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人才資源管理專業(yè)范文第1篇

一、專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式

“1+1”人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)北京聯(lián)合大學(xué)專升本教育“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能良好，具有較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)而提出的人才培養(yǎng)模式?！?+1”人才培養(yǎng)模式中第一個(gè)“1”是指學(xué)生在專升本兩年教育中的第1年按照培養(yǎng)方案的要求，完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二個(gè)“1”是專升本教育的第2年，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

專升本教育與本科教育的人才培養(yǎng)定位是不同的，本科是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專升本是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。專升本的學(xué)生來源于高職院校，他們所受的教育屬于職業(yè)教育體系，升入本科學(xué)校后應(yīng)該受到本科層次的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的“1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式雖然為學(xué)生提供了一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，但實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐條件還很有限，這不利于本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。相比 “1.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，“1+1”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用型專門人才做好了準(zhǔn)備，為本科層次職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。

二、完全學(xué)分制下人力資源管理（專升本）專業(yè)“1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.完全學(xué)分制的涵義

完全學(xué)分制是以學(xué)生所獲得的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，以修滿一定的學(xué)分和達(dá)到要求的績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。它打破了學(xué)年的界限，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)籍年限內(nèi)，可以自由選課，只需修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分和課程即可畢業(yè)。

完全學(xué)分制給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行多種選擇，學(xué)有余力情況下可以提前修讀完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，進(jìn)入到畢業(yè)環(huán)節(jié)；也可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的時(shí)間要求，靈活安排學(xué)習(xí)課程和門數(shù)，延長(zhǎng)修業(yè)年限。完全學(xué)分制為專升本“1+1”人才培養(yǎng)提供了更為自由、靈活的空間，為學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)能力訓(xùn)練，更好把握職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)提供了可能，使學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才的需要。

2.人力資源管理（專升本）專業(yè)“1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（1）理論課程體系的構(gòu)建

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。課程體系構(gòu)建要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，處理好各類課程的關(guān)系和比例，形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。理論課程體系包括基本素質(zhì)教育課程、專業(yè)能力培養(yǎng)課程。

第一，基本素質(zhì)教育課程?；舅刭|(zhì)教育課程由通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課構(gòu)成，學(xué)分為27學(xué)分，占34%，主要在1-2學(xué)期開設(shè)。其中通識(shí)教育必修課13學(xué)分，主要為學(xué)生接受本科教育所必須的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具體包括社科類、外語類、數(shù)學(xué)類等公共基礎(chǔ)課程。通識(shí)教育選修課共計(jì)14學(xué)分，主要包括文學(xué)藝術(shù)類、人文社科類、信息技術(shù)類、生命科學(xué)類和工程技術(shù)類等五類，學(xué)生可以從五個(gè)課程模塊中自由選擇課程學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊至少要修讀2學(xué)分。通識(shí)教育選修課模塊旨在拓展學(xué)生知識(shí)廣度，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。

第二，專業(yè)能力培養(yǎng)課程。專業(yè)能力培養(yǎng)課程由專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程構(gòu)成，學(xué)分為33學(xué)分，占41%。其中專業(yè)必修課23學(xué)分，主要為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)應(yīng)用能力的課程。專業(yè)必修課作為必須修讀的課程給予了學(xué)生更大的靈活性，學(xué)生如果在?？齐A段修讀的是人力資源管理專業(yè)，?？齐A段修讀過的課程在本科階段可申請(qǐng)免聽，這與學(xué)年制下專業(yè)必修課要求統(tǒng)一修讀的規(guī)定相比有了更大自主性、靈活性。此外，專業(yè)必修課通過雙講臺(tái)、多講臺(tái)形式來增加學(xué)生選課自由度，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好選擇相應(yīng)的主講教師，這種選課形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使教師產(chǎn)生一定的危機(jī)感，開始思考專升本教育的課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。

專業(yè)選修課主要包括專業(yè)拓展類選修課、升學(xué)就業(yè)類選修課兩類。專業(yè)拓展類選修課10學(xué)分，升學(xué)就業(yè)類選修課4學(xué)分，共計(jì)14學(xué)分。人才培養(yǎng)方案中按1：3的比例給出專業(yè)選修課的課程資源，學(xué)生在43個(gè)學(xué)分、17門課程中根據(jù)自己的興趣和未來的發(fā)展方向選擇修讀相應(yīng)的課程。升學(xué)就業(yè)類選修課有適于升學(xué)的數(shù)學(xué)、外語類的課程，也有適用于就業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練課程，這兩類課程為學(xué)生搭建了不同的發(fā)展平臺(tái)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念。

專業(yè)必修和專業(yè)選修的理論課程主要在1-2學(xué)期開設(shè)（除個(gè)別專業(yè)課程因先后續(xù)相關(guān)課程關(guān)系的緣故選擇在第3學(xué)期開設(shè)外，其余大部分專業(yè)理論課程在1-2學(xué)期開設(shè)）。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力為目的的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要由校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練課程和校外實(shí)習(xí)課程構(gòu)成。

第一，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練課程。實(shí)踐訓(xùn)練課程由專業(yè)理論課中的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)理論課程后續(xù)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程三部分構(gòu)成。

專業(yè)理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)主要設(shè)置在理論教學(xué)中，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)地安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。如《組織與工作設(shè)計(jì)》、《培訓(xùn)與人力資源開發(fā)》等課程，在理論教學(xué)中設(shè)置8學(xué)時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，在理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程。專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程主要為專業(yè)理論課程后續(xù)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如《招聘與人才測(cè)評(píng)》后續(xù)的《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)綜合實(shí)踐》實(shí)踐課程、《人力資源管理信息系統(tǒng)》后續(xù)的《人力資源管理信息系統(tǒng)實(shí)踐》實(shí)踐課程等。這些集中進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練課程一般在2-3學(xué)期開設(shè)，每門課程的學(xué)時(shí)為2周。

綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程。主要為專業(yè)綜合實(shí)踐課程，一般是由企業(yè)和學(xué)校共同合作開發(fā)設(shè)計(jì)，在校內(nèi)進(jìn)行的能力訓(xùn)練課程。校企合作開發(fā)主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是實(shí)踐內(nèi)容多為企業(yè)和學(xué)校合作共同開發(fā)的，主要以案例、方案、應(yīng)用工具等為主。這些案例、方案均來自企業(yè)工作實(shí)際，經(jīng)過易于教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如《人力資源管理模擬綜合實(shí)踐》、《Excel與人事信息處理》等課程，這些實(shí)踐課程中選用的案例、方案、工具50%以上真實(shí)地來自企業(yè)管理實(shí)際。二是聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師來校授課，或者由學(xué)校雙師型教師來任教，這些主講教師擁有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，授課方式靈活，教學(xué)效果好。例如《團(tuán)隊(duì)精神拓展訓(xùn)練》課程，聘請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。三是模擬企業(yè)工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)境和條件，保證實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和可操作性。如《人力資源管理綜合模擬實(shí)踐》實(shí)踐課程，模擬企業(yè)人力資源招聘場(chǎng)景、員工服務(wù)的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐環(huán)境和條件。校企合作開發(fā)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程讓企業(yè)真正參與到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革過程中，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間的了解，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。人力資源管理專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程主要開設(shè)3門，每門課程2-4周，主要開在第3學(xué)期，與第4學(xué)期的校外實(shí)習(xí)課程形成有效的鏈接。

人才資源管理專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:人力資源管理;人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0070-01

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前已經(jīng)開設(shè)人力資源管理本科專業(yè)(包含還沒有該專業(yè)畢業(yè)生的院校)的高等院校已經(jīng)達(dá)61所,其中國(guó)家重點(diǎn)高校比重約為43%。此統(tǒng)計(jì)不包含?？圃盒：脱芯可?僅僅針對(duì)本科教育并且是已經(jīng)有該專業(yè)畢業(yè)生的院校。人力資源管理專業(yè)在我國(guó)雖已有了一定的發(fā)展,并已進(jìn)入良性發(fā)展階段,但仍然存在一些問題,特別是人才培養(yǎng)模式方面的問題。

一、人才培養(yǎng)模式的涵義

綜合學(xué)者們的看法,“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育過程的總和。它包括四層涵義:培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程;實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度;與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方法和手段。

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè),同時(shí)對(duì)專業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)有重要的影響,任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。

二、高校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格泛化。許多學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定都較為籠統(tǒng),缺乏具體內(nèi)容,也體現(xiàn)不出自身特色。對(duì)人力資源管理專業(yè)來講,究竟是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理部門的管理人員,還是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理經(jīng)理?是突出人力資源管理理念,還是突出人力資源管理操作技能?同時(shí),滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求又放在什么位置?對(duì)這些具體問題的把握各高校雖然有所不同,但都不十分明確。

(二)課程體系及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。目前,大多數(shù)院校人力資源管理專業(yè)在課程體系內(nèi)容的設(shè)置上仍按企業(yè)實(shí)際存在的人力資源管理職能。這種課程體系表面看來突出了實(shí)際操作技能,結(jié)果卻是對(duì)企業(yè)人力資源管理缺乏系統(tǒng)的整體把握,許多極為重要的人力資源管理理念因涉及多門課程而無法樹立起來;學(xué)生雖然學(xué)了許多技能性的內(nèi)容,但卻缺乏根據(jù)企業(yè)實(shí)際靈活運(yùn)用和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。一方面用許多時(shí)間去教不需要教或教不會(huì)的內(nèi)容,另一方面又覺得課時(shí)不夠,由于對(duì)有關(guān)內(nèi)容缺乏理念整合,各門課程在內(nèi)容劃分上常常交叉重疊,同一個(gè)內(nèi)容在好幾門課都講,而且經(jīng)常是從同一個(gè)角度去講。

(三)缺乏較為成熟的專業(yè)教學(xué)模式。一個(gè)專業(yè)成熟的重要標(biāo)志就是形成與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的獨(dú)特專業(yè)教學(xué)模式。而我國(guó)各高校的教學(xué)法多是以課堂理論教學(xué)為主,缺乏以專業(yè)為對(duì)象的教學(xué)方法體系的研究。由于缺乏互動(dòng)和實(shí)踐,教師難以了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度,學(xué)生缺乏根據(jù)企業(yè)實(shí)際靈活運(yùn)用和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的能力,也無法掌握文字背后的實(shí)際內(nèi)涵。

(四)師資力量薄弱。作為一個(gè)新興專業(yè),各高校人力資源管理專業(yè)的任課教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷。但是科班出身的相對(duì)較少,除少部分是從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或原勞動(dòng)人事管理專業(yè)畢業(yè)的以外,絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生,明顯地存在知識(shí)積累不足的問題。

三、優(yōu)化高校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑

(一)明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定源于社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。目前我國(guó)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求主要是三個(gè)方面:一是企業(yè)人力資源管理職能對(duì)專業(yè)人才的需要;二是社會(huì)對(duì)人力資源開發(fā)與管理專業(yè)資訊人才的需要;三是公共管理部門對(duì)組織人事管理人才的需要。因此,各校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn),把人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源專業(yè)人員的勝任力特質(zhì)相匹配,這樣才能使畢業(yè)生符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

(二)細(xì)分專業(yè)方向。結(jié)合人力資源管理專業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展定位,高?？稍诙?、三年級(jí)開展較多的選修課程,針對(duì)學(xué)生未來不同職業(yè)定位的具體方面開設(shè)一些相應(yīng)的基礎(chǔ)課程。比如對(duì)于希望從事宏觀人力資源政策制定的學(xué)生,可以開設(shè)一些法律、教育、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的課程。針對(duì)希望在企業(yè)內(nèi)部從事人力資源管理工作的學(xué)生開設(shè)一些實(shí)用的操作、技巧方面的課程。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)管理技術(shù),在人才培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,除了注重課堂的案例教學(xué)外,在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該提高課時(shí)量和內(nèi)容。除了適量安排學(xué)生到實(shí)際崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),學(xué)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)行進(jìn)行模擬,比如企業(yè)的薪酬管理體系設(shè)計(jì)、人力資源管理軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織設(shè)計(jì)等模擬實(shí)驗(yàn)。這樣,學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)企業(yè)的運(yùn)行體制進(jìn)行調(diào)查,可以使學(xué)生更多了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行,將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐。

(四)加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度。針對(duì)人力資源管理專業(yè)教師的短缺、現(xiàn)有教師理論水平和實(shí)踐操作能力欠缺等問題,立足本校,加大師資培養(yǎng)力度是唯一可行的選擇。一方面通過擔(dān)任專業(yè)課授課任務(wù),參加有關(guān)科研課題的研究,結(jié)合送出去進(jìn)修、參加本專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等培養(yǎng)教師;另一方面通過與企業(yè)加強(qiáng)交流與合作,使教師能走進(jìn)企業(yè),深入企業(yè)從事實(shí)踐操作,把理論與實(shí)踐結(jié)合,使理論得到深化。

四、結(jié)論

國(guó)家對(duì)強(qiáng)化人力資源管理專業(yè)的人才戰(zhàn)略日益重視,開展專業(yè)化的人力資源管理是新時(shí)代企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略,提升競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。各高校應(yīng)將社會(huì)需求和自身特色結(jié)合起來,積極探索優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,使該專業(yè)畢業(yè)生勝任未來工作。

參考文獻(xiàn)

[1]靳秉強(qiáng),郭愛英,王立校.普通高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,24(4):425-427.

人才資源管理專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：土地資源管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；實(shí)習(xí)實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）19-0107-03

1 培養(yǎng)應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)人才的必要性

土地資源管理是一門理論與實(shí)踐并重的自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型學(xué)科，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和土地供求矛盾的突出，土地資源管理畢業(yè)生逐漸成為解決土地利用、規(guī)劃、整理等一系列人地關(guān)系問題的主力軍，企業(yè)和行政部門都需求大量的既懂土地管理理論又掌握專業(yè)技術(shù)的專門人才，重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式逐步被市場(chǎng)放棄，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型土地資源管理專門人才是滿足市場(chǎng)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必然選擇。

2 應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研及專業(yè)發(fā)展需要，沈陽建筑大學(xué)把土地資源管理專業(yè)作為試點(diǎn)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型專業(yè)，確定土地資源管理專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地資源管理方面的基本知識(shí)，具備土地管理的綜合能力，具有測(cè)量與制圖能力，土地信息技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力、土地估價(jià)技術(shù)能力、土地規(guī)劃與整治能力、房地產(chǎn)開發(fā)與投資分析能力和工程項(xiàng)目管理能力，具有運(yùn)用專業(yè)軟件處理本專業(yè)業(yè)務(wù)的能力，具有順利閱讀本專業(yè)外文書刊、技術(shù)資料和聽、說、譯的基本能力，具有調(diào)查分析和應(yīng)用協(xié)作能力，具有一定的社會(huì)交往、組織協(xié)調(diào)和公關(guān)能力[1]。

3 應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)應(yīng)具備的實(shí)踐能力

3.1 測(cè)量與制圖能力 測(cè)量與制圖是土地資源管理專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力之一，課程設(shè)置時(shí)注重測(cè)量與制圖基本功訓(xùn)練和土地資源管理專業(yè)人員素質(zhì)的培養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地權(quán)屬調(diào)查、地籍測(cè)量、地籍圖測(cè)繪、土地登記、土地統(tǒng)計(jì)等的基本原理、內(nèi)容和基本方法。課程實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用GPS（RTK）、全站儀等儀器及專業(yè)制圖軟件（如CASS、ARCGIS），能運(yùn)用所學(xué)基本理論和基本技能完成土地調(diào)查、地圖繪制等一系列工作，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神，為學(xué)生今后從事土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地整理、地籍測(cè)量、土地登記等工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 土地信息技術(shù)運(yùn)用與開發(fā)能力 土地資源信息化已經(jīng)成為時(shí)代的要求，社會(huì)需要大量的既懂土地資源管理專業(yè)知識(shí)又能進(jìn)行程序開發(fā)的土地信息專門人才。通過地理信息系統(tǒng)等課程學(xué)習(xí)和ARGIS、MapGis、SuperMap等專業(yè)軟件的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生具備土地信息的采集、修改、更新、刪除、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、分析、預(yù)測(cè)和二次開發(fā)的能力。為將來從事土地資源調(diào)查系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃信息系統(tǒng)、地籍管理信息系統(tǒng)、土地估價(jià)及整理信息系統(tǒng)等信息系統(tǒng)運(yùn)用與開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3 土地估價(jià)技術(shù)能力 土地估價(jià)能力是學(xué)生畢業(yè)后最早與市場(chǎng)對(duì)接的技術(shù)能力，也是土地資源專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向。通過不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)估價(jià)等課程的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握土地、房產(chǎn)估價(jià)的理論與方法，具備考取國(guó)家注冊(cè)“土地估價(jià)師”、“房地產(chǎn)估價(jià)師”的理論能力；通過案例教學(xué)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況綜合評(píng)定出某塊土地或多塊土地在某一權(quán)利狀態(tài)下某一時(shí)點(diǎn)的價(jià)格，具備獨(dú)立正確的完成估價(jià)報(bào)告的能力；為學(xué)生從業(yè)后的后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供有力的保障[2]。

3.4 土地規(guī)劃與整治能力 土地規(guī)劃與整治能力是針對(duì)解決土地利用問題而產(chǎn)生的技能，直接面向市場(chǎng)需求。通過土地規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃編制的程序，熟練進(jìn)行土地利用規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)撰寫土地利用規(guī)劃報(bào)告；掌握土地整治的方法，學(xué)會(huì)如何盤活存量土地、實(shí)現(xiàn)節(jié)約集約用地。根據(jù)土地規(guī)劃與整治的技術(shù)特點(diǎn)，我校安排了土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)、土地整理與復(fù)墾課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以3S技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以教師科研的實(shí)際科研項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目為依托，使學(xué)生參與土地規(guī)劃、整理與復(fù)墾的方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)比分析，真正做到即學(xué)即用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)并逐漸承擔(dān)項(xiàng)目、成為合格的技術(shù)人員做好前期準(zhǔn)備工作。

3.5 房地產(chǎn)開發(fā)與投資分析能力 土地與房產(chǎn)一直是密切聯(lián)系的，房地產(chǎn)開發(fā)和投資能力是建筑類土地資源管理專業(yè)學(xué)生必備的技能，通過房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)投資分析等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)、投資及策劃等方面的原理和方法，熟悉影響房地產(chǎn)投資因素，通過課程設(shè)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)研，能夠根據(jù)樓盤及市場(chǎng)的實(shí)際情況對(duì)房地產(chǎn)擬投資項(xiàng)目作出正確的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，能獨(dú)立進(jìn)行前期策劃，具備進(jìn)行房地產(chǎn)市場(chǎng)綜合分析和房地產(chǎn)開發(fā)決策的能力，具備編制房地產(chǎn)可行性研究報(bào)告和參與房地產(chǎn)投資項(xiàng)目調(diào)研和策劃的能力。

3.6 工程項(xiàng)目管理能力 作為建筑大學(xué)的土地資源管理專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)單位很多與建筑密切相關(guān)，工程項(xiàng)目管理能力是建筑類院校土地資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的獨(dú)特的能力。通過工程項(xiàng)目管理、施工技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理、施工組織管理的基本理論和方法；通過工程管理、工程造價(jià)輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)及為期3周的工地實(shí)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生熟悉具體的工程項(xiàng)目管理技術(shù)、方法在工程項(xiàng)目上的應(yīng)用特點(diǎn)，具備參與建筑工程項(xiàng)目管理和解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題的基本能力。

4 實(shí)踐能力支撐體系構(gòu)建

土地資源管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，除了依托上述的理論教學(xué)與課程實(shí)習(xí)外，還要配以專業(yè)實(shí)踐鞏固理論教學(xué)效果。

4.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是強(qiáng)化理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，培養(yǎng)實(shí)踐綜合能力的重要平臺(tái)。土地資源管理專業(yè)實(shí)踐涉及的地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、土地利用規(guī)劃、地籍管理與地籍測(cè)量、地理信息系統(tǒng)、航測(cè)與遙感、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地整理、房地產(chǎn)投資、工程項(xiàng)目管理等課程需要實(shí)驗(yàn)室支撐，完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系的前提條件，完備的實(shí)驗(yàn)室可以有效的提高實(shí)踐效果，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。因此，必須建立適應(yīng)土地資源管理專業(yè)發(fā)展需要的綜合實(shí)驗(yàn)室，包括地理信息實(shí)驗(yàn)中心、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、土地規(guī)劃與整治實(shí)驗(yàn)室、3D仿真實(shí)驗(yàn)室、制圖實(shí)驗(yàn)室等一系列實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)切實(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握專業(yè)技能。

4.2 產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè) 實(shí)踐能力的培養(yǎng)單獨(dú)的依靠校內(nèi)實(shí)習(xí)是不夠的，校企聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)核心能力的必要條件。校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地是教學(xué)與社會(huì)結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作、生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)訓(xùn)基地，既可以加強(qiáng)教學(xué)、科研及與地方服務(wù)的聯(lián)系，以實(shí)習(xí)促進(jìn)科研、教學(xué)與服務(wù)，將教學(xué)與服務(wù)融入科技發(fā)展中，又可以讓學(xué)生提前熟悉進(jìn)入社會(huì)的工作形式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，總結(jié)實(shí)習(xí)中的不足，提早查缺補(bǔ)漏。產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才的必然選擇。我校土地資源管理專業(yè)按照實(shí)踐能力要求，共選擇地籍測(cè)量、土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地估價(jià)、土地整治與復(fù)墾、土地信息技術(shù)開發(fā)、房地產(chǎn)開發(fā)、土木施工8個(gè)方向的企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為其9個(gè)月的“三明治”實(shí)踐教學(xué)，做到實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置與就業(yè)發(fā)展需求貼近，實(shí)踐教學(xué)與崗位要求貼近，為學(xué)生就業(yè)做好充足的前期準(zhǔn)備。

4.3 實(shí)踐教學(xué)制度的建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)不但要求實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)⑾嚓P(guān)課程的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，同時(shí)還要求實(shí)習(xí)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)單位安排的工作，因此，建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)制度是確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的前提。首先，學(xué)生參與工程實(shí)踐前要做好充分的前期準(zhǔn)備工作，簽訂實(shí)習(xí)合同，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)實(shí)施方案，明確實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、范圍、技術(shù)依據(jù)、技術(shù)路線、進(jìn)度安排及實(shí)習(xí)中的注意事項(xiàng)等，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐手冊(cè)，明確實(shí)習(xí)單位和學(xué)生在實(shí)習(xí)中的內(nèi)容、責(zé)、權(quán)、利，然后按照各自在實(shí)習(xí)中承擔(dān)的角色開展前期工作；其次，實(shí)踐中心與實(shí)習(xí)單位提前做好溝通工作，確定本次實(shí)踐的技術(shù)要求和校外指導(dǎo)教師，保證實(shí)踐任務(wù)的接受和順利完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育。第三，由于實(shí)習(xí)存在較多的不可預(yù)測(cè)因素，因此實(shí)踐中心和實(shí)習(xí)單位要建立突發(fā)事件預(yù)警機(jī)制，以積極應(yīng)對(duì)及處理好實(shí)習(xí)過程中的突發(fā)事件。最后，制定實(shí)踐過程管理規(guī)范，要求學(xué)生按實(shí)踐單位要求按時(shí)、保質(zhì)保量的參加并完成相關(guān)實(shí)習(xí)工作。

4.4 專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè) 實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)效果的好壞起至關(guān)重要的作用，為了達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教師必須做好實(shí)習(xí)的全過程指導(dǎo)。我校的“三明治”專業(yè)實(shí)踐施行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)和實(shí)習(xí)單位各有一位指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，建立良好的合作關(guān)系；同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師也要做好與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)狀況和實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極幫助解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由實(shí)習(xí)單位指派，校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)工作安排與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作情況給予實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師要選擇有責(zé)任心、能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的督促學(xué)生較好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教師，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、能與校外指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、建立良好關(guān)系的教師。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任，學(xué)校給予一定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)用并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

4.5 實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系建設(shè) 有效的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系能反映真實(shí)的實(shí)習(xí)情況，公正嚴(yán)格的考核機(jī)制可以提高學(xué)生好好實(shí)習(xí)的積極性?？己嗽u(píng)價(jià)體系分為日?？己恕⒊椴榭己撕托Чu(píng)價(jià)三部分：實(shí)習(xí)期間的日?？己耸嵌酱賹W(xué)生按照基層單位的要求開展工作，保證每天的出勤，按月考核實(shí)習(xí)情況，每月實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，以月報(bào)的形式審查1個(gè)月的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，不按期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況視同沒有參與實(shí)習(xí)，需要重新實(shí)習(xí)；抽查考核是指導(dǎo)教師隨機(jī)的抽查學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于抽查時(shí)缺勤的學(xué)生，要求補(bǔ)做實(shí)習(xí)，真正做到保質(zhì)保量的完成實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，否則不予參加實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定；效果評(píng)價(jià)是在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和上交的實(shí)習(xí)材料，通過實(shí)習(xí)答辯的形式綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)效果分析是實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況和企業(yè)的反饋，分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中欠缺的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充不足；此外，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)情況，也要進(jìn)行認(rèn)真的個(gè)人總結(jié)，反思自己所學(xué)的知識(shí)是否能滿足用人單位的需求，反思進(jìn)入社會(huì)后還需要具備哪些方面的知識(shí)，為今后的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

4.6 激勵(lì)機(jī)制體系的建設(shè) 為了充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面：首先，認(rèn)真的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，比如為期3周的土地調(diào)查綜合實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師需要每天不少于8學(xué)時(shí)的時(shí)間帶同學(xué)去野外實(shí)地調(diào)查與測(cè)量，周末幾乎都是加班工作，從調(diào)查、測(cè)量到制圖，工作量相當(dāng)大，但是，到實(shí)習(xí)結(jié)束，2位指導(dǎo)教師能分配到的工作量只有12個(gè)學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)不能和實(shí)際付出工作量成正比，這樣的機(jī)制使有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師失去動(dòng)力，開始慢慢轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)策略，不再親力親為，使實(shí)習(xí)效果大打折扣，因此，必須建立實(shí)踐指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師的實(shí)際工作情況給予分配工作量，而不是教條的按周數(shù)計(jì)算。其次，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況設(shè)定專門的實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與實(shí)習(xí)，對(duì)于全身心投入實(shí)習(xí)且實(shí)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)學(xué)金和成績(jī)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生重視實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)真正掌握實(shí)踐技能，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。

5 結(jié)語

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，市場(chǎng)對(duì)土地資源管理專業(yè)人才的要求越來越高，除了要求有深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力，用人單位迫切需求大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才[3]。為了解決高效土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，土地管理專業(yè)培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的土地資源管理專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)

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人才資源管理專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；研究與實(shí)踐

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資源已逐步超越資物力源、財(cái)力資源而成為核心資源。企業(yè)對(duì)人力資源的也越來越重視，市場(chǎng)對(duì)人力資源方面的人才需求數(shù)量越來越大，質(zhì)量要求越來越高。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)過程中，長(zhǎng)期以來形成了以系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)為人才培養(yǎng)取向，以學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo)，以學(xué)科的知識(shí)傳授為工具的教育教學(xué)模式，它重學(xué)科體系、輕社會(huì)需求；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)過程、輕課外實(shí)踐鍛煉，但在實(shí)際工作中，專業(yè)知識(shí)以外的某些能力和素質(zhì)與知識(shí)同等甚至更為重要。應(yīng)試教育、學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向、不注重實(shí)際應(yīng)用能力培育等弊端使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐技能和解決現(xiàn)場(chǎng)問題方面能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)周期偏長(zhǎng)，以致使得一方面學(xué)?；〞r(shí)間精力培養(yǎng)的許多學(xué)生不能適應(yīng)職場(chǎng)要求而苦于找不到合適工作；另一方面，許多用人單位卻對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)較低且經(jīng)常為找不到適用的人才而發(fā)愁。可以說，高校在人才培養(yǎng)中實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的缺失與不足是造成目前人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)的主要原因。所以，重視實(shí)踐、重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革的共識(shí)。

目前許多高校已經(jīng)開始進(jìn)行一些改革，譬如在教學(xué)中增設(shè)實(shí)用性課程，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、增加實(shí)習(xí)時(shí)間等等，但一個(gè)階段下來這些改革收效似乎并不大。究其原因，則是這些改革仍然局限于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和模式，不論專業(yè)設(shè)置還是課程體系安排，基本上都是從相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系出發(fā)，然后派生出若干專業(yè)，構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)是典型的以學(xué)科為中心，不僅重理論輕實(shí)踐，而且實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的作用主要是為了理解相應(yīng)理論知識(shí)。另外，從許多現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案來看，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往過于寬泛，缺乏對(duì)社會(huì)需求深層次的調(diào)查分析，目標(biāo)和內(nèi)容契合度不高，整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革的框架往往缺乏系統(tǒng)考慮，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的改革缺乏針對(duì)性，難以收到實(shí)效。

二、人力資源管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為新建的應(yīng)用型本科院校，我校人力資源管理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾個(gè)常見問題：

1.對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)加大力度，在教師隊(duì)伍當(dāng)中，還沒有能夠形成一種強(qiáng)有力的共識(shí)。突出的表現(xiàn)在人力資源專業(yè)一些師生的認(rèn)識(shí)中，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)型人才的認(rèn)識(shí)和加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)力度的認(rèn)識(shí)，還膚淺的停留在認(rèn)識(shí)的表面階段，缺乏對(duì)此深層次的認(rèn)識(shí)和理解。在本專業(yè)的教學(xué)過程中，還有一些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)往往是那些理工科課程的事情，實(shí)踐教學(xué)就是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行上機(jī)操作、參與到社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)習(xí)當(dāng)中去等。即使本專業(yè)的一些老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)有了相當(dāng)程度上的認(rèn)識(shí)，但是由于在實(shí)際教學(xué)過程中，受到教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差等各種不利因素所造成的影響，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中還存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象。

2.針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段還存在著明顯的不足和欠缺現(xiàn)象。表現(xiàn)表現(xiàn)在了以下的幾個(gè)方面上：（1）在教學(xué)硬件設(shè)備上，多媒體教學(xué)設(shè)備還相對(duì)短缺，不能高質(zhì)量的滿足在教學(xué)過程中的案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)的需要，這樣也影響到了教師在教學(xué)改革方面的積極性和主動(dòng)性。以至于不少老師在教學(xué)的過程中，還停留在了傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式和教學(xué)方法上。（2）由于缺少必要的實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)情況，讓更多的學(xué)生們失去了培養(yǎng)自己動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備離實(shí)踐教學(xué)的需求還有一定差距。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還相對(duì)滯后，也無法滿足在實(shí)踐教學(xué)過程中的各項(xiàng)基本要求?，F(xiàn)在已經(jīng)有的校外實(shí)訓(xùn)基地還存在著比較膚淺的問題，一方面在于校外實(shí)訓(xùn)的企業(yè)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，把主要精力都投入在了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這個(gè)問題上面，努力追求企業(yè)利潤(rùn)最大化，另一方面也可歸因于在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，學(xué)校所投入的人力、物力、財(cái)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，現(xiàn)在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)往往都存在著依靠老師的個(gè)人關(guān)系去建立，并且進(jìn)行維持，這種關(guān)系的確立很容易就會(huì)受到外界因素變化的影響，存在著一定程度上的風(fēng)險(xiǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑

1.改革的基本思路

按照教育部在新時(shí)期高校建設(shè)的指導(dǎo)意見，根據(jù)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科所提出的相關(guān)方面要求，以高校的學(xué)科建設(shè)為最終的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、以專業(yè)建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的依托、以課程建設(shè)作為最有利的抓手，明確各個(gè)學(xué)科自身的定位，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位、不斷的對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、改革現(xiàn)在的課程體系結(jié)構(gòu)；注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力方面的大力培養(yǎng)，加大學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)力度；努力提高專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，不斷優(yōu)化調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程之間的相互比例；改革并且提升現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步建立起適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。

2.具體內(nèi)容及措施

（1）明確學(xué)科定位與專業(yè)特色，首先明確人力資源專業(yè)的仁慈啊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人力資源管理自身所獨(dú)有的特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)上，就要不斷的適應(yīng)新時(shí)期的特征和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)所提出的更方面的要求，也就是要求能夠很好的滿足應(yīng)用技術(shù)型本科院校的相關(guān)辦學(xué)特色：不僅要與高職高專不同、還有區(qū)別于老牌的傳統(tǒng)研究型大學(xué)，加強(qiáng)對(duì)人力資源專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定程度上的實(shí)際動(dòng)手能力，努力把學(xué)生可以培養(yǎng)成為新時(shí)期所要求的“廣視野、重技能、會(huì)學(xué)習(xí)、善交往、能合作、守信用”的應(yīng)用型人才。

（2）改革課程體系設(shè)置，在對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的深入調(diào)研的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該不斷的調(diào)整和修正人才培養(yǎng)方案和實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。在課程體系的建設(shè)當(dāng)中，努力的突出三個(gè)重點(diǎn)方面，為學(xué)生奠定良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備熟練的動(dòng)手能力，和在今后的實(shí)際工作中所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。改革后的全部課程充分體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)型人才所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即由四大模塊組成：①進(jìn)行通識(shí)教育的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)；②進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的一個(gè)教育平臺(tái)；③打造良好的實(shí)踐教育的平臺(tái)；④學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程以后，要不斷的開展實(shí)踐教育和能力拓展課程模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠熟練的應(yīng)用在今后的實(shí)際工作當(dāng)中。

四、結(jié)論

人力資源管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過對(duì)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有專業(yè)理論扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合職業(yè)素質(zhì)較高的受企事業(yè)單位和社會(huì)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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人才資源管理專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)體系

教學(xué)型高校層次多、類型多、面廣量大，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式不同于基礎(chǔ)深厚的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)應(yīng)突出理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。

一、人力資源管理本科實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1．人力資源管理專業(yè)特色不明顯

一般都是根據(jù)開設(shè)人力資源專業(yè)高校的原有基礎(chǔ)，設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如工科背景的院校設(shè)立一些工科的實(shí)踐實(shí)習(xí)、大管理類一般設(shè)立管理類的實(shí)踐實(shí)習(xí)，沒有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)。

2．實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置少

由于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)去完成，實(shí)際操作起來較為困難；另外由于受經(jīng)費(fèi)、教師及其他條件的限制，許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。

3．實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)

由于人力資源管理專業(yè)的設(shè)立都是依托各學(xué)校原有的學(xué)科、專業(yè)的背景各異，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒有形成符合學(xué)校定位與特色的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也沒有考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不同層次的要求。加之培養(yǎng)過程的存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完整，導(dǎo)致人力資源專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，正確地掌握專業(yè)技能技巧，完善其智能結(jié)構(gòu)，使之成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。

1．人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建原則

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求：即考慮社會(huì)需求和學(xué)生的整體素質(zhì)、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，做到強(qiáng)化技能、增強(qiáng)能力，提升職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作能力。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?！爸卦谒刭|(zhì)”就是加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德觀，具備健全的心理和健康的體魄，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點(diǎn)，從根本上提高專業(yè)素質(zhì)；“面向應(yīng)用”就是面向企事業(yè)單位實(shí)際需求，面向?qū)W生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)用性能力的培養(yǎng)：“系統(tǒng)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用素質(zhì)教育、個(gè)性教育和自主教育、全過程教育等現(xiàn)代教育思想，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2．人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建

本科應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)突出高層次的個(gè)性特征與功能，必須構(gòu)建完整的教學(xué)體系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包涵教學(xué)的整個(gè)過程，具體主要由以下幾個(gè)模塊組成：社會(huì)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、課堂實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

(1)社會(huì)實(shí)踐模塊。包括軍事訓(xùn)練與理論教育、本專業(yè)有影響的知名的理論與實(shí)踐的專家講座、各類社會(huì)實(shí)踐(包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)體驗(yàn)、思想政治教育)等。

(2)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊。一般包括專題討論(學(xué)年論文)、教學(xué)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。

以上兩條是教育部規(guī)定的人力資源管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，一般學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中已做安排。但人力資源管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才所需的能力來說，單憑以上兩條實(shí)踐教學(xué)要求是不夠的，因此在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中必須充分考慮專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)的需求。

(3)課堂實(shí)踐教學(xué)模塊。課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，主要包括：課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。在所有專業(yè)課程中都應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)確定課堂實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。將本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的演示性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合為一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如綜合反映人力資源管理全流程的人力資源管理系統(tǒng)；人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)；案例教學(xué)、情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程等。

(5)專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)包括人力資源管理工作的全流程內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生未來的擇業(yè)方向和目標(biāo)，可以有所側(cè)重。一般包括：工作分析、人才招聘、績(jī)效考核、員工培訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)等技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

另外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)將素質(zhì)教育貫穿始終。采取多種措施，利用各種機(jī)會(huì)和手段將素質(zhì)教育融入實(shí)踐教學(xué)。

三、我院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

我院人力資源管理專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中開展了一些有益的探索。

1．構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)體系

為加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，我院構(gòu)建了較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)計(jì)劃主要包括了以下內(nèi)容：

(1)第一學(xué)期安排了軍事訓(xùn)練與理論教育，專業(yè)思想的培養(yǎng)教育：第二、四、六學(xué)期分別安排了暑期社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)思想的培養(yǎng)從新生入學(xué)教育開始，貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程，采用校內(nèi)外專家講座、學(xué)生專題討論等形式，使學(xué)生明確人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。根據(jù)學(xué)院的總體安排，常年不間斷地聘請(qǐng)有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理等介紹他們?cè)谄髽I(yè)人力資源管理中的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生及早了解專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及未來的職業(yè)要求，并要求學(xué)生在校參加相關(guān)的講座不低于8場(chǎng)次。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生實(shí)地從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理實(shí)踐活動(dòng)。在具體社會(huì)實(shí)踐中我們根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)生自主確定調(diào)查題目，報(bào)學(xué)院審核批準(zhǔn)，并由專業(yè)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目開展調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，寫出調(diào)查報(bào)告(或體會(huì))。

(2)第六學(xué)期安排了學(xué)年論文，第八學(xué)期安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)小結(jié)報(bào)告，記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)收獲；教師對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行定期回訪，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。畢業(yè)論文抓好選題、指導(dǎo)和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力。

(3)在所有專業(yè)課程中都根據(jù)課程特點(diǎn)在各門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容中具體安排了實(shí)踐教學(xué)，而

且保證具體學(xué)時(shí)要求：一般理論性課程的課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)的10％以上；應(yīng)用性課程的課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)的15％以上。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊：依托人力資源信息管理實(shí)驗(yàn)室，在人力資源管理系統(tǒng)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用操作，起到了良好的教學(xué)效果；依托人力資源測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，在組織行為學(xué)、人力資源測(cè)評(píng)、人力資源管理、職業(yè)生涯管理等課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)都得到了很好的開展；依托已建設(shè)的人力資源管理案例教學(xué)、情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生迅速而正確地建構(gòu)知識(shí)和技能，在勞動(dòng)關(guān)系管理、員工培訓(xùn)、人力資源管理等課程中使用，取得了良好的教學(xué)效果。

(5)在第五、六、七學(xué)期，分別專門安排2周的時(shí)間用于專業(yè)技能訓(xùn)練。第五學(xué)期實(shí)習(xí)是“工作分析與招聘”，內(nèi)容為某一崗位的工作分析，根據(jù)工作分析結(jié)果，形成職位說明和任職要求，并以此為據(jù)，進(jìn)行模擬招聘，選拔出特定崗位的人選；第六學(xué)期是“績(jī)效考評(píng)”，結(jié)合崗位分析的結(jié)果，對(duì)崗位和職工的績(jī)效考評(píng)制度進(jìn)行細(xì)致的資料收集，并進(jìn)行診斷考評(píng)制度的可能出現(xiàn)的問題及可以改進(jìn)的方面，并提出對(duì)此制度進(jìn)行修補(bǔ)和改進(jìn)的意見和設(shè)想；第七學(xué)期是“薪酬設(shè)計(jì)”，總結(jié)某一具體的企業(yè)薪資福利設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，診斷企業(yè)的薪酬福利弊病，使學(xué)生積累有效薪酬福利和獎(jiǎng)勵(lì)政策的設(shè)計(jì)技巧及日常應(yīng)用管理方法。

2．實(shí)踐教學(xué)中多樣化的嘗試

作為未來的人力資源管理工作者，加強(qiáng)自身對(duì)人、人性、文化的認(rèn)識(shí)與感悟，形成與激發(fā)相關(guān)認(rèn)識(shí)及具備相關(guān)能力，十分重要。在教學(xué)及管理活動(dòng)中可以開展許多工作培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我院在實(shí)踐教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試。

(1)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“協(xié)作學(xué)習(xí)”方法

協(xié)作學(xué)習(xí)就是在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生共同活動(dòng)促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人在必要時(shí)要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，態(tài)度真誠(chéng)，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一方式讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)與他人相處和共事的正確態(tài)度和有效方法，加深了對(duì)人的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和客觀對(duì)待別人，有利于培養(yǎng)專業(yè)必備的基本素質(zhì)，對(duì)他們的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)具有積極的意義。

(2)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，就是在基礎(chǔ)教育中全面提高學(xué)生身體、心理、文化品德的質(zhì)量水平，促使其完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的教育，其中又以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。人文素質(zhì)包括對(duì)人的語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我院主要通過一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

①利用課余時(shí)間為二、三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)影評(píng)課程，通過對(duì)教師精心挑選的電影背景、內(nèi)容與手法的分析，使學(xué)生能夠充分了解人性的復(fù)雜性與文化的多元性，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了豐厚的人文底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高亦有一定的幫助。

②在學(xué)習(xí)型組織、管理思想史等課程中還強(qiáng)化了我國(guó)古代人力資源管理思想的經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀。如對(duì)《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《老子》第八十一章等都作為相關(guān)課程的課外補(bǔ)充閱讀材料，要求學(xué)生寫出閱讀的感想并進(jìn)行課內(nèi)外交流，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)倫理道德及文明禮儀的修養(yǎng)，以適應(yīng)本專業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求。

(3)強(qiáng)化基本技能和素質(zhì)訓(xùn)練

①在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)了表達(dá)技能的訓(xùn)練。在“管理溝通”、“員工培訓(xùn)”中安排了相關(guān)的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生做到口齒清晰、態(tài)度從容、言辭得體、說話目的明確、中心突出、簡(jiǎn)明扼要、有條不紊、富有邏輯性。