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政治教學(xué)案例分析范文第1篇

摘 要：案例教學(xué)法能提高政治教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解較為難懂的政治理論知識(shí)。文章從結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒋龠M(jìn)學(xué)生間的活動(dòng)交流、尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)穿插案例等方面，研究案例教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；政治教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0012-01

政治課的理論性較強(qiáng)，教師若單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，則學(xué)生很難全面掌握政治知識(shí)。因此，教師在政治教學(xué)過(guò)程中要善于將理論聯(lián)系實(shí)際，將政治學(xué)原理以深入淺出的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)知識(shí)。本文主要探討案例教學(xué)法在政治教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，為政治教學(xué)提供合理的參考意見(jiàn)。

一、案例教學(xué)法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課教學(xué)效率。在政治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生理解政治理論知識(shí)，并結(jié)合案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（1）案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在政治教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法能使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)效果。在選擇案例的時(shí)候，教師要考慮教材的難易度和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生比較感興趣的案例，然后以學(xué)生容易接受的方式講解政治知識(shí)，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，提高思想認(rèn)識(shí)。

（2）案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師采用案例教學(xué)法將所教的政治理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠促使學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，對(duì)學(xué)生的生活起到指導(dǎo)作用。教師運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將案例中的人和事與自身進(jìn)行對(duì)比，提高明辨是非的能力。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行交流與探討，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的政治理論知識(shí)。學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中，會(huì)無(wú)形中提升自身的思想政治素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)法能幫助學(xué)生理解較為難懂的政治理論知識(shí)，從而提高政治課教學(xué)實(shí)效性。下面從結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、促進(jìn)學(xué)生間的活動(dòng)交流、尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)穿插案例等方面，研究案例教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（1）結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。在開(kāi)展政治課教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合政治理論知識(shí)精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，將這個(gè)案例作為政治理論知識(shí)的信息載體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入了解案例的內(nèi)容，理解案例所表述的政治知識(shí)。要讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)有深刻的印象，進(jìn)一步理解政治理論知識(shí)的正確性。例如，在講解“自立自強(qiáng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇一些著名的案例，對(duì)學(xué)生起到正面引導(dǎo)的作用。比如教師可以選擇“感動(dòng)中國(guó)”十大人物里的一些案例，如向?qū)W生講述洪占輝的例子，讓學(xué)生在正面案例的教育下學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，明白自立自強(qiáng)的重要性。

（2）促進(jìn)學(xué)生間的活動(dòng)交流。教師在教學(xué)過(guò)程中若僅僅提供案例，但沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法，不注重與學(xué)生的交流與溝通，則不能充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。因此，教師在分享案例時(shí)，還要注重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生們充分討論，發(fā)表自己對(duì)案例的看法，使學(xué)生能充分地理解案例中滲透的政治理論知識(shí)，進(jìn)而提升案例教學(xué)的效果。例如，在講解關(guān)于初中生早戀的現(xiàn)象時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)早戀這一問(wèn)題發(fā)表自身的看法，然后適當(dāng)?shù)剡x擇一些反面案例，讓學(xué)生相互討論，明白早戀的害處，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)了解到初中生早戀會(huì)影響正常學(xué)，影響健康成長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生起到一定的警示作用。這樣，結(jié)合案例進(jìn)行討論交流，有利于活躍課堂氣氛，使學(xué)生充分意識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（3）尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)穿插案例。脫離理論教學(xué)的案例會(huì)造成所學(xué)知識(shí)與課程內(nèi)容相脫節(jié)，而沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教學(xué)過(guò)程中，教師想要充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，就需要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同時(shí)要將政治理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高政治課的教學(xué)實(shí)效性。在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合政治理論知識(shí)插入相關(guān)案例，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)。插入案例的時(shí)機(jī)比較靈活，要依課堂教學(xué)實(shí)際而定，可以在課堂講解前插入案例，可以在課堂講解中插入案例，也可以在課堂講解結(jié)束后插入案例。例如，在講解“誠(chéng)信”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前引入“三鹿奶粉事件”等不誠(chéng)信的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例深刻地認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。這樣，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插案例，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展政治教學(xué)時(shí)要善于應(yīng)用案例教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際的政治理論知識(shí)，找準(zhǔn)案例教學(xué)的時(shí)機(jī)。同時(shí)，要善于傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)案例的看法，促進(jìn)學(xué)生間相互交流，最終幫助學(xué)生理解相關(guān)政治理論知識(shí)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（03）.

政治教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中政治 案例分析 教學(xué)模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能、形成能力、發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明、解釋教材內(nèi)容、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。今天，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是時(shí)展的必然，初中政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)展和新課改的變化，以幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面從案例分析教學(xué)模式方面進(jìn)行探討和嘗試。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

1.提供對(duì)抽象的間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識(shí)，總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)和已有的知識(shí)。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，把抽象的問(wèn)題形象化、具體化，起到化難為易的作用。

2.深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂氣氛。

4.降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶效果。由于恰當(dāng)、典型的實(shí)例大都具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，不僅便于學(xué)生深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而且容易引起學(xué)生的興趣，因此它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，減輕學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)習(xí)的難度。

二、案例分析教學(xué)模式的應(yīng)用

1.要針對(duì)問(wèn)題的要害和學(xué)生的實(shí)際，用恰當(dāng)、確切的典型事例講解，才會(huì)有說(shuō)服力。課堂舉例要對(duì)準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)歷等出發(fā)，選用學(xué)生容易觀察、便于想像的例子或親身經(jīng)歷的事情，可以是有直接針對(duì)性的一個(gè)理論概念具體對(duì)應(yīng)物，或是具有類似價(jià)值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，能典型地反映出問(wèn)題的要害和事物的規(guī)律。舉例要尊重客觀事實(shí)，具備科學(xué)依據(jù)，并且原理正確，這樣說(shuō)服力就強(qiáng)了，容易啟迪學(xué)生的思維，利于理解問(wèn)題。

2.課堂舉例要適時(shí)，把握好時(shí)機(jī)。有些例子可放在課前講，以導(dǎo)出問(wèn)題，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)起學(xué)生探索的欲望；有些例子可放在課中講，以發(fā)揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內(nèi)容講完后講，以說(shuō)明前面的理論或說(shuō)明前面理論的根據(jù)。最常用的時(shí)機(jī)是在學(xué)生感知新知識(shí)、對(duì)新教材有了一定的印象后，在教師對(duì)新教材進(jìn)行講解時(shí)運(yùn)用，這時(shí)運(yùn)用例證的主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。其他時(shí)機(jī)有：新概念、新知識(shí)引入時(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容可能產(chǎn)生負(fù)遷移時(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜難懂時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生帶有普遍性的問(wèn)題時(shí)。

3.要注意知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，語(yǔ)言上要有嚴(yán)謹(jǐn)性和直觀性，力求通俗易懂。舉例要講究知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，使學(xué)生在感受生動(dòng)事例的同時(shí)，接受到相應(yīng)的思想品德教育，思想政治教學(xué)無(wú)疑要注意這一要求。在表述例子時(shí)，不僅用詞造句要準(zhǔn)確，合乎語(yǔ)法規(guī)則，前后貫通，邏輯性強(qiáng)，把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及情感，語(yǔ)言生動(dòng)形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息、通俗易懂，這樣才易于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才易于集中學(xué)生的注意力。

政治教學(xué)案例分析范文第3篇

一、案例介入，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)

提高課堂教學(xué)有效性的辦法之一，就是引入課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置討論題，引入課堂教學(xué)中的討論法。這對(duì)教師的教學(xué)案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次討論的問(wèn)題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)還要盡可能地聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例的引用和闡述上，應(yīng)該盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學(xué)命題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師適時(shí)地引入問(wèn)題，形成討論環(huán)節(jié)。提問(wèn)“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”在這種情況下，有些學(xué)生說(shuō)可以，教師則進(jìn)一步拓展問(wèn)“那你應(yīng)該怎么說(shuō)？”通過(guò)這樣的案例分析，可以形成一個(gè)有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學(xué)有聲有色。同時(shí)，還可以借助這樣的案例運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。 比如教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“在你們的印象里，還有什么例子與這個(gè)案例是相似的？”很多學(xué)生在思考之后，都會(huì)想到孔乙己的“竊書(shū)不算偷”，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系進(jìn)行辯駁，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些類似的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反思，如許多法律意識(shí)淡薄的人會(huì)認(rèn)為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學(xué)的矛盾關(guān)系。

二、趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例的運(yùn)用，一是為理論服務(wù)，二是為課堂服務(wù)。為理論服務(wù)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的案例來(lái)闡述抽象的理論知識(shí)，降低學(xué)生的接受難度；為課堂服務(wù)，就是運(yùn)用教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。如在“價(jià)值觀”的相關(guān)知識(shí)的解讀中，教師與其采取“說(shuō)教式”的教學(xué)方式，不如采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生正確地對(duì)待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行這樣的設(shè)置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢(qián)、地位、知識(shí)、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們依次列出。”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會(huì)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生拋棄的是金錢(qián)，有的說(shuō)是地位，有的說(shuō)是知識(shí)……在這樣富有趣味性的案例中，營(yíng)造出了活躍的課堂氛圍，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了思維的橋梁，讓學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)，最終為教師的教學(xué)活動(dòng)掃清障礙。讓學(xué)生遠(yuǎn)離拜金主義，遠(yuǎn)離利己主義，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

三、預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間

課堂教學(xué)案例的運(yùn)用，不僅僅是考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也是對(duì)學(xué)生理解能力的考驗(yàn)。這就意味著教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)資料的準(zhǔn)備和討論的時(shí)間。因?yàn)?，形成課堂討論的基本前提是學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題有足夠的了解。如在前面的案例運(yùn)用中，教師必須要讓學(xué)生在討論開(kāi)始之前，有自己的思考過(guò)程，讓學(xué)生回憶自己擁有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生在討論時(shí)，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地展開(kāi)討論，讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見(jiàn)解，否則，案例的討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。

總而言之，課堂教學(xué)案例是教師在政治教學(xué)中，必不可少的教學(xué)材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)的有效途徑。高中政治教師的教學(xué)案例應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的。一個(gè)成功的案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間和進(jìn)步空間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

【參考文獻(xiàn) 】

[1]賈軍.高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（1）.

政治教學(xué)案例分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例

[作者簡(jiǎn)介]羅愛(ài)武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級(jí)政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號(hào)]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及說(shuō)服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來(lái)一直不斷探索的重要實(shí)踐課題。近年來(lái),案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來(lái)越多思想政治理論課教師的推崇,實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對(duì)案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實(shí)際上,在案例教學(xué)過(guò)程中,理論對(duì)案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精選的思想政治教育案例進(jìn)行分析、探討,以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法。

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對(duì)于其他教學(xué)方法最鮮明的特點(diǎn)。案例教學(xué)把整體的課程知識(shí)分解成各個(gè)部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論來(lái)達(dá)成對(duì)原理、方法的掌握。它的優(yōu)點(diǎn)是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來(lái)教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來(lái)教授、學(xué)習(xí)理論、觀點(diǎn)和方法,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)案例來(lái)教授理論知識(shí),通過(guò)案例來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí),通過(guò)案例來(lái)運(yùn)用理論知識(shí)。

在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對(duì)同樣的理論內(nèi)容,同一個(gè)教師如果選用不同的案例,可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果;相反對(duì)同一個(gè)案例,同一個(gè)教師如果從不同的理論視角來(lái)解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說(shuō)明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對(duì)教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來(lái)說(shuō)明理論,而是用什么理論來(lái)解讀案例。離開(kāi)理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開(kāi)的理論視角從其他理論視角來(lái)分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。

二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程看,理論是案例的指導(dǎo)

案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來(lái)講案例。案例教學(xué)過(guò)程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)

在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個(gè)首要問(wèn)題,是否具有“針對(duì)性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對(duì)性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。

案例教學(xué)同樣是一個(gè)傳授理論的過(guò)程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí),學(xué)生在案例探究過(guò)程中所能掌握知識(shí)的多少直接與案例所涉及到的知識(shí)的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對(duì)重點(diǎn)、契合難點(diǎn)的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動(dòng)、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開(kāi)教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識(shí),隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒(méi)有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問(wèn)題的向?qū)?。教學(xué)案例是一個(gè)具體真實(shí)的事件或一種現(xiàn)象,對(duì)于一個(gè)特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評(píng)價(jià),取決于人們的理論視角,對(duì)于同一案例從不同的理論視角往往會(huì)提出不同的問(wèn)題,得出不同的結(jié)論。對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問(wèn)題,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進(jìn)什么理論內(nèi)容展開(kāi)深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時(shí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因?yàn)樗伎伎偸菑膯?wèn)題開(kāi)始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點(diǎn),結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識(shí)的有針對(duì)性、啟發(fā)性的具體問(wèn)題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來(lái)。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒(méi)有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會(huì)陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。

3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南

運(yùn)用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進(jìn)行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià),也不能局限于對(duì)案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析案例問(wèn)題,

根據(jù)這個(gè)典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進(jìn)一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)單一案例認(rèn)識(shí)上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識(shí)框架中。這個(gè)總結(jié)過(guò)程是從具體案例上升到抽象理論的過(guò)程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒(méi)有上升到應(yīng)有的理論高度,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)案例的認(rèn)識(shí)就會(huì)局限于案例本身,而不能獲得其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)。

同時(shí),在案例總結(jié)階段教師要注意的一點(diǎn)是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說(shuō),雖然在案例討論階段,教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例各抒己見(jiàn),但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個(gè)最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí),培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開(kāi)放的,案例的解讀和案例問(wèn)題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是要通過(guò)系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,以提高大學(xué)生運(yùn)用理論和方法解釋社會(huì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個(gè)導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開(kāi)了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無(wú)法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開(kāi)放性”的,是因?yàn)樗麄儗⑺枷胝卫碚撜n的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),那就勢(shì)必會(huì)影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>

思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識(shí),因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對(duì)大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會(huì)帶來(lái)認(rèn)識(shí)和理解上的困難,如何傳授理論知識(shí)才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來(lái)才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對(duì)于思想政治教育實(shí)效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對(duì)課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、原理、規(guī)律和基本理論觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因?yàn)檫^(guò)于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對(duì)忽視一些重要問(wèn)題:相對(duì)忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會(huì)現(xiàn)實(shí),相對(duì)忽視理論的實(shí)際運(yùn)用,相對(duì)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得到啟迪,無(wú)法有力地、及時(shí)地回應(yīng)生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中不斷提出的種種鮮活的問(wèn)題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來(lái)、怎樣得來(lái)”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點(diǎn),它將抽象的理論蘊(yùn)含于真實(shí)、具體的案例中,通過(guò)對(duì)案例的分析討論,來(lái)認(rèn)識(shí)理論、運(yùn)用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察現(xiàn)實(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進(jìn)行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過(guò)對(duì)案例的分析討論來(lái)教學(xué)生理論是從哪里得來(lái)的、怎樣得來(lái)的,理論有什么用處、怎樣運(yùn)用理論?！鞍咐虒W(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說(shuō)這樣的知識(shí)不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。”案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識(shí)和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對(duì)立的,而是相輔相成、相互促進(jìn)的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過(guò)是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來(lái)教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來(lái)、怎么得來(lái)”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個(gè)方面。

1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說(shuō)明理論從哪里來(lái)、怎么得來(lái)

根據(jù)運(yùn)用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說(shuō)明理論“從哪里來(lái)、怎樣得來(lái)”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過(guò)從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來(lái)、怎么得來(lái)”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實(shí)踐性和開(kāi)放性很強(qiáng)的理論,它具體體現(xiàn)在社會(huì)生活中的人或事上,和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過(guò)程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會(huì)生活真實(shí)狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái),以問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過(guò)分析、討論,透過(guò)案例表象揭示其中蘊(yùn)涵的深刻思想,挖掘其中的精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具體案例背后所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象,從個(gè)別擴(kuò)展到一般,從而實(shí)現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識(shí)的飛躍。

理論是對(duì)具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實(shí)際生活中,通過(guò)對(duì)個(gè)別、具體案例的縝密考查和深入分析來(lái)揭示一般、抽象理論的建立過(guò)程,使理論有

了一定的現(xiàn)實(shí)依托,避免了單純進(jìn)行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運(yùn)用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過(guò)從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運(yùn)用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入案例描述的情景現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)具體案例進(jìn)行分析、判斷,通過(guò)獨(dú)立思考、集體討論來(lái)尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問(wèn)題的途徑。理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過(guò)將如何運(yùn)用理論和方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開(kāi)放的理念及實(shí)踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握理論知識(shí),有效地利用所學(xué)理論知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然,這一教學(xué)過(guò)程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達(dá)成:促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華,最終增強(qiáng)他們運(yùn)用基本原理和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對(duì)案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能因?yàn)榘咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對(duì)案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會(huì)降低案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

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[3]以案例教學(xué)為突破口

努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。

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政治教學(xué)案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法中等職業(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)

案例教學(xué)在國(guó)外各領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)用,在理論及實(shí)際操作方面已經(jīng)比較成熟,被公認(rèn)是理論與實(shí)踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方式,不失為發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好辦法。因此,案例教學(xué)如何與政治教學(xué)相結(jié)合,形成一套行之有效的操作模式,有待于實(shí)踐的探索和理論的研究。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講,案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上,它是與講授法相對(duì)立的。案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法,它以學(xué)生的積極參與為特征,強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討,并寫(xiě)出有關(guān)案例報(bào)告,它與案例為本課程的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。不過(guò),還有學(xué)者認(rèn)為,案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索,學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論,分析和研究案例及其問(wèn)題,從而掌握理論知識(shí),發(fā)展自身能力,形成良好的個(gè)性品質(zhì)的一種教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)在中職思想政治教學(xué)中的組織和實(shí)施

實(shí)施案例教學(xué),不僅僅是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例做出分析,首先,應(yīng)該是課前的充分準(zhǔn)備,包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。其次,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上引入課堂,展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生討論分析該案例,最后做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

主要指案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。在選擇案例時(shí),要體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的綜合能力特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力有所幫助。選取的案例語(yǔ)言要精練、生動(dòng),內(nèi)容要有典型性、開(kāi)放性、趣味性。

2.案例教學(xué)的課堂操作

當(dāng)案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作就緒,就可以以某種適合于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需要的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)案例進(jìn)行討論分析。

(1)案例呈現(xiàn)。教師首先要明確該課所講授的內(nèi)容,采用不同的形式,引導(dǎo)學(xué)生通讀教材,使學(xué)生熟悉相關(guān)的理論知識(shí),這部分內(nèi)容學(xué)生課前盡管己經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò),但教師也必須給予學(xué)生簡(jiǎn)單的講解,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),為后面的案例討論奠定基礎(chǔ),能使學(xué)生在案例討論過(guò)程中緊緊聯(lián)系課本,二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)案例討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。它與傳統(tǒng)講授法課堂教學(xué)中的討論是不同的。講授法的討論是教師傳授知識(shí)過(guò)程中為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而臨時(shí)插入的一個(gè)小片段,而案例教學(xué)的討論則是師生通過(guò)案例分析,為解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的,它伴隨著整個(gè)課堂,討論的目的不僅僅是為了獲取知識(shí),更重要的是通過(guò)討論舉一反三,理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生能掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià),主要指課堂教學(xué)評(píng)價(jià),由于教學(xué)是以教師為中心,以書(shū)本知識(shí)為中心組織教學(xué)的,因此對(duì)課堂評(píng)價(jià)以是否完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生是以其是否掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn),自下而上進(jìn)行的評(píng)價(jià),它的功能是測(cè)量學(xué)生,帶有技術(shù)理性色彩管理主義傾向,追求效率和控制,導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化,妨礙了學(xué)生與教師的健康發(fā)展。思想政治課案例教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,理解學(xué)生發(fā)展的需求,幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生案例討論的評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)討論其中的優(yōu)缺點(diǎn),分析案例的重難點(diǎn),對(duì)學(xué)生討論中暴露的問(wèn)題要有針對(duì)性地點(diǎn)撥,不斷點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍,讓學(xué)生自己感受體驗(yàn)。

三、案例教學(xué)在中職思想政治課中運(yùn)用的建議

案例教學(xué)的實(shí)施有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)于推進(jìn)中職思想政治課素質(zhì)教育和新一輪的課程改革都將發(fā)揮重要的作用,具有極大的運(yùn)用與推廣價(jià)值。但同時(shí),案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中還存在著不少問(wèn)題,還需要全體教師及有關(guān)教育部門(mén)的共同努力來(lái)不斷完善。

1.處理好不同層次學(xué)生的關(guān)系

同一班級(jí)的學(xué)生層次往往并不相同,學(xué)生習(xí)慣上被劃分為“優(yōu)秀生”、“中等生”、“后進(jìn)生”。思想政治課案例教學(xué)應(yīng)該以中間為主,促進(jìn)兩頭發(fā)展,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然,以中間為主,并不是忽視優(yōu)秀生和后進(jìn)生,特別是不能漠視后進(jìn)生的存在。在案例教學(xué)中,我們深感難以處理的是如何把后進(jìn)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。后進(jìn)生即所謂的“差生”,由于自身的弱點(diǎn)和缺陷,常常帶著自卑心理,不想或者不敢參與到討論中來(lái),僅僅做發(fā)言同學(xué)的聽(tīng)眾,甚至思想游離于課堂之外。為了使他們能積極參與到案例的討論中去,教師必須深入了解后進(jìn)生的情況,全面分析每個(gè)人的特點(diǎn)和形成原因,對(duì)他們因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘,當(dāng)他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者提出新的意見(jiàn)時(shí),要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng),從而增強(qiáng)他們的信心。

2.建立完整的案例教學(xué)資源庫(kù)

編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例,它不僅要求教師深刻把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,更要熟悉案例教學(xué)的規(guī)律,投入大量的時(shí)間和精力。在教學(xué)過(guò)程中,需要任課教師能夠通力合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,以豐富案例的內(nèi)容,提高教學(xué)效果。如果以教學(xué)組為單位或是以學(xué)校為單位組建教學(xué)資源庫(kù)的話,一方面,會(huì)減輕教師在尋找、編寫(xiě)案例上的負(fù)擔(dān);另一方面,也有助于提高案例教學(xué)的效果。當(dāng)然,如果能夠由教育主管部門(mén)牽頭,在全國(guó)或全省高中思想政治教學(xué)統(tǒng)一建立思想政治理論課案例庫(kù),廣泛征集案例,再組織有關(guān)專家集體研討,最后由專人加工整理,編寫(xiě)出符合教學(xué)需要的教學(xué)案例,輸入案例庫(kù),供任課教師選用,那對(duì)于案例教學(xué)法在高中思想政治課中的推廣將會(huì)有極大的幫助。

3.案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

實(shí)行案例教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全否定,也不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的弱化。所以,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法,將案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,兼顧和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多方面要求,這樣有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種,要優(yōu)化課堂教學(xué)方法,并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法,它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的不同而有所側(cè)重。只有這樣,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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