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初中生心理健康心得范文第1篇

關(guān)鍵詞：區(qū)內(nèi)初中班；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-141-02

區(qū)內(nèi)初中班顧名思義就是新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府為不斷縮小我區(qū)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)與較發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展水平的差距，讓廣大農(nóng)牧區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的青少年同樣享受到高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育資源，在烏魯木齊、克拉瑪依、石河子、奎屯、昌吉、哈密、庫(kù)爾勒和阿克蘇8個(gè)城市開(kāi)辦的新疆區(qū)內(nèi)初中班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)內(nèi)初班）。我所在職的學(xué)校便是其中之一，這些從全疆各地區(qū)招收來(lái)的青少年學(xué)生，他們離開(kāi)父母、離開(kāi)熟悉的生活環(huán)境，來(lái)到較發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中開(kāi)始一段新的人生旅程。因此，做好這些青少年學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，認(rèn)真研究新生，把握其心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，有針對(duì)性地做好新生心理健康輔導(dǎo)工作，成為內(nèi)初班心理健康老師和班主任的頭等重要工作。

一、適應(yīng)新環(huán)境，盡快擺脫孤獨(dú)

剛進(jìn)入初中的區(qū)內(nèi)初中班新生，每個(gè)人盡管形式上同屬于一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)班級(jí)里上課，住在同一個(gè)宿舍，但每個(gè)同學(xué)并沒(méi)有相互了解，彼此情感聯(lián)系較少，實(shí)際上他們都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，同學(xué)之間不愿將內(nèi)心的話語(yǔ)輕易向他人傾吐。這種孤獨(dú)感是同學(xué)突然離開(kāi)小學(xué)母校、離開(kāi)熟悉的小學(xué)老師、離開(kāi)父母來(lái)到一個(gè)陌生的學(xué)校、人地兩不熟造成的。作為學(xué)校心理健康輔導(dǎo)老師不可輕視這一“孤獨(dú)期”。因?yàn)樵谝粋€(gè)集體中，如果不能使學(xué)生迅速走出這一時(shí)期，不僅會(huì)使班級(jí)中的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，而且會(huì)使部分學(xué)生從此把自己封閉起來(lái)，各自獨(dú)行。久而久之，本班同學(xué)缺乏交流，每人都大把自己封閉起來(lái)，就很有可能產(chǎn)生心理上的疾病。這一時(shí)期的長(zhǎng)短，我認(rèn)為很大程度決定于校心理健康輔導(dǎo)和班主任老師工作。為了使學(xué)生迅速走出孤獨(dú)期，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，在軍訓(xùn)時(shí)，我給學(xué)生上一節(jié)心理游戲課-“大風(fēng)吹"。游戲很簡(jiǎn)單，就是讓具有共同特征的同學(xué)搶椅子，通過(guò)這個(gè)游戲不僅可以活躍團(tuán)體氣氛，舒展身體還可以給孩子提供相互結(jié)識(shí)的好機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了同學(xué)之間的進(jìn)一步了解。

二、建立自信心，勇于面對(duì)挫折

區(qū)內(nèi)初中班的新生在小學(xué)時(shí)受老師的寵愛(ài)，來(lái)到一個(gè)強(qiáng)手如云的環(huán)境中，加之學(xué)習(xí)困難重重，他們往往會(huì)由自負(fù)滑落入極自卑的消極情緒?？傉J(rèn)為自己一無(wú)是處。

針對(duì)這一問(wèn)題，我做了以下幾點(diǎn)工作：

1、幫助學(xué)生建立自信

當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)挫折而受挫時(shí)，心理健康老師及班主任首先要幫助學(xué)生建立自信。因?yàn)樽孕攀浅晒Φ幕亲晕壹?lì)的精神力量。同時(shí)也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自信若離開(kāi)了自己所具有的條件，就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以變希望為現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)班級(jí)中的成績(jī)較為一般甚至差的學(xué)生，我都設(shè)法讓他們感受到來(lái)自教師愛(ài)的溫暖，從不鄙視他們，每當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)（當(dāng)然不僅在學(xué)習(xí)方面），我都要在課上向全班同學(xué)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅也是途徑之一

“失敗是成功之母”。這句話是很有哲理的，但對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)并不適用，在他們看來(lái)，任何失敗都是災(zāi)難性的，尤其是區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生，他們大多勤奮好學(xué)、自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母，他們的心理非常脆弱。對(duì)人、對(duì)事都很敏感，任何一次失敗對(duì)他們的心靈將會(huì)產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷。那么，如何才能讓學(xué)生獲得成功呢？在討論這問(wèn)題之前，我們必須先弄清楚什么是成功。我給學(xué)生講成功時(shí)，特別喜歡用麥當(dāng)娜當(dāng)年致敬邁克爾杰克遜演講當(dāng)中的一段話：“他是英雄，因?yàn)樗屇阆嘈拍憧梢宰杂傻娘w翔，你可以有自己的夢(mèng)想，你可以成為任何你想成為的人物，而這才是一個(gè)真正的成功的人做到的，并不是自己的成功而是讓大家有勇氣去夢(mèng)想”。我是這樣教育我的學(xué)生們的：你們是成功者，你們考上內(nèi)初班已經(jīng)影響了你們的同學(xué)、老師、甚至全村人。他們都以你們?yōu)榘駱?，所以你們值得去相信自己。其?shí)七年級(jí)區(qū)內(nèi)初中班的新生剛?cè)胄r(shí)，他們大多在以前的學(xué)校里的都是佼佼者，到了這里以后卻感覺(jué)到自己在班里很渺小，心理落差很大，對(duì)自己?jiǎn)适ё孕判?。而這種鼓勵(lì)對(duì)那么小就離開(kāi)父母的孩子們來(lái)說(shuō)真的非常有必要的。

通過(guò)這樣的交流，不但能讓學(xué)生給自己積極的定義外，還能讓學(xué)生知道是學(xué)習(xí)給他們這種成就感，是學(xué)習(xí)讓他們不斷成長(zhǎng)，因此提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，我又專(zhuān)門(mén)在心理健康課上開(kāi)展了一次活動(dòng)，活動(dòng)的名字是“我有我風(fēng)采”。課上，我設(shè)計(jì)了學(xué)生到講臺(tái)前向介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行才藝展示。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但增強(qiáng)了了解，激發(fā)了友誼最重要的是讓自信的笑容掛在了每一個(gè)同學(xué)們的臉上。為了增強(qiáng)學(xué)生自信心，我在課上還設(shè)計(jì)接龍游戲，讓每個(gè)同學(xué)依次站起來(lái)大聲對(duì)自己說(shuō)“我能行！我有信心××”或者說(shuō)“我能行！我對(duì)自己的××有信心”從他們堅(jiān)定的表情中可以看出他們認(rèn)為自己是最棒的。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。

3、學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”

一個(gè)人不可能即討厭一件事，又能把一件事做好。一直以來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)的一個(gè)最流行的概念是“學(xué)習(xí)要刻苦”?！翱炭唷被颉俺钥唷边@一類(lèi)學(xué)習(xí)態(tài)度，我們習(xí)慣于欣賞所表達(dá)的一種堅(jiān)忍不拔的精神，總是忽略它里面包含的那個(gè)令人不快的“苦”的味道。把“學(xué)習(xí)”這件事和一種令人不舒服的“苦”的感覺(jué)聯(lián)系到一起，它會(huì)使孩子一想到學(xué)習(xí)時(shí)，就有微微的不快。有誰(shuí)會(huì)喜歡苦呢？一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而“吃苦”，必須基于他有足夠的理性和毅力。這種理性和毅力，連成年人都不是人人具有或事事付得出，用它來(lái)要求孩子，就更不合適了。人的天性是避苦求樂(lè)，孩子更是如此。感覺(jué)“甜”的東西他就喜歡，感覺(jué)“苦”的東西他就討厭。我們指責(zé)孩子“不刻苦”是件很容易的事，與之相伴的是批評(píng)孩子“不懂事”。似乎孩子不知道用功學(xué)習(xí)的好處。孩子并非不知道刻苦學(xué)習(xí)可以換來(lái)好成績(jī)，他只是做不到。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有喚起他的愉快體驗(yàn)時(shí)，他就無(wú)力去調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)精神，不由自主地表現(xiàn)出懶惰，不刻苦，不認(rèn)真等許多人以為這是某些“不成器”的孩子的天性，其實(shí)是他上進(jìn)的天性被扭曲了。事實(shí)是每個(gè)孩子都愿意自己在學(xué)習(xí)上做的更好，愿意讓父母滿意，愿意受到大人的夸獎(jiǎng)。因?yàn)槿诉€有一個(gè)天性，就是上進(jìn)心。如果一些孩子表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，這不是天性中缺少，而是在后臺(tái)成長(zhǎng)中慢慢丟失了。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該研究?jī)和蛉颂攸c(diǎn)，體恤兒童的心理，注意從“學(xué)習(xí)情感”方面培養(yǎng)孩子的好學(xué)精神。“刻苦”是一種成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是在理性和興趣的土壤上生長(zhǎng)的。從興趣、方法到勤奮，是個(gè)因果關(guān)系，前一項(xiàng)不存在，后一項(xiàng)就不能很好的實(shí)現(xiàn)。所以，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“興趣”始終重要，呵護(hù)好了興趣，才可能產(chǎn)生方法，有了興趣和方法，才能生長(zhǎng)出勤奮。想讓孩子做好一件事，首先就一定要讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事里摻雜進(jìn)讓他感覺(jué)不快的因素-學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我采取了三個(gè)辦法來(lái)幫助他們。一是找了些高考、中考狀元以及很多成功人士談經(jīng)驗(yàn)的資料，尤其是那些談刻苦用功的，讓她知道凡是取得好成績(jī)的同學(xué)和成功人士，沒(méi)有一個(gè)不勤快。這表面上看是強(qiáng)化了學(xué)習(xí)要刻苦，實(shí)際上緩解了她們對(duì)苦的感受。既然比我們優(yōu)秀的人都那么用功。那么自己用功也就是正常的了。在這過(guò)程中，我注意沒(méi)有向他們提出一句要求他們吃苦用功的話。

還有一個(gè)就是我經(jīng)常給他們講我們學(xué)校老師的故事。講身邊的人和事，效果反而比上面還要大。我們身邊就有很多工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，愛(ài)研究教學(xué)理論，愛(ài)讀書(shū)，全身心投入到教育教學(xué)工作中的優(yōu)秀老師。同時(shí)很多老師工作多年，根本就不需要用成績(jī)來(lái)證明自己多優(yōu)秀，他們認(rèn)真教書(shū)，鉆研教學(xué)理論是因?yàn)樗麄兪菍?duì)學(xué)習(xí)或工作建起了興趣和責(zé)任感，把學(xué)習(xí)、工作當(dāng)成一輩子的事情，因此他們是快樂(lè)的，而作為學(xué)生我們也應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)的事情，這樣，我們才能體會(huì)到其中的樂(lè)趣，才能做到學(xué)而不累。

三、遵守各項(xiàng)規(guī)章制度

初中生心理健康心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-078-01

健康不單指人沒(méi)有疾病、虛弱或傷殘，更指一個(gè)人身體的、心理的和社會(huì)的良好狀態(tài)，包括軀體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好等方面。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今青少年多有不同程度的心理問(wèn)題。他們的性格、情緒和行為極易出現(xiàn)偏異，或孤傲多疑、畏縮消沉，或恃強(qiáng)凌弱、放任自流，或厭倦學(xué)習(xí)、自暴自棄，他們?nèi)狈ψ孕判模允Я巳松较?，常有心理變態(tài)甚至犯罪的現(xiàn)象。這不僅會(huì)危害他們的身心健康，也會(huì)埋下各種隱患，全社會(huì)都要給予關(guān)注。

學(xué)校是育人之地，自然擔(dān)負(fù)青少年心理健康教育的重?fù)?dān)。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促其更好地適應(yīng)社會(huì)，是學(xué)校心理健康教育的努力方向。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性特點(diǎn)，是人類(lèi)基本的交際工具和文化載體。教材中含有豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文老師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)，成為醫(yī)治學(xué)生心理疾病的的“主治醫(yī)師”。

一、強(qiáng)化課堂教育，把課堂作為醫(yī)治學(xué)生心理疾病的主要陣地

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大多只關(guān)注知識(shí)與能力目標(biāo)，而忽略了心理目標(biāo)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的機(jī)會(huì)很多，我們要抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)地設(shè)計(jì)心理健康目標(biāo)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，接受必要的“心理療傷”。比如，教學(xué)《背影》、《我的母親》等我們就可以設(shè)計(jì)親情目標(biāo)，教學(xué)《我的老師》、《山中訪友》等可設(shè)計(jì)友情目標(biāo)，教學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《紀(jì)念白求恩》、《皇帝的新裝》等可以設(shè)計(jì)人格品德目標(biāo)，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》、《美麗的西雙版納》等可以設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的目標(biāo)……只要做到有的放矢，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積，學(xué)生心理教育之涓涓細(xì)流定能匯成滔滔江河。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)心理目標(biāo)靈活多變的教法是必須的。傳統(tǒng)課堂，多是教師一言堂，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。但是，啟發(fā)教學(xué)、因材施教、情境教學(xué)、分層教學(xué)等教法都是心理教育的良策，我們要面向全體、立足個(gè)體、有的放矢、全面提高。比如，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以嘗試分層教學(xué)，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)和具體方案，無(wú)論課堂問(wèn)答、交流展示、訓(xùn)練鞏固、考核檢測(cè)等各個(gè)層面都要分層次。至于學(xué)生應(yīng)該在哪一層由學(xué)生自主決定，這種“量體裁衣、量力而行”的做法一定能夠減輕學(xué)生的身心壓力，激活他們的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其學(xué)習(xí)斗志。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，力求“用教材教，而不是教教材”，既要源于課本更要高于課本，有目的引導(dǎo)，有步驟深入，發(fā)揮想象，適當(dāng)添加教材沒(méi)有涉及的知識(shí)，比如，把相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人文、科技等知識(shí)充實(shí)到教學(xué)中，力求凡所應(yīng)有、無(wú)所不有。該放手時(shí)就放手，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操，凈化心靈。當(dāng)然，教師還要善用教學(xué)語(yǔ)言，不僅要充分發(fā)揮自己的口語(yǔ)特長(zhǎng)，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，二者完美結(jié)合，讓優(yōu)美靚麗地教學(xué)語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生心之旋律，營(yíng)造最佳課堂氛圍，收到預(yù)期效果。一句親切真誠(chéng)的問(wèn)候，一組風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，一個(gè)慈祥親和的笑臉，一個(gè)溫柔期盼的目光，一抹熱情誠(chéng)懇的揮手……都會(huì)像甘露滋潤(rùn)學(xué)生心田，似春風(fēng)溫暖學(xué)生心間。讓心與心的碰撞，從而，啟迪學(xué)生智慧，喚醒學(xué)生意識(shí)，撫平學(xué)生創(chuàng)傷，充分達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、開(kāi)展課外活動(dòng)，把活動(dòng)視為消除學(xué)生心理疾病的綠色通道

現(xiàn)代社會(huì)呈多元多變多姿的狀態(tài)，對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)和選擇，還要學(xué)會(huì)發(fā)展、思考與創(chuàng)造，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)必須要有良好的心態(tài)和健康的心理。

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠自主組織文學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐探究、合作交流中，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，展示自己，完善自我，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及和學(xué)生自身特點(diǎn)，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展各項(xiàng)有益心理健康的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。我們要利用一切有益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的心態(tài)與向善向上的精神。

三、注重社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)當(dāng)做調(diào)理學(xué)生心理疾病的天然舞臺(tái)

新課標(biāo)指出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，并要求我們通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科又是我們的母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，學(xué)生應(yīng)該更多地接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

對(duì)于學(xué)生心理健康教育，如果說(shuō)課堂教育是其重要載體，課外活動(dòng)又是其有效補(bǔ)充，那么，社會(huì)實(shí)踐就是對(duì)其成果的檢驗(yàn)、鞏固、發(fā)展與完善。可是，我們的學(xué)校教育跟社會(huì)教育經(jīng)常脫節(jié)，學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐，缺乏切身體驗(yàn)，因此，我們要為學(xué)生的心理健康教育補(bǔ)課。

我們要有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有針對(duì)地把社會(huì)實(shí)踐這門(mén)“精神大餐”添加給學(xué)生，讓他們利用課余、節(jié)假日等，走出學(xué)校，深入社區(qū)、集鎮(zhèn)、企業(yè)、甚至是監(jiān)獄等公共場(chǎng)所，讓他們敞開(kāi)心扉，體驗(yàn)生活，服務(wù)社會(huì)，通過(guò)觀察、認(rèn)知、判斷、推理、歸納等手段收集并處理信息，利用日記、調(diào)查報(bào)告、新聞通訊等形式寫(xiě)出來(lái)，鼓勵(lì)并幫助他們把文章發(fā)表到墻報(bào)、班報(bào)、校刊乃至其他各類(lèi)刊物，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)心聲、公開(kāi)觀點(diǎn)、針砭時(shí)弊、暢談人生。讓他們汲取更多的“精神食糧”，形成健康心理，接受素質(zhì)教育，更好地融入社會(huì)。

學(xué)生心理健康教育是社會(huì)進(jìn)步的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。作為語(yǔ)文教師，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的全部。我們要有奉獻(xiàn)教育的精神，用心靈的溫暖醫(yī)治學(xué)生心靈的傷口，用精神的甘霖蕩滌學(xué)生靈魂的灰塵。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，讓他們真正成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

初中生心理健康心得范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 心理健康；心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)；留守初中生

[中圖分類(lèi)號(hào)]R749.94 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（b）-124-02

Stay middle school mental health analysis of the survey

ZENG Hong1， ZENG Yu2

（1.Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045,China;2.Jiangxi Normal University Nanchang, Nanchang 330022,China）

[Abstract] Objective: To know the mental health conditions of the left in-home middle school students in Jiangxi and to refer mental health education for staying junior middle school. Methods: Surveying 279 staying students who come from Grade one, Grade two and Grade three of three junior middle schools in Jiangxi. Evaluating it by using mental health diagnostic test(MHT). Results: positive rate of staying Junior middle School students' mental health problemsaccounts for 72.4 percent.The students who have more serious mental health problems account for 1.1 percent of the total number. There was a significant difference among group Grade one, group Grade two and group Grade three in terror tendencies (F = 3.887, P

[Key words] Mental health; Mental health test (MHT); Staying junior middle school students

“留守兒童”是指對(duì)那些父母一方或雙方長(zhǎng)期外出打工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)，把孩子留在家鄉(xiāng)，托親屬或他人照管的未成年子女的一種稱(chēng)謂。留守初中生是“留守兒童”處于初中階段義務(wù)教育年齡的學(xué)生。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。初中階段的孩子大多13～15歲正是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是他們心理和生理都在急劇變化和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這類(lèi)學(xué)生因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，如果沒(méi)在正確有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)偏差，迷失方向，都可能引發(fā)各種心態(tài)和行為。這些心理健康問(wèn)題沒(méi)有得到解決，不僅影響到學(xué)生的品德形成、人格發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，而且影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

調(diào)查留守初中生心理健康現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因和特征，為探討干預(yù)留守初中生心理健康的最佳途徑打下基礎(chǔ)，為學(xué)校教育工作提供有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性的建議和為管理工作的決策提供心理學(xué)依據(jù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

江西省三所初級(jí)中學(xué)初一、初二、初三的學(xué)生。從各校各年級(jí)各班中隨機(jī)抽出810人，其中又抽出留守學(xué)生定義為被試者。

1.2 研究方法

1.2.1 使用華東師大心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷測(cè)試》(MHT)量表,評(píng)定初中留守學(xué)生的心理健康狀況。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目,含有8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。該測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度。對(duì)上述被試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試以班為單位，實(shí)施團(tuán)體測(cè)試。主試人宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，申明本次調(diào)查的目的與意義，打消被試的顧慮，然后學(xué)生用筆回答，刪除無(wú)效問(wèn)卷，共計(jì)有效問(wèn)卷279人 (男生150人，女生129人)。

1.2.2 結(jié)合測(cè)試，利用談話法、抽樣調(diào)查法，向部分學(xué)生了解并分析其心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)。

1.2.3 用SPSS for windows 10.0統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)處理數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 初中留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題比較

279名留守初中生在8個(gè)分量表中有部分量表分?jǐn)?shù)超過(guò)正常水平8分及8分以上（即有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上心理健康問(wèn)題）的人數(shù)為202人，占總?cè)藬?shù)72.4%。若全量表分在65分以上，心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者，這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，有的可能表現(xiàn)為攻擊和暴力行為等，因而需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃[1]。而279名留守初中生中有心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者的人數(shù)為3人，占總?cè)藬?shù)1.1%。

2.2 初中留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題年級(jí)比較

表1 留守學(xué)生中三個(gè)年級(jí)組焦慮總分及顯著因子的得分平均數(shù)與多重比較結(jié)果（分）（x±s）

與初二，初三組比較，均*P＜0.05

留守學(xué)生中除了因子G恐怖傾向三個(gè)年級(jí)組學(xué)生的差異達(dá)到顯著外（F=3.887,P＜0.05），分析這種差異，如表1進(jìn)行多重比較，初一、初二、初三留守學(xué)生在恐怖傾向得分的平均數(shù)分別為4.50、3.62、3.40, 初二、初三年級(jí)的初中生的恐怖傾向都處于中等偏低水平,初一年級(jí)組與初二和初三年級(jí)組在恐怖傾向存在顯著差異，這符合發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律。而留守學(xué)生中三個(gè)年級(jí)組學(xué)生在焦慮總分和其他7個(gè)因子上的差異均不顯著。

2.3 留守初中生的心理健康問(wèn)題性別比較

表2 留守學(xué)生的焦慮總分的性別差異比較（x±s）

男女生比較，**P

從表2可看出，進(jìn)行比較后，除C因子孤獨(dú)傾向外，男女留守學(xué)生在焦慮總分和其他7個(gè)維度上的差異均顯著水平。男生除C因子孤獨(dú)傾向外，其他都要比女生得分低一些。

3 討論與對(duì)策

3.1 初中留守學(xué)生需要心理健康教育指導(dǎo)問(wèn)題告急

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守初中生有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生的人數(shù)占72.4%。說(shuō)明留守初中生在這個(gè)時(shí)期的心理健康問(wèn)題比較突出，留守初中生心理健康總體水平很不樂(lè)觀，亟待解決。如果這些情緒困擾和適應(yīng)不良的心理健康問(wèn)題得不到解決，必然會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至可能導(dǎo)致人格的形成。

3.2 初中留守學(xué)生主要心理健康問(wèn)題

3.2.1 留守學(xué)生的心理健康年級(jí)特點(diǎn)將留守學(xué)生按年級(jí)分為三組，初一組、初二組和初三組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生的心理健康總體水平不存在著顯著差異，但恐怖傾向維度上卻存在年級(jí)效應(yīng)，初一組與初二組、初一組與初三組的心理健康存在著顯著的差異，初一組存在更多地恐怖傾向，初二組位于中間，初三組的恐怖傾向更低。初中一年級(jí)是需要去適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)期；因此，留守學(xué)生中初一年級(jí)恐怖傾向得分的平均數(shù)中等偏高水平，而初二、初三年級(jí)都處于中等偏低水平,初一年級(jí)組與初二和初三年級(jí)組在恐怖傾向存在顯著差異。這種差異主要表現(xiàn)對(duì)于初一留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母不在身邊，他們更容易感到恐懼。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理就會(huì)變得越來(lái)越成熟，無(wú)論是生活還是心理上都更加能自立，他們的心理健康水平就普遍的提高了，在面對(duì)日常生活以及學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中自己可以解決許多問(wèn)題，所以初三組、初二組較初一組的恐怖傾向方面要好一些。

3.2.2 留守學(xué)生心理健康問(wèn)題性別差異從不同性別心理狀況的比較中可以看出，留守初中女生總體心理健康水平很不樂(lè)觀，除孤獨(dú)傾向外其他都較為突出（P

3.3 對(duì)策

孩子是國(guó)家的未來(lái)和希望。關(guān)注留守學(xué)生，讓他們走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫父母不在身邊的陰影?；谝陨涎芯拷Y(jié)果和訪談中聆聽(tīng)留守學(xué)生的心聲，對(duì)留守初中生心理健康狀況影響的因素是多種的， 從以下幾個(gè)方面改善“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀，為其心理健康教育發(fā)展創(chuàng)造有利條件：①?gòu)纳鐣?huì)角度看，政府干預(yù)、全社會(huì)支持、建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制（爭(zhēng)取政府支持；引導(dǎo)全民關(guān)注；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)）。②從學(xué)校角度看,增進(jìn)互動(dòng)技能,盡能建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)（師生互動(dòng)；家訪制度與家長(zhǎng)學(xué)校；心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）。③從家庭角度看，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童互動(dòng)（父母盡到責(zé)任和義務(wù)，關(guān)注留守兒童情感和心理溝通；監(jiān)護(hù)人擔(dān)負(fù)責(zé)任和義務(wù)，了解留守兒童心理需求及狀況）。④從留守兒童角度看，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

總之，通過(guò)“多元互動(dòng)”彌補(bǔ)留守兒童親子關(guān)系的缺失帶來(lái)的不足，通過(guò)多方面的情感溝通，減輕其心理壓力，使其正確了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)和潛在能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周步成.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1991.5.

[2]何資橋,曹中平,劉永剛,等.湖南農(nóng)村“留守孩”心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)健康教育,2006, 22（6）:421-423.

初中生心理健康心得范文第4篇

文章針對(duì)初中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)初中生心理健康教育的具體措施，即在日常生活中教會(huì)學(xué)生控制情緒，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師做好長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：

初中學(xué)生；心理健康教育；家長(zhǎng)；教師

由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人的思想和心理也會(huì)發(fā)生一定的變化，這種變化既有好的一面，也有不好的一面。由于越來(lái)越多的人由于心理問(wèn)題影響工作和生活，這就使得人們對(duì)心理健康教育的重視度越來(lái)越高，尤其是當(dāng)前處于青春期的初中學(xué)生，更應(yīng)該重視，避免學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而影響學(xué)習(xí)和生活。本文就對(duì)初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、初中生心理健康的現(xiàn)狀

（一）壓力過(guò)大，自制力差

初中生承受壓力的能力并沒(méi)有我們想象當(dāng)中的那么好，而學(xué)生最大的壓力就來(lái)自于考試。考試帶來(lái)的壓力，不僅極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。初中生只是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)階段，這時(shí)候的學(xué)生并沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)人生的規(guī)劃也很是模糊，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，自我控制力差。這種情緒不加以控制的話，慢慢的就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理

（二）與人交往障礙，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子難免會(huì)過(guò)度的呵護(hù)。這時(shí)候的學(xué)生很容易以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，叛逆，不服從管教，同時(shí)又缺乏與人交往相處的技巧，嚴(yán)重的時(shí)候甚至還會(huì)影響師生之間的關(guān)系。有一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，就會(huì)在網(wǎng)上玩游戲?qū)ふ医饷?，在網(wǎng)絡(luò)中尋求刺激，最終沉迷于網(wǎng)絡(luò)。還有早戀問(wèn)題，不可否認(rèn)這個(gè)時(shí)候的學(xué)生處在情竇初開(kāi)的階段，在與異性的交往中，過(guò)密的交往就會(huì)導(dǎo)致早戀現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。

二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的措施

（一）在日常生活中教會(huì)學(xué)生控制情緒

心理專(zhuān)家喬治•斯蒂芬森告訴我們：“當(dāng)你苦惱時(shí)，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當(dāng)你的情感遭到激烈震蕩時(shí)，宜將感情轉(zhuǎn)移到其它活動(dòng)中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當(dāng)你遇到較大刺激時(shí)，最好暫時(shí)離開(kāi)你所面臨的情境。”[1]在日常教育中，作為教師，要做到細(xì)心、認(rèn)真、有耐心。只有這樣才會(huì)注意到學(xué)生在校園生活中的一些心理變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或偏差的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生始終保持健康的心態(tài)。

（二）讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來(lái)

心理研究調(diào)查表明，不同家庭的教育模式，直接影響了孩子性格的形成。常常指責(zé)體罰兒童的父母會(huì)使孩子產(chǎn)生畏懼心理，這樣的孩子長(zhǎng)大后，往往比較孤獨(dú)內(nèi)向，不善與人相處。而時(shí)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的父母教出來(lái)的孩子多數(shù)都是心態(tài)良好，樂(lè)觀向上的。由此可見(jiàn)家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多么的重要。學(xué)生在學(xué)校的的時(shí)候，周?chē)薪處熯M(jìn)行指正引導(dǎo)。但是學(xué)生回到家中，就需要家長(zhǎng)的關(guān)心與關(guān)懷。父母的關(guān)心和關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的心理安慰。傳統(tǒng)的思想使家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。事實(shí)上這是一個(gè)極其錯(cuò)誤的觀念，父母是孩子的第一任老師，可見(jiàn)，父母在孩子心里健康教育上占有多么重要的位置。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)

中學(xué)生活力充沛，積極好動(dòng)，多鼓勵(lì)初中生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，同時(shí)還能建立良好的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、單調(diào)。這些客觀存在的外在因素，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題。而課外實(shí)踐活動(dòng)可以舒緩學(xué)生身心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，一舉多得。

（四）教師做好長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)準(zhǔn)備

多數(shù)人常將心理教育與道德素質(zhì)教育混為一談。事實(shí)上這兩者相差還是很懸殊的。道德素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生的道德品質(zhì)，是學(xué)生的素養(yǎng)。而心理健康教育關(guān)心的卻是學(xué)生的心理素質(zhì)，是為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀而進(jìn)行的教育措施。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，心理會(huì)經(jīng)過(guò)很多波折。教師需要在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中做好長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的準(zhǔn)備。在學(xué)生心理輔導(dǎo)教育中，可以通過(guò)真實(shí)的案例，道理的講解，心理的安慰等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)懷，從真實(shí)的案例中學(xué)到正確的心理舒解方法，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)，進(jìn)而擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織有這樣一句口號(hào)：健康的一半是心理健康。可見(jiàn)，心理健康對(duì)一個(gè)人的健康有多么重大的意義。在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，人類(lèi)面臨著各種各樣的壓力，也承受著各種各樣的挫折。有的人在挫折中強(qiáng)大，有的人卻在挫折中墮落。日后學(xué)生在社會(huì)中能否承受巨大的壓力，與當(dāng)前學(xué)生的心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生在校期間，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的面對(duì)壓力，舒緩壓力。這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

初中生心理健康心得范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 初中生 心理 健康

青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期,是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期,是一個(gè)開(kāi)始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期,同時(shí)也是一個(gè)心理變化巨大的時(shí)期。近年來(lái),青少年由心理障礙或心理疾病引發(fā)的惡性事件頻頻發(fā)生,甚至呈暴發(fā)態(tài)勢(shì)。這就決定了,我國(guó)已進(jìn)入一個(gè)青少年心理問(wèn)題的多發(fā)期。

一、初中學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.自我意識(shí)膨脹

初中學(xué)生的自我意識(shí)正處于急劇發(fā)展的時(shí)期,是一生中發(fā)展最快的時(shí)期,意識(shí)再一次進(jìn)入自我,從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。初中學(xué)生的自我意識(shí)還很不成熟;自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為:成人感、自尊心的需要經(jīng)常不能得到滿足;在自我控制方面表現(xiàn)為自我鼓勵(lì)、自我命令、自我監(jiān)督、自我教育機(jī)制還沒(méi)有形成、穩(wěn)定。因此初中學(xué)生常常會(huì)感到雖然自己長(zhǎng)大了,但卻生活在矛盾與困惑,苦悶與挫折中。初中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展需要鼓勵(lì)引導(dǎo),以幫助他們渡過(guò)心理上的“斷乳期”和“危險(xiǎn)期”。

2.逆反心理嚴(yán)重

自我意識(shí)的高漲,獨(dú)立意識(shí)的逐漸形成,他們希望獲得成人的尊重。而當(dāng)他們的獨(dú)立意識(shí)受到阻礙,自主性被忽視或受到控制,個(gè)性伸展受到妨礙,或成人強(qiáng)迫他們接受某種觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。這種逆反心理的表現(xiàn)又各不相同,有時(shí)態(tài)度強(qiáng)硬,舉止粗暴,有時(shí)又漠不關(guān)心,態(tài)度冷淡,有時(shí)也會(huì)把逆反的態(tài)度遷移到其它方面。

3.情緒焦慮不穩(wěn)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,面對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力,精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。受親子關(guān)系、同學(xué)交往,自我意識(shí)等方面的影響,稍感不適,就可能造成心情壓抑,產(chǎn)生焦慮情緒。受這種情緒困擾,他們會(huì)常常抱怨父母、抱怨周?chē)h(huán)境,常常感到不高興、不滿意,感到精神緊張和無(wú)法放松。處于這種焦慮中,就會(huì)有一些擔(dān)心,擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗,擔(dān)心沒(méi)有朋友,擔(dān)心被老師批評(píng),擔(dān)心被同學(xué)嘲笑等。

4.厭學(xué)比較普遍

初中學(xué)生在課業(yè)任務(wù)繁重,競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)中,面對(duì)父母的過(guò)高期望,自身往往具有巨大的精神壓力和沉重的精神負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生受家庭因素的影響,在父母“知識(shí)無(wú)用論”、“經(jīng)商能致富”等思想的影響下,無(wú)心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)較差,沒(méi)有目標(biāo),缺少前進(jìn)動(dòng)力,失去學(xué)習(xí)信心,出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的思想。部分學(xué)生把精力轉(zhuǎn)向網(wǎng)吧,出現(xiàn)了患上網(wǎng)癮的同學(xué)。還有一部分同學(xué)是因?yàn)樽宰鹦氖艽?對(duì)學(xué)校、對(duì)老師懷有看法,而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、促進(jìn)初中學(xué)生心理健康的有效策略

1.做學(xué)生的知心朋友

在孩子的心目中,教師具有較高的權(quán)威。古人說(shuō):“親其師,則信其道”。因此,要學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友,真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,坦誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流;善于感受學(xué)生的內(nèi)心世界,能從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā),處理問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;接納學(xué)生的言行,給學(xué)生熱情的正面支持;創(chuàng)造機(jī)會(huì),給學(xué)生以成功的體驗(yàn);以真誠(chéng)的愛(ài)贏得學(xué)生的接納和認(rèn)同,讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生無(wú)條件地依賴(lài)感和信任感,使自己的言行在班級(jí)管理中產(chǎn)生天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2.開(kāi)展積極健康的班級(jí)活動(dòng)

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地組織開(kāi)展各種活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生加強(qiáng)溝通交流,消除思想障礙,提高自我認(rèn)識(shí),促進(jìn)健康成長(zhǎng)?？梢蚤_(kāi)展主題班會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)……幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀,樹(shù)立奮發(fā)向上、立志成才的價(jià)值觀念,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生的交往能力,塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。沒(méi)有班級(jí)活動(dòng),僅靠說(shuō)教管理的班級(jí),必如一潭死水,缺少生機(jī)與活力,沒(méi)有朝氣蓬勃的生命力。

3.做好個(gè)別心理輔導(dǎo),把握學(xué)生的心理脈搏

教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,把握學(xué)生的心理脈搏?？稍O(shè)立“悄悄話”信箱,鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行心靈對(duì)話,拉近與學(xué)生的距離。建立班級(jí)學(xué)生心理檔案,發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生,要重點(diǎn)關(guān)心,跟蹤教育。也可介紹給心理教師,取得家長(zhǎng)的支持,有的放矢的開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),舒解學(xué)生的心理煩憂。

4.提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平,讓家長(zhǎng)成為自己的得力助手

許多學(xué)生的問(wèn)題,往往來(lái)自家庭,來(lái)自家長(zhǎng)教育方法的缺失,因此,心理健康教育工作,需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道,提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平,讓家長(zhǎng)成為自己工作的得力助手。一是定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),改變家長(zhǎng)會(huì)班主任講,家長(zhǎng)聽(tīng)的模式,以體驗(yàn)式為主,選取一些典型的教育案例,讓家長(zhǎng)充當(dāng)各種角色,參與其中,親自感受,從中了解孩子的心理,發(fā)現(xiàn)自己教育的不足,改進(jìn)自己的教育方式,以平等、民主的態(tài)度與孩子溝通交流,創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。二是對(duì)一些問(wèn)題孩子的家長(zhǎng),班主任要多與他們交流,讓他們對(duì)孩子充滿信心,給予孩子更多的關(guān)愛(ài),幫助孩子取得進(jìn)步。三是讓一部分具有成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng),向大家介紹經(jīng)驗(yàn),這些來(lái)自身邊的案例,對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),往往更具有教育意義。

5.注重情感教學(xué),優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

任何認(rèn)識(shí)活動(dòng),都是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生喜歡某個(gè)老師,往往就喜歡這門(mén)學(xué)科,反之亦然。因此,學(xué)科教學(xué)中,教師首先要以情感教學(xué)為切入點(diǎn),優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。

羅森塔爾的“期望效應(yīng)”告訴我們,教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的期待,會(huì)喚起學(xué)生的進(jìn)取心,激發(fā)學(xué)生自身無(wú)窮的潛能。任課教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生,特別是成績(jī)較差的學(xué)生,要采取各種激勵(lì)手段,鼓舞,喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.把握學(xué)科魅力,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣