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初中物理五大實驗方法范文第1篇

一、降低難度，循循善誘，善于用假設的方法解決物理問題。

高中物理課本內(nèi)容與初中內(nèi)容基本相同，都是力、熱、電、光、原五大部分（高中新教材中增加了選修內(nèi)容：近代物理初步），很多知識原來在初中只要求學生定性了解，定量計算問題較少，所以很多學生靠死記硬背或者套用公式而能得高分。但高中物理的要求與初中相比有所不同，不僅要學生知其然，還要知其所以然，定量分析的問題較多。老師認為很簡單的知識，在教學中可能一筆帶過，但學生在老師講過后可能還在苦苦思索，不得其解。因此我們在教學中若能用些淺顯的例子來說明，學生就很容易理解了。通過這些提問可激發(fā)學生開動腦筋產(chǎn)生求知的欲望，以達到解決問題的目的。

二、尋求方法，深入淺出，善于用類比的方法理解物理概念。

物理學中有些概念，定義非常抽象，學生不容易理解。如果我們能夠用類比的方法說明，學生就比較容易接受了。如講到氣體分子的熱運動時，我們把氣體分子想像成一個個剛性小球，在容器中做無規(guī)則運動；講到電流時我們想到水流，帶電微粒在導體里的流動就像水流一樣；學習光的波動性時，就會聯(lián)想到水波，學習光的粒子性時，又會聯(lián)想到飛行著的子彈；當講到電磁波的調(diào)制、傳播、檢波時，我們可以將這三個定義類比為將貨物裝上汽車，汽車（裝上貨物的）的中途運輸，到達目的地將貨物卸下的三個過程。這樣將不易理解，不能直接觀察到的物理現(xiàn)象形象地轉(zhuǎn)化為日常生活中常見的實例，就容易理解多了。

三、重視實驗，強調(diào)觀察，增加學生的感性認識，以達到掌握物理知識的目的。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，大量的物理規(guī)律、結(jié)論都是在實驗的基礎上得出的。許多物理知識非常抽象，甚至與我們常見的日?，F(xiàn)象似乎矛盾。如對于光的衍射，干涉現(xiàn)象，學生很難理解。若讓學生自己動手做實驗，親眼觀察到明暗相間的衍射，干涉圖樣，則對光在一定條件下能發(fā)生衍射、干涉現(xiàn)象的結(jié)論就容易理解了。因此，引導學生理解實驗原理，掌握實驗方法，觀察實驗現(xiàn)象，讀取實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論是學生掌握物理知識的重要方法。通過實驗不僅能增強學生的感性認識，達到熟練掌握物理知識的目的，還起到了鼓勵學生學習科學家們探索知識，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法，訓練了學生動手和動腦的能力，科學分析問題和解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下良好的基礎。

初中物理五大實驗方法范文第2篇

關鍵詞：新課標；初中物理；高效課堂；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0301-01

新課程的最高宗旨和核心理念是"一切為了每一位學生的發(fā)展"。新課程改革要求教學以學生為主體，以教師為主導，讓學生積極、主動參與教學活動，從而提升能力，獲取新知。隨著新課程改革的不斷深化，轉(zhuǎn)變思想、提高課堂效率的理念也正在被越來越多的教育工作者踐行。筆者結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗，從以下幾個方面探討如何在新課標下實施初中物理高效課堂的教學。

1.密切聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言："興趣，是最好的老師。"學生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。物理是一門自然科學，生活中很多現(xiàn)象都和物理知識有著密不可分的聯(lián)系，利用物理知識可以解釋生活中的很多現(xiàn)象。初中生處于人生成長的重要階段，對很多事物有著較強的好奇感，若教師適當?shù)膶⒛承┥钪械默F(xiàn)象引入課堂，以此來引出新課，則會很大程度的激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。如在講浮力時，以下面的例子引入："同學們，你們知道輪船和鐵片都是鐵做的，為什么輪船能在水中漂浮，而小小一塊鐵片卻沉入水底呢？為什么潛水艇既能在水面航行，也能在水下航行？你們想知道潛水艇在水中航行時浮力的變化嗎？你們想知道阿基米德是如何幫助國王鑒別出黃金王冠的嗎？"等等一些生活中常見或者有趣的現(xiàn)象，使學生表現(xiàn)出較大的學習熱情，急于想知道這些現(xiàn)象背后的真諦，帶著濃厚的學習興趣，學生的學習狀態(tài)會非常的好，課堂效率也隨之得到了提高。

物理來源于生活，生活中還有很多有趣的物理現(xiàn)象，都等待著學生去探究，去認識，只要教師善于挖掘，就能夠用這些活生生的例子來提高課堂效率。

2.利用情感導入，創(chuàng)設情境教學方法

物理是一門比較抽象的學科，教師在教學過程中，要善于以情感策略為主線，增強課堂的生動性和趣味性。首先，教師要在學習過程中多給予學生肯定、信任和鼓勵，因勢利導打開學生的思維，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教師要善于創(chuàng)新，以情景教學的方式引導學生進行主動探究與思考。比如，教師可以通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式激發(fā)學生的探索心理。在進行實驗教學時，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，引導學生就此問題展開討論。對于各種方法的可行性，教師先不做評判，而是讓提出方案的學生親自到講臺上來為大家演示，在成功的方案中確定一個并展開講述。這樣的教學方式，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生強烈的求知欲，具有很好的課堂教學效果。

3.樹立新課改理念，努力向傳統(tǒng)教學告別

課堂教學效率提高的前提是教學理念的改變，教學理念的改變需要老師主動探索和實踐，筆者認為老師必須做到以下兩點：

3.1 改變老師的主體觀。初中物理教材內(nèi)容比較豐富，增添了許多彩色圖片，與現(xiàn)代生活、現(xiàn)代科技技術有密切聯(lián)系，特別是加重課堂演示實驗，注重對學生學習文化意識、情感態(tài)度和學習策略等方面的培養(yǎng)。所以，面對這樣一種新的形勢，老師的首要明確的教育理念，逐步從"傳道授業(yè)解惑"的權威轉(zhuǎn)變?yōu)?平等中的首席"，在新的課程環(huán)境下重新擺正自己的佳置，把發(fā)展學生的智力、開發(fā)學生的個性放在首位，在與學生共同探究新知識、平等對話的過程中，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師的權威性，努力尋找科學的教育教學方法，不斷完善自己，不斷充實自己，形成自己獨特的教學風格。

3.2 把課堂主角還給學生。新課改的核心教學理念是把教學的主角是學生。而以學生為主角的教學理念應充分體現(xiàn)在實際的教學中，老師應把課堂還給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，從而使學生從繁重的題海戰(zhàn)術中解放并在寬松的環(huán)境下學習，培養(yǎng)學生積極、主動的、健康的、高效的發(fā)展。沒有學生參與的課堂教學，其教學效率是必然低下的。學生是學習的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此在物理課堂中，老師要以學生為主體，多讓學生自己動手，探究新知識，相互討論探究過程中出現(xiàn)的問題，商量如何解決問題。老師要善于通過不同的教學方法調(diào)動和激發(fā)學生學習物理的積極性，刺激和啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，讓學生能更有效地參與到課堂活動之中，從而達到提高學習效率的目的。

4.加強實驗教學，提高學生實踐能力

物理學本身是一門實驗科學，它是以觀察、實驗為基礎，同時，實驗的直觀性也可以用一種更為直接的方式解釋枯燥的理論知識。實驗能力也是高考重點考察的五大能力之一，要求考生能明確實驗目的、理解實驗原理和方法，會使用儀器、觀察分析實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據(jù)，并且能夠靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。在現(xiàn)有的條件下，如何使實驗能力得到更好的考察，就要依賴實驗命題的方向及方式。如果能激發(fā)學生投入到對物理實驗的觀察，從認識物理現(xiàn)象，到領會物理規(guī)律原理，最終能應用物理知識到現(xiàn)實生活中去。那么初中的物理教學就達到預期的教學效果，學生對物理科的學習也達到目的了。例如：在"機械能守恒定律"教學時，設計"鐵球碰鼻"的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生"打"來時，學生一齊驚喊起來，但鐵球卻在"千鈞一發(fā)"之際"蕩"回去了，學生順利"脫險"。這一實驗把自然界的機械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)出來，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。再如講"摩擦力"一節(jié)時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位"大力士"男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結(jié)果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結(jié)果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到"摩擦"上來。

初中物理五大實驗方法范文第3篇

1.多元性。

教師確定或師生共商符合學生需求的教學目標,每個學生都能明確自己的學習任務。認知目標明確、具體、有層次、可操作;能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。教學過程將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者整合在一起,完成一個大目標――學生科學素養(yǎng)的提高,在教學過程的每個環(huán)節(jié),僅僅圍繞著這三維目標,讓學生獲得物理知識,掌握學習物理的方法,豐富學生的情感,養(yǎng)成學生積極進取態(tài)度和正確的價值觀。

2.合作性。

教學過程是教師與學生兩個主體合作和相互作用的過程。教師不再是知識的傳授者,而是學生學習的合作者、引導者和參與者。這里的合作不但體現(xiàn)在師生之間,而且體現(xiàn)在生生之間。生生間的層層交流與討論,師生間和諧融洽關系的建立,創(chuàng)造了一種寬松的學習氛圍。學生敢于表現(xiàn),敢于爭論,敢于質(zhì)疑,使個性特點、思維和情趣有一個張揚的空間和機會,在課堂上合作學習,感受和諧的歡快、發(fā)現(xiàn)的欣喜。

3.開放性課堂教學是一個千姿百態(tài)、變化豐富的過程。

教學內(nèi)容具有開放性。處理好文本與課外材料的關系,從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)、社會等知識開放,將物理走向生活,生活走進課堂,將學生的直接經(jīng)驗、個體知識和學習環(huán)境作為重要的課程資源加以開發(fā)利用。

教學手段具有開放性。運用各種教學手段,調(diào)動學生的各種感官,以激發(fā)學生的學習興趣。解決問題的方法具有開放性。設置開放的問題情景、條件、解法、答案的不限定,促進學生的思維具有多元性,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,提高學生的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)造性。

新課程的事實為廣大教師的創(chuàng)造性教學提供了一個無比寬闊的舞臺,更為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高注入了催化劑。

二、劃分能力培養(yǎng)階段及目標

根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點,遵循由淺入深、循序漸進、各個擊破的教學原則,整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成,分階段后使教學更加有針對性。

1.過渡階段。

學生由初中進入高中,由于知識臺階較大,加之一開始就遇到如受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題,學生會感到困難重重,束手無策。因此,在高一第一學期的教學中,教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外,要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的學生,自學能力較差,課前預習和課后復習的任務難以落實。教師可根據(jù)課文,每節(jié)課給學生適量的閱讀時間,指導學生閱讀課文,以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學,以調(diào)動思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄,既控制學生的注意力,又培養(yǎng)學生的手腦并用和速記能力;可設置一些課堂作業(yè),讓學生在限定時間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段。

通過第一學期的教學,大部分學生都能適應高中物理的教學特點,達到正常學習狀態(tài)。這時,教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材,把握重點、難點,在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學,全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務,使學生達到會考的能力和水平要求,順利通過會考關。

3.提高階段。

會考是水平考試,高考是能力考試。進入高三后,由于理科學生要參加物理高考,而力學和電學部分又是高考的重點。因此,在選修課教學中,在重點提高力學和電學知識水平的同時,要著重開拓學生的智能,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來,通過高質(zhì)量的習題和試題,加強對學生的訓練,以提高學生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

4.完善階段。

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點,在總復習教學中,教師要確定好復習目標,制定出教學策略,處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則:重點知識結(jié)構化―――抓各部分知識的中心點,將知識以此為中心組織起來。

三、優(yōu)化物理教學過程的策略

優(yōu)化教學過程,就要以學生為中心,綜合考慮課程理念與教學目標、教學資源等各種因素的相互聯(lián)系和相互制約,對教學過程進行精心設計,對教學問題進行及時處理,全面提高課堂教學效益,實現(xiàn)教學結(jié)構的整體優(yōu)化。

1.把握好教學目標的設置與學生的實際情況的關系。

在新課程理念下的今天,教學過程的目標將知識與技能、能力與方法、情感與態(tài)度價值觀進行有效整合。教學目標的設置應簡潔明確,定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”,對學生具有挑戰(zhàn)性。教學目標從三個方面進行了定位,目標的主體是學生,具體如下:(1)知識與技能:掌握基本實驗操作。(2)能力與方法:通過實驗方案的設計,實驗裝置的改進,提高解決問題的能力。(3)情感、態(tài)度與價值觀:通過小組討論,加強合作交流。從目標定位看出,不再停留于簡單復習,而是通過解決問題提升知識體系。學生可以通過實驗方案設計和實驗裝置改進,進一步掌握知識和技能,從與他人的交流中、老師的指導中通過再發(fā)現(xiàn)進行再學習。

2.實現(xiàn)知識掌握和思維發(fā)展的同步攀升。

思維是一切能力的核心,思維是獲得知識的源泉。學生的思維是從問題開始的。我們在教學過程中要充分重視、不斷探究、精心設計教學中的一些問題,對學習材料不斷地進行精加工、深加工,并借此改善學生的學習策略,引發(fā)學生積極參與,讓學生提出問題,暴露出他們思維的過程,迸發(fā)出他們創(chuàng)造思維的火花。

3.處理好教學預設與教學生成的關系。

在課堂教學的設計中,一般都把教學過程考慮得比較周全,把教學過程中可能出現(xiàn)的問題估計得比較充分。然而真實的教學情景特別是學生在學習中的問題是具體的、不確定的,是動態(tài)的、無法預料的,我們可以預測它,但無法規(guī)定它。在許多情況下,教學過程不是完全按照設定的方向去完成,在過程中會出現(xiàn)意外事件。這要求教師不但在教學設計上下功夫,還應該提高應變能力,從容地處理好各種突發(fā)事件。

初中物理五大實驗方法范文第4篇

關鍵詞：元認知策略；科學前概念；科學學科

元認知也稱為反省認知、超認知和反審認知，是學生對于自身認知過程的認知。學生可以通過元認知策略來了解、檢驗、評估以及調(diào)整自身的認知活動。元認知由元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控三部分組成。元認知是近十幾年來心理學家所研究的熱點之一，通過不斷研究可以發(fā)現(xiàn)，這種理念對教育實踐產(chǎn)生了極大的影響，因此元認知的實質(zhì)是學生在學習科學學科時的自我意識以及自我調(diào)節(jié)。

一、學生科學前概念的形成因素

1.對生活經(jīng)驗先入為主造成學生形成前概念

學生在日常生活中受到了各類自然現(xiàn)象的影響，潛移默化地影響了學生的感性認知，從而使學生形成前概念。但這些概念觀點是錯誤的，教師要打破學生的傳統(tǒng)觀念。

2.學生個體差異性造成學生形成前概念

每個學生之間都有不同的個性特點，也就造成了學生存在較大的差異性。每個學生的思維邏輯方式、認知水平、生活經(jīng)歷以及性格方面都大有不同，因此學生的前概念也存在不同。部分學生可應用自身的概念解決問題，處理抽象概念并及時構建新概念，但大部分學生的概念能力較為低下，不能很好地對概念進行認知。

3.知識負遷移造成學生形成前概念

初中生的課業(yè)壓力越來越大，尤其是學生在進行數(shù)學、英語、物理等主要學科的學習中形成了較為消極的學習態(tài)度，這些學科由于具備較強的抽象性，導致學生在學科之間形成錯誤的關聯(lián)性，造成學生學習熱情低下，從而出現(xiàn)知識負遷移的情況發(fā)生，也是導致學生形成錯誤前概念的主要原因。

4.大眾化傳媒造成學生形成前概念

隨著信息技術的日益提高，信息技術已經(jīng)深入學生的日常生活，學生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡、廣播等途徑所獲得的科學知識并不是都具備科學性。初中生還缺乏鑒別能力，無法對接收的信息進行正確的判斷，導致學生形成錯誤的前概念，削弱了學校對學生進行正確科學知識教育的效果。

二、運用元認知策略轉(zhuǎn)變學生的科學前概念

1.合理創(chuàng)設情境減少認知沖突

課堂上的情境創(chuàng)設從根本上決定了學生的前概念轉(zhuǎn)變過程是否順利，同時也是學生有效學習、構建合理科學觀念的重要途徑。波斯納認為：“概念轉(zhuǎn)變過程的發(fā)生，是由于學生對前概念與科學概念之間產(chǎn)生的矛盾所引起?！币虼?，教師要想有效轉(zhuǎn)變學生的前概念，需要設計認知沖突，促進學生進行前概念的轉(zhuǎn)變。教師在創(chuàng)設課堂情境的過程中要確保創(chuàng)設的情境與學生學習的科學知識相融合，要全面覆蓋教材中的科學知識點，同時還要適當融入生活中的科技事件。創(chuàng)設合理的情境可以幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，讓學生遵循科學知識力量去解決生活中發(fā)生的問題，從而達到學生可以利用科學知識進行遷移并解決實際問題的目標。教師要充分激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生在學習過程中產(chǎn)生強烈的知識共鳴并獲得良好的情感體驗。在教學過程當中，教師可以在不同階段對學生進行不同的問題情境創(chuàng)設，從而暴露出學生的錯誤前概念。要想合理有效地轉(zhuǎn)變學生的科學前概念，就要通過大量的實踐教學來進行研究。

例如，在初中科學第一冊第一章當中的“科學入門”一課，教師可以向?qū)W生提出“科學家是如何進行科學探究的”這一問題，學生幾乎都認為科學家是采用實驗方法來進行科學探究的。教師得到答案之后可以要求學生閱讀教材內(nèi)容，讓學生形成認知沖突，再讓學生通過閱讀教材打破“實驗方法”這一錯誤前概念。接下來，教師可以利用“黑盒實驗”進行問題情境創(chuàng)設，讓學生充分體驗科學家的探究過程，最后讓學生結(jié)合自身體驗聯(lián)系教材，使學生形成全面的探究思維和科學邏輯思維。

2.利用元認知策略轉(zhuǎn)變學生的前概念

對學生進行科學教育的目的不僅是培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要以讓學生獨立自主探究為目標，增強學生的科學素養(yǎng)，從而打破學生的科學前概念。美國著名心理學家弗拉維爾（J?H?Flavel）在《認知發(fā)展》中提出：“元認知也稱反審認知，是個體在對自身認知過程有所意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制、自我調(diào)節(jié)，是關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力?！苯處熞浞诌\用元認知策略來有效轉(zhuǎn)變學生的科學前概念，并在此過程中引導學生構建科學合理的概念，這是非常有效的一種教學方法。教師可以采用直接提問的方式，根據(jù)教材設計完善的問題層次，要由淺入深，對學生進行層次上的前概念轉(zhuǎn)變，并將正確的科學概念進行透徹剖析。以下面例題為例進行分析：

小紅發(fā)現(xiàn)一種身上長毛，并能在水中自由游動的生物，這種生物可能屬于（）

A.兩棲類動物 B.魚類 C.爬行類動物 D.哺乳類動物

雖然經(jīng)過“生物的分類”一課的學習之后學生已經(jīng)了解了五大類動物的特點，但在解題時還是有很大一部分學生選擇了錯誤答案，此時教師可以對學生進行提問，讓學生在自身的認知沖突上轉(zhuǎn)變前概念。教師：“哪些生物可以在水中游動但不屬于魚類？”學生：“青蛙、鯊魚、鯨魚、鴨嘴獸?！苯處煟骸澳沁@些生物之中哪個動物身上有毛？”學生：“鴨嘴獸。”教師：“鴨嘴獸是哪類動物？”學生：“哺乳類?！苯處煟骸霸趧倓偰銈兞信e的動物中還有哺乳類動物嗎？”學生：“鯨魚?！苯處煟骸安溉轭悇游锏奶卣魇鞘裁矗俊睂W生：“身體生長毛發(fā)，胎生?！苯處煟骸霸賮砜催@道題，這回知道正確答案了嗎？”通過教師不斷深入地提問，學生可以在回答過程中利用自己的認知逐漸對前概念進行轉(zhuǎn)變，對自己的認知進行反思，這種教學方式還增加了師生之間的互動，使學生的學習興趣被有效激發(fā)，有利于對學生進行科學概念的構建。

總而言之，教師在元認知策略下對學生進行前概念的轉(zhuǎn)變過程中，要充分結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，將教材內(nèi)的知識點與元認知策略有效結(jié)合，同時要將學生的基礎知識掌握水平考慮進去。依據(jù)學生不同的認知水平以及學生的個性特點來設計有效的教學方法，并創(chuàng)設科學性極強的科學課堂。在轉(zhuǎn)變學生前概念的過程中，利用元認知策略幫助學生自身建立起良好的科學思維，要讓學生對自身的認知結(jié)構進行優(yōu)化，從而有效提高學生的科學認知能力。相信在廣大一線教師的不斷努力探索下，可以在科學課堂上更好地利用元認知策略來轉(zhuǎn)變學生的科學前概念，從而使學生建立完善正確的科學思維以及極高的科學素養(yǎng)，有效促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖靜.初中科學課堂轉(zhuǎn)變學生前概念的策略及初探[D].上海：上海師范大學，2011.