前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法范文第1篇

一、課外閱讀的重要性

不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實(shí)課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充和提高，課內(nèi)閱讀是進(jìn)行課外閱讀的有效前提和基礎(chǔ)。根據(jù)一個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律和我國(guó)教育升學(xué)考試制度，一個(gè)人一生中奠定人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀興趣，在四年級(jí)到初二下學(xué)期。這一階段為最佳閱讀期，因?yàn)樗哪昙?jí)的孩子已具備一定的識(shí)字量，可進(jìn)行文字書籍的閱讀；而到初二下學(xué)期，學(xué)校會(huì)為中考而改變教學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，這是一個(gè)人一生中由于生理、心理、教育的發(fā)展，存在著的一個(gè)最佳閱讀時(shí)期，如果錯(cuò)過這一時(shí)期的大量閱讀，將會(huì)給孩子的成長(zhǎng)造成難以彌補(bǔ)的缺憾。如學(xué)生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學(xué)名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，若閱讀的缺乏會(huì)帶來明顯的后勁不足，表現(xiàn)為，許多大、中學(xué)生的語(yǔ)言文字水平下降，尤其表現(xiàn)在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學(xué)生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語(yǔ)文成績(jī)，而且影響英語(yǔ)的閱讀理解、翻譯和寫作的成績(jī)。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合，興趣和習(xí)慣相結(jié)合

課內(nèi)教材與課外讀本相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)閱讀與被動(dòng)閱讀相結(jié)合。簡(jiǎn)單地說，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標(biāo)”的要求，針對(duì)本冊(cè)教材，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀的目的。因此，利用好學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內(nèi)容，并結(jié)合課外讀本的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，又有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。若放任學(xué)生去找任何書籍去閱讀，效果會(huì)大打折扣。另外，還要注重方法的指導(dǎo)，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對(duì)文中詞語(yǔ)的理解、作者所運(yùn)用的寫作方法的領(lǐng)悟以及讀書時(shí)的體會(huì)、疑問等，在句子旁邊批注。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習(xí)慣。由于學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀書有所獲，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。讀過一本讀物后，引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學(xué)生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書筆記可以當(dāng)資料保存。例如：古詩(shī)詞摘抄本、成語(yǔ)摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續(xù)寫片段等。這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言文字資料，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

三、掌握好課外閱讀的三個(gè)原則

1.課外讀本與課內(nèi)教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續(xù)課堂教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)《陳涉世家》，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀本的《項(xiàng)羽本紀(jì)》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風(fēng)范。通過閱讀，學(xué)生的閱讀興趣有增無減，因?yàn)樵谡n本之外會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的東西和書上的內(nèi)容一樣精彩，內(nèi)容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。

2.課外閱讀中教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“適當(dāng)指導(dǎo)”是指在那些會(huì)有閱讀難點(diǎn)和文字障礙的文章上才要教師指導(dǎo)一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生讀不懂內(nèi)容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準(zhǔn)備好一些文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，從內(nèi)容、方法、觀點(diǎn)等讓學(xué)生有成就感。

課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課外閱讀 方法

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，同時(shí)，它也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效環(huán)節(jié)。有專家稱，學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課內(nèi)閱讀量的4.5倍，才有可能形成良好的語(yǔ)文閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定小學(xué)的課外閱讀總量不少于145萬字。

雖然中小學(xué)課外閱讀的重要性毋庸置疑，但為什么在實(shí)行起來卻舉步維艱，這與我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育還是有較強(qiáng)的功利性有關(guān)系，并沒有真正地從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)試的傾向性還較為明顯。另外，隨著多元化時(shí)代的發(fā)展，各種影視媒體充斥著學(xué)生的課余生活，傳統(tǒng)的文本閱讀越來越被冷落。以上種種原因使得目前我國(guó)中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)為“四個(gè)缺少”：缺少時(shí)間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導(dǎo)。想要改變這種困境，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，必須在教師的有效指導(dǎo)及家長(zhǎng)的積極參與等方面有所改進(jìn)。

一、激發(fā)興趣，提倡自主，科學(xué)推薦

每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，可以首先從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，也可以通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生介紹課外讀物的主要內(nèi)容，利用課外讀物中緊張生動(dòng)的故事情節(jié)來引起學(xué)生的好奇心。不僅如此，還可以通過各種類型的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、講故事比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。一定要讓學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地想要閱讀，才可以使閱讀事半功倍。

書籍是人類進(jìn)步的階梯。“開卷有益”已經(jīng)成為人們普遍的共識(shí)。但是在多元文化充斥的當(dāng)下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學(xué)的方法。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、性別、性格及心理特點(diǎn)等方面的差異，來選擇不同題材和體裁的課外讀物。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性，重在習(xí)慣的養(yǎng)成

在中小學(xué)課外閱讀中，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過程，這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課外閱讀的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，幫助學(xué)生自動(dòng)地選擇適合的課外讀物。第二，對(duì)推薦學(xué)生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內(nèi)容，不僅如此，還應(yīng)從文學(xué)評(píng)論的角度對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生把作品中的有益信息吸收進(jìn)來，達(dá)到閱讀的目的。第四，在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹s束”，這個(gè)約束是指教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的狀況進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控，這不僅能保證閱讀質(zhì)量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生盡快形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步的由他人監(jiān)督強(qiáng)制，變?yōu)樽陨怼皬?qiáng)制”，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣才能成自然。

無論是教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該明確，形成良好的課外閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身。為了有效提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。閱讀的過程實(shí)則為學(xué)生與文本、生活之間的對(duì)話，并在一定程度上克服原有的認(rèn)識(shí)偏見，生成新視野，產(chǎn)生新的思維火花。但是，因?yàn)樾睦砑澳挲g特征，中小學(xué)生很難整理出完整的閱讀體驗(yàn)，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過程中隨時(shí)記下“思維的火花”，把一切的思考、體會(huì)、感想都用自己的語(yǔ)言寫出來，與同學(xué)切磋交流，讓老師及時(shí)評(píng)點(diǎn)，可以使學(xué)生不僅體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，更能通過積累提高閱讀的質(zhì)量。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，有效提高閱讀質(zhì)量

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，同時(shí)，以課外閱讀豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內(nèi)閱讀所習(xí)得的知識(shí)和方法可以在適當(dāng)?shù)恼n外閱讀中得到很好地豐富和補(bǔ)充，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育改革步伐的推進(jìn)，師生普遍認(rèn)同目前的考試往往是學(xué)什么反而不考什么，其實(shí)考察的是學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來說，課外閱讀可以說是提高學(xué)生應(yīng)試能力的一個(gè)有效捷徑，正確處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，可以使二者達(dá)到“雙贏”。

當(dāng)然，同上文所說，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)，注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應(yīng)融入學(xué)生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、聯(lián)想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學(xué)生通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的“雙贏”。

四、學(xué)校家庭齊動(dòng)員，形成良好的閱讀氛圍

對(duì)于中小學(xué)的課外閱讀來說，采取家校合作也是一種非常有效的方式。家長(zhǎng)和學(xué)校一起探討，制定學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃。加強(qiáng)二者之間的溝通，使家長(zhǎng)積極地投入進(jìn)來，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，這在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)早已形成了有效經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)為例：當(dāng)年克林頓政府在閱讀方面提出了明確目標(biāo)：確保每個(gè)孩子在三年級(jí)末能獨(dú)立有效地閱讀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，政府動(dòng)員了所有的資源――學(xué)校、圖書館、教會(huì)、大學(xué)、大學(xué)生、年長(zhǎng)的公民，他們與老師、父母一起教孩子們閱讀。閱讀已經(jīng)成為全民參與的一項(xiàng)重要活動(dòng)。美國(guó)的家長(zhǎng)充分尊重孩子的自主選擇權(quán)，根據(jù)孩子個(gè)人的興趣愛好來選擇不同的書籍。只要是對(duì)身心有益的書籍，都積極鼓勵(lì)孩子去閱讀，絕不把自己認(rèn)為有益的書籍強(qiáng)加給孩子。而且，美國(guó)家庭特別提倡“給孩子讀書”，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在讀書的過程中充分體驗(yàn)分享和參與的樂趣，使孩子在閱讀中得到家庭的關(guān)愛，從而使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法范文第3篇

一、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的追求價(jià)值

通過低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的研究，我們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)三方面的育人目標(biāo)：一是讀物推薦結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。開啟低年級(jí)學(xué)生課外閱讀之門，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生不畏懼閱讀、喜歡閱讀。二是閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，以豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂于閱讀的積極性。三是主題交流日?；７e極搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中變得更加活潑自信，充分享受閱讀帶來的成功體驗(yàn)。

二、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的教學(xué)內(nèi)容

兒童在低年級(jí)階段對(duì)兒歌童謠、童話故事等內(nèi)容特別感興趣。這些內(nèi)容句式簡(jiǎn)潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復(fù)回旋的語(yǔ)句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感彩。

因此，我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期推薦學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧。學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立地拼讀兒歌，體驗(yàn)成功的快樂；學(xué)生吟誦兒歌童謠認(rèn)識(shí)世界，感受世界真、善、美；學(xué)生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。

在一年級(jí)下學(xué)期推薦學(xué)生閱讀繪本故事。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；喜歡反復(fù)閱讀同一個(gè)繪本故事，有主動(dòng)講述故事的愿望和能力。

到了二年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個(gè)獨(dú)立的小故事組成，閱讀起來既沒有心理壓力，又能幫助學(xué)生自然過渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀純文本讀本的能力和習(xí)慣。

三、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的過程結(jié)構(gòu)

以變式課型“主題交流課型”為例，簡(jiǎn)述這一課型的基本教學(xué)流程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主交流。以游戲的形式進(jìn)入課始狀態(tài)，學(xué)生自由式交流近期閱讀情況。這個(gè)環(huán)節(jié)便于教師及早了解學(xué)生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學(xué)生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造寬松、民主的交流平臺(tái)，讓學(xué)生愿意交流，敢于交流。

(二)聚集話題，展開討論。教師及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的認(rèn)識(shí)，以活動(dòng)的形式巧妙連接。既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，又發(fā)展了閱讀思維。

(三)自主展示，語(yǔ)海尋珍。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀物的特點(diǎn)，采用不同的方式自主展示閱讀成果。

(四)多元評(píng)價(jià)，拓展延伸。當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的閱讀情況給予多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。結(jié)合自主交流階段生成的閱讀資源進(jìn)行有效拓展延伸，推薦新書目。

四、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.不能僅局限于課內(nèi)推薦讀物的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生能將課內(nèi)指導(dǎo)閱讀與課外自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來。不斷拓寬閱讀視野。

課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課外閱讀；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-015-01

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，同時(shí)，它也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效環(huán)節(jié)。但目前我國(guó)中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀仍表現(xiàn)為“四個(gè)缺少”：缺少時(shí)間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導(dǎo)。想要改變這種困境，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，必須在教師的有效指導(dǎo)及家長(zhǎng)的積極參與等方面有所改進(jìn)。

一、注重興趣的激發(fā)，提倡自主、科學(xué)推薦

每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，可以首先從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，也可以通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生介紹課外讀物的主要內(nèi)容，利用課外讀物中緊張生動(dòng)的故事情節(jié)來引起學(xué)生的好奇心。不僅如此，還可以通過各種類型的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、講故事比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。

書籍是人類進(jìn)步的階梯?！伴_卷有益”已經(jīng)成為人們普遍的共識(shí)。但是在多元文化充斥的當(dāng)下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學(xué)的方法。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、性別、性格及心理特點(diǎn)等方面的差異，來選擇不同題材和體裁的課外讀物。例如一、二學(xué)段應(yīng)以童話、寓言、傳說、民間故事等為主，三、四學(xué)段在一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上可以拓展閱讀傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說及名著等。在課外讀物的內(nèi)容方面，女生可側(cè)重選擇閱讀故事情節(jié)較突出的讀物，而男生則更傾向于歷史、地理、科學(xué)等方面的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在中小學(xué)課外閱讀中，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過程，這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課外閱讀的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，幫助學(xué)生自動(dòng)地選擇適合的課外讀物。第二，對(duì)推薦學(xué)生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內(nèi)容，不僅如此，還應(yīng)從文學(xué)評(píng)論的角度對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生把作品中的有益信息吸收進(jìn)來，達(dá)到閱讀的目的。第四，在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹s束”，這個(gè)約束是指教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的狀況進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控，這不僅能保證閱讀質(zhì)量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生盡快形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步的由他人監(jiān)督強(qiáng)制，變?yōu)樽陨怼皬?qiáng)制”，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣才能成自然。

為了有效提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。閱讀的過程實(shí)則為學(xué)生與文本、生活之間的對(duì)話，并在一定程度上克服原有的認(rèn)識(shí)偏見，生成新視野，產(chǎn)生新的思維火花。但是，因?yàn)樾睦砑澳挲g特征，中小學(xué)生很難整理出完整的閱讀體驗(yàn)，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過程中隨時(shí)記下“思維的火花”，把一切的思考、體會(huì)、感想都用自己的語(yǔ)言寫出來，與同學(xué)切磋交流，讓老師及時(shí)評(píng)點(diǎn)，可以使學(xué)生不僅體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，更能通過積累提高閱讀的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，有效提高閱讀質(zhì)量

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，同時(shí)，以課外閱讀豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內(nèi)閱讀所習(xí)得的知識(shí)和方法可以在適當(dāng)?shù)恼n外閱讀中得到很好地豐富和補(bǔ)充，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育改革步伐的推進(jìn)，師生普遍認(rèn)同目前的考試往往是學(xué)什么反而不考什么，其實(shí)考察的是學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來說，課外閱讀可以說是提高學(xué)生應(yīng)試能力的一個(gè)有效捷徑，正確處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，可以使二者達(dá)到“雙贏”。

當(dāng)然，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)，注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應(yīng)融入學(xué)生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、聯(lián)想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學(xué)生通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的“雙贏”。

四、采取家校合作的方式，形成良好的閱讀氛圍

課外閱讀和課內(nèi)閱讀的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-277-01

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。

一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀

語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，語(yǔ)文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)觀，挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道。

我們通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外閱讀讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是研究的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。

選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。

3、拓展延伸，以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語(yǔ)文的視域打開，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

4、聯(lián)想想像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。

1、讀物介紹課。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、疑難點(diǎn)指導(dǎo)課。注重培養(yǎng)學(xué)生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣，把學(xué)生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎(chǔ)”、“不動(dòng)筆墨不讀書”、“善思會(huì)問多查找”三大塊。

3、閱讀欣賞課。教學(xué)時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，吸收豐腴的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光閱讀，以評(píng)判的思維體會(huì)。

4、綜合評(píng)點(diǎn)課。這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。

5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫作的文本。

6、成果匯報(bào)課。這類課型主要是讓學(xué)生自主展示。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語(yǔ)文

將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語(yǔ)文。

1、開展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。