前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理健康現(xiàn)狀范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童心理健康現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康；教育策略

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多農(nóng)村地區(qū)越來越多的青壯年農(nóng)民迫于生計(jì)，走進(jìn)城市務(wù)工，因而在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。由于長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，亦或是他人監(jiān)護(hù)或無人監(jiān)護(hù)，造成留守兒童親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感缺失，性格扭曲，主要表現(xiàn)在叛逆、自卑、心理、厭學(xué)、性格偏差等方面，極大的影響了這些孩子的日常生活和學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已迫在眉睫，作為一名班主任，我也嘗試如何與這些孩子溝通，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

一、留守兒童常見的心理問題

通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料和長(zhǎng)期的觀察分析，我發(fā)現(xiàn)在留守兒童群體中主要存在以下心理問題：

（一）逆反心理。因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重，他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)親友、老師的批評(píng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，通常表現(xiàn)為“不聽話”“不謙虛”“惡作劇”等，好與同學(xué)爭(zhēng)吵，與師長(zhǎng)頂嘴。

（二）自卑心理。農(nóng)村留守孩子在生活中缺少依靠和堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們往往自慚形穢，怕別人瞧不起，因而性格變得內(nèi)向，而內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。有的父母把孩子托付o親戚朋友看管，孩子難免產(chǎn)生寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是該家庭中的一員，低他人一等，處處謹(jǐn)小慎微，瞻前顧后，怕這怕那，久而久之，便形成焦慮和抑郁的人格障礙。

（三）孤僻心理。由于父母長(zhǎng)期在外，農(nóng)村留守孩子內(nèi)心的煩惱無法傾訴，也得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子對(duì)外部環(huán)境缺乏信任感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生敵對(duì)心理，害怕交往，甚至自我封閉。同時(shí)，也有部分孩子存在嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛說話，不與人交往，性格慢慢變得孤僻，有意逃避各種集體活動(dòng)。

（四）行為偏差。一般情況下，農(nóng)村留守孩子在行為習(xí)慣上容易產(chǎn)生消極情緒，往往在不經(jīng)意間沾染上一些社會(huì)不良習(xí)慣，如打牌、吸煙、喝酒、打架、偷竊等。同時(shí)這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，由于無法照顧到孩子，內(nèi)心愧疚，他們就采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行愛的補(bǔ)償，給孩子大量的零花錢，于是享樂主義和功利主義人生觀開始在他們心里生根發(fā)芽，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。

（五）厭學(xué)心理。農(nóng)村留守孩子的學(xué)習(xí)情況更是不容樂觀，他們中只有極個(gè)別孩子成績(jī)中等偏上，由于缺少父母的監(jiān)督，學(xué)習(xí)中也不能得到父母的幫助，經(jīng)常處于“學(xué)好沒人夸，學(xué)壞沒人罵”的環(huán)境中，這樣，孩子漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無所謂的態(tài)度，時(shí)間久了，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育策略

（一）社會(huì)支持。在農(nóng)村，各鄉(xiāng)、村級(jí)政府部門可以定期進(jìn)學(xué)校，調(diào)查了解留守兒童生活狀況，婦聯(lián)、團(tuán)委等部門組織一些關(guān)愛活動(dòng)，給予孩子們生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，來彌補(bǔ)他們感情上的缺失。如定期安排派出所民警走進(jìn)校園，宣講法制故事。文化部門可以到學(xué)校播放適宜學(xué)生的影片，進(jìn)行親情教育，愛國主義教育等。

（二）家庭重視。學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何與孩子溝通，如何正確教育孩子。要讓留守兒童的家庭成員及時(shí)了解孩子的心理現(xiàn)狀，給予孩子們更多的溫暖，建議父母通過各種途徑增加與孩子溝通的次數(shù)和時(shí)間。

（三）學(xué)校引領(lǐng)

1.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育觀念，要求他們多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”定期互動(dòng)制度，可以通過QQ、微信、電話等多種方式互動(dòng)交流。

2、對(duì)待問題學(xué)生，給予特別的關(guān)注?！疤貏e的愛給特別的人”，面對(duì)問題學(xué)生，不能諷刺挖苦，老師要結(jié)合具體情況綜合分析，用真誠的愛溫暖他們、感化他們。在學(xué)生中廣泛開展不同形式的“牽手”活動(dòng)，讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“留守孩子”真誠地幫助，無論從學(xué)習(xí)上還是生活上，讓他們體會(huì)到不是兄妹勝似兄妹的同學(xué)情，感受到不是父母勝似父母的親情。

3.重視感恩教育。很多孩子認(rèn)為父母就應(yīng)該對(duì)他們關(guān)心、爺爺奶奶就應(yīng)該疼愛他們，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸。學(xué)校舉行形式多樣的“感恩教育”主題活動(dòng)，讓孩子們談?wù)劙职謰寢尩墓ぷ?，懷念爸爸媽媽?duì)自已的愛。

兒童心理健康現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童 社會(huì)支持 心理健康

“留守兒童”作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，從1994年首次提出后便受到大家的高度關(guān)注，留守兒童相關(guān)研究文獻(xiàn)也越來越多，其中也包括其社會(huì)支持的研究，留守兒童的心理健康狀況及其兩者間關(guān)系的研究。本文擬對(duì)現(xiàn)有關(guān)于留守兒童社會(huì)支持現(xiàn)狀，留守兒童心理健康狀況及其關(guān)系的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述研究，以期為后續(xù)研究工作提供參考。

1.留守兒童及社會(huì)支持的涵義

留守兒童一開始是指父母在國外學(xué)習(xí)、工作而被留在國內(nèi)的孩子[1]。今天通常指的則是父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。社會(huì)支持則是涉及不同主體實(shí)際提供或可覺察到的支持性資源。良好的社會(huì)支持對(duì)緩解兒童不良情緒有重要作用[2][3]。沈黎、汪光珩等人認(rèn)為，社會(huì)支持應(yīng)具有以下幾層涵義：一是社會(huì)支持概念具有多維性和動(dòng)態(tài)性；二是社會(huì)支持具有滿足個(gè)體情感和信息需求的實(shí)質(zhì)；三是社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建立要依賴于正式或非正式人際資源的建立；四是社會(huì)支持是提供者與接受著互動(dòng)的結(jié)果[4]。

2.留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的特點(diǎn)

留守兒童因其父母一方或雙方不在身邊，所以這一特殊群體的社會(huì)支持系統(tǒng)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，系統(tǒng)包括監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)。但總體而言，留守兒童的社會(huì)支持仍主要來源于父母。有研究[5]顯示，父母是留守兒童社會(huì)支持的主要來源，但在陪伴維度上老師的支持要多于父母。父母的肯定、工具性支持是六年級(jí)留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的主要來源；而四年級(jí)留守兒童則感受到更多來自同伴的情感支持和陪伴支持。另有研究發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生主觀支持和社會(huì)支持的總體程度顯著高于低年級(jí)學(xué)生，女生無論在支持的總體水平、客觀支持還是支持的利用方面都優(yōu)于男生[6]。

3.留守兒童社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系

關(guān)于社會(huì)支持影響心理健康的作用模型，只要有緩沖作用模型、動(dòng)態(tài)模型和主效應(yīng)模型三種[7]研究者提出的社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的作用模型主要有主效應(yīng)模型、緩沖作用模型和動(dòng)態(tài)模型 [7]。主效應(yīng)模型認(rèn)為良好的社會(huì)支持總伴隨著良好的身心狀況，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康具有普遍的增益效應(yīng)；緩沖作用模型認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以在壓力事件與身心健康之間產(chǎn)生緩沖作用；動(dòng)態(tài)模型認(rèn)為，社會(huì)支持、心理壓力、心理健康的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系，有可能是曲線關(guān)系。陳功香，王本法[8]相關(guān)研究表明，社會(huì)支持與心理健康總分呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持能夠有效的預(yù)測(cè)高中生的心理健康水平。馮景秋、趙笑梅[6]的研究也顯示，高社會(huì)支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會(huì)支持組；主觀支持、對(duì)支持利用度與心理健康水平總分呈顯著相關(guān)；客觀支持與孤獨(dú)傾向也存在顯著負(fù)相關(guān)。還有研究顯示，同性朋友在初中生的社會(huì)關(guān)系中有重要意義，從初一到初二是初中生社會(huì)支持狀況發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期；社會(huì)支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]一張.留守兒童[J].瞭望， 1994 （45）

[2]Callaghan P， Morrissey J. Social support and health： a review [J]. Journal of Advanced Nursing， 1993（18）

[3]Demaray M K， Malecki C K. Critical levels of perceived socialsupport associated with student adjustment [J]. School Psychology Quarterly， 2002， 17（3）： 213-241

[4]沈黎，汪光珩.青少年社會(huì)支持研究綜述[J].青年研究，2006（7）

[5]劉霞，武岳，申繼亮，邢淑芬.小學(xué)生留守兒童社會(huì)支持的特點(diǎn)及其與孤獨(dú)感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007（15）

[6]馮景秋，趙笑梅.小學(xué)生社會(huì)支持應(yīng)對(duì)方式與心理健康的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）

[7]王雁飛. 社會(huì)支持與身心健康關(guān)系研究述評(píng)[J]. 心理科學(xué)，2004，27（5）

[8]陳功香，王本法. 高中生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究[J]. 中國特殊教育，2008（8）

兒童心理健康現(xiàn)狀范文第3篇

留守兒童問題是當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

兒童心理健康現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 財(cái)政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時(shí)期的心理健康對(duì)孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)文化的進(jìn)步，家庭結(jié)構(gòu)的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產(chǎn)生各種各樣的變化，這都會(huì)不同程度地強(qiáng)化學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對(duì)在園幼兒心理健康的問題都關(guān)注太少，專門針對(duì)在園幼兒心理健康教育的政府財(cái)政投入就更少了。相對(duì)于高等教育和免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后的問題凸顯，財(cái)政投入不足和投入比例失衡都嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現(xiàn)狀就更令人擔(dān)憂。為此，探討學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據(jù)。

1 我國在園幼兒心理健康的現(xiàn)狀

心理學(xué)家費(fèi)洛伊德認(rèn)為：早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若是抓住這個(gè)教育的最佳時(shí)期，實(shí)施與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益于終生。心理學(xué)家把學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強(qiáng)，合群，誠實(shí)，有自尊心和自信心。據(jù)調(diào)查顯示，我國多個(gè)城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經(jīng)。如強(qiáng)迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關(guān)系惡劣，甚至有敵對(duì)情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復(fù)無常，或過分膽怯、退縮、孤獨(dú)等。第四，學(xué)習(xí)（智力活動(dòng)）方面的問題行為。智力水平低難于適應(yīng)學(xué)習(xí)要求或?qū)W習(xí)壓力過大而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。第五，活動(dòng)過度的問題行為。如注意障礙、沖動(dòng)、綜合多動(dòng)癥等。第六，習(xí)慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調(diào)等。

2 學(xué)前教育投入現(xiàn)狀對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對(duì)學(xué)前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對(duì)健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對(duì)幼兒心理健康引起足夠的關(guān)注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對(duì)學(xué)前教育的投入?yún)s相對(duì)較少。2008年預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育總支出僅占預(yù)算內(nèi)教育支出總量的1.29%，預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)為443.38元，分別占小學(xué)和初中生均經(jīng)費(fèi)的16%和13%。而這些投入中針對(duì)幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥?？罱ㄔO(shè)的心理輔導(dǎo)室和心理健康教育的相關(guān)設(shè)施，這就極大得限制了對(duì)在園幼兒心理問題的干預(yù)和治療。

2.2對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學(xué)前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學(xué)前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內(nèi)發(fā)展為較為完整的理論和實(shí)踐體系。主要體現(xiàn)在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書籍，導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

2.3對(duì)學(xué)前心理健康教育師資輸入和培訓(xùn)匱乏

公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補(bǔ)充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學(xué)已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質(zhì)及學(xué)歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)，師資隊(duì)伍也不容易穩(wěn)定，很容易對(duì)孩子造成情感上的傷害。新進(jìn)教師無法保量保質(zhì)，而對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)又投入不夠，無法有針對(duì)性，系統(tǒng)性地對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行專門的幼兒心理健康教育的培訓(xùn)。這讓教師經(jīng)常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進(jìn)行及時(shí)的矯治，而預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對(duì)策

3.1應(yīng)立法加大對(duì)學(xué)前心理健康教育的支持

“其實(shí)，今天對(duì)兒童腦的研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究都表明，對(duì)人類早期階段的教育具有重大價(jià)值，在人生早期的投入將惠及人的一生?！币虼?，政府在推進(jìn)學(xué)前心理健康教育的發(fā)展上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐漸把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設(shè)備的投入，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的心理健康教育培訓(xùn)的力度。參照其他教育階段的教師工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來承擔(dān)，幼兒教師在實(shí)際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學(xué)指導(dǎo)。高校雖然開設(shè)了涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的介紹，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要?？蓮倪x擇部分幼兒園為試點(diǎn)與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓(xùn)，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識(shí)，并定期進(jìn)行督導(dǎo)，促使學(xué)前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學(xué)化。

3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個(gè)人的心理和人格健康水平尤為值得關(guān)注。他們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說一個(gè)教師的心理健康會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康，是一點(diǎn)都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應(yīng)給幼兒教師提供各類有益身心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家開展培訓(xùn)和講座。讓幼兒教師能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)節(jié)和增強(qiáng)求助意識(shí)，盡可能避免其將個(gè)人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質(zhì)，促使他們掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，更好地促使學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]酈燕君.學(xué)前兒童衛(wèi)生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中國視野下的學(xué)前教育[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007： 157.

兒童心理健康現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞 留守兒童 親子分離 心理狀況 研究方向

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會(huì)給留守兒童問題更多的關(guān)注，而這一個(gè)特殊的群體直到2002年才得到媒體、學(xué)術(shù)界、社會(huì)的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，留守兒童已是一個(gè)規(guī)模龐大的群體。

本文主要以近8年來國內(nèi)對(duì)留守兒童心理狀況的研究為基礎(chǔ)，對(duì)親子分離現(xiàn)象對(duì)心理狀況的影響進(jìn)行概括，就存在的主要問題等方面進(jìn)行分析，為留守兒童的心理成長(zhǎng)及塑造健全人格提供借鑒。

1 相關(guān)概念及背景

從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，研究?jī)?nèi)容主要是農(nóng)村地區(qū)親子分離現(xiàn)象對(duì)留守兒童心理狀況的影響。

1.1 關(guān)于留守兒童

留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置戶籍所在地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。從留守兒童的親子關(guān)系類型大體可劃分為四類：一是單親子關(guān)系，即父母親一方外出務(wù)工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養(yǎng)，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)孩子，這是目前國內(nèi)最普遍的一種；三是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚朋友家中，四是零親子關(guān)系，只有兒童獨(dú)自生活，自己照顧自己。

1.2 留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

與正常成長(zhǎng)的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長(zhǎng)時(shí)間分居異地，家庭的溝通不完善，互動(dòng)形式也相對(duì)單一，家庭內(nèi)部關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，父母親沒有足夠的時(shí)間留在家中關(guān)心孩子，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，學(xué)校也很難關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，社會(huì)的力量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了留守兒童的成長(zhǎng)需求。

1.3 留守兒童的心理狀況

許多留守兒童長(zhǎng)期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環(huán)境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛而孤僻內(nèi)向，或因自閉盲目而自卑頑固。調(diào)查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%?？偟恼f，目前國內(nèi)留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現(xiàn)在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨(dú)感、抑郁等。

2 親子分離與心理狀況關(guān)系的研究進(jìn)展

文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P

衛(wèi)利珍（2009）通過親子溝通特點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進(jìn)行分析后，得出結(jié)論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內(nèi)容對(duì)留守兒童心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。也有學(xué)者研究表明，父母親情的缺失對(duì)兒童心理發(fā)展造成重大的影響，親子關(guān)系殘缺對(duì)留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發(fā)展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關(guān)；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們難以尋求安全感和歸屬感。

以上研究表明，親子分離在溝通上、關(guān)愛上、教育上對(duì)留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關(guān)系。

3 未來展望

國內(nèi)關(guān)于親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經(jīng)取得良好的進(jìn)展，有一定自主研究的成果。同時(shí)也存在一些問題，未來關(guān)于這方面的研究應(yīng)重視以下幾方面。

3.1 重視親子分離的內(nèi)涵

目前國內(nèi)許多研究學(xué)者簡(jiǎn)單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長(zhǎng)期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質(zhì)。實(shí)際上，親子分離的性質(zhì)是包含了分離形式、分離時(shí)間、親子聯(lián)系頻率、父母回家頻率、分離時(shí)機(jī)等多層面的內(nèi)涵。故研究者需要根據(jù)親子分離的不同性質(zhì)對(duì)留守兒童心理狀況的影響做更加細(xì)致的分析。

3.2 建議制定適合的本土化調(diào)查問卷

近年來我國對(duì)親子分離對(duì)留守兒童心理狀況影響的研究數(shù)量增長(zhǎng)迅速，但大多數(shù)是采用地方性的小樣本進(jìn)行問卷派發(fā)，較多采用兒童抑郁自評(píng)量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等，然后采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法算出其相關(guān)關(guān)系，再展開討論。在以后的相關(guān)研究中，建議可以根據(jù)我國目前社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數(shù)據(jù)測(cè)量，進(jìn)一步深化研究空間。

3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況的影響

親子分離對(duì)留守兒童心理狀況的影響機(jī)制非常復(fù)雜，并非一般研究所假設(shè)的那么簡(jiǎn)單。鑒于親子分離的多重性質(zhì)，故筆者認(rèn)為分離現(xiàn)象對(duì)兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個(gè)影響因素的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行計(jì)算，在此基礎(chǔ)上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對(duì)兒童心理狀況的影響，會(huì)提高研究結(jié)果的可靠性。

3.4 研究群體范圍的擴(kuò)大化

現(xiàn)階段我國對(duì)于留守兒童的研究主要是地方性質(zhì)，一般以某市某地區(qū)農(nóng)村的小型研究為主，僅適用于當(dāng)?shù)囟痪邆鋸V泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現(xiàn)狀，應(yīng)該把研究對(duì)象范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使被試結(jié)構(gòu)更合理、更綜合化。

3.5 橫向研究與縱向研究相結(jié)合

目前國內(nèi)已有的關(guān)于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結(jié)果建立在留守兒童與非留守兒童進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，而缺乏對(duì)被試的追蹤研究。在不同時(shí)期對(duì)同一批留守兒童的心理狀況進(jìn)行追蹤，以此來描繪關(guān)于留守兒童心理狀況變化的動(dòng)態(tài)曲線，可以準(zhǔn)確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 江立華.留守兒童問題構(gòu)建與研究反思[J].人文雜志，2011（3）.

[2] 劉春燕，尉海東.農(nóng)村留守兒童心理問題分析[J].科教導(dǎo)刊，2012（3）：244-245.

[3] 周靜.留守兒童家庭教育的缺失及對(duì)策[J].考試周刊，2012.65：173.