充緊跟時(shí)展的案例。要注意，建立案例庫(kù)時(shí)，要在吸取相關(guān)的教員、學(xué)員的積極有益的意見(jiàn)和建議后，確定案例內(nèi)容。此外，還要提高案例教學(xué)的實(shí)施條件，完善案例教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施，保障教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法以其自身具備的實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、啟發(fā)性以及聯(lián)系性特點(diǎn)，在軍校的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于提高軍事教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)案例教學(xué)的改革以及轉(zhuǎn)變軍校的教學(xué)模式具有至關(guān)重要的作用。因此，要求軍校教員要運(yùn)用保證訓(xùn)練工作的真實(shí)性，加強(qiáng)軍校學(xué)生的培訓(xùn)工作以及提高案例資源的建設(shè)力度的方式，最終有效地提高案例教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]劉亞楠，何慶.淺談案例教學(xué)在軍校教學(xué)中的運(yùn)用\[J\].黑龍江科技信息，2008，（11）：39-40.

案例教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院 貨幣金融學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)例

《貨幣金融學(xué)》既是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的核心課程。然而其具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，既有偏理論性的知識(shí)，又有偏實(shí)踐性的操作；既需要宏觀思維來(lái)把控，又涉及到微觀工具的運(yùn)用，因而在教學(xué)中具有一定難度。再者，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)既不同于一般研究型本科教學(xué)，又不同于高職院校完全講求應(yīng)用型教學(xué)。因此，如何在獨(dú)立學(xué)院教好《貨幣金融學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)務(wù)技能打下良好基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探討的課題。而案例教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生金融理念、溝通能力和協(xié)作精神的有效的教學(xué)方式。

案例教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)法是由1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)，是以真實(shí)案例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，其核心是注重理論聯(lián)系實(shí)際，即通過(guò)具體案例分析來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率。20世紀(jì)80年代，這一教學(xué)方法發(fā)展得較為成熟，開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育界得到推廣。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，同時(shí)乏味無(wú)趣，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)習(xí)效果。但在案例教學(xué)中教師不會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)論是什么、應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己去思考，使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑；并且案例教學(xué)的后面階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種交流，一方面可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵(lì)的效果。

2.重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。熟悉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步即為能力上的升華。同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學(xué)形式也對(duì)教師提出更高要求。

獨(dú)立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性分析

從《貨幣金融學(xué)》的課程特點(diǎn)出發(fā)

《貨幣金融學(xué)》既是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場(chǎng)、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，因而具有概念原理多、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)。該課程還要求學(xué)生學(xué)完后能將前修課程和后續(xù)課程融會(huì)貫通，具備一定分析宏微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，《貨幣金融學(xué)》還是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。所以在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論知識(shí)的講解，更要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例研究。

從獨(dú)立學(xué)院教育的特點(diǎn)出發(fā)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代末期的教育部改革，當(dāng)時(shí)為擴(kuò)大高等教育資源，國(guó)家鼓勵(lì)公辦本科院校結(jié)合社會(huì)資金，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。此后，獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分?jǐn)?shù)線為例，三本與二本錄取分?jǐn)?shù)線文科相差74分、理科相差104分。所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。從家庭背景來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，家庭條件優(yōu)越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對(duì)教育的重視程度都普遍較高，學(xué)生從小見(jiàn)多識(shí)廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較高；但也養(yǎng)成了個(gè)性強(qiáng)、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差、接受能力較弱、自覺(jué)性不高的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)的趣味性。而案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，并引導(dǎo)學(xué)生分析、解決當(dāng)前的實(shí)際金融問(wèn)題，無(wú)疑能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，獨(dú)立學(xué)院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數(shù)量嚴(yán)重不足。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，在校學(xué)生10643人，教師539人，生師比達(dá)到19.7：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)際經(jīng)合組織國(guó)家14.4：1的水平。在539名專(zhuān)任教師中，法商學(xué)院的教師僅有61人，因此母體高校長(zhǎng)期為全院學(xué)生授課的教師數(shù)量占了相當(dāng)大的比例。由于任課教師多來(lái)源于研究型院校，其教學(xué)方法不可避免的沿襲了傳統(tǒng)研究型院校重理論講解、輕實(shí)踐探討的教學(xué)模式，使得獨(dú)立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》的教和學(xué)之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學(xué)模式，比如在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究型院校教師教學(xué)方式的不足，從而提升教學(xué)效果，也有助于提高教師的教學(xué)、科研能力。

再次，獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中既不同于研究型大學(xué)注重理論，也不同于高職高專(zhuān)院校只強(qiáng)調(diào)操作，其培養(yǎng)模式是按照社會(huì)需求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，同時(shí)能完成實(shí)踐操作的應(yīng)用型高級(jí)人才。尤其金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是成為金融理論知識(shí)深、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代金融人才，這一特點(diǎn)就要求教師注重理論講授的同時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用和操作能力。案例教學(xué)法則正好可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

目前《貨幣金融學(xué)》課程案例教學(xué)的運(yùn)用與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的運(yùn)用

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的運(yùn)用可分為以下幾種：

1.基礎(chǔ)理論型。選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，這類(lèi)案例適用于幫助理解基本原理，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》原理的積極性和興趣，使學(xué)生加深對(duì)課堂中所學(xué)基本知識(shí)的理解。

2.綜合討論型。在系統(tǒng)講授相關(guān)聯(lián)的幾章后，選取涉及講授章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的案例。此類(lèi)案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，提高學(xué)生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建案例，此類(lèi)案例以學(xué)生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識(shí)，并培養(yǎng)解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力。因此此類(lèi)案例用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受到學(xué)有所用、學(xué)能所用。

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)

從案例教學(xué)的效果來(lái)看，不少學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結(jié)下來(lái)主要有以下問(wèn)題：

一是教師對(duì)案例的解讀不夠深入。案例教學(xué)過(guò)程的最后，教師需要總結(jié)學(xué)生的代表性意見(jiàn)，并結(jié)合基本理論予以評(píng)價(jià)。但實(shí)際教學(xué)中，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)于將要討論的案例沒(méi)有做深入了解，同時(shí)又缺乏理論運(yùn)用能力的話(huà)，就難以在課堂上進(jìn)行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學(xué)效果，也會(huì)影響以后學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

二是部分學(xué)生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長(zhǎng)期以來(lái)課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學(xué)的能力與技巧，往往引入案例后即給出結(jié)論，不做討論和進(jìn)一步展開(kāi)，也就沒(méi)給學(xué)生參與案例的機(jī)會(huì)，這與傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌沒(méi)什么區(qū)別。從學(xué)生的角度而言，由于參與討論的激勵(lì)不足，使得學(xué)生認(rèn)為與考試、成績(jī)無(wú)關(guān)，因而不予重視；也有部分學(xué)生由于討論前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的優(yōu)化

普及案例教學(xué)的理念

案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更要從《貨幣金融學(xué)》的課程改革、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等各方面來(lái)普及案例教學(xué)的理念，并重視案例教學(xué)的運(yùn)用。具體到《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)過(guò)程，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，從教學(xué)前的案例設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中的案例運(yùn)用，再到考核時(shí)的案例分析，應(yīng)處處體現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的重視。

優(yōu)化案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

在挑選案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇“本土化”，亦即與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和具體國(guó)情相適應(yīng)的案例。從近20年來(lái)高校進(jìn)行《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，所運(yùn)用的大量案例都是西方發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際事例，而源于我國(guó)本土經(jīng)濟(jì)的案例很少，從而導(dǎo)致在教學(xué)中存在理論脫離我國(guó)實(shí)際的問(wèn)題。因此，搜集本土化教學(xué)案例就成為任課教師的主要任務(wù)。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而作為《貨幣金融學(xué)》的任課老師，必須學(xué)習(xí)、閱讀我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學(xué)案例庫(kù)。

優(yōu)化教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)講授、演繹和推理的方法傳授知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)位置，而學(xué)生處于被動(dòng)位置，這種角色定位最大的問(wèn)題在于削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色需被重新定位，有助于優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細(xì)致充分的課前準(zhǔn)備、強(qiáng)化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結(jié)與反思。

同時(shí)，案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生模擬面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)選擇立場(chǎng)、科學(xué)分析、合理決定。要求學(xué)生跳出原有被動(dòng)學(xué)習(xí)的框架，主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是教育的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生的新的角色定位要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動(dòng)積極交流、認(rèn)真完善總結(jié)。

優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式與培養(yǎng)計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統(tǒng)、全面等特點(diǎn)，尤其是《貨幣金融學(xué)》中一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。學(xué)生也只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后才能真正融入案例教學(xué)中。同時(shí)，案例教學(xué)并不是萬(wàn)能的，因?yàn)樵S多基本理論難以通過(guò)案例進(jìn)行傳授，案例教學(xué)只是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中要依據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式與培養(yǎng)計(jì)劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)，以教會(huì)學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)例分析

假如教師計(jì)劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學(xué)法，本章共安排4個(gè)課時(shí)。

1.理論講解

本章內(nèi)容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說(shuō)、成本推進(jìn)說(shuō)、供求混合說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、預(yù)期說(shuō)）；二是通貨膨脹帶來(lái)的效應(yīng)（強(qiáng)制儲(chǔ)蓄效應(yīng)、收入分配效應(yīng)、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整效應(yīng)、產(chǎn)出效應(yīng)）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而在理論部分只重點(diǎn)講解通貨膨脹的相關(guān)原理即可。本部分安排三個(gè)課時(shí)。

案例選擇

要通過(guò)案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現(xiàn)象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學(xué)生對(duì)通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國(guó)的通貨緊縮”這兩個(gè)案例，教師應(yīng)先將能證明經(jīng)濟(jì)中存在通貨緊縮現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)評(píng)論搜集整理出來(lái)，以便學(xué)生比較分析。教師還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)提問(wèn)、做好各種預(yù)案，以及整理出自己的思考與見(jiàn)解。

案例剖析

可采用問(wèn)答式分析法，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。教師可提出以下問(wèn)題：

（1）根據(jù)以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應(yīng)，會(huì)對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些影響？

（3）試分析我國(guó)出現(xiàn)通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國(guó)通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結(jié)

在以上教師與學(xué)生互動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結(jié)。比如，通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到通貨緊縮也是經(jīng)濟(jì)失衡的現(xiàn)象之一，是經(jīng)濟(jì)衰退的貨幣表現(xiàn)，通貨緊縮使得有效需求不足、失業(yè)率高、經(jīng)濟(jì)全面衰退。有時(shí)其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴(kuò)張性的貨幣政策、財(cái)政政策等），促使一般物價(jià)水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結(jié)安排在一個(gè)課時(shí)完成。

5.拓展運(yùn)用

為了使案例教學(xué)效果更好，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂分析的內(nèi)容、結(jié)論以論文的形式整理出來(lái)，既強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，又能形成一定的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣少華.金融學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)用探討[J].新財(cái)經(jīng)（理論版），2013（6）.

[2]徐懿，徐艷.金融學(xué)案例教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中的實(shí)施[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2013（1）.

案例教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；案例教學(xué)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一種教學(xué)方式都應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃作為輔助，案例教學(xué)也不例外．教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的需求，制訂具體的教學(xué)改革措施．其次，教師還應(yīng)該利用案例的一些特性，改變教學(xué)中存在的問(wèn)題．這是案例教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是教師在今后教學(xué)中要加以利用的地方．最后，為了增加教學(xué)的合理性，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的建議．

一、制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

顧名思義，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式．從學(xué)生的情況來(lái)看，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃．所謂嚴(yán)謹(jǐn)，是指教學(xué)方式應(yīng)該充分地契合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況中達(dá)到既定的教學(xué)目的．在這種情況中，教師應(yīng)該考慮以下問(wèn)題．首先，教學(xué)計(jì)劃的可行性．案例教學(xué)的主要組成是一些例子，因此教師應(yīng)該從教學(xué)的角度進(jìn)行分析，合理地選擇例子．所謂科學(xué)，是指這些案例應(yīng)該符合學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需要．這就需要教師對(duì)學(xué)生的情況有足夠的了解，以便滿(mǎn)足他們的切實(shí)需求．例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以制訂一些教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量．四則運(yùn)算是學(xué)生計(jì)算能力的基本組成，它是基本的數(shù)學(xué)能力，在學(xué)生接觸這些運(yùn)算方法的時(shí)候，應(yīng)該首先對(duì)他們各自的含義有一個(gè)整體的了解．加法和減法是相對(duì)的，而乘法則是加法的另一種表現(xiàn)形勢(shì)，除法則是由乘法轉(zhuǎn)變而來(lái)．由此可以看出，加法是四則運(yùn)算的基礎(chǔ)．在教師進(jìn)行加法教學(xué)的時(shí)候，可以選擇合適的案例，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．例如，一個(gè)蘋(píng)果和另一個(gè)蘋(píng)果放在一起就是兩個(gè)蘋(píng)果，這就是加法的最簡(jiǎn)單形式，這樣的直觀講解也可以讓學(xué)生對(duì)加法的內(nèi)涵有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)．除此之外，教師還可以利用案例滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求．上述的案例可以改變課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生重新定義數(shù)學(xué)課堂，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心．這些都是案例教學(xué)所帶來(lái)的改變，教師發(fā)揮它的積極作用．

二、利用案例教學(xué)的特點(diǎn)，改變數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏足夠的興趣，從而影響了教學(xué)的水平．針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以利用案例教學(xué)的特性進(jìn)行一些改變．在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做的便是發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題．就教學(xué)問(wèn)題而言，它們之間也存在普遍的差異性．為此教師可以將其進(jìn)行一些劃分，根據(jù)問(wèn)題的不同，制訂相應(yīng)的解決措施．首先，教師要解決的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題．這些主要是由于學(xué)生無(wú)法在課堂中得到應(yīng)有感受，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣．為此，教師應(yīng)該利用案例教學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的帶有趣味性的案例，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題．在不同的學(xué)習(xí)情況中，學(xué)生所面臨的情況也有所差異．從以往的教學(xué)案例來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到教學(xué)方式的影響．因此，教師應(yīng)該在案例教學(xué)中做出一些改變．例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇案例，解決課堂中存在的問(wèn)題．四則運(yùn)算主要是針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，但是它的內(nèi)容枯燥，難以得到學(xué)生的青睞．為此，教師可以為它建立合適的數(shù)學(xué)模型，將運(yùn)算融于具體的情境中，以此改變數(shù)學(xué)課堂的氛圍．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)改變可以有效地改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而獲得一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改革，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．

三、在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的建議

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是畢竟是一個(gè)人的思維，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的建議．案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了它的內(nèi)容是多樣的，而且要隨著教學(xué)的改變而不斷調(diào)整．此外，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)參與到教學(xué)過(guò)程中．在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該首先保證學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題有足夠的了解，并且嘗試在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度．為此，教師可以采用互動(dòng)的方式，就案例與學(xué)生進(jìn)行一些交流，這樣方便教師對(duì)學(xué)生的建議有一個(gè)整體的了解．除此之外，教師還可以經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生的建議．值得注意的是，雖然學(xué)生的建議帶有一定的可取性，但是由于受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，教師需要合理地選擇學(xué)生的建議．更重要的是，學(xué)生的建議并不是統(tǒng)一的，教師無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的需求，只能聽(tīng)取大多數(shù)學(xué)生的建議，從而獲得良好的教學(xué)體會(huì)．為此，教師可以選擇多種方式，聽(tīng)取學(xué)生的建議，除了課堂上的互動(dòng)之外，教師還可以從學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維需求，在教學(xué)中做出合適的調(diào)整．

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)是一種效率較高的教學(xué)方式，它能夠滿(mǎn)足學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的．從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)方案．除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且利用案例教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)解決這些問(wèn)題．除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，合理地利用教學(xué)案例以及互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)地了解學(xué)生的情況，聽(tīng)取學(xué)生的建議．值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)課堂的情況，選擇學(xué)生的建議．在不同的時(shí)期內(nèi)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的建議，并且努力滿(mǎn)足學(xué)生的需求．

【參考文獻(xiàn)】

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