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心理健康教育方面的知識范文第1篇

Wang Xiaokang

（Ankang University，Ankang 725000，China）

摘要: 本文從六個(gè)方面對當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育方面存在的問題進(jìn)行了分析，并從機(jī)構(gòu)、心理學(xué)知識的普及、隊(duì)伍建設(shè)、自我調(diào)節(jié)、預(yù)防和校園文化建設(shè)等六個(gè)方面對加強(qiáng)高校心理健康教育的途徑進(jìn)行了對策分析。

Abstract: This article analyzes the problems in current mental health education for college students from the six aspects, and analyzes the methods to enhance the psychological health education from six aspects, including institutions, the popularization of psychological knowledge, team building, self-regulation, prevention and campus culture.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 問題 對策

Key words: college students；mental health education；problems；countermeasures

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0181-02

0引言

近幾年，大學(xué)生心理健康狀況越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生心理健康教育工作也越來越得到各級部門的高度重視。黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的更高的要求。目前,絕大多數(shù)高等學(xué)校非常重視大學(xué)生的心理健康教育工作，開設(shè)了心理健康教育課程，成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心，加大了大學(xué)生心理健康教育工作的人力、物力與財(cái)力等方面的投入，逐步建立、穩(wěn)定了一支從事心理健康教育的師資隊(duì)伍，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索總結(jié)出了多種行之有效的心理健康教育運(yùn)行模式，在心理健康教育中取得了顯著的成績。同時(shí)，我們也要認(rèn)識到，由于我國高等學(xué)校心理健康教育工作起步較晚，在理論和實(shí)踐層面還存在著諸多問題。而這些問題如若不能正確地認(rèn)識并及時(shí)有效地予以解決，會直接影響到高校心理健康教育工作的實(shí)效性，從而影響高?？傮w教育目標(biāo)的達(dá)成和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育中的問題分析

1.1 對心理健康教育工作的重視程度不夠某些高校對大學(xué)生心理健康教育工作不夠重視，忽略心理健康教育的特殊性，把心理健康教育等同于其他的思想教育活動，心理健康教育存在著形式化趨向。這就導(dǎo)致這些學(xué)校雖然開展了心理健康教育工作，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。1.2 對心理健康教育工作的認(rèn)識不足有些學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。主要表現(xiàn)為：片面強(qiáng)調(diào)心理咨詢和治療，缺乏面向全體學(xué)生開展心理健康教育的意識和措施；對心理健康教育存在著認(rèn)知的偏差，重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢；重出現(xiàn)問題后的補(bǔ)救，輕預(yù)防教育工作；還有極少數(shù)高校沒有開設(shè)有關(guān)心理健康教育的課程，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也只是局限于舉辦一些講座或幾次現(xiàn)場咨詢活動，心理健康教育活動簡單化，對學(xué)生的心理健康問題缺乏全面的了解，忽視對學(xué)生的心理問題進(jìn)行普遍防治和引導(dǎo)。

1.3 對心理健康教育工作師資隊(duì)伍建設(shè)的力度不夠心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)化程度很高的工作，它對從事心理健康教育工作者的品德、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)都有十分嚴(yán)格的要求。有些高校雖然配備了心理健康教育專兼職教師隊(duì)伍，但與面臨的需求和任務(wù)相比，心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)整體上還存在著數(shù)量不足、業(yè)務(wù)水平不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題，具體表現(xiàn)為：心理健康教育師資隊(duì)伍不能滿足大學(xué)生心理健康教育工作的需要。而有些高校從事心理健康教育工作的人員主要是由高校的思想政治教育工作者、心理學(xué)教師和高校醫(yī)務(wù)人員等組成，水平參差不齊。這種狀況制約了心理健康教育工作的發(fā)展。

1.4 對大學(xué)生心理健康教育的理論研究相對滯后大學(xué)生心理健康教育的理論研究滯后于實(shí)際需要，主要表現(xiàn)為：宏觀研究少，微觀研究多；前瞻性研究少，事后性議論多；深入剖析少，淺層分析多；理論性研究少，經(jīng)驗(yàn)性研究多；發(fā)展性研究少，障礙性研究多。這些也都必然影響了大學(xué)生心理健康教育工作的深層次發(fā)展。

1.5 對心理健康教育的全員育人意識還不到位有些高校雖然配備了心理健康教育專職教師，但缺乏專業(yè)資質(zhì)；一些高校建立了校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警機(jī)制，但對專兼職教師和學(xué)生骨干缺乏專業(yè)方面的培訓(xùn)，有些心理輔導(dǎo)員作為職業(yè)心理咨詢師意識淡薄，缺乏育人育心的職業(yè)道德等。同時(shí)，有些高校尚未做到在全校教職員工中普及心理健康和心理危機(jī)預(yù)防的知識，沒有形成心理健康教育的全員育人意識，這些都影響了心理健康教育工作的質(zhì)量和對心理危機(jī)事件的有效防控，與高等學(xué)校發(fā)展的要求和大學(xué)生的需要不相吻合，脫離了大學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際。

1.6 對心理健康教育資源整合不夠心理健康教育工作應(yīng)得到全社會的支持和重視，要整合課內(nèi)與課外、教學(xué)與活動、家庭、社會各方面資源，充分發(fā)揮各方面的作用。一方面，在心理健康教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課時(shí)數(shù)及教材方面，都存在不同程度的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。有些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。另一方面，提高學(xué)生家長對心理問題和心理危機(jī)預(yù)防的認(rèn)識。一些家長由于缺乏心理健康知識，漠視對子女的心理健康教育。當(dāng)一些大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，家長不能正確對待，故意隱瞞病史，甚至干預(yù)治療，影響了對學(xué)生的及時(shí)治療。

2大學(xué)生心理健康教育的對策分析

2.1 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)重視。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正在思想認(rèn)識上重視了，在日常工作中加強(qiáng)了，這項(xiàng)工作才能真正落到實(shí)處。高校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制建設(shè)，應(yīng)成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對心理健康教育工作的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。要健全學(xué)校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，明確各級機(jī)構(gòu)的職責(zé)分工，進(jìn)一步完善協(xié)調(diào)機(jī)制；成立專門的心理咨詢結(jié)構(gòu)；制定心理健康教育工作整體規(guī)劃，明確工作目標(biāo)，建立健全相關(guān)制度；加強(qiáng)心理健康教育工作條件建設(shè)，不斷加大經(jīng)費(fèi)、場地等方面的投入，以確保工作的有效開展。

2.2 普及心理學(xué)知識大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識的掌握。通過普及心理學(xué)知識，糾正傳統(tǒng)文化中對心理健康問題的認(rèn)知偏差，讓大學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀，以平常心態(tài)看待心理咨詢和參與心理健康教育活動，學(xué)會心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，這是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。當(dāng)前，高校要把系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學(xué)地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對大學(xué)生心理知識的傳授，要把課堂和課外結(jié)合起來，通過豐富多彩的心理健康教育活動，讓更多學(xué)生從中受益。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理需求，針對不同時(shí)期學(xué)生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對性地實(shí)施心理健康教育專題講座會。如新生入校時(shí)的心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變教育、在校期間的心理發(fā)展教育、實(shí)習(xí)期的創(chuàng)業(yè)心理教育、畢業(yè)前的人生職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)心理調(diào)適等方面教育。并可運(yùn)用廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等多種手段宣傳心理健康知識，也可以編輯一些專用的小冊子，擴(kuò)大心理健康教育的影響，提高大學(xué)生心理保健的意識，強(qiáng)化大學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們學(xué)會心理調(diào)節(jié)，學(xué)會自我完善，逐步培養(yǎng)健康心理。

2.3 努力提高高校輔導(dǎo)員心理咨詢水平高校輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分。他們與大學(xué)生朝夕相處，工作在思想政治教育的第一線，對大學(xué)生成長成才影響很大，在開展大學(xué)生心理健康教育工作中的作用是不可替代的。在大學(xué)生的心理健康教育工作中，應(yīng)充分依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。主要通過健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，強(qiáng)化心理健康教育培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員能夠基本掌握大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)理論與從事心理咨詢實(shí)踐的能力，提高輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平。

2.4 以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?，提高心理咨詢專業(yè)化水平 大學(xué)生心理健康教育以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，大力發(fā)展面向全體學(xué)生的心理健康知識和心理健康意識教育，著力幫助大學(xué)生了解心理健康的基本知識、優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用，完善規(guī)章制度，不斷提高心理咨詢的專業(yè)化水平。要以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳎⒉捎脗€(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理行為訓(xùn)練等多種形式，幫助大學(xué)生解決成長與發(fā)展過程中的心理問題。

2.5 加強(qiáng)心理危機(jī)事件的預(yù)防和干預(yù) 要著力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育危機(jī)預(yù)防，建立健全心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，建立學(xué)校、院（系）、學(xué)生班級三級縱向預(yù)警體系；建立、完善大學(xué)生心理健康狀況普查和心理危機(jī)排查制度，通過普查與排查相結(jié)合的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況，對有較嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生建立預(yù)警對象庫，給予重點(diǎn)關(guān)注，根據(jù)危機(jī)狀況及時(shí)加以疏導(dǎo)和干預(yù)。

2.6 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康氛圍優(yōu)良的校園文化是一所大學(xué)精神文明建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γ鼘τ谇嗄陮W(xué)生的健康成長具有潛移默化的影響，對于他們學(xué)習(xí)如何做人、做事、做學(xué)問都起著一種導(dǎo)向的作用。其中，校風(fēng)學(xué)風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響心理素質(zhì)發(fā)展的重要條件。在校園文化建設(shè)中，要通過以育人為宗旨，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，積極開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，諸如舉辦學(xué)術(shù)講座、開展大學(xué)生辯論賽、樹先進(jìn)典型、辦文化藝術(shù)節(jié)等活動，大學(xué)生通過參加活動既增長了知識又提高了能力還可以緩解心理壓力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生樂觀積極的生活情趣和健康愉快的心態(tài)?？傊谛@文化建設(shè)中，要堅(jiān)持“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，搞好宣傳、教育和引導(dǎo)，使大學(xué)生在輕松、愉快、和諧的校園環(huán)境中健康成長。

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，同時(shí)也是一項(xiàng)艱苦而長期的任務(wù)。要切實(shí)加強(qiáng)對心理健康教育資源的整合，加強(qiáng)全社會關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛大學(xué)生心理健康的良好氛圍的營造，拓寬新時(shí)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑，創(chuàng)設(shè)一種良性互動的環(huán)境，積極促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，健全其人格，使他們能夠成為真正意義上的高素質(zhì)人才，迎接國際國內(nèi)變革的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭名詢主編.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[M].銀聲音像出版社，2004，22-25.

[2]張培玉.當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育途徑探索[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（S1）：80-81.

心理健康教育方面的知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 性心理健康教育； 農(nóng)村留守兒童； 家庭； 學(xué)校； 社會

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明[1]。性健康教育主要是指傳授給青少年關(guān)于性器官、性發(fā)育、性舉止、性生殖以及性衛(wèi)生等方面的基礎(chǔ)知識。那么健康的性心理就是作出正常的性思維、正常的。

在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)大潮中，大量農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，致使“留守兒童”這個(gè)新的弱勢群體誕生。根據(jù)有關(guān)資料顯示，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其心理問題檢出率高達(dá)57.14%[2]。隨著經(jīng)濟(jì)、社會及文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，留守兒童的性心理問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會問題，應(yīng)引起社會各界的普遍關(guān)注。

1農(nóng)村留守兒童的生殖健康教育問題

在當(dāng)今愈來愈凸顯1.1農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的低社會經(jīng)濟(jì)地位的群體

父母外出打工后，他們大多生活在父輩老人的身邊，這些老人多是爺爺奶奶或者外公外婆。這些老人大多基礎(chǔ)教育水平偏低，教育觀念落后且保守，不具備性心理健康教育的相關(guān)知識和教育理念，對于留守兒童的關(guān)注僅限于解決溫飽，使得農(nóng)村留守兒童的人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理發(fā)展教育等方面受到一定的影響?！案舸逃眴栴}在“留守兒童”群體中最為突出。所以有問卷顯示，教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、品行和情緒感受上比非農(nóng)村留守兒童的問題嚴(yán)重。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童生長發(fā)育的滯后趨勢凸顯。當(dāng)前各種非主流性文化的傳播，使得我國農(nóng)村留守兒童的發(fā)生了很大的變化，由此也帶來了一系列的生殖健康問題。

1.2性心理健康教育要求要根據(jù)孩子成長的不同階段的生理和心理特點(diǎn)加以培養(yǎng)

如今在廣大農(nóng)村，打工父母對子女的性心理健康教育缺乏必要的認(rèn)識。他們外出后，頭腦考慮的僅是如何賺錢供養(yǎng)家庭的支出，根本無暇顧及子女的性心理健康教育。在這種情況下，農(nóng)村留守兒童的教育狀態(tài)，特別是家庭性心理健康教育就成為一個(gè)令人堪憂、而又不得不正視的問題。父母長期與孩子分離，農(nóng)村留守兒童的家庭性心理健康教育就成為盲區(qū)。

1.3青春期的性心理健康教育主要是責(zé)任教育

幼兒期教育要保護(hù)和善待自己的生殖器官、珍愛生命。青春期性心理健康教育主要是責(zé)任教育。要對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)、對家庭和社會負(fù)責(zé)。由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺乏思想情感交流，缺乏性心理責(zé)任教育。在人格方面，自尊水平低，應(yīng)對方式消極，人際關(guān)系和自信心方面顯著地比非留守兒童差。青春期留守兒童處于突變階段，對一個(gè)人的成長來說，青春期是他們行為、習(xí)慣、性格、興趣、愛好逐漸形成的關(guān)鍵階段。處于青春期發(fā)育的農(nóng)村留守兒童在性健康教育方面，極易受當(dāng)今各種信息渠道、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體的影響。影視作品和暢銷小說中含有的內(nèi)容極易被正處于青春萌動的農(nóng)村留守兒童模仿。由于家庭性安全教育的缺失，使得農(nóng)村留守兒童遭受害的危險(xiǎn)大大增加。

1.4學(xué)校開展的性心理健康教育落后于留守兒童的性態(tài)度和他們對性心理健康教育的需求

有資料發(fā)現(xiàn)學(xué)生的青春健康知識、性心理、性生理知識存在許多問題、盲點(diǎn)和誤區(qū)。學(xué)校的性心理健康教育僅限于教科書上生理常識的教育，與孩子平常在快捷網(wǎng)絡(luò)、影視中接觸的過于暴露的內(nèi)容是不同步的。其間就缺乏性心理健康教育的過渡過程――家庭與學(xué)校的性心理健康教育。學(xué)校對青春期發(fā)育、性生理、避孕、感染性傳播疾病和艾滋?。ˋIDS）及其他生殖健康知識宣傳的較少，致使留守兒童在學(xué)校的性心理健康教育是不全面的。受當(dāng)前社會各方面的影響，留守兒童對的態(tài)度日益開放，導(dǎo)致STD/AIDS（HIV）的感染率、少女妊娠和人工流產(chǎn)的發(fā)生率上升[4]，損害了身體的健康。

2家庭應(yīng)該重視農(nóng)村留守兒童的

性心理健康教育2.1家庭教育重要的組成部分“家庭早期性教育”對于留守兒童健康的形成有很關(guān)鍵的作用

家庭早期性心理健康教育開展與否、開展的方式方法等因素均影響到孩子健康人格的形成[3]。我們應(yīng)該意識到家庭中父母的教育是任何人不可替代的。家庭性心理健康教育的目的不僅僅是保護(hù)孩子表面上不受傷害，更重要的是幫助孩子構(gòu)建一生的健康與幸福，要讓孩子形成健康的身體和心理、良好的心態(tài)、高尚的性人格。因此，為了農(nóng)村留守兒童的健康，打工父母應(yīng)該首先從思想上認(rèn)識到家庭性心理健康教育的重要性，要學(xué)習(xí)掌握一定的性科學(xué)知識和教育方法，懂得孩子生理心理發(fā)展規(guī)律。認(rèn)識到性心理健康教育必須從小開始，必須與文化思想、人際關(guān)系和自信心等方面的教育同步進(jìn)行，父母正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)直接關(guān)系到孩子的未來。性心理健康教育既是教育，更是指導(dǎo)和幫助。

2.2父母應(yīng)將家庭作為留守兒童接受性心理健康教育的第一課堂

遵循平時(shí)教育孩子的方式方法和習(xí)慣，做到大方、客觀、自然討論性方面的話題，做到看似無心，實(shí)則有意。不要在孩子面前將性教育表現(xiàn)得很嚴(yán)肅或神秘，讓孩子不敢說真話。孩子們最渴望的是從家庭中獲得相應(yīng)的性心理健康知識，家庭對子女的教育具有不可推卸的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童進(jìn)入青春期后，其父母還應(yīng)該教育他們從道德層面上避免，在性價(jià)值觀、性人格、性道德方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。還可以充分利用假期積極創(chuàng)造條件同孩子一起參觀計(jì)劃生育圖片展覽，或通過影視資料直觀了解性知識，并與孩子一起討論，消除他們對異性的神秘感。對性方面要從思想上進(jìn)行升華，培養(yǎng)出富有思維、更全面、更優(yōu)秀的下一代。

3學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童的性心理健康教育

3.1學(xué)校要提高留守兒童的生殖健康現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，關(guān)注他們的性心理健康教育

我國著名少兒衛(wèi)生學(xué)專家葉恭紹教授指出：“從我國青少年生理發(fā)育的情況來看，身高已經(jīng)比過去提高了，性發(fā)育也有了提前，性衛(wèi)生知識的教育自然也應(yīng)該隨之提前?！爆F(xiàn)在有的女孩在10歲左右就來了月經(jīng)，因此提前給孩子講性衛(wèi)生知識，無論對生理保健和心理健康的發(fā)展都會有好處。學(xué)校的性心理健康教育應(yīng)該從小學(xué)階段開始，教育工作者要突出研究并掌握留守兒童的心理發(fā)展動向，對早戀的信號要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取措施。要把一般的異性正常交往和早戀區(qū)分開來，不要輕易地把早戀與思想落后、品質(zhì)惡劣劃等號。學(xué)校要注意發(fā)現(xiàn)分析留守兒童的青春健康知識、性心理、性生理等方面的問題、盲點(diǎn)和誤區(qū)。尤其青春期的留守兒童處于懵懂好奇狀態(tài)，應(yīng)及時(shí)給予全面的性心理健康知識教育，減少青少年STD/AIDS（HIV）的感染率、少女妊娠和人工流產(chǎn)的發(fā)生率。

3.2學(xué)校要向留守兒童提供適宜的性心理健康服務(wù)場所（可以推薦醫(yī)院的生殖保健門診）

對于中學(xué)階段留守兒童的性教育，重點(diǎn)應(yīng)在性道德教育方面。應(yīng)教育他們學(xué)會男女之間的正確交往，使之符合社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。要正確處理少男少女之間的情感，培養(yǎng)他們的健康人格。要自尊自愛，使中學(xué)生男女之間保持正常的交往。老師要尊重青少年的感情，加強(qiáng)性教育，尤其是性德育和人生理想教育。絕大多數(shù)青少年是積極要求進(jìn)步向上的和通情達(dá)理的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、良好的教育方法必然教育出優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校要建設(shè)一個(gè)文明的、科學(xué)的性文化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)健康的，寬松的男女交往環(huán)境。學(xué)校的性心理健康教育不能僅限于教科書上生理常識傳授，應(yīng)通過正規(guī)途徑對留守兒童進(jìn)行青春期發(fā)育、性生理、感染性傳播疾病和艾滋?。ˋIDS）及其他生殖健康知識宣傳。學(xué)校還需積極尋找教育對策，動員社會、家庭多方因素，加強(qiáng)對留守兒童青春期問題的疏導(dǎo)和教育力度，使性心理健康教育和生理發(fā)育同步，為留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。

4社會應(yīng)該公開性心理健康教育

4.1社會應(yīng)該公開性心理健康教育包括性知識、性態(tài)度、應(yīng)用、性傳播疾?。⊿TD）的宣傳，尤其突出預(yù)防艾滋病宣傳

青春期留守兒童正處于性意識覺醒、性機(jī)能成熟的階段，他們對社會的認(rèn)識還是模糊的，所以社會應(yīng)該讓留守兒童了解性傳播疾病的途徑及其危害性。還要利用圖片，畫廊等條件，利用媒體宣傳性心理健康與衛(wèi)生知識，使他們學(xué)會防衛(wèi)親身、調(diào)節(jié)親身、發(fā)展和妥善親身，更好地避免在成長發(fā)育期間引起性心理疾病和性心理掩蓋。在學(xué)校和社會要開展男女留守兒童共同參加的豐富多彩的活動，從客觀上為他們提供了正常的交往機(jī)會，使他們可以逐步認(rèn)識到男女之間的正常交往是社會交往和社會適應(yīng)的重要組成部分，從而破除那種男女交往必然發(fā)展到性的錯(cuò)誤觀念，使得男女交往從一開始就避免出現(xiàn)性敏感等異常心理。

4.2性文化是每個(gè)民族文化的重要組成部分，性倫理是社會道德中最敏感的一個(gè)領(lǐng)域

一個(gè)民族、一個(gè)國家性文化、性道德的高低，是衡量這個(gè)民族、國家道德與文明水平高低的標(biāo)志之一。性心理健康是文明社會的重要組成部分。通過農(nóng)村留守兒童性心理健康教育，可以使他們對性抱有正確的態(tài)度和情感，能夠自覺調(diào)解和克服不良情緒，正確看待性生理心理現(xiàn)象，這對于他們今后的戀愛婚姻和畢生的幸福是至關(guān)重要的[5]。性心理健康教育對于提升留守兒童的性道德，避免性犯罪，維持社會穩(wěn)定具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]栗九紅，劉玉娟.心理健康.沈陽：東北大學(xué)出版社，2010：09-10.

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[3]陳昌霞，張洪峰.家庭早期性教育對青少年健康人格形成的影響與研究.中國性科學(xué)，2012，21（04）：45.

心理健康教育方面的知識范文第3篇

一、在中學(xué)心理健康教育中引入信息技術(shù)的意義

1. 通過網(wǎng)絡(luò)的隱匿性開展網(wǎng)上心理輔導(dǎo)，營造寬松的心理健康教育氛圍

很多學(xué)生在遇到困難和感到迷茫的時(shí)候，由于害怕自己的隱私被暴露而受到傷害，很大程度上影響了心理健康教育的效果與質(zhì)量。然而，通過網(wǎng)絡(luò)這種既隱匿又開放的溝通方式，中學(xué)生可以在需要的時(shí)候，根據(jù)自己的特殊需要參與到多種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)活動之中，給“來訪者”一個(gè)最安全、最靈活的心理咨詢空間，從而獲取相關(guān)的心理知識，培養(yǎng)促進(jìn)身心健康的技能。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使心理健康教育形式與內(nèi)容得到拓展，更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情

目前，學(xué)校心理健康教育主要是專題講座和班級授課，而這兩種形式的活動是以群體為單位，規(guī)模相對較大，難以滿足個(gè)體的不同需要。心理熱線、心理輔導(dǎo)中心雖然面向個(gè)體，卻因時(shí)間和容量等方面的原因抑制了學(xué)生接受心理健康教育與指導(dǎo)的積極性。通過瀏覽網(wǎng)上心理健康教育的相關(guān)資源，學(xué)生可以獲得幫助。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源極大的共享性還為教師開展心理健康輔導(dǎo)工作提供了豐富、鮮活的素材。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集開放性、互動性、立體性于一體，聲情并茂，不受時(shí)空限制，整合各種具有代表性的場景、事例，創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)和學(xué)生心理特點(diǎn)的完美場景，這就能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情。引導(dǎo)學(xué)生通過在線虛擬體驗(yàn)，接受網(wǎng)絡(luò)心理測評、網(wǎng)絡(luò)聊天等輕松的參與方式，調(diào)整認(rèn)知，從而形成新的行為。

二、心理健康教育與信息技術(shù)教育的整合

1. 利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，提高中學(xué)生的自理信息和自我教育能力

網(wǎng)絡(luò)信息豐富且生動形象，它們在開闊青少年的視野和青少年了解更多新事物方面起著積極的作用。教師在開展心理健康教育時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)尋找有關(guān)心理健康教育方面的資料，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)和理解對這些資料進(jìn)行加工整合。但由于網(wǎng)絡(luò)管制制度不夠完善，許多信息沒有經(jīng)過嚴(yán)格過濾和篩選，教師必須給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會甄別、篩選、舍取和獲取信息，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 制作心理健康教育網(wǎng)頁，豐富學(xué)生的心理健康知識，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的意志

心理健康教育網(wǎng)頁要美觀大方、內(nèi)容豐富、科學(xué)，這是提高訪問率的保證。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要，上網(wǎng)選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，提高自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)控的水平和能力。制作心理健康教育網(wǎng)頁，需要豐富的心理知識，較高的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平和審美、創(chuàng)新能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，并進(jìn)行評比，這樣既可以提高學(xué)生的興趣和使用信息技術(shù)的水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

由于互聯(lián)網(wǎng)中的虛擬社會在某些方面符合人們的理想，給人們帶來了心理上的歸屬感，容易使人對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理障礙，有負(fù)面影響。學(xué)生的心理尚未成熟，有可變性和可塑性，認(rèn)識能力有待發(fā)展，價(jià)值觀、世界觀正在形成中，分辨是非能力較差，易受外界的誘惑。所以，教師要加強(qiáng)正確的上網(wǎng)心態(tài)教育和心理輔導(dǎo)，對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行適當(dāng)控制，使學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中鍛煉意志，自覺抑制垃圾信息，合理使用網(wǎng)絡(luò)。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行多種形式的心理健康教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的心理課多傾向于活動，教師除了用傳統(tǒng)的電腦課件進(jìn)行教學(xué)外，還可以利用多功能電教室的先進(jìn)設(shè)備，結(jié)合具體的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行人際交往、情緒疏導(dǎo)、思緒訓(xùn)練等方面的教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)用的心理知識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中去，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與信息技術(shù)教育的完美結(jié)合。

心理健康教育方面的知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；前景

中圖分類號： C35 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

所謂大學(xué)生心理健康，即大學(xué)生具有完整內(nèi)容和協(xié)調(diào)一致的基本心理活動。完整內(nèi)容指對事物的情感、認(rèn)識、行為、人格、意志的協(xié)調(diào)和完整，能與社會現(xiàn)狀保持一致。心理健康屬心理學(xué)研究范疇，通過對大學(xué)生心理的研究和了解，進(jìn)而探索解決問題的方法，幫助大學(xué)生健全人格，增強(qiáng)其適應(yīng)新環(huán)境和應(yīng)對困難挫折的能力，從而解決其心理健康問題。大學(xué)生心理健康教育研究，是追求大學(xué)生群體心理能達(dá)到一種更高層次的狀態(tài)，是一項(xiàng)具有重要社會性意義的研究。

1、研究的現(xiàn)實(shí)意義

心理健康教育是整體素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)大學(xué)期間是大學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，成才需要個(gè)體素質(zhì)的全面、充分、綜合的發(fā)展，在大學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展中心理素質(zhì)既是整體素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又是綜合素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。所以，大學(xué)生心理健康與否意義非凡。然而，長期以來，我國的教育模式刻板單一，致使大學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人，知識面窄，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，適應(yīng)社會環(huán)境的能力差，與現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才不相匹配。要改變現(xiàn)狀就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)將提高整體素質(zhì)的心理健康教育作為高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五類基本素質(zhì)。這五類基本素質(zhì)相互影響、相互制約和相互作用。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育、社會實(shí)踐和社會環(huán)境的影響由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！八刭|(zhì)”就其心理品質(zhì)而言，有別于人的生理素質(zhì)，雖說它與人的先天生理因素有關(guān)，但并不是生來具有的。換言之，它是教化的結(jié)果，可以經(jīng)過后天培養(yǎng)、造就和提高。素質(zhì)不等于知識，單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒有知識作基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高就失去方向性和目標(biāo)性素質(zhì)是一種相對的心理品質(zhì)，由于它是知識積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時(shí)它又是潛在的，是通過外在形態(tài)來體現(xiàn)的。

2、大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

大學(xué)是知識青年成才的關(guān)鍵時(shí)期，是知識青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時(shí)段。因此，對大學(xué)生的教育更須倍加謹(jǐn)慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習(xí)發(fā)展。而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提條件，是大學(xué)生吸收知識和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，廣泛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經(jīng)驗(yàn)不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學(xué)生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學(xué)方法不完善等等。針對這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關(guān)系、教學(xué)方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學(xué)生心理健康教育研究做了進(jìn)一步的展望。但是否能有效實(shí)施，還有待考證。

3、大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展前景

3.1、普及心理學(xué)知識

大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。當(dāng)前，高校要把系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學(xué)地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對大學(xué)生心理知識的傳授。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理需求，針對不同時(shí)期學(xué)生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對性地實(shí)施心理健康教育專題講座。如新生入校時(shí)的心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變教育、在校期間的心理發(fā)展教育、實(shí)習(xí)期的創(chuàng)業(yè)心理教育、畢業(yè)前的人生職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)心理調(diào)適等方面教育。并可運(yùn)用廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)、?？⑿?bào)、櫥窗、板報(bào)等多種手段宣傳心理健康知識，也可以編輯一些專用的小冊子，擴(kuò)大心理健康教育的影響，提高大學(xué)生心理保健的意識，強(qiáng)化大學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們學(xué)會心理調(diào)節(jié)，學(xué)會自我完善，逐步培養(yǎng)健康心理。

3.2、營造心理健康優(yōu)良環(huán)境

一個(gè)人所處的環(huán)境不同和所經(jīng)歷的社會活動不同對他們產(chǎn)生的心理反應(yīng)也會隨之不同。所以這些外在的客觀因素在潛移默化中影響著大學(xué)生的心理健康教育。這種外在的客觀因素從哲學(xué)的角度要可分為精神環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。精神環(huán)境是指各種精神因素的總和，比如意識形態(tài)、社會風(fēng)氣、傳統(tǒng)觀念等；物質(zhì)環(huán)境是指各種物質(zhì)因素的總和，比如金錢、所受教育等。

3.3、重視大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境

大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題并非是他們與生俱來的，而是從小到大成長的生活環(huán)境、教育環(huán)境所遺留下來的。比如說現(xiàn)在多為獨(dú)生子女的社會，孩子從小受到過多的溺愛，缺少自主生活的能力，家長們更關(guān)心的是成績，而輕視綜合能力的培養(yǎng)，在家不讓孩子插手做一點(diǎn)點(diǎn)的家務(wù)，怕做這些影響孩子的學(xué)習(xí)。但家長的這些輕能力重成績行為的問題，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后逐漸暴露出來，在一些國外資深的心理專家看來，這些行為，反應(yīng)出學(xué)生心理年齡與實(shí)際年齡不同步的矛盾，在該表現(xiàn)出獨(dú)立的時(shí)候卻還很依賴別人，在該表現(xiàn)出成熟的時(shí)候卻還有孩提時(shí)的幼稚。因此，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育之前，首先要對家長進(jìn)行心理健康意識的培養(yǎng)，讓他們對心理健康教育有個(gè)正確的認(rèn)識，使他們清楚在什么情況下、什么年齡段對孩子進(jìn)行什么樣的教育。要根據(jù)子女的性格特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

3.4、成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團(tuán)，幫助更多大學(xué)生參與心理健康教育的活動，也為大學(xué)生和輔導(dǎo)老師交流溝通搭建了便捷的平臺。社團(tuán)可組織開展相關(guān)活動，鼓勵(lì)更多大學(xué)生參與心理健康教育的學(xué)習(xí)活動中來，還可擴(kuò)大心理健康教育的影響。

3.5、加強(qiáng)教師的心理健康教育，增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)工作的全過程中去，因此，加強(qiáng)教師的心理健康，增強(qiáng)廣大教師心理健康教育意識和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵[33]。我們既要加強(qiáng)心理學(xué)教師的心理健康教育，也要增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識，因?yàn)樾睦斫】到逃枰喾矫娴膮f(xié)調(diào)配合，持續(xù)耐心地開展教育，才能產(chǎn)生實(shí)效，使學(xué)生心理素質(zhì)真正提高。一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上取決于實(shí)施教育人員的素質(zhì)。當(dāng)前，我國學(xué)校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗(yàn)的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)。對兼職人員，尤其是輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)[34]。對專職教師，要堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的由心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員等組成的精干有效的心理健康教育隊(duì)伍，在知識、技能、時(shí)間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上也取決于整體教師的心理素質(zhì)。在教學(xué)與教育過程中，教師的人格因素對學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的影響。教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。俄國教育家雪茄烏申斯基曾說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

4、結(jié)語

大學(xué)生的心理健康很大程度上決定其才華的發(fā)揮和應(yīng)用。大學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)，關(guān)乎社會的發(fā)展，關(guān)乎祖國的建設(shè)。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育工作的重視，對于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對于工作優(yōu)秀部分，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。并在不斷的實(shí)踐工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學(xué)生共同努力下，心理健康教育工作一定會有更大的突破。

參考文獻(xiàn)

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[2]柳忠琴.大學(xué)生心理健康教育研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

心理健康教育方面的知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-006-02

當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，人際關(guān)系愈趨復(fù)雜，競爭日益加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力不斷增大，導(dǎo)致不少大學(xué)生產(chǎn)生心理困頓、心理障礙和行為偏差。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會群體，其心理健康水平的高低，不僅關(guān)系著自身的成長，更關(guān)系到國家人才的培養(yǎng)。但是近年來大學(xué)生的心理狀況卻不容樂觀，從“馬加爵事件”到“藥家鑫事件”再到“林森浩投毒事件”等一系列大學(xué)生群體中發(fā)生的慘痛案例令人心痛，在我們深感惋惜的同時(shí)更要反思事件發(fā)生背后的深刻原因。大學(xué)生因心理健康問題而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)、自殺和兇殺等惡性事件越來越多，大學(xué)生心理健康問題已成為社會討論焦點(diǎn)，并引起廣泛關(guān)注。但是目前高校的心理健康教育還存在不少問題，如何針對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展心理健康教育和心理素質(zhì)拓展，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)、健全的人格，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育主要存在著教育者重視程度不夠、課程體系不完善、師資力量薄弱、心理健康方面的社團(tuán)活動欠缺等主要問題。

1、教育者重視程度不夠

當(dāng)今的高等教育，智育和就業(yè)率被抬到無限高的地位，而大學(xué)生的心理健康教育工作卻未能引起高校管理者和教師的足夠重視，被置于可有可無的地位。由于教育者對心理健康教育概念的界定存在爭論，觀點(diǎn)不一致，使得心理健康教育缺乏科學(xué)性和針對性。不少老師和學(xué)生不能以正確的態(tài)度看待心理健康存在問題的學(xué)生，有時(shí)甚至簡單地認(rèn)為他們不正常、心理有問題、存在人格缺陷等。[1]高校對心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)律性和重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致高校課程體系設(shè)置、師資力量建設(shè)、心理健康咨詢中心建設(shè)等方面的投入不夠。因?yàn)槿狈Ω咝Ｏ到y(tǒng)的心理輔導(dǎo)，一些學(xué)生長期積壓的心理問題得不到調(diào)適、宣泄和釋放而出現(xiàn)不同程度的心理障礙和心理疾病，更有甚者走上了歧途和不歸路。

2、課程體系不完善

《大學(xué)生心理健康教育》是面向各類高校各類專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程，但是部分高校并沒有把心理健康教育課程納入整體的教學(xué)體系，課程體系不夠完善。有些高校通過開辦講座或選修課的方式進(jìn)行心理健康教育，但是學(xué)生通過這種方式獲得的心理健康知識不夠系統(tǒng)、全面，不能解決根本問題。盡管有些高校把該課程納入了教學(xué)體系，但是由于選用的教材缺乏實(shí)用性和針對性，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致心理健康教育課程常常變成了傳授心理學(xué)知識的課程，而且教學(xué)缺乏活動性、互動性和實(shí)踐性，教學(xué)方法和手段也比較單一，致使課程教育流于形式。

3、師資力量薄弱

目前，高校心理健康教育師資力量薄弱，已不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展的要求，更不能滿足當(dāng)代大學(xué)生日益增長的心理教育需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校從事心理健康教育工作的群體主要有以下幾類：思想政治輔導(dǎo)員、心理咨詢工作者、醫(yī)務(wù)人員、機(jī)關(guān)工作人員等。一些高校雖設(shè)立了心理咨詢中心，但專職心理咨詢教師嚴(yán)重不足，而兼職教師由輔導(dǎo)員和班主任擔(dān)任。這支工作隊(duì)伍中很多人沒有系統(tǒng)地學(xué)過心理學(xué)知識，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不清楚心理咨詢應(yīng)遵循的原則和應(yīng)具備的方法技巧。而心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性和操作性都比較強(qiáng)的工作，要求從業(yè)人員具有系統(tǒng)的心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的心理咨詢技能、高尚的職業(yè)道德和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。由此可見，高校從事心理健康教育工作人員的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，建立一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍是迫切需要解決的問題。

4、高校社團(tuán)缺少相關(guān)活動

大學(xué)生社團(tuán)是我國校園文化建設(shè)的重要載體，是我國高校第二課堂的引領(lǐng)者。大學(xué)生社團(tuán)作為高校課堂教育的補(bǔ)充和延伸，因?yàn)槠鋵I(yè)的交叉性、活動的實(shí)踐性、組織的社會性而具有實(shí)踐和教育的功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的舞臺，學(xué)生在自覺自愿的基礎(chǔ)上形成的各種社團(tuán)組織，有利于大學(xué)生開拓視野，增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)其全面發(fā)展。但是從高校社團(tuán)的類型上看，涉及學(xué)生興趣愛好的社團(tuán)較多，而舉辦心理健康活動方面的社團(tuán)數(shù)量較少，甚至沒有，沒能把社團(tuán)活動變成大學(xué)生心理成熟、人格完善上的重要平臺。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

大學(xué)生心理健康教育關(guān)系到人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要問題，針對當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的各類問題，筆者嘗試著提出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)心理健康教育的有效途徑。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視大學(xué)生心理健康教育

我們應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)生正處于少年向成人轉(zhuǎn)變的心理斷乳期，一方面失去他律，另一方面自律又尚未充分形成，種種矛盾沖突交織在一起，勢必影響大學(xué)生的健康成長。作為高校教育工作者，要充分認(rèn)識到心理健康教育是所有大學(xué)生應(yīng)該享有的基本權(quán)益，要進(jìn)行全員、全方位、全過程地實(shí)施心理健康教育。高校應(yīng)建立學(xué)校――院系――班級三級工作體系，校級成立由專職人員組成的心理健康教育與心理咨詢中心，院系級成立由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的心理健康教育工作組，班級有寢室長或班干部同學(xué)擔(dān)任的心理委員，建立心理危機(jī)動態(tài)預(yù)警庫，對重點(diǎn)人群持續(xù)關(guān)注，及時(shí)化解危機(jī)。

2、設(shè)置完善的心理健康教育課程體系

高校應(yīng)切實(shí)把心理健康教育納入整體教學(xué)體系，將心理健康教育課程作為公共必修課列入教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定心理健康教育的使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，并給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，以保證心理健康教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況編寫具有自身特色和適合本校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康專用教材，使心理健康教育更具有實(shí)用性和可操作性。[2]對于心理健康教育的教學(xué)方法，可靈活采用案例分析、角色扮演、討論、小組活動、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種方式，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)的心理健康知識，更重要的是讓學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法與技巧、提高自身的心理素質(zhì)。此外，由于心理健康涉及的問題較為隱私和敏感，不少學(xué)生不愿意把自己的問題與苦惱告訴老師，因此，高?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教學(xué)平臺，通過開辦相關(guān)論壇、網(wǎng)上心理測試、在線咨詢與輔導(dǎo)等提高網(wǎng)絡(luò)心理教育的效果。

3、建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍

教師在高校心理健康教育過程中扮演至關(guān)重要的角色，直接關(guān)系到大學(xué)生的心理健康水平。因此，高校應(yīng)建立一支由專業(yè)教師為骨干、專職兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補(bǔ)、人員相對穩(wěn)定、綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。對于專業(yè)教師，要堅(jiān)持專而精的原則，配備一定數(shù)量的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專業(yè)教師專門從事心理健康教育工作；[3]對于兼職人員，如輔導(dǎo)員、班主任和從事學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)干部，要經(jīng)常采取集中培訓(xùn)和進(jìn)修的方式不斷擴(kuò)展他們的的心理學(xué)知識、提高心理咨詢方面的技能，鼓勵(lì)他們考取心理咨詢師資格證書。在注重提升從事心理健康教育工作教師隊(duì)伍的教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育，因?yàn)榻處焸€(gè)人的心理健康狀況直接影響學(xué)生的心理狀況。只要教師隊(duì)伍具有積極的心態(tài)、良好的人格、健康的心理才能對學(xué)生起到激勵(lì)、熏陶和榜樣示范的作用。

4、開展豐富多彩的心理健康社團(tuán)活動

大學(xué)生心理健康社團(tuán)是由對心理學(xué)有共同興趣、愛好的學(xué)生自愿組成，共同開展心理活動的心理組織，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的一種有效形式。大學(xué)生心理社團(tuán)作為校園文化的有機(jī)組成部分，是心理健康教育的有效陣地，是學(xué)生參加心理健康教育活動的重要載體，發(fā)揮著學(xué)生自我教育的功能。大學(xué)生心理健康社團(tuán)面向完整的生活領(lǐng)域，為大學(xué)生提供施展才華、弘揚(yáng)個(gè)性、緩解壓力的舞臺，同時(shí)也讓大學(xué)生感受到愛的關(guān)懷與美的熏陶。這種以活動為載體進(jìn)行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與與情感體驗(yàn)，改變了談話、授課的刻板模式，更為大學(xué)生接納和喜歡。通過開設(shè)心理輔導(dǎo)室、開通心理咨詢熱線、心理健康劇演出、心理健康游戲等方式，給予學(xué)生及時(shí)的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，這些活動也能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、分享、積極進(jìn)取的良好的心理品質(zhì)，完善他們的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣 濤.大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（5）.