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地理學(xué)科問題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 地理書面表達能力 問題 成因 對策

地理書面表達是學(xué)生對所學(xué)地理知識的實踐應(yīng)用，是考查和反映學(xué)生地理綜合水平的一個重要的方面，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿地理教學(xué)的全過程。本文從中學(xué)生地理學(xué)科書面表達能力存在的問題、產(chǎn)生原因、解決對策這三個方面進行闡述。

一、中學(xué)生地理學(xué)科書面表達能力存在的問題

下面通過一則課堂實踐案例分析說明學(xué)生在書面表達中存在的不足。在浙江省普通高中新課程選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》（湘教版）相配套的作業(yè)本中有這么一則讀圖類填空形式的非選擇題：下圖所示城市冬季吹東北風(fēng)，夏季吹西南風(fēng)。請從城市合理建設(shè)的角度考慮，在①、②、③、④四地中：

附圖：

某學(xué)生書面表達：自來水廠應(yīng)建在 ① ，理由是在河流上端，凈化城市用水。化工廠應(yīng)建在 ③ ，理由是排放廢水不影響城市用水。療養(yǎng)院應(yīng)建在 ④ ，理由是效區(qū)環(huán)境好，噪聲小，地域空曠。商業(yè)中心應(yīng)建在 ② ，理由是城市中心，便于交易。

參考書面表達：答：自來水廠應(yīng)建在 ① ，理由是位于河流的上游，水質(zhì)比較潔凈?；S應(yīng)建在 ③ ，理由是化工廠會導(dǎo)致水體污染，應(yīng)建在河流下游，同時應(yīng)建在與盛行風(fēng)向垂直的郊外。療養(yǎng)院應(yīng)建在 ④ ，理由是位于山區(qū)，空氣比較清新。商業(yè)中心應(yīng)建在 ② ，理由是位于城市中心，交通便利，接近消費人群。

通過這則書面表達案例的對照分析以及平時的作業(yè)活動的分析總結(jié)等不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地理的各項書面表達中存在以下不足：

1.書面表達不夠全面。如在這則案例中，關(guān)于化工廠之所以布局在③的原因分析不夠到位和全面。從化工廠的生產(chǎn)過程來看，其在生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生廢水和廢氣，因此分析其工業(yè)布局必須從水體和大氣兩個角度考慮，注意其布局盡量對城市用水和大氣不造成影響或盡量把這種影響降低到最小。很明顯該生的書面表達只考慮了水體方面的因素，對影響化工廠布局的因素分析不全面。

2.書面表達條理不清和邏輯性不強。如前因后果，形成早晚，影響程度大與小與空間方位的排序等，不按順序來答題，出現(xiàn)思維混亂。在回答京杭大運河自南向北溝通的五大水系名稱，有學(xué)生表達的結(jié)果是：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江，按照自北向南進行了回答，不按順序回答；在回答黃土高原水土流失嚴(yán)重原因分析時，有學(xué)生這么表達：黃土土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，夏季多暴雨。從踩分點的角度而言，這位學(xué)生回答得并不差，但如果他能把自然原因放在一起表達，清晰地從自然原因和人為原因兩條并列的線索進行分塊表達，那么他的表達的條理、層次和邏輯性會更好。

3.書面表達不能正確使用專業(yè)術(shù)語。地理學(xué)科有其特殊性，有些詞是不能隨便更換的，在這則案例中，關(guān)于河流的“上游”這個專用詞組，學(xué)生用“上端”來表達，顯然是不合適的；在平常的作業(yè)和檢測中，還有學(xué)生把河流的“下游”表達成河流的“下流”等，說明學(xué)生對于地理的專業(yè)術(shù)語還掌握得不夠到位。

4.書面表達不能使用規(guī)范格式，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。如在這則案例中，參考書面表達按高考的要求進行表達，在開始具體表達時先書寫“答：”，這是一個格式和規(guī)范的問題；郊區(qū)的“郊”寫為“效”則是一個錯別字的問題。錯別字的教學(xué)雖然在地理課上的強調(diào)程度不如語文課，但從準(zhǔn)確書面表達而言，也是不容忽視的問題。

二、中學(xué)生地理學(xué)科書面表達能力存在問題的成因分析

1.思想上不重視。在日常地理教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都意識到了書面表達中存在的問題和不足，但是重視不夠，因此在教學(xué)過程中沒有進行專門的教育和引導(dǎo)，沒有進行有效的分析和總結(jié)，也沒有采取持續(xù)性和強化式的日常訓(xùn)練，致使問題不斷重復(fù)出現(xiàn)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成一些不良的書面表達習(xí)慣。

2.中學(xué)生自身文字表達能力、邏輯思維能力等素質(zhì)亟待提高。中學(xué)生在語言表達方面通過長時間的多方面的訓(xùn)練，有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在文中所提到的書面表達普遍性的問題，這與現(xiàn)在學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練、缺乏閱讀、大量使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言有很大關(guān)系。

3.學(xué)生地理基礎(chǔ)知識不扎實、不理解造成組合運用不靈活、呈現(xiàn)能力不強。比如在回答我國的地形特點時，很多學(xué)生僅表達為；西高東低，呈階梯狀下降。并未將我國地形多種多樣，山區(qū)面積廣大加以表達，細(xì)分析原因，是由于學(xué)生對于地形和地勢這兩個概念沒有很好地掌握和理解。有時學(xué)生在書面表達中還會存在這樣的狀況：基本知識掌握了，但稍加變化，就不能很好地加以表達，靈活運用、組合和呈現(xiàn)能力不夠。

三、提高中學(xué)生地理學(xué)科書面表達能力的對策

1.加強教育和引導(dǎo)，通過各種途徑提高學(xué)生對書面表達的主觀重視。學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)了問題、重視了問題，并有克服書面表達中存在問題的熱情和積極性，那么就可以避免因粗心等原因而造成的主觀錯誤。

2.重視對學(xué)生書面表達的過程分析和方法指導(dǎo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題和審題習(xí)慣。要提高學(xué)生書面表達的準(zhǔn)確性和有效性，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的審題讀圖和分析材料的習(xí)慣。如前一則案例：所示城市冬季吹東北風(fēng)，夏季吹西南風(fēng)，請學(xué)生從城市合理建設(shè)的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。而在城鄉(xiāng)規(guī)劃的書本中也有一道圖文基本類似的活動題，其題干是：該市冬季吹東北風(fēng)，夏季吹東南風(fēng)，請學(xué)生從城市合理建設(shè)的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。照理回答應(yīng)該不成問題，但實際的回答卻不如人意。分析其原因主要是讀題不仔細(xì)：由于學(xué)生憑經(jīng)驗做題，一看似乎做過，連題目都沒怎么看就開始答題。其實只要讀一讀題目，就會發(fā)現(xiàn)這兩組題中的夏季風(fēng)的風(fēng)向是不一樣的，一個夏季吹西南風(fēng)，而一個是夏季吹東南風(fēng)，因此讓學(xué)生養(yǎng)成讀題等良好的習(xí)慣是非常必要的。再如審題，審題是做題的前提，快速而準(zhǔn)確地了解做題的前提，快速而準(zhǔn)確地了解出題者的意圖（考我什么知識點）是答題正確的關(guān)鍵。有的人寫了一大篇，由于未能了解出題者的意圖，結(jié)果得了零分，有的人很快了解了出題者的意圖，寫了幾句話就得了滿分。

（2）教學(xué)過程重視知識點掌握的完整性和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生正確使用地理專業(yè)術(shù)語。如在學(xué)到中國地理時，在回答“我國降水的特點”時，有同學(xué)是這么表達的：我國的降水從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。從學(xué)生回答中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只回答了降水的空間分布特點，并未表達出我國降水的時間分布特點，亦即在書面表達中存在著知識點不夠完整的問題，從而影響了表達的準(zhǔn)確性。究其原因是對于降水特點應(yīng)包括空間和時間特點這點并未掌握到位。還有在回答我國華北地區(qū)水資源緊張的原因時，沒有很好地宏觀把握好原因分析應(yīng)該從自然原因和人為原因兩大角度進行，造成只回答其中一個方面而導(dǎo)致書面表達不準(zhǔn)確。在書面表達中經(jīng)常有學(xué)生把表示地理空間方位的“北、南、西、東”表達為“上、下、左、右”等。因此教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生在書面表達過程中知識點的完整性和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生正確使用地理專業(yè)術(shù)語。

（3）重視思維過程中邏輯連貫性的培養(yǎng)，提高書面表達的準(zhǔn)確性。如在考查中國地理河流和湖泊相關(guān)知識時，有這么一則活動題：讀圖回答問題：試分析圖中各河流的徑流變化特點及原因。

附圖：

某學(xué)生是這么表達的：靠近綠洲河流的徑流量大。而且筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于這題無從下手而表達得文不對題。原因是除了學(xué)生審題不到位之外，還與他們思維過程的邏輯性不連貫和嚴(yán)密有關(guān)。因此，在明確了學(xué)生存在的問題之后，采取了這樣的線索剖析方法：什么是河流的徑流和徑流變化（即河流水量及多少的變化）？影響河流水量變化的因素有哪些？（降水、高山的冰雪融水等）此圖中的河流分布在什么地方？（塔里木盆地及四周）這些河流水量的主要來源是什么？（冰雪融水）為什么？（地處西北內(nèi)陸；塔里木盆地四周）高山冰雪融水的多少受什么因素影響？（季節(jié)氣溫）。通過這樣的分析之后，學(xué)生就非常順暢地作出了合理而準(zhǔn)確的書面表達。因此教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，注意培養(yǎng)學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進行思維的習(xí)慣，提高其抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力，也就是從中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

（4）書面表達要注意“回歸教材”。有些需要學(xué)生回答的地理問題設(shè)問巧妙，讓學(xué)生覺得無從下手。如地理課上關(guān)于“朝鮮缺糧嚴(yán)重，分析其糧食問題產(chǎn)生的原因”的問題，學(xué)生乍一看是政治問題，不知從何答起。這時教師要提示學(xué)生注意：做的是地理科目的題，要回歸地理教材，聯(lián)系地理主干知識；從自然因素（朝鮮的地形和氣候特點）及人文因素（國家的經(jīng)濟狀況、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入、農(nóng)業(yè)技術(shù)等）方面進行表達闡述。

3.教師應(yīng)重視學(xué)生書面表達作業(yè)的有效批改。學(xué)生書面表達中存在的問題，會在學(xué)生的書面作業(yè)的表達中有所體現(xiàn)，因此，教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，可以通過細(xì)致地批改用文字指出學(xué)生存在的問題，使他們明確并加以改正；對于問題特別大的學(xué)生，可以采取面批的方式。在批改完后，應(yīng)做個有心人，把學(xué)生在這過程中具有普遍性的問題加以概括，在課堂上進行有效分析和講解。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能明白錯在何處，還能明白這種錯誤的出現(xiàn)與思維活動的關(guān)系，懂得如何修正自己的思維和書面表達。如在批改“我國耕地比重小的主要原因是什么？”的書面作業(yè)時發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)是這么回答的：因為我國的人口眾多。而合理的解釋應(yīng)該是與我國的地形特點有關(guān)，因為我國山地多，平地少。細(xì)細(xì)分析為何學(xué)生會大面積地出現(xiàn)這樣的問題，發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生審題不仔細(xì)，把耕地比重等同于人均耕地。事后，我在地理課堂上對于這個問題作了專門的探討，印證了自己的估計和分析，同時設(shè)計了系列問題：對于該種地理事項（我國耕地比重?。┊a(chǎn)生的主要原因我是如何表達的？合理的解釋是怎樣的？產(chǎn)生兩種表達差異的原因是什么？在今后的表達中應(yīng)該如何避免？又如學(xué)生在回答“一般來說，表示城市規(guī)模的指標(biāo)是什么？”的書面作業(yè)中，有個別同學(xué)是這樣表達的：看城市人口在總?cè)丝谥械谋戎?。而合理的解釋則是看人口的數(shù)量，因為地理學(xué)中城市規(guī)模是指一定時期內(nèi)城市的人口數(shù)量。由于是個別同學(xué)，所以我就把那位同學(xué)單獨找來進行了探討分析，事后共同分析得出之所以表達錯誤的理由：一是審題不仔細(xì)，按感覺和經(jīng)驗作題，態(tài)度不夠認(rèn)真；二是沒有很好地理解和區(qū)分城市規(guī)模和城市化水平內(nèi)在涵義的差別和聯(lián)系。通過多種有效批改方式的綜合運用，對于從深層次的角度提高學(xué)生的書面表達能力有較好的作用。

結(jié)語

地理學(xué)科書面表達能力的培養(yǎng)是循序漸進、逐步提高的過程，絕非一日之功，它有賴于教師持之以恒的嚴(yán)格訓(xùn)練。所以我們必須把書面表達能力的培養(yǎng)和提高作為我們?nèi)粘５乩斫虒W(xué)的重要一環(huán)，從基礎(chǔ)抓起，逐步提高。只要我們持之以恒地堅持下去，相信學(xué)生在書面表達方面一定會有很大程度的提高。

參考文獻：

［1］李榮啟.人性與美［M］.世界知識，2003，（2）：23-36.

地理學(xué)科問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；課堂提問；探討

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的思維能力和認(rèn)識都比初中地理學(xué)生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對老師提出的問題學(xué)生無法回答。對地理的學(xué)習(xí)也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學(xué)的過程中，僅僅只是對學(xué)生進行知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方法，教學(xué)方法略顯呆板，十分不利于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)與語、數(shù)、外及其他科目學(xué)習(xí)不同，地理學(xué)習(xí)更加注重實際的運用，在教學(xué)過程中老師所舉的案例也要同實際相結(jié)合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學(xué)中，也加大了對地理教學(xué)的投入。高中地理教學(xué)也不能僅僅只是傳授學(xué)生理論知識，而更重要的則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)要以教授生活中有用的地理為教學(xué)主要目的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，老師在教學(xué)過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學(xué)。同時在課堂提問設(shè)計上，也僅僅只是結(jié)合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設(shè)計中讓學(xué)生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學(xué)生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學(xué)習(xí)相對比較呆板枯燥，并且無法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。不僅使得學(xué)生無法有效的掌握地理學(xué)習(xí)方法，還使學(xué)生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。

二、高中地理課堂提問設(shè)計的改革

1、堅持以學(xué)生為本的問題設(shè)計

在高中地理課堂中，老師的問題設(shè)計不僅要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而且問題設(shè)計上要有針對性和趣味性。一個班級學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的情況有所不同，所以老師在問題設(shè)計上不能僅僅為了照顧成績好的學(xué)生，故意在問題設(shè)計上加大難度，而應(yīng)該在問題難度設(shè)計上層層遞進，將問題設(shè)計從基礎(chǔ)上升到難點層次。讓成績一般的學(xué)生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時老師在問題的設(shè)計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統(tǒng)單一的提問方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學(xué)投入，將先進的信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠直觀的將地理知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如老師在講關(guān)于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學(xué)生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再針對多媒體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識的思考。

2、問題設(shè)計內(nèi)容上要結(jié)合實際情況

地理學(xué)習(xí)是一個與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設(shè)計上要緊密結(jié)合生活中的地理知識，重視理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問設(shè)計。為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課堂提問設(shè)計上老師要緊密結(jié)合最近所發(fā)生的自然災(zāi)害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關(guān)心的地理問題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在近幾年內(nèi)我國多發(fā)的地震災(zāi)害，自然也會引起學(xué)生的關(guān)注，老師為了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂提問環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將地震的相關(guān)知識融入到提問設(shè)計中，同時還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設(shè)計出不同的問題。一方面能夠刺激學(xué)生了解地震的相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生思考，學(xué)會通過結(jié)合實際運用所學(xué)的地理知識。美國著名的教學(xué)學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”所以老師在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該結(jié)合實例指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用地理知識。

三、結(jié)束語

在新課改的要求下，關(guān)于高中地理的教學(xué)老師在課堂提問設(shè)計上，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念。提問設(shè)計上要結(jié)合學(xué)生的實際情況，摒棄單一的提問內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問中。從提問中增大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還要在提問設(shè)計上善于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1] 吳 榮.關(guān)于高中地理教學(xué)的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（17）.

地理學(xué)科問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生不重視地理學(xué)科

對于農(nóng)村初中生來說，地理學(xué)科是增加負(fù)擔(dān)的“副科”，這個觀念已經(jīng)根深蒂固。筆者曾對所在縣某中學(xué)初一、初二共687名學(xué)生作了不計名問卷調(diào)查。樣卷內(nèi)容包括：你喜歡上地理課嗎？你抱著一種什么心態(tài)上地理課？你會認(rèn)真完成地理作業(yè)嗎？上學(xué)期地理考試成績?nèi)绾危偡?00分）？對于地理考試成績有什么想法？

從收回的有效問卷658份中可看出，喜歡地理學(xué)科并會認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生考試成績都較好，但這類學(xué)生所占比重不大。而無所謂喜歡與不喜歡地理學(xué)科的學(xué)生，他們對待上課、做作業(yè)和考試，都是一副漠不關(guān)心的態(tài)度，這類學(xué)生所占比重最大，為69.4%，說明大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科，還有12.7%學(xué)生不喜歡地理學(xué)科，這些學(xué)生大部分為學(xué)困生，可能對每一科學(xué)習(xí)都不重視。從以上調(diào)查分析結(jié)果看，由于受“不中考”的影響，大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

筆者也曾對任教地理學(xué)科的教師作了調(diào)查，大多數(shù)地理教師的專業(yè)不是地理，有的是其它“主科”教師因課時不夠兼任地理教師，有的是年齡較大臨近退休，有的是教“主科”時教學(xué)成績不太好。因此，很多教師沒有把精力放在地理教學(xué)上，也不愿意下功夫。再加上很多教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯誤及不規(guī)范的語言?，F(xiàn)在部分農(nóng)村中學(xué)幾乎沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。即使有教研活動也敷衍了事，許多教學(xué)中出現(xiàn)的問題根本沒有解決。在外派教師學(xué)科培訓(xùn)或教育教學(xué)研討等方面，很多學(xué)校也只注重派出“主科”教師，地理學(xué)科教師很難有學(xué)習(xí)機會。地理教師學(xué)不到新的教學(xué)理念和方法，就不善于向科研要質(zhì)量和效益，必然觀念陳舊、教法落后，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣。

3.教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差

地理教學(xué)很多內(nèi)容需要借助多媒體課件或有效教具來完成，便于學(xué)生理解掌握。但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱，地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，在某些學(xué)校連最基本的掛圖、資料模型、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)儀都沒有，使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。這嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)地理的興趣及對地理知識的理解。大多農(nóng)村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，有的連教師的參考書都沒有。生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏對家鄉(xiāng)的了解，“鄉(xiāng)土”教材的編寫可以使學(xué)生對自己生存的環(huán)境有初步了解，這對學(xué)生將來的發(fā)展，對家鄉(xiāng)的改造建設(shè)都十分有利，“大綱”中專門提到“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計劃，并切實加以落實”。但很多學(xué)校根本沒有真正實施，以至于“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”對“鄉(xiāng)土”地理的要求，形同虛設(shè)。

二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)對策探析

要想盡可能改變地理教學(xué)目前狀況，使地理學(xué)科發(fā)揮更大作用，也使地理課堂教學(xué)變得更輕松更容易，地理教師自己先要重視起來，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，加強學(xué)習(xí)，積極主動提高自身教學(xué)素養(yǎng)，在地理教學(xué)對策上多下功夫，吸引學(xué)生，讓學(xué)生把一堂“反正不中考，可學(xué)可不學(xué)”的地理課變成“雖然不中考，但地理課太有意思了，我喜歡學(xué)”的地理課。筆者在地理課堂教學(xué)中運用以下方式，取得了比較好的效果。

1.運用多樣教學(xué)方法

（1）“讀、議、講、練”相結(jié)合。為改變教師上課一講到底或只重知識輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，教師可采用“讀、議、講、練”相結(jié)合方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動積極性和主動性。例如，在講中國主要山脈分布時，首先，要求學(xué)生用5分鐘左右時間認(rèn)真閱讀“中國主要山脈分布圖”；然后，給每位學(xué)生一張中國輪廓的空白圖，再把他們分成四組，要求在規(guī)定時間內(nèi)把我國主要山脈名稱及其走向填在空白圖相應(yīng)的位置上；最后，小組內(nèi)互相評改，評出優(yōu)勝者，給予表揚。這就用到“讀、議、練”的教學(xué)手段，學(xué)生通過訓(xùn)練既落實對這一知識的學(xué)習(xí)，又通過分組競爭，調(diào)動學(xué)生積極性。事實證明這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了、主動性增加了，教學(xué)的目的也達到了。

（2）“故事法”引人入勝。故事喜聞樂見，生動形象，對學(xué)生有很強的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“時區(qū)和日界線”時，教師開篇就說：“有位母親在遠洋輪船上生下一對雙胞胎，人們記錄下來的生日是姐姐出生的日期比妹妹晚，這是怎么一回事？”一個奇異的故事帶學(xué)生進入濃厚的探究狀態(tài)，教師適時引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的好奇心一但被激發(fā)，就會很認(rèn)真去聽老師后面所講的內(nèi)容，被老師所講內(nèi)容深深吸引。

（3）“詩歌諺語”創(chuàng)設(shè)課堂情境。在地理教學(xué)過程中，有些地理概念、原理、規(guī)律等學(xué)生比較難以理解，教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生耳目一新加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，用“人往高處走，水往低處流”來描述地勢對河流流向的影響；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來描述夏季風(fēng)對我國哪些地區(qū)影響最大；用“馬前桃花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述地勢對氣溫的影響等。這些詩歌諺語加深了學(xué)生對知識的記憶與理解，也讓他們感受到學(xué)科之間有很大的聯(lián)系，地理知識也會對其它學(xué)科學(xué)習(xí)有幫助，從而改變對地理學(xué)科的認(rèn)識。

2.緊密聯(lián)系生活實際

學(xué)生的生活環(huán)境、個人知識和直接經(jīng)驗也是重要的地理課程資源，它們最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教師要充分利用好這些資源，通過它們來形成良好的教學(xué)情境。例如，用居民主食“南米北面”、傳統(tǒng)民居 “南尖北平”等，生活中的地理知識來讓學(xué)生明白地理與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行各方面受多種氣候、地形等因素影響。同時，還可以運用相關(guān)地理知識來進行房屋建筑、橋梁設(shè)計、環(huán)境監(jiān)測和整治、資源開發(fā)和利用等，讓學(xué)生明白地理知識可以指導(dǎo)人類生產(chǎn)、生活。

初中地理教材中有許多與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)合理選擇與利用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使其體會地理學(xué)的價值。

3.營造和諧課堂氣氛

地理學(xué)科問題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計 問題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。

一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的原點，是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測性，即課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進行測量，并對本堂課的目標(biāo)實現(xiàn)度進行科學(xué)客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學(xué)者曾做過一個形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔?。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗證假設(shè)時，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動機。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計重難點的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因為讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能及社會科學(xué)的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

如何突破教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進一步開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，避免地理教學(xué)活動的盲目、隨意，增強地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、增強地理教學(xué)效果的基本途徑。

參考文獻：

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[4]王民.地理新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.

地理學(xué)科問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理；新課程教學(xué)

一、加強學(xué)生的愛國主義教育

教學(xué)中如何加強學(xué)生的愛國主義教育，首先從我國優(yōu)越的國土條件出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的堅強信心，地理課中有關(guān)愛國主義情感的培養(yǎng)，要從全面深刻地認(rèn)識祖國入手。只有全面認(rèn)識祖國，才能更好地?zé)釔圩鎳?，進而致力于建設(shè)祖國。這是地理教學(xué)中進行愛國主義教育的根本指導(dǎo)思想。教材中的愛國主義教育素材比比皆是，大量體現(xiàn)在闡述祖國優(yōu)越的自然條件和地理環(huán)境方面。如海陸兼?zhèn)涞牡乩砦恢?，寬廣遼闊的領(lǐng)土范圍，種類繁多的礦產(chǎn)資源，體現(xiàn)了中國國土條件優(yōu)越的主要特征。如我在講述初二地理第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》時，告訴學(xué)生我國三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國自然條件的種類，又有利于國際交往，無論是靠陸地或海洋，我們都有優(yōu)越的條件來建設(shè)祖國。東西寬達5000千米、跨60多個經(jīng)度，南北長達5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學(xué)生對我國優(yōu)越的地理位置產(chǎn)生了濃厚的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義熱情，又為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、立足初中地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合運用能力?？克烙浻脖车慕虒W(xué)模式，已不能適應(yīng)時代的需要。素質(zhì)教育強調(diào)的是對知識的理解和應(yīng)用，教師在教學(xué)中要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識結(jié)構(gòu)體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建起“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如在“黃河水系”的教學(xué)中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象，可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。知識是能力的載體。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

三、重點教學(xué)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析運用能力，綜合分析往往是學(xué)生掌握的難點，也是教學(xué)活動的重點，它必然源于教材，卻又“高于”教材，源于單科知識，往往又融合其它的科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題、解決問題的能力。強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。立足本學(xué)科，就是要按照《初中地理教學(xué)大綱》，抓好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)萬變。

四、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。充分運用地圖獲取有用的地理知識，是教學(xué)中的難點，也是重點。如教師在教學(xué)過程中忽視了圖的教學(xué)，必將給學(xué)生留下知識的大漏洞。學(xué)生讀圖能力的高低，關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)地理知識掌握的程度，也直接關(guān)系到地理綜合能力運用的高低。所以，在地理教學(xué)中，要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識