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醫(yī)藥行業(yè)市場調(diào)研報告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 消費者行為分析課程 市場調(diào)研 改革思考

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0078-03

隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級對高校人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，也對社會變遷對當今高職院校的課程設置也提出了新的要求。為及時適應市場、區(qū)域、行業(yè)及社會發(fā)展對營銷人才的需求，市場營銷專業(yè)一線的教師，應不斷深化教學改革，探索出適應社會發(fā)展需求的教學模式和教學方法。本文針對高職消費者行為分析課程目前存在的問題及未來教學發(fā)展方向分別對同行、企業(yè)、畢業(yè)學生進行市場調(diào)研，并在調(diào)研基礎上，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，針對本課程在教學理念、教學模式及課程考核等方面提出教學改革的思路和對策。

一、調(diào)研背景

隨著市場競爭的加劇，各行各業(yè)對市場營銷人才的需求也開始增加。人才市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，營銷人才的需求一直居于榜首。深圳羅湖人才市場《2012年第二季度深圳人力資源狀況調(diào)研報告》數(shù)據(jù)顯示：參與調(diào)查企業(yè)中44%對營銷類人才有需求，營銷類人才需求量最大。《廣西“十二五”人才開發(fā)目錄》顯示，營銷類人才需求量較大，特別是在食品、機械、電子信息及醫(yī)藥行業(yè)。從廣西人才網(wǎng)了解到營銷人才一直是需求大戶，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)《2012年三季度人才供求情況分析報告》顯示銷售類、市場/策劃/推廣類等業(yè)務類人才需求量居于較高水平，共計需求達到34568人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在當前市場環(huán)境下，區(qū)內(nèi)外對市場營銷人才都有較大的需求量。

作為市場營銷專業(yè)一線的教師，要想培養(yǎng)出適應行業(yè)需求、企業(yè)需求的高素質(zhì)應用型人才首先應根據(jù)社會需求設置課程，并不斷深化教學改革，使課程內(nèi)容適應人才培養(yǎng)的需求，教學方法能受學生歡迎。消費者行為分析課程是市場營銷專業(yè)的主干課程之一，該課程的教學改革對培養(yǎng)高素質(zhì)的營銷人才具有重要的意義。因為消費者行為分析課程理論性較強，對于高職院校的學生來說有一定的難度。一方面，高職院校的學生本身專業(yè)課學習負擔重；另一方面，學生對理論知識不感興趣，再加上他們的邏輯推理能力比較差，所以很多學生對該課程不感興趣。在教學過程中，由于缺乏恰當?shù)膶嵺`背景、仿真訓練和實踐活動，很多學校目前采用本科式教學，以理論教學為主，實踐教學為輔。在學生成績考核上，主要是考核學生對知識的掌握情況，不注重對學生實踐技能的考核。在考核形式上大多采用單一的書面考核形式，這種考核形式不能綜合反映和評價學生的實際學習情況。在學習過程中，學生習慣采用“上課聽課、記筆記、做習題、期末考試論成績高低”的學習模式。這種教學模式造成學生被動學習，沒有學習的積極性和創(chuàng)造性，學生在在教學中的主體作用也體現(xiàn)不出來，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

本人從事消費者行為分析課程的教學研究已有六年多時間，現(xiàn)結(jié)合已有的教學經(jīng)驗，對該課程目前存在的問題及未來教學發(fā)展方向深入學生、同行及企業(yè)進行調(diào)研。

二、調(diào)研方式

廣西電力職業(yè)技術(shù)學院于2011年5月成立消費者行為分析課程改革研究小組，共有包括筆者在內(nèi)的6名教師。2011年5月到2012年10月，我們充分利用寒暑假和校外指導畢業(yè)生實習的機會，深入同行院校（南寧職業(yè)技術(shù)學院）、企業(yè)（杭州娃哈哈集團有限公司南寧辦事處、太康人壽保險公司南寧分公司）、畢業(yè)生（2008屆、2009屆、2010屆）中進行調(diào)研，通過走訪有關(guān)專家、技術(shù)人員，召開畢業(yè)學生座談會的方式，就社會對高技能營銷人才的需求和規(guī)格，廣泛聽取意見，為消費者行為分析 課程教學方案的建立準備了豐富的項目材料。

三、調(diào)研信息反饋

（一）同行反饋信息

經(jīng)過對同行的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)消費者行為分析課程的教學設計只有貼近學生在企業(yè)的營銷工作崗位對專業(yè)技能的要求，以項目為載體、能力為導向，讓學生在做中學，學中做，只有這樣，才能促進學生主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)的學生也能適應社會的需求。

（二）企業(yè)反饋信息

企業(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，消費者行為分析課程應加大技能操作的訓練，通過設置一些項目，在課堂或課外讓學生練習，通過反復訓練提高學生技能操作能力。上崗后經(jīng)過訓練的學生在企業(yè)中成長較快，他們能迅速進入角色，在企業(yè)中獨當一面。

（三）畢業(yè)生反饋信息

經(jīng)過對畢業(yè)生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前消費者行為分析課程的教學方法過于單一，學生學后不能將理論知識與實踐相聯(lián)系，造成部分學生在三年學習結(jié)束時，總是覺得書本上的知識和技能都知道，但不能應用到實際中，在實踐工作中不知道怎么做或什么都不會做。

四、調(diào)研結(jié)論

為了確保消費者行為分析課程理論知識緊密結(jié)合企業(yè)實際，以“必需、實用、夠用”為度和實踐知識依據(jù)行業(yè)崗位需要設置，筆者認為應對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整，縮減深奧理論，突出實踐技能，在內(nèi)容上充分體現(xiàn)基于工作過程的教學知識體系的構(gòu)建，按照營銷工作過程設計課程內(nèi)容：了解消費者―分析消費者購買過程―分析影響消費者行為的社會因素和營銷因素。

五、課程改革思路和對策

高職院校市場營銷專業(yè)開設此課程的主要目的是讓學生通過學習，能有意識地運用消費行為分析的理論和方法，分析消費行為，并以此制定相應的營銷策略。因此，在開設此課程時，應把重點放在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，也獲得觀察能力、信息獲取能力、分析能力以及知識的遷移能力，能根據(jù)實際情況應用相關(guān)知識，成為高素質(zhì)的應用型專業(yè)技能人才，更好地滿足企業(yè)的需求和適應社會發(fā)展的要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

教學改革的前提是轉(zhuǎn)變教學觀念。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，由注重教師“傳授”向注重學生“能力提升”轉(zhuǎn)變，課程不再是規(guī)范性的教學內(nèi)容和教材，更是“體驗課程”。在教學中，應以學生為主體，讓學生成為教學過程的主要參與者，而不是被動的接受者，讓學生感受到課程不是“死”的，而是動態(tài)的。授課時，教師應多鼓勵學生回答問題，思考問題，開放思維，發(fā)表不同的觀點，提高學生的自信。教學的重點不僅僅是專業(yè)知識的傳授，更重要的是要教會學生如何學習、在學習中不斷提高。教的本質(zhì)在于引導，教學過程中學生是學習的主體，教師是教學過程中的指導者，通過教師的指引不斷啟發(fā)學生不停思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不斷自我提升的過程。

（二）改變教學模式

作為市場營銷專業(yè)的教師，不僅要有深厚的營銷理論，還應善于接受先進的教學理念和教學方法，與時俱進，更新自身教學觀念，不斷進行教學改革和教學創(chuàng)新。教師在消費者行為分析課程教學中應注重兩個問題，一是激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生檢視和反思自我；二是提高學生分析消費者消費行為分析的能力。為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析消費行為分析的能力，教師可采用項目化教學模式。

假設教學情景：學生為某一企業(yè)的營銷項目小組成員，教師為該企業(yè)的銷售顧問。教師與項目小銷售組組長簽訂項目委托協(xié)議，各項目小組組長通過人員招聘組建營銷團隊（每個團隊4～5人），在教師的指導下各營銷團隊分別完成某些任務。以項目（如表1所示）為引導，給學生設定明確的項目目標，例如撰寫消費情況調(diào)研報告，分析消費者購買決策過程，分析某一消費群體的消費心理等。在項目確定后，鼓勵學生先去自學，通過搜索資料運用相關(guān)知識，提高學生自我學習能力和知識運用能力。通過設定項目，可以激發(fā)學生的興趣和積極性，教會學生自學的方式，不斷提高學習的自覺性。此外，在明確的教學目標的指引下，通過做中學，可以讓學生學會利用理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能觸類旁通，感受到理論課程的意義和價值所在，同時還可以激發(fā)學生自主學習和探索未知領(lǐng)域的熱情，對后期的學習起到一定的引導和促進作用。

（三）改革課程考核方式

1.改革考核內(nèi)容和方法。打破以往重理論輕實踐、單純以筆試形式考評學生的作法，將理論知識考核與綜合應用能力考核相結(jié)合，并能突出技能考核，采用多種形式的考核方式，如設計問卷、撰寫調(diào)查報告、以某產(chǎn)品為載體分析某一群體的消費行為、案例分析等。調(diào)查報告既能體現(xiàn)學生的寫作水平，又能反映他們的專業(yè)水平。案例分析不僅可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還可以引導學生的學習興趣，培養(yǎng)思辨、分析應用理論知識的綜合能力。某群體消費行為分析可以考核學生利用知識和解決本專業(yè)實際問題的能力。

2.采用全過程考核方式。建立起科學的課程考核體系，將過程考核和最終考核有機結(jié)合起來，如學生素質(zhì)表現(xiàn)占20%，平時項目成績占40%，期末卷面成績占40%。這樣既注重學生學習過程也注重學生學習結(jié)果，有利于對學生學習效果進行全面綜合的評價。全過程考核有利于督促學生學習，清楚了解每一個學生在各階段的學習情況，從而有針對性地進行個別化指導，還有利于防止個別學生在期末突擊應試，提高教學質(zhì)量。

通過此次調(diào)研分析，任課教師可以在教學內(nèi)容、教學理念、教學手段、課程考核等方面得到一定的加強，當然在實施的過程中還可能會遇到各種困難，如實習實訓條件、教學場景限制等一系列問題，這需要我們在今后的教學過程中不斷探索解決。但是值得肯定的是，只有不斷深入企業(yè)，了解企業(yè)用人需求、崗位要求，不斷更新教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學理念，積極進行教學改革，才能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

【參考文獻】

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA263）

醫(yī)藥行業(yè)市場調(diào)研報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：藥學專業(yè);“教、學、做”合一;實踐;研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0029-04

藥學職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向醫(yī)藥行業(yè)一線工作的技術(shù)應用型人才，《天然藥物化學》是藥學專業(yè)的必修課程，其涵蓋的專業(yè)知識涉及藥物的研發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)管的各個環(huán)節(jié)，特別是在創(chuàng)新藥物分子的發(fā)現(xiàn)、中藥及民族藥物現(xiàn)代化領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。一直以來，我們習慣采用“以教師為主體，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式，這種重理論輕實踐的教學結(jié)果必然導致學生走向工作崗位后，不能馬上適應工作環(huán)境，工作很難上手，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才的目標相背離，也不利于為地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務。為此，針對《天然藥物化學》這門課，筆者以“教、學、做”合一理論為指導，從教材編寫、教學活動安排，到教學模式的實施保證等方面進行個案性實踐應用的研究，意在提高學生的綜合素質(zhì)，適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

一、“教、學、做”合一教學模式的內(nèi)涵

“教、學、做”合一是陶行知先生的生活教育理論，是教育教學思想的精髓之一，是將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。他說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”他的基本主張就是：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;教師在做上教，學生在做上學;做既是教的中心，也是學的中心。可見，“教、學、做”合一是以“做”為中心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，只有堅持以“做”為中心，教師在“做”上教，學生在“做”上學，才能使職業(yè)教育緊扣生產(chǎn)一線，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)、理論與實踐的緊密結(jié)合，也才能使學生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面提高。另一方面，生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才所需要的知識、技術(shù)和能力，只有在生產(chǎn)一線、在一定的職業(yè)環(huán)境中才能獲得。正如陶行知先生所說：“譬如游水的事，應當?shù)匠卣永锶W習，不應當在課堂上教授。倘若只管課堂的教授，不去實習，即使學了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的?！?/p>

二、“教、學、做”合一

教學模式在《天然藥物化學》教學中的應用

（一）事怎樣做就怎樣教

傳統(tǒng)的教學模式是：先基礎知識后專業(yè)知識再實踐教學，教學內(nèi)容始終擺脫不了以學科知識為中心，教師為知識而教，學生為知識而學的格局。這種以知識體系為主線，課堂教學為主要手段的教學模式，必然導致理論與實踐的脫節(jié)，知識與能力的不匹配。以《天然藥物化學》課程教學為例，原先的教學內(nèi)容僅停留于理論知識的教學和實驗室的實踐，研究性很強，對學生而言既難學又不實用。為了貼近實際，便于教與做的有機結(jié)合，我們在《天然藥物化學》學習的基礎上，編寫校本教材，增加了《中藥提取與分離技術(shù)》課程，在編寫校本教材時，遵循“事怎樣做就怎樣教”的原則，具體做法是：

1.考慮到“學習”和“工作”的充分融合，在編寫教材時由“工作”決定“內(nèi)容”。如我們在工作中接觸到中藥代煎技術(shù)、中藥配方顆粒，而這些內(nèi)容現(xiàn)有教材基本涉及不到，于是就將它們添加進去，做專門介紹，諸如“什么是代煎技術(shù)”、“代煎技術(shù)與傳統(tǒng)煎煮技術(shù)比較”、“什么叫中藥配方顆?！薄ⅰ爸兴幣浞筋w粒有哪些特點”等內(nèi)容。

2.考慮到“必需夠用”。課堂內(nèi)容選擇上不求多只求實用，選擇中藥加工崗位所必需具備的知識和技能作為課堂內(nèi)容。

3.考慮到知識的“連貫性”。在內(nèi)容的組合上，增加了中藥提取前的預處理，并將原有知識外延到中藥生產(chǎn)中的工藝流程、使用的設備，以及生產(chǎn)一線廣泛推廣使用的新技術(shù)、新工藝。如微波輔助萃取技術(shù)、CO2――超臨界萃取技術(shù)、生物酶解技術(shù)等，充分展現(xiàn)天然藥物化學的誘人前景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注天然藥物化學的研究（見表1）。

（二）事怎樣做就怎樣學

以往的實踐教學是以“基礎實驗技能訓練臨床見習頂崗實習”模式進行，實踐教學活動以校內(nèi)實驗、實訓為主，缺少與行業(yè)企業(yè)間的緊密聯(lián)系與互動。以《天然藥物化學》課程為例，一般都安排在第四學期開設，等到學生見習、實習，已過了很長一段時間，所學知識大部分已經(jīng)遺忘。針對這種現(xiàn)狀，我們采用“現(xiàn)場教學法”，即將課堂搬出去、理論與實踐交替進行的形式，讓學生帶著任務和問題，到醫(yī)院、到企業(yè)、到生產(chǎn)一線，通過觀察、調(diào)查、實地操作，獲取知識，提高動手能力。如學完中藥材預處理章節(jié)的內(nèi)容后，去南通三越中藥飲片有限公司，實地參觀中藥飲片加工的全過程，并讓學生親手進行中藥的稱重、切片、干燥、包裝等操作;學完浸提、蒸餾、蒸發(fā)等內(nèi)容后，去南通中醫(yī)院湯劑加工部，觀看中藥煎煮全過程及所用的設備，鞏固理論課上學過的相關(guān)原理;學完萃取、離子交換等內(nèi)容后，去南通精華制藥股份有限公司看生產(chǎn)設備，了解工業(yè)流程、工作原理、機械操作等（見表2）。這種在“做中學”的現(xiàn)場教學形式，將抽象的理論變得直觀可信，將枯燥無味的學習變得生動有趣，激發(fā)了學生學習的主動性，使學生的用腦能力和動手能力都得到了鍛煉，促進其平衡發(fā)展。

三、“教、學、做”合一教學模式的實施效果

（一）增強了學生學習興趣

“教、學、做”合一教學模式實施中，讓學生走出課堂，走出校園，將課堂拓展到工廠車間，在真實的職業(yè)氛圍中進行學習，沒有了黑板，沒有了固定座位，使學習變得更加靈活，極大地提升了學生的好奇心和學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，在獲取知識的過程中增強自信心。學生在學習手記中紛紛寫道：“學到了許多在學校學不到的東西，受益匪淺”，“百看不如一練，自己動手，終身難忘”，“感謝教師的精心組織，希望更多地走出校門”等。同時，我們也看到，“現(xiàn)場教學法”帶有松散性，課堂難以控制，我們的教師要有預見性，事先要做好功課，精心設計、策劃，使每位學生都動起來，都有收獲。

（二）提升學生綜合能力

傳統(tǒng)的教學模式與社會接觸少，對企業(yè)生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、行業(yè)的發(fā)展趨勢了解甚少，缺乏在一線操作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而動手能力不足，進入社會后不能馬上適應，對工作不能很快上手。在“教、學、做”合一教學模式下，學生現(xiàn)場觀看且實地操作，用自己學到的知識解決實際問題，并舉一反三，有效地培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。在與人合作的過程中，他們學會了團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識，使專業(yè)理論知識、藥學服務技能、專業(yè)操作能力同時得到提高，從而提升了綜合能力。

（三）拓寬了學生就業(yè)渠道

以往學生就業(yè)主要是靠學校組織招聘會，用人單位來學校宣傳這一渠道，學生與用人單位之間了解不多甚至雙方都很陌生?，F(xiàn)在由于“教、學、做”合一教學模式的嘗試，學校增強了主動為企業(yè)服務的意識，摸清用人單位的“脈搏”和“興奮點”，實現(xiàn)了與企事業(yè)單位的全面互動與深度接觸。目前，學校已經(jīng)與南通精華制藥股份有限公司、南通三越中藥飲片有限公司、國藥控股南通有限公司、南通濟生堂大藥房連鎖有限公司、蘇中醫(yī)藥物流、南通大學附屬醫(yī)院等20多家單位成為合作伙伴?！敖獭W、做”合一教學模式的實施，學生綜合能力明顯提高，并深受用人單位的歡迎，有的用人單位提前來校預定畢業(yè)生，有的單位在實習結(jié)束后直接就將學生留下來繼續(xù)工作。

四、“教、學、做”合一教學模式的實施保證

（一）培養(yǎng)教師

教學是一門藝術(shù)，教師則是設計師、總導演，除了具備較高的素質(zhì)、能力外，還要有超前的理念和豐富的教學、工作經(jīng)驗。隨著“教、學、做”合一教學模式的不斷深化，理論教學與實踐教學的界限在逐漸淡化，教師僅僅熟知單學科的教學內(nèi)容是遠遠不夠的，還必須熟悉相關(guān)專業(yè)的知識，甚至更多的學科知識，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。實施“教、學、做”合一教學模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。筆者所在學校已配備了一定數(shù)量的“雙師型”教師，同時安排專業(yè)課教師定期到企業(yè)、事業(yè)單位參加實踐活動，每學年累計不少于1個月，并且聘請有經(jīng)驗的一線技術(shù)人員作為學校兼職教師，將理論學習與實踐教學有機結(jié)合，在引導學生學習的過程中，有效促進學生多方面的知識積累和動手能力的提高。

（二）編寫教材

沒有配套教材，“教、學、做”合一模式的實施就猶如“空中樓閣”落不到實處。傳統(tǒng)教材多是以知識點作為要素，按照知識點的重要程度分為掌握、熟悉、了解三個層次，教材內(nèi)容無法滿足培養(yǎng)學生的崗位能力、職業(yè)能力和綜合能力的要求。因此，我們在編寫校本教材的過程中，遵從“實用”“有用”“夠用”的原則，在內(nèi)容的編排上跳出了學科體系的框框，以用人單位對學生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以學生今后在工作過程中用到的基本操作能力作為主線組織教材內(nèi)容，幫助學生獲得企業(yè)關(guān)注的崗位知識和工作經(jīng)驗，滿足用人單位對學生綜合能力的要求。同時，還要不斷更新教學內(nèi)容，把握本專業(yè)最新信息，這樣才能保證知識不陳舊、不落伍。

（三）打造教學場所

國外很多職業(yè)學校已經(jīng)采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，目前國內(nèi)的職業(yè)學校正在向這個方向努力。藥學專業(yè)與純工科、理科不一樣，有它的特殊性：一是工作場所要有特定的職業(yè)氛圍;二是醫(yī)藥實驗設備更新速度快;三是教學場所多樣性，可以是工廠，可以是公司，也可以是醫(yī)院等。陶行知先生強調(diào)“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，教學場所是圍繞“教、學、做”合一模式開展的，哪種場所有利于“教、學、做”合一，就將課堂搬到哪里?！短烊凰幬锘瘜W》課程采用的是“現(xiàn)場教學法”，也可以是“廠中校”、“校中廠”的教學模式。

（四）建立考核評價體系

傳統(tǒng)的教學模式主要是考核學生的知識點，考核手段也比較單一，這種模式束縛學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的發(fā)展，不利于學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，必須建立“教、學、做”合一教學模式下的考核評價體系。

1.考核方式多樣化。

傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為主，實驗考核也只是停留于實驗室里操作。“教、學、做”合一教學模式下的考核方式應是多樣化的，筆試、機試、產(chǎn)品展示、市場調(diào)研報告、現(xiàn)場解決問題或考試等都可以作為評價學生學業(yè)成績的手段。

2.考核內(nèi)容能力化。

要想改變傳統(tǒng)的考核模式，在考核內(nèi)容上就不要以知識點選取為重點，應考察學生“做”的情況，突出學生的實際職業(yè)能力的培養(yǎng)。在考核范圍上，不要僅限于操作技能的考核，要增加職業(yè)綜合能力的考核，如社會適應能力、與人合作能力、團隊精神、獲取知識的能力及責任心、課堂參與度等，都可以作為考核的內(nèi)容。同時要貼近行業(yè)標準，引入國家考證考級內(nèi)容和項目，可以證代考，學生通過國家職業(yè)資格認證考試、參加國家職業(yè)技能鑒定考核、職業(yè)技能大賽等都可作為評價學生學習成績的依據(jù)。

3.考核主體多元化。

對學生的評價要改變以往由任課教師“一言堂”的做法，可通過學生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合，也可請企業(yè)、用人單位參與考核評定，使考核主體多元化。

通過以上的嘗試和思考我們體會到，“教、學、做”合一教學模式，一是突破了對學生實踐能力要求的局限性，把以“做”為中心貫穿到人才培養(yǎng)的全過程;二是突破了教材的局限性，根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定教學內(nèi)容，使學生學習內(nèi)容與實際工作崗位相一致，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育的有機結(jié)合，讓學生與行業(yè)、崗位、社會“零距離”接觸;三是突破了實踐課在時間上的局限性，使學校與企業(yè)深度合作，全面互動，進一步拓寬學校與企業(yè)間的合作空間與領(lǐng)域?？傊?，“教、學、做”合一教學模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、開放性和實踐性，對培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型藥學專門人才發(fā)揮著重要作用，滿足了地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，值得我們?nèi)ゴ竽憣嵺`與研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

（Jiangsu Nantong Higher Vocational College of Health， Nantong 226010， Jiangsu Province）