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科學原理的小實驗范文第1篇

摘 要 多媒體電腦輔助教學是在計算機技術(shù)的基礎(chǔ)之上進行開發(fā)的，特點可以概括為形象性，教育性以及科學性的結(jié)合，本文主要采用系統(tǒng)構(gòu)建和文獻資料以及實驗法等多種方法結(jié)合研制足球理論課件在不同環(huán)境下，不同的教學意境當中的應用，探尋以學生為主體教師為主導的教學模式，在足球理論課當中的應用，以尋求教學模式的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 體育教學 教學課件 教學模式 教學創(chuàng)新

一、前言

足球是一項節(jié)奏快速多變競爭相當激烈的同場項群項目，由于它的對抗性強，吸引了越來越多的人的關(guān)注，在現(xiàn)代社會足球運動得到了飛速的發(fā)展，如何快速的提高技戰(zhàn)術(shù)，加快足球的發(fā)展是現(xiàn)在足球研究領(lǐng)域的新課題，研究的主要任務在于掌握足球的規(guī)律，探討足球技戰(zhàn)術(shù)教學當中的效率最優(yōu)化，本文主要是通過對足球課當中理論課的環(huán)節(jié)進行展開，通過多媒體的形式，用形象化的課件來培養(yǎng)學生的記憶力，思維等能力，同時以符合學生的情感和心理認知規(guī)律為基本前提，激發(fā)學生大腦中對原有已學過的知識的再現(xiàn)和鞏固，并創(chuàng)造性地運用原有的知識結(jié)構(gòu)來學習新的足球理論知識從而引起學生對新知識的記憶，好奇和情感，從而產(chǎn)生主動學習的欲望，從而促進學生快速的學習，高效的學習。

二、研究方法

（一）系統(tǒng)設(shè)計法

系統(tǒng)設(shè)計法是以整體的角度，整體的意識來看待客觀的事物，將研究的對象及其相關(guān)的事物都看作一個整體機構(gòu)系統(tǒng)進行分析的方法，本研究按照系統(tǒng)論的基本原理將編制的內(nèi)容按照其邏輯關(guān)系有針對性地進行設(shè)計。

（二）文獻資料法

查閱有關(guān)體育著作，學術(shù)期刊，以及有關(guān)于MCAI方面的理論資料，對課題的可行性進行完整的論證，論證以后然后再查閱足球理論課教學當中的有關(guān)理論，為課題的形成和制作做好準備。

（三）實驗法

實驗的安排如下，首輪在武漢體育學院體育科技學院09級足球?qū)＿x班中進行預備性實驗，設(shè)置對照組和實驗組通過兩組的結(jié)果進行對比，以初步考察足球理論課教學當中的教學輔助課件的效應，以認證其可行性.第二輪進行正式實驗，以便于研究分析，我們將研究對象分為三組，形成實驗一組，實驗二組以及對照組，第二輪實驗對象為，武漢體育學院體育科技學院2009級專選班，共計54人，為避免實驗組和對照組之間存在差異，我們對實驗組及對照組在實驗前的理論水平，年齡差異和原有的技術(shù)水平的因素進行處理使得實驗因子基本齊同同時合理進行分組。

三、課件制作與設(shè)計

（一）課件的設(shè)計構(gòu)想

1.課件開發(fā)的整體設(shè)計

在研制理論課件當中為了開發(fā)理想的課件，我們首先對課件進行了規(guī)劃。

2.課件開發(fā)的指導思想

課件制作的指導思想是將教學軟件與專項相結(jié)合，方便教師上課、備課和學生自學，即把文字、圖形、圖像等素材整理成演示系統(tǒng)，使之既可作為體育專項理論和技術(shù)課的教案，又使整個結(jié)構(gòu)易重組，內(nèi)容易增減，方便教師根據(jù)自己的教學方式備課，同時能在多媒體局域網(wǎng)上播放，為學生提供豐富的課外學習資源，滿足學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和愛好選擇學習內(nèi)容、方法和進度，促進個性發(fā)展。

3.課件設(shè)計的原則

（1）可操作性原則。課件的研制首先必須改變以往教學錄像的單一播放形式，實現(xiàn)人機對話的互動模式，學生可以通過可見的圖標點擊選擇學習內(nèi)容，這種交流與反饋相比而言，反饋相對及時，另外學生可以根據(jù)自己的具體安排按照不同的內(nèi)容和手段，進行學習，實現(xiàn)進度的自我控制，另外，課件當中的圖像需要高清，聲音需要清晰，聲音和畫質(zhì)要同步，使得整個觀賞的效果要非常好，以讓學生在學習的過程中形成良好的心境。學習中教師基本掌握學習的進度，促進學生對足球理論知識全方面的掌握。

（2）區(qū)別對待原則。在課件制作的過程當中按對應群體進行廣泛的調(diào)查和訪問，在選擇和組織教學內(nèi)容過程當中進行有針對性的考慮，考慮學生能力的差異，學生的興趣差異，學生對內(nèi)容選擇的差異，從而合理的選擇教學內(nèi)容，選擇課件的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時選擇好課件內(nèi)容的深度及難度，在教學方法和手段的運用過程當中對不同的對象采取不同的教學方法。

（3）直觀展示原則。學生的思維的本能是對圖片十分的敏感，所以我們在展示的過程當中盡量用圖畫表現(xiàn)出來，讓學生能夠直觀的了解到要學的足球知識的基本內(nèi)涵，從而讓學生快速，高效的掌握知識以促進學生在教學當中的應用。

4.課件內(nèi)容設(shè)計

（1）足球起源和發(fā)展。本部分主要介紹足球的起源和足球的發(fā)展情況讓學生了解足球的真正的內(nèi)涵，從本質(zhì)上對足球進行分析，同時介紹足球在中國的開展及目前在中國開展的狀態(tài)，同時對中國的開展現(xiàn)狀同日本，巴西，德國等一些傳統(tǒng)強隊進行對比從而啟發(fā)學生，去分析為什么中國足球的現(xiàn)狀相對落后。

（2）足球技術(shù)特點。本部分主要介紹足球的技術(shù)結(jié)構(gòu)，技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)細節(jié)，同時采用一些高水平運動員的技術(shù)的細節(jié)對整個技術(shù)進行分析，對每個細節(jié)進行展開，以讓學生形成感性上的認識，對技術(shù)環(huán)節(jié)，技術(shù)細節(jié)有較深層次的理解。

（3）足球競技能力的結(jié)構(gòu)。這一部分主要介紹足球運動的競賽規(guī)律，足球的競技能力主要從心理能力、智能、體能、戰(zhàn)術(shù)能力和技能等方面進行分析，同時分析運動員要想獲勝從心理，智能，體能戰(zhàn)術(shù)方面如何進行改進才能達到高水平與動員的水平，從而進行啟發(fā)性教學。

（4）足球理論知識題庫。這一部分設(shè)計了判斷，選擇，填空題對學生的認知的水平進行考察，同時設(shè)計好參考答案以備在學生在后面的學習過程當中，對自己進行考核從而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（5）足球欣賞。這個部分主要介紹足球的器械、裁判規(guī)則、場地和對運動員的要求來引導學生如何欣賞足球，如何欣賞足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，同時用文字，圖片以及視頻短片形式表現(xiàn)出來。

（二）課件的具體制作

在課件的具體制作過程當中，主要采用原始素材對它進行采集，同時完成程序的編制和調(diào)試打包，制盤等多項工作（圖3）。

圖3 課件制作程序

1.文字、腳本的編寫

以足球教材為藍本，參考其他教科書對文字進行編輯以word2003作為讀入的工具，根據(jù)不同內(nèi)容和需求采用不同的字體大小，顏色，進行編制腳本，對課件內(nèi)容每一幅圖畫，每一段文字，每一種聲音，每一段錄像，進行細致的取名選名，設(shè)計，并結(jié)合課件特點做好方法，形式以及內(nèi)容的畫面的創(chuàng)新性研究和設(shè)計。

2.課件素材的處理

基本素材包括聲音、文字、圖片、動畫等，制作過程當中我們?nèi)P考慮媒體的容量格式和表現(xiàn)形式等因素，保證軟件的風格的一致性并與軟件環(huán)境相協(xié)調(diào)，保證界面良好的流暢性和使用性。

3.課件的制作調(diào)試、打包

通過編制的計算機程序圖，制作成MCAI課件，課件完成后，首先進行調(diào)試，檢查程序運行是否存在問題或缺陷，確認課件符合要求后，用AUTHORWEAR6.0打包，制作成可執(zhí)行文件，最后用CD―R將課件刻錄成光盤，便于保存和攜帶。

四、軟件的特點與使用環(huán)境

“足球理論MCAI”的研發(fā)，就是為了改進和方便教師教學，使教師擺脫繁瑣的理論課的教學，也讓學生脫離讓人乏味的理論課學習，所以，本軟件的第一個特點就是操作簡單，方便使用，整個課件界面風格保持一致，界面層數(shù)只有兩層?！白闱蚶碚揗CAI”軟件中使用的是航標導向，需要學習哪一章的內(nèi)容，只需鼠標點擊即可，可選性較強，學生很容易接受與掌握。

五、教學實驗結(jié)果與分析討論

（一）實驗對象有關(guān)因素比較分析

從結(jié)果上看，各組之間學生的基本身體素質(zhì)，年齡和理論成績從統(tǒng)計學的角度來講沒有很到的差異，因子基本齊同。

（二）預備實驗后實驗組與對照組足球理論成績分析

為了了解該軟件的輔助效果，武漢體育學院體育科技學院09級專選班中進行小樣本預備性實驗后通過兩組實驗對比進行分析，初步考察和驗證課件輔助教學的效果和基本的可行度，從表2中顯示實驗組理論考試成績明顯優(yōu)于對照組，其差異性達到了顯著的水平，教學實驗表明，本課件對促進學生掌握足球規(guī)則及足球技戰(zhàn)術(shù)知識要有較為明顯的效應。

（三）實驗結(jié)果的可靠性檢驗

在實驗研究當中其實驗結(jié)果是否可靠，對實驗成敗非常是重要的，因此我們通過對足球理論課知識測驗的信度來考察第二輪結(jié)果的可靠度，本研究采用測量法對成績進行可靠度的再次檢驗，表三顯示測量信度系數(shù)為0.75，0.79，0.72表明信度可靠度相對較高。

（四）實驗組與對照組足球理論測驗成績比較分析

在實施正式實驗以后，我們將實驗組與對照組的理論知識測驗成績進行顯著性方差分析，從三組自身比較結(jié)果看試驗后各自都有較大進步，但從實驗組相互比較的結(jié)果看，實驗二組的成績均高于實驗一組及對照組，差異性達到顯著性程度，實驗一組與對照組的理論測驗成績無差異。

針對足球理論課課件在教學當中的使用情況，最好有老師在現(xiàn)場對學生進行現(xiàn)場的指導，可以針對學生的問題具體分析，現(xiàn)場分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在課前對學生制定學習規(guī)劃，對學生的學習目標進行評判 ，這樣才能收到理想的學習效果，我們不難發(fā)現(xiàn)足球理論課課件的創(chuàng)新性研究對于取代課堂教學的滿堂灌的形式有良好的效果，學生的學習如果沒有教師的有針對性的指導，就會出現(xiàn)一定的盲目性，從而教學效果，效率都會處降低。當MCAI課件與教學的創(chuàng)新性方式進行優(yōu)化組合運用以后可以達到優(yōu)勢組合，課件符合學生身心特點和認知規(guī)律，因而教學效果非常顯著，這說明集圖畫，圖像，視頻和文字于一體的課件教學，通過生動活潑與形象的演講方式和人機互動方式可以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思考，從而達到強化、鞏固知識和提高教學效率，實現(xiàn)最初制定的教學目標，因而該MCAI理論教學課件在足球教學當中是可行的，在實踐當中有很強的實踐性和可操作性。

六、結(jié)論

（一）在傳統(tǒng)教學模式當中，教師處于主導地位和中心地位，是知識的灌輸者和傳播者，學生只是被動的接受知識，學生只能安坐靜聽，學生始終處于被動角色，而不能參與教學，本研究主要是創(chuàng)造性地改變這種狀態(tài)，教學內(nèi)容學生可以自主的選擇，教學內(nèi)容也不是呆板地，僵化地講授，而是加入了視頻，圖片，文字，音頻等一些直觀手段對學生進行教學，很顯然這種教學模式對學生掌握知識和運用知識及在實踐當中對知識進行實踐，發(fā)揮知識學習的效用具有很好的教學效果，所以多媒體MCAI課件在高校足球理論教學過程當中是一種必然發(fā)展的趨勢。

（二）計算機系統(tǒng)作為一種輔助的直觀教學手段，他可以運用視頻影像和動畫等多視角展示足球技術(shù)的技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)細節(jié)，從而對足球技戰(zhàn)術(shù)的時空特征和細節(jié)特征及結(jié)構(gòu)特征進行全方位的展示，是技術(shù)環(huán)節(jié)的細節(jié)變化的展現(xiàn)更加逼真、清楚、準確和規(guī)范，可以在時空上以不同的速率重現(xiàn)技術(shù)完成過程中的各種細節(jié)，能讓學生更加清楚了解到技戰(zhàn)術(shù)的每一個細節(jié)，從而在學生的大腦中形成對技術(shù)細節(jié)的完整的感知，因而該教學方法是創(chuàng)新性的運用教學方法，在教學過程當中是可以嘗試全面推廣的。

參考文獻：

[1] 曲明祥，于浩.對中國足球隊心理素質(zhì)因素分析[J].北京體育學院學報.2000.14（5）：56-58.

[2] 陸煜.我國競技系列U-17足球運動員心理訓練現(xiàn)狀分析[D].北京體育大學.2003.

科學原理的小實驗范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨立院校；大學數(shù)學；應用課程；數(shù)學實踐能力

一、開設(shè)數(shù)學實驗的必要性

長期以來，獨立院校大學數(shù)學教育的特點：時間短、課程多、任務重，造成了只重視理論知識的學習而忽略多種能力的培養(yǎng)，特別是忽視數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的局面．其結(jié)果是：一方面，學生對所學知識理解的深度和廣度不夠，知識面相對狹窄；另一方面，由于缺乏在數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉，使得他們只懂得“學數(shù)學”，而不懂得“用數(shù)學”。從而不能適應更高層次學習，這對提高學生的應用能力是不利的。對于這些問題的解決,我們認為有一個比較重要的也是比較有效的辦法,就是開設(shè)合理的數(shù)學實驗課程。

根據(jù)上面提出的以及在數(shù)學教育中存在的問題,我們開設(shè)數(shù)學實驗,首先要有三個方面的目的：第一是加強學生對抽象理論的理解,將抽象理論形象化,更深入地理解理論的本質(zhì)精髓；第二是提高學生的實際計算速度及能力,將繁難的計算通過計算機簡單地求解；第三是通過上述兩個方面的訓練,綜合運用，提高學生對于實際問題的解決能力,將數(shù)學真正與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來。簡單地說，數(shù)學實驗的目的就是：理解、計算和應用。我們可以設(shè)置不同的數(shù)學實驗內(nèi)容,對學生各方面的知識和能力進行訓練，最終使得學生能夠做到理論清楚,應用靈活,真正地掌握數(shù)學知識。

二、開設(shè)數(shù)學實驗課的可行性

在過去的年代里，如果想要了解數(shù)學理論的本質(zhì)內(nèi)涵，那么，我們就必須沿著當初數(shù)學家、物理學家、天文學家等自然科學的前輩們走過的路,仔細地分析他們所研究的具體事物的本質(zhì)，通過追隨他們的腳步，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學的理論本質(zhì)。但是這樣的過程是作為普通學習者無法做到的,我們只能將現(xiàn)實中的復雜問題簡單化，然后從簡化的形式中，找到理論的脈絡。然而這樣的一個簡化過程也不是容易的事情,只有出現(xiàn)了計算機之后，有了計算機對現(xiàn)實的模擬，我們對理論的分析過程才有了簡化形象的可能。而過去我們教授的數(shù)學知識、數(shù)學學習的最原始的目的，就是進行計算，但是十分遺憾的是，現(xiàn)在的學生計算能力都很差，計算能力差的原因，很大程度上是因為我們教材中的習題技巧性比較強，讓學生覺得內(nèi)容繁難，又沒有實際意義。那么,這樣的教學內(nèi)容是不是真的沒有意義呢? 客觀的說,是有意義的,但是由于強調(diào)過分從而增加了學生的負擔，降低了學生對數(shù)學理論的興趣。那么，這樣的計算內(nèi)容怎么解決，目前已經(jīng)有了MAT2LAB、MATHEMATICA、MAPLE、LINDO、LINGO、SAS、MATHECAD等多種數(shù)學計算軟件，它們或者對于大多數(shù)數(shù)學問題都有所解決,或者對某個方面的數(shù)學問題有方便準確的求解。那么，對于提高學生數(shù)學應用能力，很大程度上取決于如何提高學生對數(shù)學軟件的使用能力。而MATLAB、MATHEMATICA等已經(jīng)有大量的教學書籍可以參考，學習容易，對于計算機硬件要求也不高,很適合高等院校用于教學。

三、目前國內(nèi)數(shù)學實驗課程開設(shè)的狀況

從上個世紀80年代中下期開始,數(shù)學實驗的思想和內(nèi)容引入我國高等院校,在上個世紀90年代，數(shù)學實驗在一些院校中開始大規(guī)模開設(shè)，近幾年，數(shù)學實驗大有燎原之勢。尤其是我國舉辦數(shù)學建模競賽以后，數(shù)學實驗和數(shù)學建模課程被各各高校列為必修課或者選修課。而獨立院校的宗旨就是培養(yǎng)應用型人才，因此獨立院校更應該與各大院校保持一致，堅定不移的開設(shè)數(shù)學實驗等應用性課程。培養(yǎng)學生應用數(shù)學、計算機及相應數(shù)學軟件、結(jié)合專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力；提高學生的想象力和洞察力；激發(fā)學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的激情。

四、數(shù)學實驗課程開設(shè)的點滴體會

從2009年開始開設(shè)大學數(shù)學實驗課程至今，我校已有三屆大一、大二的本科生（包括工科、理科、管理學科）開設(shè)了大學數(shù)學課程實驗，經(jīng)過幾年的實驗教學實踐，取得了較好成果。

1、該實驗課的開設(shè)，提高了學生的綜合應用能力。

大學數(shù)學課程實驗讓學生通過實驗了解和初步掌握應用數(shù)學知識和方法結(jié)局實驗問題的全過程，通過計算機和數(shù)學軟件進行“實驗”，實驗的結(jié)果不僅僅是公式定理的推導，套用和手工計算的結(jié)論，它還反映了學生對數(shù)學原理，數(shù)學方法，建模方法，計算機操作和軟件使用等多方面內(nèi)容的掌握程度和應用的能力，有助于促進在實際工作中非常需要的綜合應用能力的培養(yǎng)。

2、為數(shù)學建模奠定了基礎(chǔ)

學生通過數(shù)學實驗課對數(shù)學的方法的理解，使抽象的數(shù)學形象化、具體化，使學生參與到數(shù)學應用的實際中來，初步具備通過“數(shù)學計算”解決實際問題的本領(lǐng)，為數(shù)學建模課程和競賽打好基礎(chǔ)。

五．教學中應注意的問題

1.數(shù)學實驗思維量大, 思維性強, 很可能出現(xiàn)一些教師意想不到的情況, 因此教師要根據(jù)問題方向, 廣泛閱讀相關(guān)書籍, 進行深入的思考, 把握實驗的實質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系、邏輯依據(jù)和知識體系, 同時注意保護學生的自尊心，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.數(shù)學實驗中計算機使用只是手段, 學生應精力集中地進行數(shù)學方面的探索, 不提倡學生提前預習, 因為預習往往使學生先入為主, 失去重新探索過程的意義, 但實驗完成后要全面系統(tǒng)地總結(jié)復習。

3.數(shù)學實驗是有控制的開放教學, 是激發(fā)興趣、調(diào)動積極性的有效方法。 但開放不是任其自然, 教師仍起主導作用,是組織者、指導者、啟發(fā)者、幫助者，也是學生實驗活動的觀察者和共同實驗者。教師備課重點不是講什么內(nèi)容和怎樣講解, 而是如何設(shè)計問題情景, 如何指導學生進行實驗。另外數(shù)學軟件包也是開放的，可以用Matlab, lingo軟件作為實驗平臺, 也可用其它軟件進行實驗。

六．結(jié)束語

通過數(shù)學實驗和數(shù)學建模等課程的教學，不僅可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，提高對數(shù)學學習的興趣，而且可以使得他們在以后的工作學習中，自覺主動地利用數(shù)學工具解決實際問題，因此，對大學數(shù)學應用性課程的研究和實踐意義重大，這樣才能夠更好的促進獨立院校培養(yǎng)應用性人才的獨特作用和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)?！?/p>

參考文獻

科學原理的小實驗范文第3篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學原理 教學模式 課堂效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術(shù)與學習理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學模式是通過教師將課程的主要內(nèi)容制作成視頻、聲音、圖像等重新規(guī)劃和設(shè)計，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了“先學后教”和對傳統(tǒng)教學模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。主動學習方法有助于激發(fā)學生參與和做學習的主人，促進生師互動和知識應用，鼓勵高階思維和創(chuàng)造性問題解決，引導學生面向職業(yè)實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂通過教師將知識運用現(xiàn)代科技手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學視頻、圖像、聲音等信息，使學生在課前觀看教學視頻中教師對理論和實踐的講解，提高學生做到課前預習和課中參與以及課后鞏固的教學形式。

二、高?！豆芾韺W原理》課程存在的問題

高?！豆芾韺W原理》課程教學過程中經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）《管理學原理》課程教學大綱設(shè)置不合理

目前很多高校在《管理學原理》課程教學中，很多設(shè)置都是以理論為主，缺乏理論課程與實踐課程的結(jié)合。另外，這些《管理學原理》教材版本落后，和社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學生學習積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識，影響了學生學習的效果。

（二）教師教學方式、方法落后

教師的教學的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學生被動的學習形成“填鴨式”教育的教學模式。這種方式、方法不利于當代大學生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學方法導致教學效果不夠理想，因此，迫切需要改進落后的教學模式和方法。

（三）學生成績考核不合理

《管理學原理》課程是應用較廣泛的學科，注重能力的培養(yǎng)、善于分析和解決復雜問題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學的考核方法以平時成績和期末成績相結(jié)合。平時學生作業(yè)不能反映學生的實際能力和水平，最終期末考試分數(shù)一般高校的比例為70%，造成部分同學考試前對理論的快速突擊，考試結(jié)束恢復原狀，并未能通過課程學習得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學中的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學原理》課程教學有助于提高學生能力的培養(yǎng)

《管理學原理》課程教學非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。1.能有效緩解目前傳統(tǒng)教學的弊端；2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學生積極主動學習意識；3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學生分析并解決問題的能力培養(yǎng)；4.有助于學生與學生之間合作精神的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學內(nèi)容的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒體視頻+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學原理》教學內(nèi)容提前制作成視頻、圖像、聲音相結(jié)合，是教學內(nèi)容更加直觀、具體，增加課堂學習的趣味性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂完善了考核方式的科學性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式解決了學生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以采用線上考核和課堂考核相結(jié)合的方法，教師評定與學生互評相結(jié)合，教師通過學生在課堂上小組討論中的表現(xiàn)評分或者在課堂上根據(jù)實踐測試?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件來掌握學生學習情況，有助于提高《管理學原理》的學習效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學原理》課程教學的應用

《管理學原理》是一門實踐性較強的課程，翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學原理》課程教學翻轉(zhuǎn)可以根絕學科特點進行設(shè)計。首先，通過理論問題進行引導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題能力的培養(yǎng)；其次，自主學習的引導，通過觀看教師提供的教學視頻進行思考，在學習過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導，教師播放相關(guān)理論案例和視頻資料，通過學生結(jié)合理論進行小組討論，并有學生代表總結(jié)發(fā)言，提高學生之間團隊合作精神的培養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂《管理學原理》課程教學模式將面臨的挑戰(zhàn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實踐取得了極大的成就，但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在現(xiàn)實中還需受到學生、教師和教學內(nèi)容等方面的挑戰(zhàn)。

（一）學生對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以學生為主，教師為輔的方式，由于學生之間受學習能力和學習興趣方面影響，教師很難解決課題出現(xiàn)的學生對課程參與問題，制作微課程時學生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統(tǒng)課堂做到隨時調(diào)整。學生參與人數(shù)與理想人數(shù)存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學收益最大化，而其他同學則長期作為觀眾參與其中。

（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

有關(guān)調(diào)查分析得出結(jié)論，教師在教學任務中被視頻教學所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領(lǐng)者，同時，并沒有根據(jù)學生的學習程度、學習興趣、專業(yè)特征等制定相應的視頻，使得教學效果大打折扣，部分學生并未能深度參與其中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求課題高度數(shù)字化，網(wǎng)絡安全，完善的教學設(shè)施等。現(xiàn)實缺乏相適應的配套設(shè)施，不具備完全的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

總之，翻轉(zhuǎn)教學課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學教學是可行的。要想全面、高效地應用于管理學課堂教學仍需進一步實踐與探索。

參考文獻

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[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（01）

[3]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其對研究生教學的啟示[J].亞太教育，2015

科學原理的小實驗范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 管理 科學化

[作者簡介]曹新鋒（1977- ），男，陜西渭南人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，高級經(jīng)濟師，研究方向為人力資源管理和勞動工資。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0028-03

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國家對高職教育的重視與投入，高職院校自身規(guī)模不斷擴大，在規(guī)模擴大的過程中各高職院校以國家教育改革的宏觀指導為調(diào)控方向也在不斷地進行自身的完善，逐步解決了快速膨脹的規(guī)模與辦學能力之間形成的一些矛盾，但高職院校的內(nèi)部管理水平仍然是制約高職院校發(fā)展的主要因素。近年來，以國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃和各省配套的省級示范院校建設(shè)計劃實施為標志，我國的高職教育開始由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)調(diào)整轉(zhuǎn)型。與此同時，高職院校又面臨著不被社會認可和生源減少而競爭更加激烈的不利形勢，這些機遇和挑戰(zhàn)對高職院校管理工作提出了更高的要求，管理工作也要由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W型”。從高職院校的辦學特點和實際需求出發(fā)，探尋高職院校的管理規(guī)律，推進科學管理，促進高職院校規(guī)范有序、和諧高效地運轉(zhuǎn)，促使高職院校培養(yǎng)出更多社會需要的高技能人才，對于高職教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職院校管理科學化的本質(zhì)內(nèi)涵

管理是指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、激勵、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、財力、物力、信息和時間等資源，以期高效地達到組織目標的過程。管理有廣義和狹義之分，廣義的管理是指運用科學的方法和手段保證組織社會活動有序進行的過程，對應的英文為Administration或Regulation；狹義的管理是指為保證單位或組織目標的順利實現(xiàn)而實施的一系列計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和決策的活動，對應的英文是Manage或Run。在實際工作中，管理就是一個制訂計劃、執(zhí)行計劃、具體實施并不斷改進從而達到組織各項目標的過程，包括以下幾個含義：管理是為了實現(xiàn)組織未來目標的活動；管理的工作本質(zhì)是協(xié)調(diào)；管理工作存在于組織中；管理工作的重點是對人進行管理?？傊?，管理就是不斷地決策和實施，在反復地決策和實施過程中協(xié)調(diào)調(diào)動各種資源，指導和激勵組織內(nèi)部的人員共同努力，以達到組織目標的過程。

管理科學化就是使管理工作符合客觀規(guī)律，從而達到實事求是、規(guī)范高效的過程?！翱茖W管理之父”弗雷德里克?泰羅認為“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”。管理科學化既包含團隊成員共同認可的組織文化、發(fā)展愿景和長遠目標，也有切實可行的具體計劃、科學合理的規(guī)章制度，還包括明確的崗位職責、工作標準以及及時有效的監(jiān)控和反饋等。管理科學化具有以下幾個特征：首先是時代性，組織目標及具體的實施計劃和落實手段都要符合時代的要求，具有強烈的時代烙??；其次是系統(tǒng)性，每個組織都是不可分割的有機整體，所有要實施的計劃和反饋的問題都應納入這個系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)進行統(tǒng)籌考慮、科學決策；再次是規(guī)范性，組織成員的行為和工作程序都很明確，也很規(guī)范，不是臨時動議、信馬由韁的；最后是人性化，管理科學化真正以人為本，尊重人的作用及其自身發(fā)展，最大限度地調(diào)動每個人的積極能動性和創(chuàng)造性。總之，管理科學化是注重效率和質(zhì)量的管理，是符合組織發(fā)展規(guī)律和管理規(guī)律要求的管理。

高職教育雖是高等教育的一個類別，但也是職業(yè)教育的一個層次，因此，高職院校在辦學層次、辦學定位、辦學模式和培養(yǎng)目標上都與普通高校有所不同，在管理上自然也有特殊要求。明確高職院校的辦學要求，把握高職教育的內(nèi)在規(guī)律，對高職院校實施科學有效的管理，就是高職院校管理科學化的內(nèi)涵所在。高職院校管理科學化就是指管理者對學校面臨的所有問題進行統(tǒng)籌分析處理，提供和采用可操作計劃、程序、方法和手段，實現(xiàn)對整個學校管理的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)決策和系統(tǒng)控制，對學校實現(xiàn)科學高效的管理，以便更好地為社會培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。也就是說，高職院校管理科學化涵蓋學校各個領(lǐng)域和各個方面管理的全過程，是學校管理思想體系形成以及不斷更新和完善的動態(tài)過程。

二、高職院校管理科學化的必要性

（一）基于高職院校自身發(fā)展歷史的特殊性需要

一方面，我國的高職院?；旧隙际怯芍袑Ｉ穸鴣?，要么是繼續(xù)沿用原中專的管理模式，要么是在照搬模仿普通本科院校的管理模式，而沒有結(jié)合自己本身教育特點的管理模式。另一方面，自20世紀80年代興起以來，高職教育發(fā)展時間雖然不長，但高職院校的數(shù)量和規(guī)模迅猛增長，增長速度已遠超軟硬件建設(shè)的速度，管理人員的數(shù)量和質(zhì)量都很難適應快速發(fā)展的形勢。因此，必須推進科學管理，提高管理質(zhì)量。

（二）基于高職院校自身職能的特殊性需要

高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”兩大特點，因此高職院校在其承擔的教學、科研和社會服務三大職能上也有特殊性。在教學上，高職院校強調(diào)實踐教學，要求教師具有實際的技術(shù)操作能力，采取的是校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，學生的大量時間要么是在校內(nèi)仿真實訓，要么是在校外的企業(yè)中頂崗實習和生產(chǎn)實訓，這都對高職院校的教學管理和學生管理工作提出了新要求，高職院校必須適應這一要求進行科學管理。由于高職院校相對于普通高校更注重生產(chǎn)一線的技術(shù)應用，高職教師一般在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和理論研究上處于劣勢，而在應用研究和技術(shù)開發(fā)、改造和推廣等服務方面有自己的獨特優(yōu)勢，而這類研究又同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)緊密相連，因此高職院校的科研管理也需要適應規(guī)律的科學管理。高職院校的社會服務功能主要體現(xiàn)在高職院校通過與地方政府和行業(yè)企業(yè)的合作或與社區(qū)聯(lián)合等方式，在科研開發(fā)、技術(shù)應用、教育培訓、咨詢、信息等方面開展形式多樣的社會服務，這就要求高職院校更加切合市場實際，適應行業(yè)企業(yè)的需要，因此也需要科學化的管理。

（三）基于高職院校教師的特殊性需要

高職院校的教師既有來源于校內(nèi)固定編制的專職教師，也有來源于企業(yè)一線不占學校人員編制指數(shù)的兼職教師，校內(nèi)滿足“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”要求的“雙師型”教學團隊需要每年及時深入企業(yè)了解市場需求動態(tài)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，不斷地更新技術(shù)，從而提高實踐技能；從企業(yè)聘請的能工巧匠，平時需要參與課程的開發(fā)與設(shè)置，而在學生頂崗實習期間又要對學生進行教育管理和一線指導。這種不同身份和不同階段工作場所不斷變化的情況使得高職院校人力資源管理更加復雜和困難，如果不能科學管理，就無法調(diào)動教職工的工作積極性，高職教育的整體發(fā)展也就無從談起。

（四）基于高職院校學生的特殊性需要

國家對高校實行的錄取體制和社會上對高職教育的偏見以及日趨激烈的生源競爭使得高職院校的學生主體是那些高考分數(shù)相對較低和整體素質(zhì)較差的群體，而且大部分都來自于農(nóng)村，在生活習慣、學習要求和自我管理等方面都有一定的偏差和弱化，外界對大學的層次論和對高職不客觀的評價又強化了他們本身可能就存在的自卑、失望和埋怨情緒，這就使得高職院校學生管理工作更加困難，必須科學管理才能做到和諧穩(wěn)定。

（五）基于高職院校管理現(xiàn)狀的需要

隨著國家對高職教育的重視以及社會上對高職人才的需求和認可，時至今日高職教育已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。但是，由于高職教育在我國興起時間不長，近年來又實現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展，因此無論是國家層面還是具體的高職院校管理層面都還缺乏對高職院校內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的深入探討和全面認識，高職院校的宏觀管理和內(nèi)部管理都還存在很多急需解決的問題。從宏觀上講，國家缺乏對高職院校的專門管理體制，在教師職稱評聘制度、收入分配制度和其他日常管理制度上都等同于普通高校管理，忽視了高職教育的特點。在高職院校內(nèi)部管理方面，盲目模仿普通高校的管理模式，忽視高職院校的特殊性，普遍存在重視學生在校期間的教學管理和學生管理而忽視實踐教學管理和外出頂崗實習期間的學生管理，重視學校內(nèi)部正式職工的管理而忽視外聘教師和企業(yè)兼職教師的管理，重視后勤經(jīng)營指標的實現(xiàn)而忽視服務育人功能的實現(xiàn)等問題。另外，在學校內(nèi)部部分管理人員崗位職責觀念不強，工作標準認識不清楚，溝通銜接不好，也影響著高職院校的管理效率。因此，無論從宏觀還是微觀來看，無論是從學校整體還是管理者個體來看，都需要管理科學化。

三、高職院校管理科學化的實現(xiàn)途徑

（一）在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新管理理念

要實現(xiàn)管理科學化，高職院校就要在高職教育理論指導下，通過一系列的管理策略實現(xiàn)管理模式的轉(zhuǎn)變和管理理念的創(chuàng)新。管理模式的轉(zhuǎn)變必須適應高職教育的特點和發(fā)展新形勢：一是由被動維持型管理向主動創(chuàng)新型管理轉(zhuǎn)變，被動維持型管理就是僅僅局限于日常事務和常規(guī)程序的消極管理，主動創(chuàng)新型管理就是主動探尋事物發(fā)展的規(guī)律，堅持與時俱進，不斷強化管理理念和管理方式、方法的改革與創(chuàng)新，強調(diào)管理的前瞻性、全局性和科學性；二是由傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)化管理向開放式動態(tài)化管理轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)化管理主要是和普通高校一樣的內(nèi)部常規(guī)化管理，而開放式動態(tài)化管理就是要適應校企合作、工學結(jié)合的高職教育特點所構(gòu)建的管理；三是由剛性管理為主向柔性化管理為主轉(zhuǎn)變，剛性管理片面強調(diào)規(guī)章制度，講求人的無條件服從，而柔性化管理則以人為本、以德服人，讓教師主動自覺地服從。

管理理念的創(chuàng)新包括整個學校的管理要樹立起以人為本、以制度為基礎(chǔ)、以文化為根本的人性化管理理念；教師管理要在公平公正的基礎(chǔ)上引入人力資本的理念，樹立起以投資效率和產(chǎn)權(quán)概念為基礎(chǔ)的管理理念；教學管理要以優(yōu)化資源配置、強化過程管理、持續(xù)提高培養(yǎng)質(zhì)量為理念；學生管理要以學生為本、變管理為服務、先成人后成才為理念；科研管理要以突出高職特色為根本，以提高產(chǎn)業(yè)服務能力和科研水平為理念；后勤管理要以學生和教學為核心，以服務至上、兼顧效益為理念。

（二）在分析高職辦學特點的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合高職辦學需要的組織結(jié)構(gòu)

高職教育是面向市場以工學結(jié)合為教學方式、以就業(yè)為導向的開放式辦學，這就要求高職院校的管理必須具有開放性和靈活性，因此高職院校的組織機構(gòu)也不能簡單地移植普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)。對于與企業(yè)和市場緊密聯(lián)系的高職院校來說，必須根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建符合高職辦學需要的全新組織結(jié)構(gòu)。

在工學結(jié)合、校企合作不斷深化的背景和趨勢下，高職院校作為一個開放的系統(tǒng)，其組織結(jié)構(gòu)的再造不僅需要提高內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和所需功能之間的契合程度，而且要構(gòu)造高職院校與外部各個環(huán)境之間的和諧關(guān)系。因此，在高職院校組織結(jié)構(gòu)的再造過程中，既要基于高職院校的辦學特點和發(fā)展戰(zhàn)略對高職院校組織結(jié)構(gòu)及其功能進行探索，還要依據(jù)校企合作的現(xiàn)實情況對學校生存發(fā)展環(huán)境的變化進行探索，以便建立起真正契合高職特點的組織結(jié)構(gòu)。在具體的管理結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，高職院校要充分體現(xiàn)市場的需要，建立企業(yè)、市場和社會相關(guān)人士參與的學校董事會，營造并落實民主管理機制，在公眾監(jiān)督之下行使管理權(quán)限。

（三）在公平原則的基礎(chǔ)上設(shè)計并優(yōu)化保障高效運轉(zhuǎn)的學校運行規(guī)則

高職院校的內(nèi)部運轉(zhuǎn)和外部合作交往要求必須設(shè)計并實施一套有效的運行規(guī)則和機制，以制度創(chuàng)新為手段激活組織功能。符合組織目標并且完善的制度體系是一個學校成熟的重要標志，是學校組織目標實現(xiàn)的根本保障，同時也是管理工作的基本方法之一。根據(jù)高職院校的辦學特點，在體現(xiàn)公平原則的前提下，建立科學完善的人力資源管理、教學管理、學生管理和后勤保障制度體系，使任何事情都有規(guī)可依、有章可循。

在制度創(chuàng)新和制度設(shè)計時，必須要考慮最大限度地滿足學生求知、求技和求職的需要，要遵照德育為先、育人為本的指導方針，做到各項工作數(shù)量化、標準化和精細化。例如，可實行黨政聯(lián)席會議制度，在避免黨政兩條線的基礎(chǔ)上做到信息溝通、協(xié)調(diào)一致；實行專項工作統(tǒng)籌制，利于集中優(yōu)勢資源和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地解決問題；實行系部二級管理制，在招生形勢嚴峻的情況下加強系部的危機意識和管理責任意識；實行同一管理崗位二人制，即每個管理崗位有兩個人承擔管理責任，這樣可以有效避免因出差、培訓或個人事務等臨時離崗造成的管理缺位；建立真正可上可下的崗位聘任制及明確的責任追究機制，在加大管理競爭意識的同時完善管理崗位責任體系，從而保證學校的有效運轉(zhuǎn)。

（四）在加強教育培訓的基礎(chǔ)上提高思想認識和管理能力

一方面，高職院校的管理崗位人員要么是從專職教師轉(zhuǎn)崗調(diào)任而來，要么是剛畢業(yè)的普通大學畢業(yè)生，都沒有進行過管理學的教育和培訓，也沒有管理經(jīng)歷和經(jīng)驗；另一方面，即使是管理崗位之間的輪換，也缺乏對新崗位的管理經(jīng)驗，因此必須通過系統(tǒng)的培訓才能使其勝任新崗位的工作要求。同時，培訓作為人力資源開發(fā)的重要手段之一，與績效評估、激勵等手段結(jié)合運用，可以提高管理人員和整個管理隊伍的能力，增強活力，提高工作效能。

在日常管理工作中，首先，要將學校的戰(zhàn)略目標、發(fā)展形勢、規(guī)章制度、運行機制、重大決策和管理要求等及時有效地傳遞給全院教職工，尤其是處于管理崗位的人員，這樣可使管理層和執(zhí)行層統(tǒng)一思想，了解管理目標，明確工作目標和要求。其次，對教職工特別是管理層要常抓不懈地進行政策宣傳、形勢教育和管理規(guī)范的培訓，對學校全局的了解可以有效地激勵管理者主動思考、提高工作績效。最后，要對管理者進行本崗位的管理業(yè)務知識培訓，可以加速本崗位的適應速度，為早日順利高效地進行崗位管理打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

科學原理的小實驗范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學 規(guī)范化 能力培養(yǎng)

一、規(guī)范化建設(shè)的必要性

1．因為我校是從地方性師范院校升級而來的，因此所有的實驗教學文檔、實驗室建設(shè)、實驗項目設(shè)置等都打上了嚴重的物理、化學的烙印，并不適合我校各學科并重的發(fā)展模式。

2．實驗教學評價及考核存在較大問題，特別是實驗課程的單獨開課及單獨考試并沒有完全實施開來。

3．實驗教學過程中的時間分配不合理，存在老師講的時間多學生做的時間少，或者講的時間少學生做的時間又太多等情況。

4．在以說教為主的單一教育模式下，學生成為被動的“聽眾”。這種單一的刺激視聽的方式，不利于激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學生思考的積極性，特別不適用于實驗教學。

所以我們必須要讓學生實現(xiàn)從被動地接受到更多的是主動地參與的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生的主觀能動性，以達到我們的專業(yè)培養(yǎng)目標。

二、規(guī)范化措施

做實驗時，注意把握實驗預習、實驗進行、實驗總結(jié)等三個重要環(huán)節(jié)，嚴格量化實驗參與人的行為標準化，使實驗教師、管理員、學生三者形成一個統(tǒng)一整體，利益相互牽連和制約，體現(xiàn)每一參與人的重要性。具體分工如下：

（一）實驗預習

預習包括閱讀資料、熟悉儀器設(shè)備和寫出預習報告。仔細閱讀實驗教材和有關(guān)的資料，重點解決三個問題：

① 做什么：這個實驗最終要得到什么結(jié)果。

② 根據(jù)什么去做：實驗課題的理論依據(jù)和實驗方法的原理。

③ 怎么做：實驗的方案、條件、步驟及實驗關(guān)鍵。

（二）實驗進行

學生進入實驗室后，先在實驗室準備好的實驗情況登記表上簽到，將寫好的預習報告交老師檢查，然后認真聽實驗教師的講解指導。老師講解后，按照編組使用相應的指定儀器，實驗時應按要求布置好儀器，再按確定的步驟開始實驗，實驗過程中細心觀察實驗現(xiàn)象，認真鉆研和探索實驗中的問題，通過分析討論后再進行處理。儀器發(fā)生故障時，可在教師的指導下學習排除故障的方法?？傊?，實驗時將重點放在實驗能力的培養(yǎng)上。

實驗過程中應做好各項記錄，例如研究對象的編號，主要儀器的名稱、規(guī)格和編號。原始數(shù)據(jù)要求用鋼筆或圓珠筆填寫到課前設(shè)計好的表格中，如確系記錯，也不要涂改，應輕輕畫上一道，在旁邊寫上正確值（錯誤多的，須重新記錄），使正確數(shù)據(jù)都清晰可辨，以供在分析測量結(jié)果和誤差時參考。

實驗結(jié)束，先將實驗數(shù)據(jù)交教師審閱，經(jīng)教師驗收簽字后，再整理還原儀器，方可離開實驗室。

（三）實驗總結(jié)

實驗后要對實驗數(shù)據(jù)及時進行處理，如果原始記錄更改較多，應加以整理，對重要的數(shù)據(jù)要重新列表。數(shù)據(jù)處理過程包括計算、作圖、誤差分析等。計算要有計算式（或計算舉例），代入的數(shù)據(jù)都要有根據(jù)，便于教師批閱，也便于自己檢查。作圖要按作圖規(guī)則書寫，圖線要規(guī)范、美觀。數(shù)據(jù)處理后應給出實驗結(jié)果，最后要求撰寫出一份簡潔、明了、工整、有見解的實驗報告。

（四）實驗課程記分標準

1. 到課準時（10分）

到課準時，以上課鈴為準，到課準時者記10分，遲到者扣10分。

2.預習報告（10分）

預習報告用統(tǒng)一的預習實驗報告紙按格式要求書寫，且書寫整潔、清晰、排版合理者，記10分。格式基本達到要求，但書寫潦草者可酌情扣分。

3. 實驗操作（40分）

① 按實驗步驟和實驗程序，自覺認真完成實驗且實驗數(shù)據(jù)達到要求者，記滿分即40分。

② 抄數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果者扣40分。

③ 實驗過程中，根據(jù)實驗步驟和試驗程序規(guī)范程度及實驗數(shù)據(jù)合乎要求的情況視情形酌情記分。

④ 粗心大意損壞儀器者，除按規(guī)定賠款外，另扣10分。

4.文明衛(wèi)生紀律（5分）

5.儀器整理（5分）

6. 實驗報告（30分）

① 實驗報告用統(tǒng)一的實驗報告紙按格式要求書寫。實驗數(shù)據(jù)按要求處理并有實驗結(jié)果表示，報告書寫整潔、清晰、布局合理者，且附有預習報告和原始記錄，可記30分。

② 沒有數(shù)據(jù)處理、計算過程以及最后結(jié)果表示的扣15分。

③ 實驗報告要求在實驗項目完成1周內(nèi)交任課教師批閱。報告遲交1~7天扣5~15分，遲交超過7天以上扣30分。

（五）實驗操作考試計分標準

1. 考試內(nèi)容和方法

內(nèi)容：在本學期所開設(shè)的實驗項目中，通過抽簽決定一個實驗項目進行操作考試

考試時間：100分鐘。學生每人1臺儀器，獨立完成。

操作流程：儀器裝備（接線）開機操作讀數(shù)數(shù)據(jù)處理整理儀器

2. 操作考試計分標準

在規(guī)定時間內(nèi)：

① 按實驗步驟正確接線和開機 記10分

② 獨立操作、準確無誤 記30分

③ 觀察細致，讀數(shù)準確 記20分

④ 數(shù)據(jù)記錄清楚，分析正確 記15分

⑤ 正確處理數(shù)據(jù) 記15分

⑥ 實驗完畢，自覺整理儀器 記10分

3.實驗期末成績考核評定標準

優(yōu)秀：本期所開項目平均成績90分以上

良好：本期所開項目平均成績80分以上

中等：本期所開項目平均成績70分以上

及格：本期所開項目平均成績60分以上

不及格：本期所開項目中缺做2個實驗項目或僅有1個項目成績