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科學(xué)探究基本方法范文第1篇

應(yīng)用型本科基本是以市場為導(dǎo)向，以實踐能力為向?qū)?，培養(yǎng)社會急需的人才。這類本科生畢業(yè)后，比一般普通本科生有更強的實踐能力和更高的創(chuàng)新能力。這樣的定位，強調(diào)的是知識的應(yīng)用能力及實踐和創(chuàng)新能力，而這一切必須有更多的實踐環(huán)節(jié)配套學(xué)習(xí)，才會得到更好的培養(yǎng)效果，因此這種教學(xué)更加強調(diào)實踐教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)模式上，往往以教師為中心，采用教師演示，學(xué)生跟著做的模式。這種教學(xué)模式，往往會忽略學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生只是被動的跟在老師后面去學(xué)習(xí)方法和技能，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，其創(chuàng)新能力往往被扼殺[1]。

現(xiàn)在的應(yīng)用型本科教學(xué)非常重視實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)非常充裕的情況下，如何有效安排這些學(xué)時，如何組織實踐教學(xué)，是許多一線實踐老師要認真考慮的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，有必要對目前的教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討了基于案例和任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析典型案例，去解決一些具體的知識問題的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力，極大提高了學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新思維能力。

在這種教學(xué)方法中，以案例為教學(xué)對象，把課本的理論知識融入一個具體的案例中，通過對案例教學(xué)具體剖析并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握理論知識并能夠在具體場合進行應(yīng)用。剖析講解完成后，再對一個新的案例進行分組討論，在老師的引導(dǎo)下，分解成一個個小的模塊，相關(guān)學(xué)生完成各自負責(zé)的模塊功能，并最終進行組合，完整一個完整的案例。

這種教學(xué)方法，非常適合程序設(shè)計類課程，比如微機原理與接口技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程。在這一類課程的教學(xué)過程中，就可以結(jié)合案例教學(xué)方法，以案例為引導(dǎo)、以項目為主體，在實踐中穿插課程的各種知識點，并在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組完成各個模塊，并最終實現(xiàn)整個案例或項目的組裝完成。通過這種學(xué)習(xí)方法和鍛煉實踐，每個學(xué)生都能夠很好的參與到實踐活動中來，并在實踐中完成理論知識的消化吸收和創(chuàng)新應(yīng)用[2]。

2.教學(xué)過程

2.1選取案例

教師在進行授課之前，就要搜集資料，精挑設(shè)計或挑選一個與授課內(nèi)容相關(guān)的案例。而這一個案例的特點應(yīng)該是學(xué)生熟悉的內(nèi)容或行業(yè)，工作量不太大或者難度也不太高，否則學(xué)生會因為畏懼其困難而抗拒該內(nèi)容。比如單片機原理及應(yīng)用，可以選取煙霧、溫濕度報警、無線發(fā)送信息等題目；如果是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計一類的課程，可以選擇學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生考試系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等。

題目選擇好后，可以根據(jù)理論課的講授，并同時講解所選案例，引導(dǎo)學(xué)生選題，當(dāng)然可以幾個學(xué)生一起完成一個案例，最后把各自模塊進行組合，完成一個完整的項目。選擇一個好的案例，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心，同時也會激發(fā)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力。經(jīng)過幾年的摸索和匯總，基本形成了一個學(xué)習(xí)資源庫，可以根據(jù)學(xué)生的能力大小，選擇相應(yīng)的題目予以分配。

2.2分解案例，具體分析

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的安排，可以把案例分解成一個個的小功能模塊，在模塊的分解上，要注意與理論知識相結(jié)合，并在功能上保持一定的完整性。而各模塊之間也應(yīng)該遵循由簡到難的漸進性原則，這樣可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而避免了學(xué)生一遇到困難就產(chǎn)生的抗拒心理。比如溫度檢測及報警裝置可以分解為：電源模塊、時鐘電路模塊和復(fù)位模塊、傳感器的探測模塊、A/D信號的轉(zhuǎn)換模塊、單片機數(shù)據(jù)處理模塊、外圍電路的鍵盤輸入和數(shù)碼管的顯示模塊及報警模塊等。幾個模塊的知識點貫穿于整個課程體系中，并且由簡單到負責(zé)，循序漸進，層層推進。例如，完成數(shù)據(jù)采集的傳感器模塊才能做信號轉(zhuǎn)換模塊，完成單片機控制模塊才可以實現(xiàn)數(shù)碼管的顯示模塊。

2.3布置任務(wù)

對案例的模塊進行分析講解完成后，要對學(xué)生進行分組來實現(xiàn)各個模塊功能，引導(dǎo)學(xué)生按照課堂老師的講解，并與知識點進行融合貫通，實現(xiàn)每個小模塊，各個模塊都完成后，根據(jù)老師的引導(dǎo)完成一個完整的程序或硬件系統(tǒng)。

2.4完成考核

在老師布置完各個功能模塊以后，學(xué)生就要開始動手操作，以保質(zhì)保量完成各個功能模塊，從而實現(xiàn)整個系統(tǒng)的組裝和運行。在學(xué)生的實踐過程中，老師要嚴格巡回指導(dǎo)、隨時查看學(xué)生的進度情況，對于偷懶的學(xué)生要予以批評指正；而對于有創(chuàng)新性的學(xué)生要給予一定的獎勵。這一過程的實施，可以隨時掌握學(xué)生的動態(tài)進展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成過程中存在的問題，或者對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生積極參與，以保證實踐順利進行。在課程結(jié)束時，要對學(xué)生的完成情況進行考核和打分，對于有創(chuàng)新性的同學(xué)可以適當(dāng)提高其的打分比值，最后根據(jù)情況，上交一個完整的作品，給出一個最終的考評成績[3]。

科學(xué)探究基本方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理中考；試題；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)03(S)-0014-3

初中畢業(yè)升學(xué)考試物理試題具有畢業(yè)和升學(xué)考試雙重功能。泉州市初中畢業(yè)升學(xué)考試物理命題力圖促進高中階段教育的普及，為義務(wù)教育階段全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù);適應(yīng)社會發(fā)展的需要。命題力求符合教育部提出的“三個有利于”：有利于全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，推進素質(zhì)教育；有利于課堂教學(xué)的改革，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生生動、活潑，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。結(jié)合本地實際情況，試題的命制著重有利于在泉州普及高中教育，淡化試卷的選撥功能，體現(xiàn)義務(wù)

教育階段物理課程改革的新理念。

1 對試題功能的反思

考試指導(dǎo)思想：有利于引導(dǎo)物理新課程的實施，全面落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”所設(shè)定的目標(biāo)；有利于全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生物理課程的學(xué)業(yè)水平；有利于學(xué)生和教師的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的理念。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。立足于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，注意將基本知識與技能放在真實生動的情境中進行考查，強調(diào)了靈活地運用基本知識進行分析問題與解決問題的基本思想，在立意、選材、呈現(xiàn)等方面努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。內(nèi)容注重相關(guān)學(xué)科的基本核心內(nèi)容與基本能力的考查，關(guān)注學(xué)科思想與方法，在加強“雙基”考查的同時，重視對知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的考查；積極探索新的試題題型，合理地設(shè)置適量的體現(xiàn)開放、應(yīng)用、處理信息、實驗操作等類型的試題；加強與社會生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增強問題的真實性和情境性，重視考查學(xué)生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的能力，收集、整合運用信息的能力，體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的導(dǎo)向。

2 對試題難度控制的反思

為了推進素質(zhì)教育，普及九年義務(wù)教育，中考的試題難度必須得到較為科學(xué)的控制，試題的總體難度分布應(yīng)當(dāng)合理，應(yīng)當(dāng)適合大部分學(xué)生的實際情況，并使之具有一定的區(qū)分度。適當(dāng)降低中考物理試題的難度有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一般認為0.55~0.65是選擇性難度，0.70~0.85是水平考核難度。目前泉州市中考物理淡化選撥與甄別的功能，試題的難度值設(shè)定在0.7左右，試題易中難的比例為8∶1∶1。僅在高分段適當(dāng)增加區(qū)分度，并力圖使試題難度與兩種考試功能(水平考試、選拔考試)相一致，以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，尤其注意由易而難的梯度。

命題在充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，力求降低試題的難度，突出重點知識的考查，力求80%以上的試題的難度值大于0.75，編制適當(dāng)?shù)脑囶}，杜絕偏題、怪題，減少繁難計算，考查學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和技能。在確保80%的基礎(chǔ)上，力爭穩(wěn)中有變，新而不難，在試題中體現(xiàn)新課程理念，加強對開放試題、科學(xué)探究試題的考查，加強聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，學(xué)會科學(xué)探究，為初中物理教學(xué)提供一定的導(dǎo)向，在試題中體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。加強了試卷的審查工作，認真負責(zé)，從科學(xué)理論、語言文字和技術(shù)層面上加強規(guī)范，減少錯誤的發(fā)生。試卷的結(jié)構(gòu)力求科學(xué)、簡約、合理。

3 試題的題量與履蓋面的反思

如何把握試題對知識點的覆蓋率是中考命題的一個難點。為了提高試卷的信度與效度，應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)闹R點覆蓋率。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識和技能層次的劃分，對考查范圍的覆蓋情況也起到了一定的指導(dǎo)作用。但是我們注意到，如果太高的試題覆蓋面，則可能變成要求學(xué)生要有較快的答題速度，從而導(dǎo)致在平時的教學(xué)中機械訓(xùn)練增多，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。還要注意到不能刻意為回避教師的猜題而出偏、難、怪題，避免加重教師和學(xué)生的負擔(dān)。

因此不能單純強調(diào)知識的覆蓋率，而應(yīng)突出對簡單的物理學(xué)思想方法和能力的考查。對覆蓋面的要求是“理解”的內(nèi)容覆蓋面應(yīng)高些，而要求“知道”的內(nèi)容覆蓋面可以低些。提高覆蓋率有助于降低題難度，全面考查學(xué)生，在一定程度上避免了在某些知識內(nèi)容上挖得太深。但又不能盲目提高覆蓋率，將平時的教學(xué)引向“題海戰(zhàn)術(shù)”。應(yīng)有所側(cè)重，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，著重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4 對基礎(chǔ)知識與基本技能的考查的反思

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)核心、基礎(chǔ)內(nèi)容。初中物理畢業(yè)升學(xué)考試重視考查對物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，避免出現(xiàn)機械性記憶的題目，將物理學(xué)的基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進行考查，而且往往是將多個知識點融合在一起，要求同學(xué)們靈活運用所學(xué)知識進行分析、解答，此類題難度不大，但是情景性強，涉及面廣，不僅能較好地考查基本知識和基本技能，而且能讓同學(xué)們在解題的過程中體味成就感，意識到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的重要性。因此在復(fù)習(xí)階段同學(xué)們必須要狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)中除了要知道概念、規(guī)律外，還要知道概念的形成和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；對于重要的物理概念和規(guī)律，要從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用，避免靠簡單機械記憶的方法學(xué)習(xí)物理；要注意知識的拓寬和橫向聯(lián)系。

5 對科學(xué)探究能力考查的反思

物理不是知識的簡單堆積，而是含有科學(xué)探究的過程、科學(xué)研究的方法、科學(xué)研究的思想等。因此在考查學(xué)生時，還關(guān)注學(xué)生關(guān)于“過程與方法”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，考查學(xué)生實際的探究能力。加強對科學(xué)探究能力的考查，考查的內(nèi)容應(yīng)涉及到科學(xué)探究的各個要素，這將引導(dǎo)在物理教學(xué)中加強開展科學(xué)探究活動，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容是組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的兩個部分?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。因此，科學(xué)探究是初中物理畢業(yè)升學(xué)考試的一個重要考查內(nèi)容。由于科學(xué)探究的形式是多種多樣的，因此物理中考既可以對包含所有要素的探究過程進行評價，也可以只對探究過程中的某一個或幾個要素進行評價。

探究設(shè)計題型編制的目的是考查學(xué)生進行實際探究的設(shè)計能力，主要考查探究辦法的設(shè)計過程。通常此類題型注重過程而不過份對結(jié)果進行探討，有的涉及探究課題所運用的主要科學(xué)研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設(shè)計實驗與進行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)記錄表格等。選擇有探究價值的科學(xué)問題設(shè)置情境，考查學(xué)生提出猜想的能力，能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有機會體驗真正意義上的科學(xué)探究。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識是教學(xué)的基本任務(wù)。開放性、探索性和創(chuàng)新性的科學(xué)探究試題給學(xué)生提供了自由選擇、自由想象、自主發(fā)揮、自主探索的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開拓學(xué)生的視野，對推進新課程改革具有重要的作用。

6 泉州物理中考對教學(xué)的啟示

（1）認真學(xué)習(xí)物理新課程改革的理論，樹立科學(xué)教學(xué)的新理念，必須充分地認識學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的一切活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力運用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論提高物理課堂教學(xué)效率。

（2）加強對物理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。物理的基本規(guī)律和基本原理是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，要注意物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征，要注重知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生從實驗觀察、分析和總結(jié)中形成物理要領(lǐng)和物理規(guī)律的能力。加強對物理基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，形成基本技能的“藍本”，要用好教材，充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)與示范作用。教學(xué)中不但要善于引導(dǎo)學(xué)生把教材的各個局部知識按照一定的觀點和方法組織成整體，熟練掌握基礎(chǔ)知識，形成知識體系，同時，還要注意知識的發(fā)生過程的教學(xué)，特別要重視有關(guān)原理、法則、定理和公式的提煉和推導(dǎo)過程，例題的求解過程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和技能正是在這個過程中逐步形成和發(fā)展的。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注科學(xué)是物理課程改革的方向，在教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生通過熟悉的自然現(xiàn)象理解所學(xué)的物理規(guī)律，學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋生產(chǎn)生活中一些簡單的現(xiàn)象。

科學(xué)探究基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 分層探究教學(xué)含義基本模式

教學(xué)實踐表明:物理學(xué)科中采用探究式教學(xué),改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式,較大程度地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中,獨立性、自主性、體驗性、問題性得到了較好的發(fā)展;相互交流、彼此合作,學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放;質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而,教學(xué)實踐也提醒我們這樣一個事實:在同一個教學(xué)班級中,學(xué)生存在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、表達能力等方面的差異,存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中按照“一刀切”的模式進行教學(xué),就會導(dǎo)致學(xué)生意識不到探究的問題,不能進行起碼的猜想,更不用說制定計劃與設(shè)計實驗,就連他們在班上最基本的交流權(quán)利和活動空間也被無形地剝奪,使他們成為課堂探究教學(xué)活動的旁觀者。鑒于此,我在基礎(chǔ)教育課程改革中進行了《分層探究教學(xué)模式》的課題實驗。

一、分層探究教學(xué)的含義

所謂分層探究,即在探究教學(xué)中,依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn),從不同層次學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同層次的問題,帶動不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo),組織不同層次的檢測、評價,使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二、分層教學(xué)的基本模式

(一)學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層探究的前提,怎樣對學(xué)生分層呢?由于對事物的探究需要以基礎(chǔ)知識作保障,也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗的有效發(fā)揮。因此,教師首先要通過了解和研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A(學(xué)習(xí)優(yōu)等生)、B(一般學(xué)生)、C(學(xué)困生)三個層次(此層次是動態(tài)的),然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組,每個小組4人(一A、二B、一C),從中選出一名知識、能力較強的學(xué)生作為小組長。整個分層過程是隱性的,這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,保護學(xué)生的自尊,促使學(xué)生良好個性的形成。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在知識與技能目標(biāo)方面:B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求,可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》中B層目標(biāo)為:知道比熱的概念,能計算有關(guān)比熱的問題,能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層,是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《探究物質(zhì)的比熱容》中C層目標(biāo)為:能復(fù)述它的概念,知道它的單位、單位的物理意義,能直接利用公式進行計算。A層目標(biāo)高于基本層,相應(yīng)提高教學(xué)難度,重點落腳到拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面。以《探究物質(zhì)的比熱容》為例,A層目標(biāo)為:能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性地解決如何在熱天為頂樓降溫,如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題,能計算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標(biāo)方面,教師應(yīng)事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課的重點訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié),這是全班學(xué)生都必須完成的探究任務(wù),再確定另外兩個層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言,C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識,能嘗試應(yīng)用一般方法進行科學(xué)探究,嘗試對實驗數(shù)據(jù)進行簡單的歸納,能復(fù)述結(jié)論;B層次學(xué)生應(yīng)能提出問題,利用常規(guī)方法順利地進行科學(xué)探究,總結(jié)概括實驗結(jié)論,傾聽反饋意見,利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象;A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題,利用與他人不一樣的方法進行科學(xué)探究,較為科學(xué)地總結(jié)結(jié)論,對他人的探究作出客觀的評價,創(chuàng)造性地應(yīng)用結(jié)論解決實際問題。

在情感態(tài)度與價值觀方面,教師應(yīng):消除C層次學(xué)生對物理學(xué)的恐懼,激發(fā)他們對物理的熱愛之情,增強他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心;培養(yǎng)B層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲,使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣,培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力,使他們養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度;保持A層次學(xué)生對科學(xué)的求知欲望,使他們形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識,培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識,有對國家、對社會、對人類作貢獻的責(zé)任感和使命感,初步具有全球意識。

(三)課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵也是最難實施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學(xué)中,我采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略,在課堂上有效地控制了“分”與“合”的時機和節(jié)奏。“合”時吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并作適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo),分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù),評價各小組的探究活動。探究教學(xué)的核心是解決問題,在分層探究課堂上,教師的提問要有層次性、針對性、啟發(fā)性,做到先易后難。同時,教師的提問要有引導(dǎo)性,使各層次的學(xué)生始終處于“跳一跳,能摘到”的境地。

“分”時,教師要充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用:先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言,再讓B層次學(xué)生補充、修改前面的意見,最后由A層次學(xué)生牽頭,統(tǒng)一全組思想,形成材料,選派表達能力強的學(xué)生代表本組進行探究匯報,還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。

在分組探究時,教師一定要認真巡視,發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組就要個別輔導(dǎo),但也只能充當(dāng)引路人的角色,比如多設(shè)計幾個問題(搭臺階)或者降低原來問題的難度,改變原有問題的方式,讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法,在充分發(fā)揮每個學(xué)生特長的同時,合理利用學(xué)生間的競爭意識,激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力,促使他們主動探究,最終實現(xiàn)知識和能力的共同提高,達到思想的共同凈化和升華的目的。

(四)教學(xué)評價分層

科學(xué)探究基本方法范文第4篇

本篇運用“非指示性”教學(xué)設(shè)計中“基于自主探究”的樣式設(shè)計。該設(shè)計主要用于隨筆、雜文等普通的議論文本。自主探究，筆者在此處界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主提出問題、自主探索推究的方式對隨筆、雜文等普通的議論文體展開自主學(xué)習(xí)，對文本的論點、論據(jù)、論證（方法）以及全文的論述特點等依次展開提問和探究，在一步步的提問和探究中走進課文內(nèi)層，把握作者意旨，獲得語言營養(yǎng)和精神營養(yǎng);并在自主提問和探究的基礎(chǔ)上，相互交流，相互啟發(fā)，共同提高。

該教學(xué)設(shè)計的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四探究”：一探究論點;二探究論據(jù);三探究論證;四探究論述特點。

該教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學(xué)習(xí)方法;學(xué)生初讀感知;討論學(xué)習(xí)內(nèi)容;一探究論點;二探究論據(jù);三探究論證;四探究論述特點;探究其余疑難;積累性美讀;總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示;教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計展開】

一、教師介紹學(xué)習(xí)方法

今天我們要學(xué)習(xí)的課文是美國科學(xué)家喬治?薩頓的科學(xué)史隨筆《東方和西方的科學(xué)》，我準(zhǔn)備讓同學(xué)們采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，自己主動提出問題，并主動探究答案;然后相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，就看各位提出問題的質(zhì)量和探究問題的質(zhì)量了。

二、通讀感知

每人以自己習(xí)慣的方式自由誦讀?？梢允浅雎暤睦首x，也可以是不出聲的默讀，不采取齊讀的方式。在自由誦讀中，整體感知課文內(nèi)容。

三、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為議論文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？每人先獨立思考，在備用紙上寫下四五個關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)討論交流，形成基本共識;之后由每個小組長向全班介紹本組的基本共識，在介紹中逐漸形成班級的基本共識。最后教師也說說自己的基本理解（學(xué)生說到位了也再說說）：議論文的“三要素”是論點、論據(jù)和論證，因此前面三個最容易形成共識;另外還要把全文的論述特點作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更深入地從文體上探究和理解本文。如果你覺得還有其他問題值得探究，課堂上再給出一個獨立的時間，一起探究。

討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學(xué)生對議論文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定在認識上的差異或差距不大，但學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程;而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了這類文體該學(xué)什么、怎么學(xué)，以后離開教師也能獨立學(xué)習(xí)了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?/p>

以下按四個方面來預(yù)先設(shè)計。課堂實施時可能會根據(jù)學(xué)生的意見隨機做些調(diào)整。

四、一探究論點

每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，主動說明學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論點，請你就論點的內(nèi)容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。提問和探究的要求和原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質(zhì)疑的真問題;第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對自己、對同學(xué)有啟發(fā)，能借此深化對課文的學(xué)習(xí);第三，有本探究，即結(jié)合文本展開探究，不離開文本想當(dāng)然地猜測;第四，有效探究，即探究出的答案要有一定的深度或新意，時間10分鐘左右。

學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹;如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――

對于本文的論點，我提出一個問題：本文沒有直接點明論點的句子，請概括本文的論點，并說說概括的途徑和方法。

我的基本理解是（直接介紹還是讓學(xué)生探究后再介紹，需根據(jù)課堂情況隨機決定）：

本文的論點是：要正確認識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系。概括的途徑是課文的標(biāo)題“東方和西方的科學(xué)”。議論文的標(biāo)題，要么是論點，要么是論題。前者態(tài)度明確，立場鮮明;后者不明確也不鮮明，只是論述的話題。本文標(biāo)題屬于后者。如果在論題的前后加上一些限定性的詞語：“要正確認識……的關(guān)系”，就成了一個態(tài)度明確的論點了。

教師順勢介紹作者：作者喬治?薩頓，是近代科學(xué)史的奠基人，新人文主義的先驅(qū)。他的一生為消除地域和民族偏見做出了不懈努力。（引自蘇教版教學(xué)參考書）

五、二探究論據(jù)

每人先自主探究。探究前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論據(jù)，請你就論據(jù)的內(nèi)容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。

學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹，如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――

對于本文的論據(jù)，我提出三個問題：第一，本文的論據(jù)在哪些段落？第二，論據(jù)可分為事實論據(jù)和理論論據(jù)，本文的論據(jù)各屬于什么類型？第三，分別用一句話概括各個段落中的論據(jù)表達的意思。

我的基本理解是（是直接介紹還是讓學(xué)生探究后再介紹，根據(jù)課堂情況隨機決定）：

第一，本文的論據(jù)分別在第2段、第3段、第5段、第6段和第7段。第二，這些論據(jù)中，第2段和第3段為事實論據(jù)，第5段、第6段和第7段都是理論論據(jù)。第三，第2段是說，實驗科學(xué)不只是西方的，也是東方的;第3段是說，今日的西方仍然需要東方;第5段是說，美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，必須謙虛，要有科學(xué)的態(tài)度;第6段是說，新的鼓舞仍然來自東方;第7段是說，科學(xué)不能控制它本身的應(yīng)用，科學(xué)本質(zhì)上也是不完美的。

六、三探究論證

每人先自主探究。探究前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論證，請你就論證的過程、方法等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。

學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后每個小組長整合出全組的典型內(nèi)容向全班介紹，如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――

對于本文的論證，我提兩個問題：第一，作者在運用論據(jù)來證明論點時，論證思路是怎樣的？第二，論證方法有舉例論證、引用論證、演繹論證、對比論證、比喻論證和類比論證等，本文運用了哪些論證方法？結(jié)合具體的段落或句子來說說。

我的基本理解是（有些問題需要讓學(xué)生現(xiàn)場探究后再介紹）：

第一，作者的論證思路是：先從正面來論證，然后從反面來論證。具體到段落來說，第2段、第3段從正面論證要正確認識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系，第5段、第6段和第7段從反面論證不能正確認識東方和西方的科學(xué)關(guān)系的危害。第二，本文運用的論證方法有：一，先正面后反面的對比論證;二，舉例論證，如第2段和第3段;三，演繹論證，如第5段、第6段和第7段;四，比喻論證，如第7段中的“猶如不經(jīng)過教育和訓(xùn)練而去駕駛一輛能導(dǎo)致各種破壞的大馬力汽車”。第8段中的“東方和西方正像一個人的不同神態(tài)”。

七、四探究論述特點

每人先自主探究。探究前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是全文的論述特點，請你就特點和效果等方面提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個），提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。

學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹，如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。

最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――

對于本文的論述特點和效果，我提出兩個問題：第一，全文的寫作思路是怎樣的？依照段落順序，用簡潔的話梳理一下;第二，本文論述上有什么特點？這樣論述有什么好的效果？

我的基本理解是（有些問題需要讓學(xué)生現(xiàn)場探究后再介紹）：

關(guān)于第一個問題，全文的寫作思路是這樣的：第一步，先論述要正確認識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系，不要以為實驗科學(xué)只是西方的，其實科學(xué)全部形式的種子是來自東方的（第2段），今日的西方仍然需要東方，東方一旦接受了實驗精神，偉大的思想就可能產(chǎn)生，并再次傳入西方（第3段）;第二步，從反面論述不能正確認識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系的危害：美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，因此必須謙虛，要有科學(xué)的態(tài)度（第5段），新的鼓舞仍然來自東方，因為西方的實驗科學(xué)的方法被利用的時候會有局限性（第6段），科學(xué)不能控制它本身的應(yīng)用，科學(xué)本質(zhì)上也是不完美的（第7段）。第三步，綜合論述東方和西方的科學(xué)需要互補和融合，他們正像一個人的不同神態(tài)（第8段），他們不是永不碰頭的，西方的科學(xué)得益于東方的基礎(chǔ)（第9段），光明從東方來，法則從西方來，西方科學(xué)家應(yīng)以不驕傲的、感激東方的“西方態(tài)度”，更完美地實現(xiàn)人類的使命，成為更高尚的人（第10段）。

關(guān)于第二個問題，本文論述特點，一是分總式的結(jié)構(gòu)，先一正一反地論述東西方科學(xué)的關(guān)系，然后水到渠成地綜述東西方科學(xué)需要互補和融合。這樣論述的效果是：說理清楚而且充分，隨后提出的結(jié)論易于被讀者接受。二是用了許多生動睿智的比喻語言，如“東方是母親，西方是父親”，“猶如不經(jīng)過教育和訓(xùn)練而去駕駛一輛能導(dǎo)致各種破壞的大馬力汽車”，“東方和西方正像一個人的不同神態(tài)”，“光明從東方來，法則從西方來”等等，這樣表達的效果是使文章語言更加形象生動，增加論述文章的詩性和靈性。

八、探究其余疑難

學(xué)生如果在內(nèi)容理解或形式領(lǐng)會等方面還有什么疑難，現(xiàn)場提出（原則上不少于一個），全班共同探究。提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）。時間機動。

教師準(zhǔn)備在學(xué)生提問和探究后補充提出的問題（不機械照搬）――

第一，課文的標(biāo)題是“東方和西方的科學(xué)”，加上幾個字是課文的論點“要正確認識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系”，那東方和西方的科學(xué)是什么關(guān)系呢？課文沒有現(xiàn)成的話，請你用自己的話很簡練地說說。第二，作者寫作此文是針對一種怎樣的不良現(xiàn)象？他希望西方人對東方科學(xué)采取什么態(tài)度？引用課文的原話回答時請加上引號。

教師準(zhǔn)備的基本理解：第一，東方科學(xué)和思想是西方科學(xué)的源頭，并且還會給現(xiàn)代西方帶來新的生機和活力。第二，作者針對的不良現(xiàn)象是：“對于東方科學(xué)采取粗暴”的排斥和否定的態(tài)度，“對于西方文明言過其實”。他希望西方人對東方科學(xué)“懷著感激之情”，采取“不驕傲的”、不“盛氣凌人的‘西方態(tài)度’”。

九、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。每人獨立掌握后，小組內(nèi)相互檢測，之后教師隨機選一些常用詞語現(xiàn)場檢測。

再聚焦兩類段落美讀，一讀自己喜歡的段落，讀出體驗和享受;二讀自己不容易懂的段落，讀出理解和感受。

十、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認識：這篇議論文我們無法按普通議論文的寫作格式去套解，也不容易讀懂，但它形式上寫得從容，內(nèi)容上寫得深刻，值得我們學(xué)習(xí);同時，作者嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和充分肯定東方的謙遜的“西方態(tài)度”，值得我們敬佩。

十一、推薦課外閱讀篇目

科學(xué)探究基本方法范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué) 引導(dǎo) 探究

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。那么，在生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

打破舊有教學(xué)模式，引進探究、合作、情境、實驗等多種新的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生好奇心強、求知欲旺。根據(jù)他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動地獲取生物科學(xué)知識。 如在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀唬俊碧骄繂栴}的提出，假設(shè)的形成，計劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強大的學(xué)習(xí)動力，進一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)過程。又如在教 “營養(yǎng)繁殖”時，可設(shè)計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學(xué)生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學(xué)習(xí)效果。情境的創(chuàng)設(shè)有時非常簡單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境――兩組種子萌芽的標(biāo)本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

二、加強實驗教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，獨立進行實驗設(shè)計和實驗操作，以獲得探究的基本方法。生物學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動的實踐活動形式。生物學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、等教育功能。生物學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了生物學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1. “以實驗為基礎(chǔ)”是生物學(xué)的基本特征

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)生物學(xué)無疑是最有效和最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在生物學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗認識和研究生物學(xué)，掌握生物學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會生物學(xué)研究的實驗方法。生物學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行生物學(xué)探險究性學(xué)習(xí)。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗中，學(xué)生通過親自的操作，讓他們發(fā)現(xiàn)光確實對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗學(xué)生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實驗的基本技能操作。

2.生物學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程

生物學(xué)實驗是人們認識和研究生物的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，生物學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。例如克隆羊“多莉”、“試管嬰兒”的實現(xiàn)，就是一個科學(xué)探究過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論