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特殊教育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);特殊教育專業(yè);應(yīng)用型高校

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)?？梢哉f布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高解決問題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實(shí)事件。能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。

（四）教學(xué)交往理論

教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的過程就是一個(gè)交往的過程。案例教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論。在對(duì)案例分析討論的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)展開的前提是案例的準(zhǔn)備。沒有案例就不能稱之為案例教學(xué)。這一過程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對(duì)案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學(xué)生開始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問題解讀案例：這個(gè)案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識(shí)？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見解和問題等相關(guān)信息整理出來，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過案例，對(duì)案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時(shí)，已經(jīng)把疑問和見解整理出來。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見解。一般會(huì)選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點(diǎn)。

（四）班級(jí)討論

在經(jīng)過小組討論之后，大家基本達(dá)到共識(shí)。在班級(jí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個(gè)小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時(shí)及時(shí)提供相關(guān)理論知識(shí)和材料作為支撐。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

在經(jīng)過激烈的班級(jí)討論之后，大部分學(xué)生的疑問都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)指出欠缺的地方。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)。進(jìn)一步把理論知識(shí)和案例結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。

（六）課后思考

在整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)案例的學(xué)習(xí)過程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)存在的問題

（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清

舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講授理論知識(shí)時(shí)引出一些事例對(duì)理論進(jìn)行深度的解釋說明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過師生對(duì)案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識(shí)；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來說是一種師生的雙向活動(dòng)，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目的案例較少。雖然目前已有《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動(dòng)治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書，但僅運(yùn)用書中有限的案例來進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系

有些教師在教學(xué)中過分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實(shí)施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對(duì)原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對(duì)于教師來說是比較容易運(yùn)用的，但對(duì)學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對(duì)于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提高。

四、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

針對(duì)目前案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業(yè)教師可通過不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓(xùn)來豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的順利實(shí)施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實(shí)施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個(gè)專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實(shí)案例資料過程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時(shí)與家長做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種，不能用案例教學(xué)代替理論教學(xué)，而應(yīng)該在一定理論基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)生對(duì)案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論為前提。所以說，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。我們不能將案例教學(xué)與理論教學(xué)相隔離開來，不能在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)忽視理論教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相結(jié)合，以促成教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

特殊教育教學(xué)案例范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例 德育實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)道德教育

一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，探索新時(shí)代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實(shí)踐

(一)教材分析

《因特網(wǎng)之旅》是中國地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。

(二)學(xué)情分析

本案例的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，通過必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前而部分的學(xué)習(xí)．大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(三)教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：通過使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和協(xié)助工作的能力情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(四)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解常見的因特網(wǎng)服務(wù)類型：了解WWW、FTP服務(wù)的工作過程

教學(xué)難點(diǎn)：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。

(五)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

特殊教育教學(xué)案例范文第3篇

特殊教育學(xué)校是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一，作為一個(gè)正式的社會(huì)性組織，它是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)有特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)等活動(dòng)的重要場所。特殊教育學(xué)校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學(xué)生提供專門的教育教學(xué)場所或組織所能夠表現(xiàn)出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學(xué)校客觀實(shí)有的，但又受制于人類的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，因此特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過程。隨著社會(huì)的變化和發(fā)展，學(xué)校的功能也要做相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整。

二、特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的必要性

特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢(shì)必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會(huì)生活，更好地享受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動(dòng)，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對(duì)功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會(huì)宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會(huì)發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

三、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對(duì)本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動(dòng)以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會(huì)使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會(huì)的各種活動(dòng)和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒?dòng)的不同類型，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會(huì)功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對(duì)殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對(duì)于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”是特殊教育學(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾怼氐赘淖儌鹘y(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會(huì)、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。［3］可見，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)對(duì)康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的作用和功效。特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。(2)拓寬康復(fù)的對(duì)象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對(duì)象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對(duì)殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會(huì)生活上盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

3．社會(huì)功能

特殊教育學(xué)校的社會(huì)功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會(huì)組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:(1)進(jìn)行社會(huì)宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)宣傳，提高社會(huì)各界對(duì)殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。(2)開展職業(yè)教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，并以此適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)活動(dòng)，取得平等的社會(huì)地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。(3)提供資源支持。相對(duì)其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對(duì)豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對(duì)社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對(duì)特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識(shí)和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】急行跳遠(yuǎn)；助跑起跳；特殊教育；盲人體育

急行跳遠(yuǎn)教學(xué)是盲校體育課田徑教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中助跑起跳動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)是急行跳遠(yuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)，通過急行跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)盲生勇敢果斷的、頑強(qiáng)拼搏、克服困難的精神，有效調(diào)高學(xué)生的彈跳能力和身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)盲生身心健康發(fā)展。

1 盲人學(xué)生的體育教學(xué)存在特殊性

盲人是一個(gè)特殊的群體，盲人體育教學(xué)也具有一定的特殊性。在代償作用的影響下，盲人在聽覺和觸覺上的注意力較健全人更為集中，他們的聽覺和觸覺功能顯著增強(qiáng)，由于缺乏視覺系統(tǒng)的輔助作用，盲人學(xué)生的形象思維發(fā)展相對(duì)緩慢，由于缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，盲人學(xué)生的邏輯抽象概括過程難以順利進(jìn)行，就體育教學(xué)來說，他們對(duì)具體的動(dòng)作所形成的概念往往不準(zhǔn)確，認(rèn)知存在片面性。

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)動(dòng)作困難，由于視力的缺失，在學(xué)習(xí)過程中無法在大腦中建立正確的起跳動(dòng)作技術(shù)的表象，造成起跳不充分、不正確，動(dòng)作變形。

1.2大部分盲生在助跑起跳過程中存在恐懼心理，造成無法達(dá)到助跑的最大速度，起跳不夠果斷、有力。

2 盲人學(xué)生急行跳遠(yuǎn)教學(xué)的內(nèi)容研究

急行跳遠(yuǎn)動(dòng)作連貫性較強(qiáng)，結(jié)合盲人學(xué)生自身的特點(diǎn)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能急于求成，應(yīng)根據(jù)盲生的特點(diǎn)，由簡到難，先分解后整體的原則，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法逐步讓盲生掌握急行跳遠(yuǎn)的助跑起跳技術(shù)動(dòng)作，并體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)盲生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包括兩個(gè)方面。

2.1 起跳專項(xiàng)練習(xí)

起跳的專項(xiàng)練習(xí)，是讓盲生通過體驗(yàn)和切身感受，初步了解跳的概念以及助跑起跳的動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，在大腦中建立初步的動(dòng)作表象，為急行跳遠(yuǎn)的起跳學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1.1原地單腳向上起跳。該節(jié)內(nèi)容主要目的是要先讓盲生理解跳的動(dòng)作概念，因?yàn)楹芏嗝どǔ?huì)把“跳”和“跨”的動(dòng)作混淆，因此本練習(xí)要求盲生在原地用力向上跳起，膝關(guān)節(jié)和腳踝關(guān)節(jié)蹬伸充分，能夠初步掌握跳的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.1.2 跑三步起跳練習(xí)。通過此練習(xí)，讓盲生體驗(yàn)簡單的跑動(dòng)中起跳的動(dòng)作感受，要求盲生在平整的場地進(jìn)行練習(xí)，助跑速度適中，起跳時(shí)用心體會(huì)膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的用力，擺動(dòng)腿曲腿向前擺動(dòng)。

2.1.3 連續(xù)三步助跑起跳練習(xí)。本節(jié)練習(xí)的重點(diǎn)是讓盲生體會(huì)跑動(dòng)中最后三步起跳的動(dòng)作要領(lǐng)，初步在大腦中建立動(dòng)作的表象。要求盲生助跑速度要快，起跳速度也要加快；連續(xù)起跳可提高盲生的身體協(xié)調(diào)能力，不斷鞏固動(dòng)作要領(lǐng)。

2.2 助跑起跳動(dòng)作的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行完整動(dòng)作時(shí)，應(yīng)先降低學(xué)習(xí)要求，讓盲生體驗(yàn)成功的快樂，樹立自信心，再逐步加長跑動(dòng)距離，加大難度，最終完成助跑起跳動(dòng)作。

2.2.1 跑三步跳入沙坑。要求盲生跑動(dòng)速度適中，起跳點(diǎn)離到沙坑的距離可以縮短，起跳要有力，能夠基本完成起跳動(dòng)作，并通過不斷練習(xí)獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信，克服自身恐懼心理；練習(xí)中要求教師帶領(lǐng)盲生丈量步點(diǎn)，并為盲生確定跑動(dòng)方向，保證盲生練習(xí)安全。

2.2.2跑五步跳入沙坑。在順利完成跑三步跳入沙坑的練習(xí)后，再加長助跑距離到五步，要求跑動(dòng)速度加快，這時(shí)盲生對(duì)完成動(dòng)作有了一定的自信，教師也要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)盲生不斷挑戰(zhàn)自我，取得成功。

2.2.3不斷加長助跑距離。這個(gè)過程是盲生不斷獲得自信，取得成功的過程，教師要鼓勵(lì)盲生完成新的挑戰(zhàn)，對(duì)盲生的每一次進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)其不足提出改進(jìn)建議，同時(shí)協(xié)助盲生定向，確保盲生在練習(xí)過程中的人身安全。

3 盲人學(xué)生急行跳遠(yuǎn)教學(xué)的方法研究

3.1 講解示范感知教學(xué)法

講解示范感知教學(xué)法是指盲人通過觸摸教師的示范動(dòng)作或者教師糾正盲生錯(cuò)誤的動(dòng)作，幫助盲生形成正確概念的一種教學(xué)方法。要求盲生要用手觸摸教師的身體，教師一邊運(yùn)用語言講解動(dòng)作要領(lǐng)，一邊進(jìn)行動(dòng)作示范，盲生通過觸覺和聽覺感受身體各部位動(dòng)作的運(yùn)行軌跡，對(duì)所學(xué)動(dòng)作有一個(gè)初步的了解，來補(bǔ)償視力的缺失。比如在講解擺動(dòng)腿曲腿擺動(dòng)時(shí)，讓盲生用手觸摸教師的擺動(dòng)腿的膝關(guān)節(jié)處，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，做曲腿擺動(dòng)動(dòng)作，盲生邊聽邊用手感受，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2分解動(dòng)作指導(dǎo)教學(xué)法

分解動(dòng)作指導(dǎo)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，把難度較大的動(dòng)作或把一個(gè)完整的動(dòng)作分成幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。分解教學(xué)可以簡化教學(xué)過程，縮短教學(xué)實(shí)踐，提高盲人學(xué)習(xí)信心，從而使盲人較快掌握技術(shù)動(dòng)作。

從掌握完整定向行走技能動(dòng)作出發(fā)，把完整的動(dòng)作按其技術(shù)結(jié)構(gòu)分成幾段或按身體活動(dòng)的部位分成幾個(gè)部分，逐段或按部分進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，最后完整地掌握動(dòng)作的方法。比如在學(xué)習(xí)起跳動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，先進(jìn)行起跳腿的踏跳練習(xí)，再進(jìn)行擺動(dòng)腿的擺腿學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后將兩部分練習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)掌握完整動(dòng)作。

3.3探究式互動(dòng)教學(xué)法

教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。如在本課中助跑起跳最后一步的步幅大小上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，最后在教師的總結(jié)中獲得正確答案。

3.4鼓勵(lì)式教學(xué)法

教師采用語言鼓勵(lì)的方式，讓盲生在練習(xí)和學(xué)習(xí)過程中獲得自信心，并激勵(lì)自己頑強(qiáng)拼搏，克服困難。如在盲生助跑中，通常存在較大的心理恐懼，教師要不斷鼓勵(lì)盲生挑戰(zhàn)自我，教師要善于發(fā)現(xiàn)盲生的進(jìn)步并予以表揚(yáng)。

4 結(jié)語

綜上所述，對(duì)盲生進(jìn)行體育教學(xué)不但要符合其身體特點(diǎn)，同時(shí)也要符合其心理的特點(diǎn)，在助跑起跳這一教學(xué)案例中，首先教師要在課前預(yù)測盲生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容主要存在哪些困難，抓住這些難點(diǎn)有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容；其次，安排教學(xué)過程循序漸進(jìn)，讓知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并環(huán)環(huán)相扣，讓盲生更加順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈劍輝.盲人定向行走教學(xué)方法初探，[J] ，教育教學(xué)，2001年5月期

特殊教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 同題異構(gòu) 教學(xué)資源 小學(xué)英語教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)嶄新的高度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)出其不可替代的作用，為中小學(xué)教育教學(xué)提供了豐富的資源。在新課程理念的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)整合研究普遍開展，自然教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎占據(jù)了學(xué)校教學(xué)資源的半壁江山；與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)資源也不斷得以優(yōu)化，其在課堂教學(xué)中的作用不可忽視。因此，如何對(duì)這些種類繁多的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化與設(shè)計(jì)，以便有效應(yīng)用成了當(dāng)務(wù)之急。

課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，應(yīng)成為教師必備的重要素質(zhì)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師教學(xué)支持與管理能力上的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，支持信息化的教學(xué)活動(dòng)。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們可以充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生建立英語語言系統(tǒng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交流英語，逐步培養(yǎng)英語表達(dá)、思維和運(yùn)用能力。英語的教學(xué)資源是非常豐富的，但教學(xué)資源開發(fā)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在英語課堂中，學(xué)生不僅是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們非常重要的教學(xué)資源，是課堂的創(chuàng)造者。

2011年4月15日常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動(dòng)在常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張佶老師和常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李葉老師的4BUnit 8 Open day兩節(jié)英語課，很好地為我們?cè)忈屃巳绾斡行ч_發(fā)和利用學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)平等課堂。以下是我聽課的一些感悟。

一、現(xiàn)實(shí)資源――“水到渠成”

我們生活中的現(xiàn)實(shí)資源豐富，自己的教室，上公開課的觀摩室，學(xué)生的個(gè)人信息，教師的個(gè)人信息，如教師的家人信息，教師本人的QQ號(hào)碼，等等。而有的教師常常舍近求遠(yuǎn)，忽視了現(xiàn)實(shí)資源，收集一些學(xué)生不甚了解的信息，導(dǎo)致教學(xué)資源利用效率低下。

教學(xué)片段一：

T:I’m Jill.What’s your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:I’m OK.Who is your friend?

S1:She’s Linda.

T:I’m very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，let’s say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：張老師充分利用了現(xiàn)實(shí)資源，今天常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動(dòng)的契機(jī)，作為一個(gè)特殊的日子，本校的開放日，“水到渠成”引出open day。

二、動(dòng)態(tài)生成――“巧妙捕捉”

動(dòng)態(tài)生成資源，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這正是一節(jié)課最鮮活的生命力所在。這也是課堂給予教師每一節(jié)課的“禮物”。

葉瀾教授在《一節(jié)好課的基本要求》中，就提出了“課要有生成性”。是說這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。如果說一節(jié)精彩的英語課應(yīng)該扎實(shí)、充實(shí)的話，那么動(dòng)態(tài)生成可以讓課堂變得豐實(shí)。教師巧妙利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，將會(huì)收獲意外的驚喜。

教學(xué)片段二：

T:So first let’s look at some pictures about our school.（多媒體出示一張地圖，展示校園組圖）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And there’s a gallery.It’s a good place.It’s cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:It’s a map of our school.

T:Yes，it’s a map of our school.Look，what place is this? What’s in our school?

S4:There’s a ... There are some ...

反思二：張老師在課堂上充分利用舊知，引入新知的學(xué)習(xí)。新知的掌握對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的依賴性。在本堂課的伊始，張老師便通過學(xué)生已掌握的舊句型What can you see?和I can see ...來教授新單詞classroom，computer room和playground等單詞，在此基礎(chǔ)上新知There be 句型的呈現(xiàn)真實(shí)而自然，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)得非常輕松。學(xué)生們看著學(xué)校地圖介紹學(xué)校，同時(shí)也在向來賓展示常州實(shí)小的校園，實(shí)現(xiàn)了句型結(jié)構(gòu)功能與真實(shí)意義的有效結(jié)合。

葉瀾教授說：“教學(xué)是一種特殊的交往，教學(xué)活動(dòng)則是一種對(duì)話和理解的活動(dòng)，在對(duì)話中學(xué)生的觀點(diǎn)顯現(xiàn)了，思維發(fā)展了?！睆埨蠋熢谡n中插入了學(xué)校的地圖，從而巧妙地練習(xí)了對(duì)話，使學(xué)生獲得了獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、散狀信息――“提升資源”

在一堂課上，從學(xué)生那里會(huì)獲得很多的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，獲取信息的渠道很多。但這些生成是散狀的，不一定都可以成為有效的教學(xué)資源，有些只是一些相關(guān)的信息，關(guān)鍵是老師要智慧地從這些散狀的資源中提取出有效的資源。

教學(xué)片段三：This big classroom（在教研活動(dòng)現(xiàn)場的觀摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now we’re having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，it’s very big.

T:Please look around，what’s in the big classroom?

Ss: There’s a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：對(duì)于學(xué)生來說教研活動(dòng)現(xiàn)場的觀摩教室是個(gè)新環(huán)境，這個(gè)平臺(tái)給了師生話語權(quán)。通過真實(shí)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了語言的交際功能。在張老師的課堂中，在What’s in this big classroom?環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出了大量課外的詞匯，但是張老師沒有置之不理也沒有“眉毛胡子一把抓”，而是根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生掌握詞匯的能力和需要，重點(diǎn)擴(kuò)展了plant這一詞匯，有效利用了學(xué)生生成的資源。

教學(xué)片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（參觀外國學(xué)生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，it’s nice.

T: There are so many things in their classroom.What’s on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture圖畫，照片）

T:What’s that?It’s a globe.（learn globe地球儀）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:There’s ... There are ...

反思四：看不同教室的圖片，簡單談?wù)?，詢問自己的朋友最喜歡其中哪個(gè)教室，通過多種渠道使教學(xué)資源更豐富，同時(shí)也是中西方文化差異的滲透。

四、媒體運(yùn)用――“有力支撐”

教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中積極發(fā)展學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，獲得積極的情感體驗(yàn)。多媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學(xué)生自主探索研究提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)教材和課堂學(xué)習(xí)的不足，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段五：

T:I’ve got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，it’s not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒體呈現(xiàn)一個(gè)最簡單的教室）

S1:I hope there’s a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生用I hope there’s a ... there are ...表達(dá)自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地為張老師的這一教學(xué)片段喝彩。PPT制作中“觸發(fā)器”功能的最大運(yùn)用，充分反映了課堂以學(xué)生為中心的理念，同時(shí)也是有效利用電教軟件資源的很好體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，產(chǎn)生了很多動(dòng)態(tài)生成的資源，使師生可以將對(duì)話延續(xù)。

五、錯(cuò)誤資源――“將計(jì)就計(jì)”

在課堂上，學(xué)生的回答都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有的老師會(huì)逃避學(xué)生的錯(cuò)誤，有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤用No來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。但在這兩堂課上，老師都把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源進(jìn)行有效的利用，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較分析，從而真正理解掌握。

教學(xué)片段六：

T:What’s in the room?

S1:It’s a blackboard.

S2:There are some lights.

T:What’s in the pencil box?

S3:There’s a rubbers.There are some pencil.

反思六：李葉老師的課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，出示許多詞匯，有單數(shù)的、有復(fù)數(shù)的、有不可數(shù)的名稱，讓學(xué)生放進(jìn)there is和there are兩個(gè)方框里，在回答中學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后沒有簡單地用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生評(píng)價(jià)，并分析原因，最后通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了there be結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

教學(xué)資源是豐富的、寶貴的，有效地挖掘與整合學(xué)教學(xué)資源可以優(yōu)化小學(xué)英語課堂。教學(xué)資源的利用與開發(fā)需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，把如此豐富、寶貴的教學(xué)資源有效、合理地創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育參考，1997，（4）.

［2］周成平.新課程名師精彩課堂實(shí)錄.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006，（5）.