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生與死的哲學(xué)思考范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；挫折教育；途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0188-02

挫折在《辭?！返慕忉尀椋菏Ю?、挫敗。在社會心理學(xué)和行為科學(xué)中，挫折是一種情緒狀態(tài)，是指人們在某種動機(jī)的推動下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的行動遭遇到無法逾越的困難障礙時，所產(chǎn)生的一種緊張、消極的情緒反應(yīng)、情緒體驗。近幾年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深入，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、生活、感情、就業(yè)等多方面的壓力，他們在理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與職業(yè)選擇諸多矛盾和沖突面前，容易在心理上產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上產(chǎn)生緊張、焦慮、沮喪、困惑、失望、抑郁等，這些都困擾著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響了大學(xué)生的身心健康。

一、剖析導(dǎo)致大學(xué)生心理挫折的原因

1.大學(xué)生心理承受力弱，抗挫折能力較差。如今的大學(xué)生大多是從家庭走向?qū)W校，缺乏社會經(jīng)驗，加之年齡較小，雖然生理上基本成熟，但心理尚未完全成熟。部分大學(xué)生幾乎沒有挫折經(jīng)歷，不能正確認(rèn)識自己、不能正確對待自己的名利得失、不能正確處理人際關(guān)系、不具備協(xié)作精神；部分大學(xué)生心理防衛(wèi)能力較弱，應(yīng)對外界刺激及其沖擊的素質(zhì)較低，缺乏良好的自我調(diào)節(jié)和平衡能力及耐挫折力。在這種情況下，當(dāng)他們遇到挫折，往往會茫然失措，失去自我平衡的心理支點(diǎn)。

2.大學(xué)生理想期望值過高，不能正視現(xiàn)實(shí)。部分“90后”大學(xué)生是帶著矛盾心態(tài)進(jìn)入大學(xué)院校的。一方面，他們有自己遠(yuǎn)大的理想和追求，另一方面，為了理想和追求努力拼搏而遇到困難和挫折時，并不是每個人都能有一個良好的心態(tài)來應(yīng)對。他們追求理想、渴求知識，但又不愿付出太多的汗水，希望有一個和諧愉快的人際環(huán)境，卻又在為人處世時斤斤計較個人的得失，不會寬容與忍讓。同時，他們在遇到這些挫折時，不敢正視現(xiàn)實(shí)也不肯改變“自我”，缺乏應(yīng)對策略，或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶和焦慮，或企圖對抗而陷入困境，長時間的壓抑會使這部分學(xué)生精神活動降低并產(chǎn)生生理癥狀，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.大學(xué)生自我意識強(qiáng)，集體觀念淡漠。心理研究表明，如果集體中的成員缺乏集體意識，彼此之間不能進(jìn)行良好的了解和溝通，不能相互認(rèn)同和交往，就容易產(chǎn)生苦悶、孤獨(dú)和焦慮。大學(xué)生雖然是青年群體中思想素質(zhì)較高的一部分，但彼此間地域不同導(dǎo)致文化、習(xí)慣等多方面的差異，加之多數(shù)大學(xué)生在獨(dú)生子女家庭所形成的“自我意識”，使得一些如學(xué)生會、老鄉(xiāng)會等由松散個體組成的學(xué)生組織，缺乏廣泛的向心力和凝聚力，成員之間思想情感交流不暢通，缺乏友愛氣氛，缺乏集體凝聚力，這為不良心理障礙的滋生造成可乘之機(jī)。

4.高校心理健康教育工作滯后，缺乏力度和實(shí)效。如今的大學(xué)生年齡多在17―23歲之間，他們對人生探索與思考的偏差，對道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同的錯誤以及人生價值取向的偏差，都可能導(dǎo)致種種消極心理的產(chǎn)生。在這種情況下，高校應(yīng)發(fā)揮其教育和輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著高素質(zhì)的人才成長的方向發(fā)展。但是，我們不可否認(rèn)，長期以來我國高校的挫折教育幾乎一片空白。教育思想的片面化，使得學(xué)校教育重知識灌輸，輕能力訓(xùn)練；重智力、分?jǐn)?shù)比較，輕情感、意志培養(yǎng)。思想教育的主渠道偏離了對學(xué)生消極心理的引導(dǎo)，管理過程中也缺少科學(xué)的判斷和切合實(shí)際的對策，大學(xué)生挫折心理的內(nèi)在引發(fā)源難以及時消除，直至產(chǎn)生嚴(yán)重心理挫折。

二、加強(qiáng)挫折教育，提高心理適應(yīng)能力的途徑

（一）加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生抗挫折的心理素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)和建設(shè)。《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》中明確指出：“通過專、兼、聘等多種方式，建立一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的高等學(xué)校心理健康教育隊伍?！币虼耍咝Ｒ訌?qiáng)對班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要把他們的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識技能，只有這樣才能滿足大學(xué)生越來越多的心理咨詢需求。

2.完善心理輔導(dǎo)機(jī)制。要堅持以課堂教學(xué)為主渠道，建立和完善課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理適應(yīng)教育工作機(jī)制，通過大力宣傳和普及心理健康知識，使大學(xué)生了解心理健康對成才的意義，樹立心理健康意識，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。一是要盡快把大學(xué)生心理教育，特別是心理素質(zhì)教育納入高校正常的教學(xué)軌道，使之成為大學(xué)生的必修課。系統(tǒng)地為學(xué)生提供科學(xué)、有效、實(shí)用的心理學(xué)技術(shù)和方法，消除其心理挫折所帶來的心理危機(jī)。二是建立心理活動室，構(gòu)建以個別或團(tuán)體咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢?yōu)橹饕问降男睦磉m應(yīng)教育網(wǎng)絡(luò)，矯正其不良心理和行為，減少心理挫折帶來的壓力。三是通過訪談?wù){(diào)查、心理測試，對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行摸底，建立學(xué)生個人心理素質(zhì)檔案。對有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，予以特別關(guān)注，幫助其恢復(fù)心理健康，提高承受挫折和困難的能力。

（二）加強(qiáng)“三位一體”建設(shè)，營造大學(xué)生抗挫折的良好氛圍

1.創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境，消除可能產(chǎn)生挫折的因素。良好的育人環(huán)境，有利于大學(xué)生身心健康和專業(yè)水平的提高。第一，要重視倡導(dǎo)一定的文化理念，對本校多年來形成的人文、科學(xué)精神進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、提煉，用適當(dāng)方法宣傳自己獨(dú)特的精神文化，使學(xué)生能夠深入理解和踐行，建設(shè)好院校的精神家園；第二，要深入開展文化建設(shè)活動，通過豐富多彩的文體活動，樹立典型，弘揚(yáng)正氣，提高學(xué)生追求真善美、抵制假惡丑的能力。特別是對于心理有障礙的同學(xué)，教師要有更多的愛心和耐心，多和他們談心、交流，鼓勵其參加校園文體活動，幫助其克服孤僻、離群的心理。

2.寬容學(xué)生受挫后的不良行為，為受挫學(xué)生提供情緒宣泄安全機(jī)制。一個人處于挫折情境時，往往會以緊張的情緒反應(yīng)來替智行為，這種緊張的情緒如果不能適時地宣泄出來，就可能被累積而導(dǎo)致病態(tài)心理乃至攻擊、自殺行為的發(fā)生。只有使這種緊張的情緒發(fā)泄出來，才能恢復(fù)理智狀態(tài)。因此，在學(xué)生受挫折后出現(xiàn)異常情緒和過激行為時，學(xué)校應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，幫助他們從負(fù)面情緒中解脫出來，以避免進(jìn)一步加深他們的挫折感。高校工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治工作的強(qiáng)大優(yōu)勢，采取個別談話、意見箱、開展心理咨詢以及第二課堂活動等方式，給受挫者提供各種傾吐受挫情緒的場所和機(jī)會，讓他們自由地、毫不顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶和憂慮，把不滿的情緒全部宣泄出來，以達(dá)到內(nèi)心的平衡，使他們能在一個自由寬松、充滿關(guān)愛的氛圍中日漸成熟，茁壯成長。

3.加強(qiáng)“家校”溝通，提倡共同教育，提高大學(xué)生抗挫折能力。同志在關(guān)于教育問題的談話中講道：“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持?！贝髮W(xué)生個性鮮明，思想意識有很大隨意性和主觀性，因此學(xué)校要善于組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各方面教育力量，特別是班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)生家長教育影響要趨于一致，力求思想工作的最優(yōu)效益，從而建立起健全大學(xué)生挫折抵抗能力的長效機(jī)制。第一，調(diào)動班主任的教育力量。班主任是學(xué)生工作的具體管理者，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助、愛護(hù)學(xué)生，積極主動地深入到學(xué)生中去，有的放矢地進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育工作，第二，發(fā)揮家庭的教育力量。家庭在學(xué)生挫折教育中的作用比智育作用更大，如果把學(xué)生的受挫能力比做衛(wèi)星，那么家庭教育就好比是助推其上天的火箭。因而班主任要建立學(xué)生家庭檔案，主動與學(xué)生家長聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求，幫助父母改變溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式，及時糾正和解決學(xué)生的一些錯誤認(rèn)識和看法，共同發(fā)揮教育作用。

（三）加強(qiáng)社會實(shí)踐教育，提高大學(xué)生抗挫折的社會實(shí)踐能力

社會實(shí)踐活動是理論與實(shí)踐相結(jié)合的載體，是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。通過組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個人的成長同祖國的發(fā)展、社會的進(jìn)步緊緊聯(lián)系在一起，使他們在知識與社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐互動的過程中，解決理論脫離實(shí)際、知識遠(yuǎn)離生產(chǎn)生活等問題，從而實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與校內(nèi)教育、實(shí)踐育人與理論育人的有機(jī)統(tǒng)一和良性互動。如利用寒暑假組織大學(xué)生到農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)鍛煉，讓他們親身體驗勞動，感受社會生活的艱辛，在勞動的挫折中樹立勞動光榮、熱愛勞動、熱愛勞動者的思想，尊重勞動，尊重勞動者；讓大學(xué)生適當(dāng)參加社區(qū)掛職鍛煉，到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，使其在實(shí)際工作中樹立正確的名利觀、能客觀看待成敗得失，培養(yǎng)屢敗屢戰(zhàn)的氣概和意志力；開展野外生存生活訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生合作意識和競爭意識，幫助其形成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和抗挫折能力。

高校挫折教育具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)校思想政治教育過程中應(yīng)該通過各種途徑對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，不斷發(fā)展挫折教育理論，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐，從而教會學(xué)生如何從容應(yīng)對挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、探索、破解、戰(zhàn)勝挫折的過程中，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自強(qiáng)的現(xiàn)代人格與品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，等.挫折應(yīng)對與大學(xué)生心理健康[M].北京：科學(xué)出版社.2006.

[2]段鑫星，趙玲.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

生與死的哲學(xué)思考范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；受挫能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-318-01

中學(xué)生正處在青少年時期，這個時期，他們的心理出現(xiàn)重要的轉(zhuǎn)折，獨(dú)立性與成人感顯著增強(qiáng)，不同層次的各種需要不斷發(fā)生。但由于他們個性發(fā)展不穩(wěn)定，心理素質(zhì)比較脆弱，承受挫折能力普遍較弱。筆者試圖就中學(xué)生承受挫折的表現(xiàn)，原因進(jìn)行一番分析，就培養(yǎng)學(xué)生承受能力的方法作一些探討，推論出具有一般意義的認(rèn)識――重視培養(yǎng)中學(xué)生承受挫折的能力。

一、學(xué)生經(jīng)受挫折的表現(xiàn)及原因

當(dāng)今的中學(xué)生大多數(shù)是在非常順利和受寵愛的環(huán)境中成長起來。心理素質(zhì)較差，抗挫折能力較弱，在學(xué)習(xí)生活中“挫折不少”，主要表現(xiàn)和原因在以下幾個方面：

1、在學(xué)業(yè)競爭中受挫。這是學(xué)生經(jīng)受挫折中最常見的表現(xiàn)形式。由于某次考試成績下降或者不及格而悶悶不樂，先是產(chǎn)生恐慌感和焦慮感，進(jìn)而懷疑自己的智力，能力，接著感到自卑，失望?？荚嚭?，老師或?qū)W生對某位同學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價稍微不當(dāng)，或班級按每位同學(xué)總分成績的多少排列名次，都可以使部分學(xué)生的心理受到刺激或挫傷。

2、在人際交往中受挫。由于學(xué)生在中學(xué)時期心理的發(fā)展落后于生理的發(fā)展，因此，他們一方面渴望進(jìn)入成人社會，希望以成人社會“平等的道德”來代替“聽話的道德”，另一方面由于處在接受義務(wù)教育的特殊階段，客觀條件不允許他們進(jìn)入社會，他們一方面希望得到他人的理解，另一方面卻不理解他人。他們充分體現(xiàn)了心理過渡時期那種半幼稚成熟，獨(dú)立性和依賴性錯綜復(fù)雜，充滿矛盾的特點(diǎn)。再加上這個時期劇烈發(fā)展著的自尊、自立、友誼、交往、公正等社會性需要，使得他們與成人，包括父母、教師等的矛盾增加，關(guān)系常常“惡化”，并導(dǎo)致他們對來自成人的教育影響采取逆向的抵制態(tài)度。目前這樣的學(xué)生為數(shù)還不少。類似這種情況的心理挫折在中學(xué)生中并不少見。

3、在自我心理失衡中受挫。中學(xué)生大多數(shù)對未來充滿了希望，有著美好的憧憬。對近期也有著一個個小目標(biāo)，有些學(xué)生由于自我設(shè)計的“理想”總不能得以實(shí)現(xiàn)，便動搖了信念，他們輕則對周圍發(fā)生的事情采取無所謂的態(tài)度，我行我素，重則躲避現(xiàn)實(shí)或玩世不恭，自暴自棄。

4、在意外刺激后受挫。親人傷亡，父母離異或家庭中發(fā)生重大事件等，往往會使有直接關(guān)聯(lián)的學(xué)生表現(xiàn)出非理性的行為或消極處世的心理。性格上也會出現(xiàn)種種不良傾向。經(jīng)受這些挫折的學(xué)生為了求得心理上的平衡，他們中有的人或放棄追求的目標(biāo)，逃避現(xiàn)實(shí)，或把自己的失敗歸咎于遷怒于他人，他物。當(dāng)前，社會上離婚率增高，給孩子造成的心理挫折的比重越來越大，因此，我們教育工作者要用一顆愛心去平復(fù)受傷的心靈。

二、學(xué)生經(jīng)受挫折的承受能力培養(yǎng)

中學(xué)生經(jīng)受挫折主要是由于心理因素引起的，因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力時，要立足于分析他們失去心理健康的原因，有的放矢地給以疏導(dǎo)、排解，增強(qiáng)他們的心理承受能力。筆者認(rèn)為要注重抓好以幾方面的工作：

1、引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，對挫折有充分的心理準(zhǔn)備。在這一方面，教師要積極從理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗上對學(xué)生加以引導(dǎo)。使他們認(rèn)識到經(jīng)受挫折是現(xiàn)實(shí)生活中的正常現(xiàn)象，是不可避免的。不要怕挫折，因為它是客觀存在的，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折，要迎難而上。為此可以開展各種類型的主題班會，講演會，討論會等，使學(xué)生認(rèn)識到差距是客觀存在的，挫折是經(jīng)常出現(xiàn)的。同時，還可以組織故事會，報告會，學(xué)習(xí)名人、偉人對待挫折的態(tài)度，只要條件許可，還要有意識的提供適度的挫折情境，以鍛煉學(xué)生對挫折的承受力。諸如組織他們登山，參加義務(wù)勞動等，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系的技能。在這一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系教育。講授人際關(guān)系的準(zhǔn)則，使學(xué)生在理解他人關(guān)心、幫助、保護(hù)他人的過程中，掌握一定的道德概念，體驗一定的道德情感，實(shí)踐一定的道德行為，使學(xué)生在和諧、融洽的人際氣氛中健康成長。教育者可根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體情況，舉辦專題性講座或主題班會等，創(chuàng)設(shè)情景給予他們理論性和實(shí)踐性的探討，使學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭里正常的學(xué)習(xí)和生活，在和諧的人際關(guān)系氛圍中健康成長。

生與死的哲學(xué)思考范文第3篇

[關(guān)鍵詞]就業(yè)挫折 原因 表現(xiàn) 原則 措施

[作者簡介]陸竹棠（1979- ），女，河南溫縣人，黃河科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。（河南 鄭州 450006）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0108-02

近年來，受國家就業(yè)政策變化、高校擴(kuò)招等諸多因素的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，遇到的就業(yè)挫折日漸增多。為幫助大學(xué)生走出就業(yè)中的短期挫折，正確看待人生中的各種考驗，高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)挫折教育。

一、大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)挫折的原因

1.國家就業(yè)政策調(diào)整。隨著我國的高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，就業(yè)分配制度也相應(yīng)發(fā)生了一定的變化①，就業(yè)政策從以前的國家統(tǒng)包統(tǒng)分發(fā)展為現(xiàn)在的畢業(yè)生與用人單位雙向選擇。在新舊體制轉(zhuǎn)型的過程中，相應(yīng)的法律法規(guī)還不夠健全，運(yùn)行還不夠規(guī)范，公平、公正、公開的就業(yè)機(jī)制尚未完全形成。

2.國家整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。一方面，高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位，跟不上國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐；另一方面，高校擴(kuò)招規(guī)模加大，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，如2013年全國應(yīng)屆高校畢業(yè)生為699萬，比2012年增加了19萬。再加上由美國次貸危機(jī)引起的全球性金融危機(jī)的影響尚未完全消除，也加大了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在偏差。雖大多數(shù)高校均已建立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中，往往是重說教、重表面的速成輔導(dǎo)，目光短視，忽視了對學(xué)生進(jìn)行深層次的思想教育。同時，部分高校對就業(yè)指導(dǎo)課程不夠重視，課時不足，教材薄弱，尚未形成完整的教育體系，與市場要求嚴(yán)重脫節(jié)。

4.家庭對學(xué)生期望值過高。為供給學(xué)生上學(xué)，很多家庭都付出了很大的代價。尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，往往是靠借款或貸款完成學(xué)業(yè)，所以他們身上都肩負(fù)著改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的使命。再加上這部分家庭往往對當(dāng)前國家整體的就業(yè)形勢不甚了解，以為學(xué)生畢業(yè)就可以“鯉魚跳龍門”，對學(xué)生期望值過高，使其承受了過多的精神與經(jīng)濟(jì)壓力。

5.個人素質(zhì)與市場需求有一定差距。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。而在某個區(qū)域或全國范圍內(nèi)，畢業(yè)生整體數(shù)量呈現(xiàn)供大于求的形勢，為保證單位的正常運(yùn)營，用人單位均對應(yīng)聘人員提出了相應(yīng)的要求，而部分學(xué)生因在校期間不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，就與市場的要求產(chǎn)生了一定的差距。

二、大學(xué)生遭受就業(yè)挫折的主要表現(xiàn)

由于個人經(jīng)歷、生活態(tài)度、個性特征等方面的不同，大學(xué)生在遭受就業(yè)挫折時，往往會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式，主要集中在以下幾個方面：

1.心理負(fù)擔(dān)加重。當(dāng)畢業(yè)生求職失敗時，容易產(chǎn)生焦躁不安的情緒，覺得自己對不起父母，無顏面對家庭，擔(dān)心無法實(shí)現(xiàn)自身的價值與夢想，無法兌現(xiàn)自己對家庭的承諾，這就給畢業(yè)生背上了沉重的精神枷鎖，心理負(fù)擔(dān)加重。再次求職時，往往會出現(xiàn)緊張煩躁、心神不寧的情況。

2.自卑情緒提升。部分畢業(yè)生因?qū)ψ约壕C合評價偏低，又有被用人單位拒絕的情況，自卑情緒隨之提升，認(rèn)為自己一無是處，缺乏求職成功的勇氣和信心。在再次求職過程中，往往會出現(xiàn)面紅耳赤、語無倫次、音量較小、放不開自己的情況②，無法正常展示自己的優(yōu)點(diǎn)，造成再次的失敗。

3.消極對待人生。當(dāng)前因就業(yè)市場運(yùn)行尚不夠規(guī)范，部分畢業(yè)生在求職時可能會遭遇不公平待遇，這會使部分畢業(yè)生在認(rèn)識上產(chǎn)生偏差③，認(rèn)為自己的失敗是因為自己無門路、未拉關(guān)系。再次求職時，部分畢業(yè)生就會將很大的精力用在人情與關(guān)系上，而忽視本身就業(yè)能力的提升，消極對待人生。

三、高校開展就業(yè)挫折教育的原則

1.團(tuán)體輔導(dǎo)與個案教育相結(jié)合。大學(xué)生面臨的就業(yè)挫折既有共性原因，也有因個人成長的差異性而形成的個性化特點(diǎn)，因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，可通過班會、課程、講座等形式進(jìn)行共性化挫折的團(tuán)體輔導(dǎo)，同時也可通過咨詢等形式進(jìn)行個別指導(dǎo)。

2.理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)挫折教育時，既可通過課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到挫折是人生的寶貴財富，應(yīng)對挫折形成正面認(rèn)知，也可通過素質(zhì)拓展等形式的課外實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對挫折的深層次理解與體驗。

3.全程培養(yǎng)與分段實(shí)施相結(jié)合。就業(yè)挫折教育應(yīng)貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的始終，應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)、職場體驗、就業(yè)等不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的受挫心理，注入不同的內(nèi)容，確立階段性挫折教育的重點(diǎn)。

4.正面引導(dǎo)與反面警示相結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)挫折教育時，要通過案例的引入，分析不同人的挫折，以及不同人對待挫折的不同態(tài)度所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以正面激勵為主，反面警示為輔。

四、高校開展就業(yè)挫折教育的主要措施

1.提升學(xué)生理性認(rèn)知就業(yè)挫折的能力。要使學(xué)生增強(qiáng)抵御就業(yè)挫折的能力，就必須讓他們直面挫折，做到正確認(rèn)識挫折。一是高校要讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢，讓他們清醒地知道，我國已進(jìn)入大眾化教育時代，大學(xué)生數(shù)量越來越多，已不再是往日的“天之驕子”，先就業(yè)再擇業(yè)、先就業(yè)后發(fā)展的情況非常普遍。同時，也要讓學(xué)生知曉，就業(yè)制度改革后，國家不再統(tǒng)包統(tǒng)分，需要每個畢業(yè)生自己走向市場，接受用人單位的選擇，有多人同時競爭一個職位時必然有人落選，就業(yè)挫折在所難免。二是高校要通過課堂教學(xué)、主題班會等，教育學(xué)生正確認(rèn)識與對待就業(yè)挫折，在思想上要消除對挫折的恐懼感，要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)自信心，要讓學(xué)生懂得只有當(dāng)遇到挫折時不退縮、努力進(jìn)取，才可能獲得成功。三是通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)抗就業(yè)挫折的自我鍛煉，設(shè)定一定的情境，在小游戲中讓學(xué)生感受到大人生，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗失敗與挫折，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，不斷反思自我，勇于迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會應(yīng)對挫折的方法。四是要教會學(xué)生調(diào)整心態(tài)的方法與技巧，如找好友傾訴、到咨詢室咨詢、在無人處放聲大哭、進(jìn)行體育鍛煉、聽音樂或到卡拉ok釋放等。

2.提供學(xué)生宣泄就業(yè)挫折的途徑。就業(yè)挫折一旦產(chǎn)生，就會對畢業(yè)生本人產(chǎn)生不良的情緒影響，甚至?xí)绊憣淼倪M(jìn)一步擇業(yè)，因此，當(dāng)學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)情緒波動時，要及時通過一定的途徑進(jìn)行化解。一是為學(xué)生提供咨詢，幫助學(xué)生分析挫折出現(xiàn)的原因，增強(qiáng)學(xué)生的挫折調(diào)節(jié)能力。若目標(biāo)制定不科學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況科學(xué)制定目標(biāo)，如在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，已盡最大努力但依然無法實(shí)現(xiàn)，要學(xué)會調(diào)整目標(biāo)或降低要求。若因?qū)W生一時準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致求職失敗，要引導(dǎo)學(xué)生重視所遇到的求職機(jī)會，有針對性地去準(zhǔn)備，提升求職成功率。若因遭遇不公平對待而導(dǎo)致求職失敗，要鼓勵學(xué)生正確看待社會現(xiàn)象，自覺提升個人綜合素養(yǎng)及就業(yè)就競爭力。二是開通“求職體驗”QQ群或微博，引導(dǎo)學(xué)生將自己求職過程中的體驗、感受在平臺上進(jìn)行分享、交流，一方面可以給求職失敗學(xué)生提供一個發(fā)泄的場所，另一方面也可以為更多的學(xué)生提供一個就業(yè)指導(dǎo)的場所，建立“抗挫折”教育的新陣地。但需要指出的是，作為學(xué)校，要注意時刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息的變化，隨時要將主動權(quán)掌握在自己手中。三是與學(xué)生家長取得聯(lián)系，告知其當(dāng)前的就業(yè)形勢，告知學(xué)生的在校表現(xiàn)及能力狀況，使其了解就業(yè)挫折感對孩子成長的不利因素，爭得家長對孩子的理解，并鼓勵家長主動與學(xué)生取得聯(lián)系，以打消學(xué)生對父母、對家庭的愧疚感，減輕其精神枷鎖和心理負(fù)擔(dān)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。排除客觀因素和不可抗力的影響，學(xué)生遭受就業(yè)挫折的頻率、程度及應(yīng)對能力很大程度上取決于其就業(yè)競爭力。就業(yè)競爭力強(qiáng)，遭受就業(yè)挫折的次數(shù)就少，程度就淺，負(fù)面影響就小，同時對挫折的自我調(diào)試和排解能力就越強(qiáng)④；反之，競爭力越弱，則越容易產(chǎn)生挫折感。因此，提升學(xué)生的就業(yè)抗挫折能力，關(guān)鍵是提升其就業(yè)競爭力。一是高校專業(yè)設(shè)置要符合市場需求。高校要及時注意研究國家及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求調(diào)整專業(yè)或部分專業(yè)的招生人數(shù)。二是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方案上，要根據(jù)社會、學(xué)科發(fā)展，適時修訂培養(yǎng)計劃，使教學(xué)計劃始終保持科學(xué)性與合理性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。在教學(xué)方法上，要注意現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，注意教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力⑤。在課程設(shè)置上，高校要適當(dāng)減少必修課，增加選修課，在內(nèi)容上要注意學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生專業(yè)技能和思想素質(zhì)的全面提升。在工作機(jī)制上，要建立教學(xué)部門和學(xué)工部門的溝通機(jī)制，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)雙渠道溝通機(jī)制，著力在學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)力等就業(yè)能力提升方面下功夫，從而提升畢業(yè)生的核心競爭力。三是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是影響學(xué)生就業(yè)競爭力的重要內(nèi)容，高校可根據(jù)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、職場體驗等不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，適當(dāng)安排有助于提升學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊精神的活動，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在安排活動時，要注意參與人員的覆蓋面，提升活動效果。

4.提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)挫折很大一部分原因是對自己沒有一個客觀、清醒的判斷，對自己沒有一個合理的規(guī)劃，因此高校要開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。一是要使學(xué)生對自己有一個正確認(rèn)知。要通過專門的測評軟件使學(xué)生了解自身內(nèi)在的傾向或隱藏的夢想，通過家庭、同學(xué)、老師對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，最終形成一個符合學(xué)生實(shí)際的360度測評，從而幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自我，找到適合自身發(fā)展的職業(yè)領(lǐng)域。二是要使學(xué)生對有意從事的職業(yè)有清晰的判斷。要通過課程介紹、專家講座、校友座談、自身體驗等多種方式，使學(xué)生對有意從事的職業(yè)領(lǐng)域有一個較為清晰的認(rèn)識，對該領(lǐng)域的入職條件有一個全面的了解，從而對自己將來是否適合在這個領(lǐng)域發(fā)展有一個客觀而清醒的判斷。三是學(xué)校要有督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的可操作性方法。在學(xué)生進(jìn)行過360度測評后，學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)生制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，制作自己的職業(yè)規(guī)劃書，條件成熟的可以班級為單位建立《職業(yè)生涯規(guī)劃手冊》。手冊建立后，學(xué)校要安排專人對學(xué)生的規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行逐一查看，并可根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等目標(biāo)的不同，將班級學(xué)生分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制訂自身的行動計劃，進(jìn)行跟蹤管理、動態(tài)調(diào)整。當(dāng)小組成員遭遇挫折時，鼓勵他們自我分析、自我教育、自我調(diào)整，始終朝著有利于實(shí)現(xiàn)自身價值的目標(biāo)前行。需要指出的是，在小組行動的過程中，教師要作為觀察人員從旁進(jìn)行提醒、分析、引導(dǎo)，確保其不偏離方向、不為挫折擊倒。

[注釋]

①李成龍.當(dāng)前形勢下經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)分析及對策[J].新西部，2010（14）：164.

②③李琳，刁文彬.論畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中的“抗挫折”教育[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2011（3）：71，71.

生與死的哲學(xué)思考范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)生事務(wù)角色轉(zhuǎn)變 人才培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0051-02

黨的十報告強(qiáng)調(diào)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。新時期、新特點(diǎn)，要求教育方式要從“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”轉(zhuǎn)變。這些都對高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，學(xué)生事務(wù)管理也應(yīng)該結(jié)合所在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新思考自身的角色定位。

一 新時期研究型大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理角色定位的理論思考

美國高校學(xué)生事務(wù)管理理念大致經(jīng)歷了“替代父母制”“學(xué)生人事”“學(xué)生服務(wù)”“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的演進(jìn)過程。20世紀(jì)90年代，為了應(yīng)對高等教育出現(xiàn)的質(zhì)量危機(jī)等諸多問題，隨著“學(xué)生學(xué)習(xí)（SLI）”理論的興起，美國高等教育領(lǐng)域的研究者和管理者提出必須加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作。在“學(xué)生學(xué)習(xí)”階段美國高校學(xué)生事務(wù)管理的角色定位是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的，他們與學(xué)術(shù)事務(wù)共同分擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，著力營造一個緊密結(jié)合課堂內(nèi)外且具有教育目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國內(nèi)有學(xué)者從學(xué)生參與度的視角，綜合分析了北京大學(xué)教育學(xué)院近年來大學(xué)生發(fā)展方面的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)，總結(jié)我國高校學(xué)生工作與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，提出要重新認(rèn)識高校學(xué)生工作的角色定位，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高校學(xué)生工作系統(tǒng)。這與美國高校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念是一致的。相關(guān)的研究還表明，大學(xué)生課外活動參與有其適度性，學(xué)校提供給學(xué)生的課外教育及活動需要明確重點(diǎn)，有所規(guī)劃。

中國高校學(xué)生事務(wù)管理理論近十年來汲取美國等發(fā)達(dá)國家及地區(qū)學(xué)生事務(wù)管理的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國學(xué)生工作的特點(diǎn)，就高校學(xué)生事務(wù)管理的角色定位做了諸多探索。相關(guān)文獻(xiàn)大多認(rèn)為學(xué)生事務(wù)管理角色定位在教育、管理或?qū)I(yè)化服務(wù)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但沒有考慮不同類型大學(xué)的差別。由于高校學(xué)生事務(wù)的角色定位直接影響著學(xué)生事務(wù)工作體系內(nèi)容的構(gòu)建，一定程度上也對機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊伍保障等問題帶來影響。因此，我國高校學(xué)生事務(wù)管理現(xiàn)有運(yùn)行體系內(nèi)容繁多、重點(diǎn)紛呈、工作任務(wù)重，考慮計劃和方法層面的問題較多，但對學(xué)生事務(wù)管理自身的理論思考不夠，尤其缺乏對角色定位、目標(biāo)理念等更高層面問題的理論思考和實(shí)踐探索。另外，高質(zhì)量是新時期教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，這從客觀上要求高校學(xué)生事務(wù)管理就自身所在高校的人才培養(yǎng)工作中，尤其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色和任務(wù)進(jìn)行必要的反思。

研究型大學(xué)是國家高層次人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)模式上對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)的方式上有自己特色。新時期培養(yǎng)眾多的精英人才客觀上需要研究型大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理者積極轉(zhuǎn)變角色定位，加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量為本。學(xué)生事務(wù)通過緊密聯(lián)系第一課堂，整體規(guī)劃課外學(xué)習(xí)和課余活動等教育、管理及專業(yè)化服務(wù)活動，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二 緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動學(xué)生事務(wù)管理角色定位的轉(zhuǎn)變

華中科技大學(xué)物理學(xué)院在教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合學(xué)科特色，對研究型大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理者的角色定位進(jìn)行了理論思考和實(shí)踐探索。認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生事務(wù)管理者應(yīng)該在人才培養(yǎng)過程中充當(dāng)更重要的教育伙伴角色，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面承擔(dān)比以往更大的責(zé)任，在教育、管理、專業(yè)化服務(wù)角色的基礎(chǔ)上凸顯質(zhì)量意識。通過構(gòu)建學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)主動配合的工作機(jī)制，緊密聯(lián)系第一課堂整體規(guī)劃所有課外活動，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而推動學(xué)生事務(wù)管理者角色定位的轉(zhuǎn)變。

1.調(diào)整工作定位，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為工作目標(biāo)

在人才培養(yǎng)的過程中，質(zhì)量是必須保障的，提升學(xué)生其他方面的能力不能以犧牲培養(yǎng)質(zhì)量為代價。把提高培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)成工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，院系的學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)術(shù)事務(wù)管理工作也就有了緊密配合的堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生事務(wù)管理主動配合學(xué)術(shù)事務(wù)管理一起著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富的人才時，學(xué)生事務(wù)管理對院系學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也就體現(xiàn)了出來。這為學(xué)生事務(wù)管理工作融入院系學(xué)科建設(shè)等中心工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

工作定位的調(diào)整必然帶來工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)要求是有一定差別的，如學(xué)生的鉆研精神、思維活躍、表達(dá)能力、邏輯分析、吃苦耐勞等素質(zhì)均十分重要，但不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)又各有不同。院系學(xué)生事務(wù)管理要考慮各個學(xué)科的背景，要有差異性，通過緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在紛繁復(fù)雜的工作中屏蔽掉外部過多的影響，堅持有所為有所不為，將工作重點(diǎn)放在與學(xué)術(shù)事務(wù)主動配合，共同培養(yǎng)本專業(yè)需要的學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)上。

2.轉(zhuǎn)變工作方式，推動學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的深度融合

學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)術(shù)事務(wù)管理工作“兩張皮”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中是普遍存在的，不利于人才培養(yǎng)水平的整體提升。應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)工教務(wù)各自為政的理念，在學(xué)生事務(wù)管理工作中積極探索學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)緊密配合的機(jī)制和體制，以此作為營造的全員育人氛圍的著力點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

這一工作方式要求建立一個質(zhì)量導(dǎo)向的運(yùn)行模式。新的學(xué)生事務(wù)體系一定要緊密聯(lián)系第一課堂展開，切實(shí)發(fā)揮第二課堂對第一課堂的促進(jìn)作用，不能自行一套理念，讓第二課堂與第一課堂成為兩條平行線。學(xué)生事務(wù)管理部門與教務(wù)部門一起整體規(guī)劃第二課堂和社會實(shí)踐活動，通過將思想教育、課余活動與課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮第二課堂對第一課堂的促進(jìn)作用。

3.擴(kuò)充工作隊伍，建設(shè)職業(yè)化與專業(yè)化結(jié)合的學(xué)工隊伍

推行職業(yè)化與專業(yè)化相結(jié)合的方式建設(shè)學(xué)工隊伍，以彌補(bǔ)大多高校現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)背景不足的弱點(diǎn)，以便更好地推進(jìn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)的院系學(xué)生事務(wù)管理新體系的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)化是指輔導(dǎo)員以教育學(xué)、心理學(xué)等知識幫助學(xué)生應(yīng)對成長中碰到的各種問題，專業(yè)化是指本專業(yè)的優(yōu)秀教師為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)方面的良好引導(dǎo)。

輔導(dǎo)員在落實(shí)各項教育管理工作任務(wù)的同時，還應(yīng)積極搭建各種交流平臺，以拉近師生之間的距離；努力營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。積極推動聘任有影響力的教師擔(dān)任本科生年級導(dǎo)師和班主任，利用學(xué)術(shù)優(yōu)勢與輔導(dǎo)員一起探索多層次、多渠道開展學(xué)術(shù)交流活動的機(jī)制；在與學(xué)生交心談心的過程中開展專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對專業(yè)充滿興趣。

三 以理科為例，推行緊密聯(lián)系第一課堂的學(xué)生事務(wù)管理模式實(shí)踐探索

圍繞“打造培養(yǎng)科學(xué)家搖籃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從研究型大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的角色定位出發(fā)，華中科技大學(xué)物理學(xué)院構(gòu)建了一個有物理特色、緊密聯(lián)系第一課堂的學(xué)生事務(wù)管理新模式并予以實(shí)施，現(xiàn)已初見成效。這一新模式著力營造培養(yǎng)科學(xué)家苗子的有利環(huán)境，本著少而精的原則，就有限的活動做出亮點(diǎn)。

整個工作體系以學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)緊密配合做為構(gòu)建大德育體系的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，重在強(qiáng)調(diào)責(zé)任感教育、專業(yè)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性激發(fā)。通過提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的參與度、調(diào)整學(xué)生對課余活動的參與量，致力于提高學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生打好本科階段知識和能力的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是：

第一，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激勵其立志投身科研事業(yè)?，F(xiàn)階段我國十分需要高水平的基礎(chǔ)學(xué)科人才為振興國力貢獻(xiàn)力量。就理科而言，培育學(xué)生對民族振興大業(yè)的社會責(zé)任感十分必要。學(xué)生事務(wù)管理者要強(qiáng)調(diào)重視專業(yè)語境中的科學(xué)精神、價值觀、科學(xué)態(tài)度的宣傳，激勵學(xué)生樹立投身基礎(chǔ)學(xué)科科研事業(yè)信念。

第二，密切關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。定期開展本科生教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)狀況、對學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見和建議，每學(xué)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做關(guān)聯(lián)分析，找出問題所在。實(shí)施適度的嚴(yán)格管理，如鼓勵認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生和班級，嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，注意加強(qiáng)溝通贏得學(xué)生對管理制度的理解。營造高品位的物理學(xué)術(shù)文化熏陶師生，如在教學(xué)樓建立諾貝爾物理學(xué)獎獲得者事跡墻、在宿舍張貼物理學(xué)家畫像等。

第三，整體規(guī)劃課外學(xué)術(shù)活動，立足于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過課外學(xué)分的實(shí)施，整體規(guī)劃第二課堂的學(xué)術(shù)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生第一課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。包括：學(xué)術(shù)交流定期化，如開設(shè)博學(xué)講堂，定期邀請物理學(xué)大師和杰出的青年學(xué)者為新生做報告，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣；研究機(jī)會大眾化，鼓勵本科生早進(jìn)科研團(tuán)隊，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，讓有潛力且對物理有濃厚興趣的學(xué)生得到名師的悉心指導(dǎo)和言傳身教；專業(yè)導(dǎo)航深入化，面向中年級學(xué)生開展定期的“專業(yè)導(dǎo)航”活動，為學(xué)生保研、考研、出國、就業(yè)做專業(yè)方向上的導(dǎo)航，加強(qiáng)對學(xué)生繼續(xù)深造的引導(dǎo)力度。

目前，物理學(xué)院近幾屆畢業(yè)生在入校之初第一志愿率不高的情況下，讀研比率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。學(xué)生們不斷受到北大、科大、中科院物理所等校內(nèi)外深造機(jī)構(gòu)的好評，在研究領(lǐng)域顯示出良好的發(fā)展前景。

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生與死的哲學(xué)思考范文第5篇

關(guān)鍵詞: 工科院校 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 問題 創(chuàng)業(yè)教育模式 創(chuàng)新對策

開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的必然趨勢,也是主動適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的需要,更是積極應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的需要,更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效途徑和方法。

一、工科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育制度不健全,創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究氛圍不濃。

許多地方院校沒有樹立創(chuàng)業(yè)教育全程化、全員化的理念,沒有構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)有效的組織管理體系。缺乏專門學(xué)術(shù)研究隊伍,學(xué)術(shù)研究還很薄弱,對概念進(jìn)行界定及學(xué)術(shù)研究,還是近幾年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興起才從國外引入的,總體上處于萌芽階段,正規(guī)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教育幾乎空白。由于我國大多高校未設(shè)置相應(yīng)專業(yè)和課程,從事這方面研究的大都是來自其它領(lǐng)域的研究人員。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究氛圍不濃,突出表現(xiàn)在:一是研究主題與內(nèi)容處于介紹和引進(jìn)階段。研究者主要還是對現(xiàn)狀和意義進(jìn)行描述,仍在討論需不需要創(chuàng)業(yè)教育,只是呼吁和倡導(dǎo),且大多停留在表層的分析和闡述。國際研究比較表明,盡管我國創(chuàng)業(yè)教育很多理論與實(shí)踐問題要素的研究脈絡(luò)基本清晰,但迄今并未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系與理論框架。二是研究成果大多集中在概念、意義、內(nèi)容等方面,涉及實(shí)施途徑則只是談?wù)剬W(xué)校應(yīng)大力支持、社會應(yīng)提供保障等,未深入研究如何有效地實(shí)現(xiàn)和開展創(chuàng)業(yè)教育,以及如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的理論。三是缺少研究平臺。專業(yè)期刊雜志是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和相互交流的重要渠道之一,對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展起著重要平臺的作用。美國有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的刊物達(dá)40多種,公認(rèn)權(quán)威的刊物就有5種。四是研究方法單一。除少數(shù)用問卷調(diào)查法和簡單描述統(tǒng)計分析之外,大多是定性研究,極少用定量方法,缺少實(shí)證研究。

(二)缺乏創(chuàng)業(yè)成功的專家型師資力量。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動普遍停留在創(chuàng)新實(shí)踐活動層面上,沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系作支撐。一些高校雖然專門聘請了―些實(shí)業(yè)家、企業(yè)老總為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,但并沒有給予高度的重視,沒有專門的師資隊伍,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程成了空洞的說教課。

(三)地方院校工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)踐園地。

學(xué)校支持力度不夠、社會提供的保障有限等,直接導(dǎo)致許多高校創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)總投入不足。相當(dāng)一部分高校存在三個問題:一是沒有設(shè)立單列的創(chuàng)業(yè)教育專項基金作專項經(jīng)費(fèi);二是沒有開辟專門的足夠自基地用于教育、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,無法為創(chuàng)業(yè)教育提供十分寬松的環(huán)境,不能給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化條件,創(chuàng)業(yè)陷入“紙上談兵”尷尬;三是沒有成熟的教學(xué)手段和評估標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo),就必須采用成熟的教學(xué)手段,建立科學(xué)合理的評價體系。而目前大多高校教學(xué)手段不成熟、教學(xué)評估比較模糊,不能科學(xué)全面地評價、考核學(xué)生在各個階段、各個時期的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)斗志。

(四)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想還不統(tǒng)一,認(rèn)識嚴(yán)重不足。

近幾年高校正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分,但少數(shù)高校只開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園,大多也只停留在第二課堂活動層面,只是借鑒國外模式對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等進(jìn)行探索,缺乏本土化的切合各類不同層次不同地域高校實(shí)際的理論探討和實(shí)踐,在實(shí)踐中推廣運(yùn)用并取得成功的案例非常少見,也極少注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計能力的訓(xùn)練,忽視培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場商機(jī)、籌措創(chuàng)業(yè)資金、尋找合作伙伴和創(chuàng)辦公司企業(yè)的能力,更缺少適當(dāng)?shù)脑u價體系。簡言之,創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。

二、地方院校工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和實(shí)施途徑的創(chuàng)新對策

從變革地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)入手,以創(chuàng)業(yè)教育理論為指導(dǎo),產(chǎn)學(xué)研合作教育為依托,地方院校工科大學(xué)生為研究對象,探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式與途徑,注重培養(yǎng)地方院校工科大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。

(一)組教學(xué)研究團(tuán)隊,建創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

國際研究比較表明,盡管我國創(chuàng)業(yè)教育很多理論與實(shí)踐問題要素的研究脈絡(luò)基本清晰,但迄今并未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系與理論框架。因此必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo),盡快采用成熟的教學(xué)手段,建立科學(xué)系統(tǒng)、合理完善的教學(xué)體系,全面科學(xué)地評價考核學(xué)生在各個階段、各個方面的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展和積累提高的具體情況,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志。二是組建專門教學(xué)研究隊伍。由于我國大多高校未設(shè)置相應(yīng)專業(yè)和課程,從事這方面研究的大都來自其它領(lǐng)域的研究人員。相比而言,國外從事創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育隊伍龐大得多。應(yīng)從概念、意義、內(nèi)容等方面出發(fā),擴(kuò)大研究領(lǐng)域,改變研究方法,除少數(shù)用描述性的定性研究之外,還應(yīng)廣泛運(yùn)用問卷調(diào)查法和描述統(tǒng)計分析,用定量方法來開展實(shí)證研究,廣泛涉及如何有效地實(shí)現(xiàn)和開展創(chuàng)業(yè)教育及如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施途徑方面的理論。三是地方政府和學(xué)校都應(yīng)大力支持、提供保障搭建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究平臺。專業(yè)期刊雜志是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和相互交流的重要渠道之一,對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展起著重要平臺的作用,但我國目前還沒有一個具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)刊物。

(二)改革實(shí)踐課教學(xué),架構(gòu)教育新模式。

積極改革實(shí)踐課教學(xué),包括各實(shí)踐課課程內(nèi)容與操作的整合及課時分配,強(qiáng)化課程設(shè)計、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)見習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),把技能型課程直接安排進(jìn)入車間具體崗位學(xué)習(xí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),在實(shí)習(xí)單位接受全面的實(shí)際鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位上從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力,使學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時,能消除或縮短適應(yīng)期,真正達(dá)到“畢業(yè)即能創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)即能上崗,上崗即能頂崗”的目標(biāo)。

1.把教育實(shí)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來,面向創(chuàng)業(yè)抓實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。讀萬卷書,不如行萬里路,講的就是實(shí)踐的重要性。進(jìn)入單位實(shí)習(xí),對一個沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生來說,這一實(shí)踐經(jīng)歷就顯得相當(dāng)珍貴。因此,無論是為了讓學(xué)生學(xué)以致用,還是從學(xué)校自身利益出發(fā),都應(yīng)積極與政府部門、企業(yè)單位協(xié)商,主動和對口行業(yè)掛鉤,進(jìn)行校企合作,聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)習(xí)基地,盡可能多地為學(xué)生實(shí)習(xí)求職牽線搭橋,提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)空間,確保學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的連貫性和專業(yè)性。

2.把教育實(shí)習(xí)與推薦創(chuàng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來,架起高校與用人單位之間溝通與合作的橋梁,是成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的高速綠色通道。學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),可以學(xué)會如何與人打交道、如何獨(dú)自處理難題、如何化解工作壓力等解決實(shí)際問題的本領(lǐng),從而既提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),又積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

(三)依照專業(yè)布基地,校企合作拓渠道。

加強(qiáng)校企合作,建立一支適應(yīng)地方院校工科專業(yè)教學(xué)科研的“雙師型”高學(xué)歷教師隊伍,實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育,創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研示范基地,探索地方院校工科學(xué)生參與產(chǎn)、學(xué)、研的途徑。并在辦學(xué)實(shí)踐中,把加大四方面的力度以落到實(shí)處。

1.加大組織機(jī)構(gòu)建設(shè)力度和創(chuàng)業(yè)資金的投入力度,確保領(lǐng)導(dǎo)堅強(qiáng),組織周密。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作的需要,學(xué)校在“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”下設(shè)三個工作小組,分別負(fù)責(zé)珠江三角洲一帶、長江三角洲一帶和中西部及渤海灣等地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。非常明確地提出,建立實(shí)習(xí)基地的核心問題就是要讓實(shí)習(xí)單位更多地留用畢業(yè)生,以求通過實(shí)習(xí)來擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)。在做出實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃后,積極加大建設(shè)資金投入,確?；亟ㄔO(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.動員力量,主動出擊,依照專業(yè)建基地。學(xué)校通過師生及其親友或校友或上網(wǎng)查詢等各種關(guān)系網(wǎng)廣泛聯(lián)系,抓住每個機(jī)遇,深入企業(yè)實(shí)地考察創(chuàng)業(yè)市場,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和具體要求,科學(xué)布局,在不同地區(qū)不同行業(yè)有計劃有目的地物色合作伙伴,通過多種方式多條渠道,同相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,共同開發(fā)專業(yè)課程,共同建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,共同開展職業(yè)培訓(xùn)。甚至利用產(chǎn)品交易會,結(jié)識廠商,組建基地,努力確保教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展。

3.立足本區(qū),輻射全國,依照規(guī)劃布基地,架構(gòu)教育實(shí)習(xí)與推薦創(chuàng)業(yè)橋梁。在實(shí)際操作中,學(xué)校把教育實(shí)習(xí)規(guī)劃為“生產(chǎn)見習(xí)在區(qū)內(nèi),創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)在區(qū)外”。在區(qū)內(nèi),針對不同專業(yè),選擇了江西聯(lián)創(chuàng)光電有限公司、中國國電公司萬安水電站等規(guī)模相當(dāng)、專業(yè)性強(qiáng)、有影響力的企業(yè)開展生產(chǎn)見習(xí),讓學(xué)生對生產(chǎn)單位產(chǎn)生感性認(rèn)識,為畢業(yè)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗,打下基礎(chǔ)。在區(qū)外,結(jié)合畢業(yè)生都熱衷往大城市尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會的情結(jié)特點(diǎn),選擇有行業(yè)特點(diǎn)、有地域優(yōu)勢和規(guī)模效益相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)或集團(tuán)公司,根據(jù)專業(yè)要求安排到相應(yīng)公司開展為期6個月的畢業(yè)實(shí)習(xí),如機(jī)械制造專業(yè),選擇了中國一拖;生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),選擇了北京萬東醫(yī)療器械和普朗集團(tuán);電子通訊專業(yè),選擇了深圳安泰信等企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。

(四)“三全工程”搭平臺,抓好實(shí)訓(xùn)搭平臺。

建立健全地方院校工科大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評估評價體系,嘗試工學(xué)結(jié)合的“3+1”培養(yǎng)模式,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)地方院校工科類復(fù)合應(yīng)用型大學(xué)生。為加強(qiáng)學(xué)校和廠商的溝通,做好基地實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理和調(diào)控,必須對學(xué)生實(shí)施全程指導(dǎo)、全員參與、全心服務(wù)的“三全”工程,努力找到用人單位、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“三贏”的最佳平衡點(diǎn),并著重解決好五個問題。

1.要加大專業(yè)思想教育的力度,提高學(xué)生對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識,做到思想工作先行。通過有效的思想教育,幫助并引導(dǎo)他們認(rèn)清形勢,轉(zhuǎn)變觀念,確保學(xué)生準(zhǔn)確定位,樹立“先創(chuàng)業(yè)后擇業(yè)”的創(chuàng)業(yè)觀和發(fā)展觀。目前學(xué)校建立的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地,不同于一般意義上的實(shí)習(xí)基地,在那里,學(xué)生的實(shí)習(xí)過程實(shí)際上也是和用人單位雙向選擇的過程。大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中,往往追熱門隨大流,過于強(qiáng)調(diào)地域區(qū)位和薪酬差別,工作求輕松圖興趣,缺乏事業(yè)心,狹隘理解專業(yè)對口,出現(xiàn)個人期望與社會現(xiàn)實(shí)的矛盾、個人理想與市場制約的矛盾,如果不能正確處理這些矛盾,就會形成創(chuàng)業(yè)觀念上的許多誤區(qū)。對此,學(xué)校不僅要積極為學(xué)生作報告開講座,開展關(guān)于實(shí)習(xí)意義、要求和注意事項的培訓(xùn),而且要請優(yōu)秀畢業(yè)生回校現(xiàn)身說法,教育學(xué)生如何通過創(chuàng)業(yè)前的實(shí)習(xí)全面提高自己的創(chuàng)業(yè)競爭力,引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)習(xí)時間尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會,鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智,積極參與教育實(shí)習(xí)和投身創(chuàng)業(yè)浪潮,主動到市場經(jīng)濟(jì)的大潮中去搏擊,有意識地給學(xué)生打“預(yù)防針”,讓學(xué)生認(rèn)識到:實(shí)習(xí)既是競爭,更是挑戰(zhàn)和機(jī)遇,必須從小事做起,把小事做“精”,把細(xì)節(jié)做“亮”。

2.要做到計劃先行,強(qiáng)化管理。面向創(chuàng)業(yè)抓實(shí)習(xí),進(jìn)入單位實(shí)習(xí),對一個沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生來說,這一實(shí)踐經(jīng)歷對不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力顯得相當(dāng)重要。因此,學(xué)校一方面要努力為學(xué)生積極投身教育實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)做好前期準(zhǔn)備,為適應(yīng)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐需要陸續(xù)制訂了一系列課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃,每學(xué)期末就將下學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)計劃提前告知基地,讓廠家提前作出生產(chǎn)安排,確保學(xué)生走出校園就有崗可選。另一方面要派出骨干教師帶隊或選定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地臨時負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大學(xué)生的食宿等日常管理和其他安全保障工作等事項,定期和學(xué)校保持聯(lián)系(如遇特殊情況則可隨時向?qū)W校反饋),督促實(shí)習(xí)單位落實(shí)好大學(xué)生社會實(shí)踐的崗位安排和實(shí)習(xí)指導(dǎo),同時還重點(diǎn)抓好實(shí)習(xí)紀(jì)律、畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計、實(shí)習(xí)鑒定等工作,確保學(xué)生不僅可以在穩(wěn)定的環(huán)境下完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù),而且可以在帶隊老師的指導(dǎo)下,有組織有意向地尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會,從而有效地彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足、創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不夠的缺陷,做到教育實(shí)習(xí)與推薦創(chuàng)業(yè)兩不誤。

3.要積極維系好學(xué)校與基地單位的長期友好合作關(guān)系。隨著人才需求的不斷變化,實(shí)習(xí)單位和學(xué)生之間也會不斷產(chǎn)生一些新的矛盾。實(shí)踐證明,在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時一定要擺正位置,明確雙方權(quán)益,尤其是實(shí)習(xí)期間學(xué)生薪酬、實(shí)習(xí)時間等權(quán)益。應(yīng)該讓實(shí)習(xí)單位充分認(rèn)識到,接受實(shí)習(xí)生是一個雙贏的經(jīng)濟(jì)社會行為過程。所以,學(xué)校一方面要用感情與廠商聯(lián)姻,圍繞企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營,共同建立技術(shù)研發(fā)中心,以科研成果推廣應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容,組織教授博士團(tuán)為企業(yè)提供智力服務(wù)。另一方面要不斷注重尋找有一定規(guī)模、各方面條件較好且能持續(xù)提供較多見習(xí)崗位的合作單位,雙方簽署共建協(xié)議,主動邀請長期合作單位負(fù)責(zé)人來?？疾?聘請該公司有實(shí)踐經(jīng)驗的高級工程師為基地指導(dǎo)教師,零距離指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

4.要始終保持學(xué)校與基地學(xué)生的聯(lián)系。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間,無論是生活還是心理都更加需要母校的關(guān)愛和老師的關(guān)懷,尤其是剛到企業(yè)頭幾個月的適應(yīng)期和實(shí)習(xí)結(jié)束畢業(yè)前夕,這是驗證他們實(shí)習(xí)成果的階段,也是決定他們?nèi)松蜃孕呕蚧炭?或成功或失敗的重要階段。因此,一定要堅持人性化管理,通過檢查實(shí)習(xí)、調(diào)查情況或電話問候等一系列的關(guān)愛和交流,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的聯(lián)系,而不是坐等學(xué)生反映和匯報,更不能對實(shí)習(xí)生放任自流。必須千方百計,加倍努力,不斷深入,力使教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更加適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn),更加符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理預(yù)期,更加緊密地同創(chuàng)業(yè)推薦有機(jī)地結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)。

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