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學(xué)前兒童科學(xué)教育概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意；人格

學(xué)前教育中的美術(shù)教育是學(xué)前兒童用以表達(dá)其內(nèi)心的振動(dòng)、豐富的想象的第二語言方式，在學(xué)前兒童用語言無法準(zhǔn)確表達(dá)的時(shí)候，繪畫則給學(xué)前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發(fā)揮、酣暢淋漓地舒展。在學(xué)前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術(shù)天賦和潛力在繪畫中得以延續(xù)和閃耀。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的重任，如何讓學(xué)前兒童認(rèn)知美術(shù)，如何讓學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能得以發(fā)揮，如何催生出學(xué)前兒童的人文素養(yǎng)和人格品性，這是學(xué)前美術(shù)教學(xué)者需要思考的問題。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的認(rèn)知性概念

對(duì)于0～6歲的學(xué)前兒童，由于它是一個(gè)時(shí)間性概念，因而要體現(xiàn)出幼兒期行為主體的美術(shù)行為特征和繪畫藝術(shù)作品特征，它與其他成人美術(shù)有極大的區(qū)別，它的創(chuàng)作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點(diǎn)之上的美術(shù)教育認(rèn)知概念。其次，學(xué)前美術(shù)教育作為學(xué)前兒童的第二語言，具有表達(dá)其對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知和情感理解的功能，在學(xué)前兒童無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行內(nèi)心感觸的表達(dá)之時(shí)，繪畫美術(shù)就成為學(xué)前兒童發(fā)自內(nèi)心的知覺，通

過對(duì)現(xiàn)實(shí)自然中的物體、圖像和聲音等符號(hào)的逐漸感知，學(xué)前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，并且?guī)в猩术r明、

對(duì)比突出的美術(shù)作品。

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)的啟蒙反思與優(yōu)化創(chuàng)意

學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定了其美術(shù)教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)，在把握兒童心理及美術(shù)特點(diǎn)的前提下，要對(duì)其教育進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識(shí)，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)意下的學(xué)前美術(shù)教育

活動(dòng)。

1.增強(qiáng)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)知

美術(shù)教學(xué)者在掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適宜性的輔導(dǎo)。在學(xué)前兒童缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維的拓展之時(shí)，要觀察和發(fā)掘?qū)W前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導(dǎo)學(xué)前兒童正確地在繪畫中展現(xiàn)自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性的美術(shù)教育。對(duì)于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風(fēng)格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對(duì)話本能。對(duì)于年齡稍大些的幼兒，可以將其對(duì)生活的理解遷移到寫實(shí)繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術(shù)作品，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更豐富的感情

世界。

2.以童心回歸的理念引導(dǎo)個(gè)性差異化的幼兒繪畫創(chuàng)意

在人類0～6歲的個(gè)體發(fā)展時(shí)期內(nèi)，每一個(gè)幼兒都有其內(nèi)心的情感世界和對(duì)自然特殊的認(rèn)知，美術(shù)教學(xué)者要尊重幼兒的個(gè)體差異，以回歸童心的理念進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)，要滲透不同童心的表達(dá)方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)個(gè)性的觀察力、記憶力、想象力和思維創(chuàng)造力等，進(jìn)行賞識(shí)性的美術(shù)教育，要理解不同幼兒、不同風(fēng)格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評(píng)價(jià)其作品的標(biāo)準(zhǔn)。

3.塑造學(xué)前兒童的人格與素養(yǎng)

早期的人格培養(yǎng)對(duì)于個(gè)體的知識(shí)構(gòu)架具有非凡的意義，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)，而早期的學(xué)前兒童美術(shù)教育具有無可比擬的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美情趣的同時(shí)也對(duì)其人格產(chǎn)生了潛移默化的影響。學(xué)前兒童的美術(shù)教育從幼兒的左右腦開發(fā)的雙重角度入手，注重對(duì)幼兒右腦的開發(fā)和引導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒對(duì)特定事物的外形、結(jié)構(gòu)、布局和顏色、質(zhì)感等進(jìn)行認(rèn)知和抽象思維。同時(shí)，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，通過對(duì)幼兒觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，如對(duì)周圍事物的好奇觸摸、對(duì)周圍事物的形象記憶、對(duì)簡單線條的奇異想象等，指導(dǎo)幼兒勇于實(shí)踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，并加以鼓勵(lì)，有效促進(jìn)幼兒全面人格的發(fā)展和智力的形成。

總而言之，學(xué)前兒童的美術(shù)教育在使幼兒掌握基本認(rèn)知的同時(shí)，也使幼兒在繪畫藝術(shù)中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術(shù)的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個(gè)性化的、獨(dú)特的感知與情緒，并且通過美術(shù)教育活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美力的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的美術(shù)繪畫和手工制作等，并初步培養(yǎng)對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養(yǎng)早期的藝術(shù)素養(yǎng)，促成其健全的人格品性。

學(xué)前兒童科學(xué)教育概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 PCK；科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)；幼兒園；實(shí)施策略

一、PCK的涵義

1985年，舒爾曼針對(duì)美國教師資格認(rèn)證過程中過于重視教學(xué)法知識(shí)，而忽略學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的現(xiàn)狀提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的概念，簡稱PCK。舒爾曼認(rèn)為，PCK是作為一名教師獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)，存在于教師參與的每一次教學(xué)實(shí)踐中。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是指教師如何將自己所積累的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒易理解的形式，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鸩揭龑?dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于PCK的具體組成部分，本人在借鑒已有研究基礎(chǔ)上認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該掌握的科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括科學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面。

二、當(dāng)前幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)存在的問題

1、教師不具備完整的科學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師不具備完整的科學(xué)學(xué)科知識(shí)主要表現(xiàn)為：其一，教師對(duì)幼兒科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位?？茖W(xué)本質(zhì)探討的是“科學(xué)是什么”的問題，具備暫定性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、創(chuàng)造性、探究性等特征。而幼兒園教師會(huì)持有，如“幼兒接觸到的科學(xué)知識(shí)是最簡單的，得到的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該一樣”等觀點(diǎn)。其二，教師對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師所面臨的問題在于了解科學(xué)教育活動(dòng)的核心為“探究”，卻不知如何做到“探究”。其三，教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域核心概念的掌握不完整。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，教師需厘清關(guān)于某個(gè)科學(xué)活動(dòng)主題的系列關(guān)鍵概念，系列關(guān)鍵概念幫助教師厘清在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)幼兒實(shí)施不同水平的科學(xué)探究活動(dòng)。而幼兒教師多存在的問題為，只掌握關(guān)于某個(gè)主題某一個(gè)關(guān)鍵概念，而非系列、不同層次水平的。例如，兒童探究“光與影”會(huì)經(jīng)歷不同階段：最初隨意玩手電和材料，逐漸認(rèn)識(shí)到制造影子的要素、影子的大?。唤酉聛硪庾R(shí)到物體特性與光、影之間的基本關(guān)系；經(jīng)過更深入的探究認(rèn)識(shí)到物體不同特性與光、反射面之間的關(guān)系。而教師在組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)選擇其一來組織，活動(dòng)結(jié)束則意味著探究結(jié)束。

2、教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師缺乏學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)為：一是教師對(duì)兒童已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)太籠統(tǒng)。幼兒教師多憑印象對(duì)兒童的已有發(fā)展水平做出判斷而非立足于對(duì)兒童行為的觀察，如“某小朋友的動(dòng)手能力比較弱”。這樣，沒有將兒童的具體行為與科學(xué)核心概念、兒童探究能力水平相對(duì)應(yīng)起來。其二，教師缺乏對(duì)不同發(fā)展水平兒童已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。通過集體形式開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)依然是很多教師的選擇。一次集體活動(dòng)，選擇一個(gè)科學(xué)主題，面對(duì)班級(jí)兒童制定一套活動(dòng)目標(biāo)，必然會(huì)忽視不同發(fā)展水平兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。

3、教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師是否掌握科學(xué)教學(xué)法知識(shí)決定教師能否將學(xué)科知識(shí)以幼兒可以接受的方法傳遞給幼兒。第一，探究教學(xué)模式過于單一。根據(jù)探究的復(fù)雜程度及教師的控制程度不同，可以分為結(jié)構(gòu)探究、指導(dǎo)探究和自由探究。其不同之處在于結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)探究的問題由教育者提供，自由探究的問題則由兒童提供；結(jié)構(gòu)探究的過程與方法由教育者提供，而其余二者由受教育者提供；對(duì)于活動(dòng)結(jié)果都是開放的。而幼兒教師組織科學(xué)活動(dòng)的探究模式多為，由教師提供問題及過程、方法，答案也常是教師提前預(yù)設(shè)好的答案。第二，缺乏對(duì)科學(xué)材料的分析意識(shí)。首先，幼兒教師在提供材料時(shí)不能根據(jù)兒童的發(fā)展及時(shí)更換材料；其次，為幼兒準(zhǔn)備的材料多為高結(jié)構(gòu)式材料，如哈哈鏡、平面鏡、天平等。高結(jié)構(gòu)材料可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，但卻不是在探究中認(rèn)識(shí)到的，因?yàn)閮和茈y體驗(yàn)到觀察探索――思考猜測――調(diào)查驗(yàn)證――收集信息――得出結(jié)論――合作交流完整的探究過程。

4、教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師在學(xué)前兒童科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)方面的問題主要表現(xiàn)為：首先，教師不明確評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)開展的促進(jìn)作用，更多關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別功能。如，教師根據(jù)兒童操作結(jié)果來判斷兒童 “會(huì)不會(huì)”，“知道不知道”。這樣，教師很難將其直接融于教育活動(dòng)，為接下來的活動(dòng)開展提供直接信息。其次，評(píng)價(jià)主要關(guān)注兒童是否獲得科學(xué)知識(shí)，而較少關(guān)注對(duì)過程、方法、態(tài)度的評(píng)價(jià)。

三、科學(xué)實(shí)施幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的策略

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，會(huì)影響一個(gè)人的思想、行動(dòng)及決策能力。對(duì)科學(xué)本質(zhì)形成正確認(rèn)識(shí)將有助于教師掌握探究活動(dòng)的特征，理解科學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而不是科學(xué)知識(shí)的記憶和過程技能的訓(xùn)練。只有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，才能促使教師確定適宜的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，選擇合理的活動(dòng)內(nèi)容及有效的活動(dòng)方式。認(rèn)識(shí)越高的教師越傾向于使用探究式教學(xué)法。因此，在教師繼續(xù)教育過程中，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的培訓(xùn)首先要關(guān)注促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的提升上。

2、園本教研，研發(fā)適合本班兒童探究的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)活動(dòng)通常圍繞某個(gè)主題，如沉浮、光和影、車輛等開展。現(xiàn)實(shí)中的教師容易選擇和主題相關(guān)的某個(gè)活動(dòng)開展，此活動(dòng)完成則代表結(jié)束。而科學(xué)探究活動(dòng)不是由單個(gè)的、零散的活動(dòng)組成，兒童在探究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也不應(yīng)該是零散的。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與教師缺乏完整的科學(xué)核心概念知識(shí)有關(guān)。當(dāng)然有關(guān)這一點(diǎn)也和職前教育沒有幫助教師獲得相關(guān)知識(shí)有關(guān)。因此，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助于園本教研的方式研發(fā)適合本班兒童探究的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容?？茖W(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間應(yīng)該是有聯(lián)系的，活動(dòng)內(nèi)容背后考查的是兒童由低水平向高水平發(fā)展的探究能力。

3、提升教師的觀察能力

學(xué)會(huì)觀察是教師提升其關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)知識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有借助于對(duì)兒童行為的觀察，教師才能更明確兒童已有經(jīng)驗(yàn)。只有在對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)熟知的情況下，才能夠選擇適宜于兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)形式及方法。同時(shí)，對(duì)兒童科學(xué)教育活動(dòng)開展情況實(shí)施有效評(píng)價(jià)同樣是建立在對(duì)兒童行為的觀察之上。因此，在對(duì)幼兒教師實(shí)施繼續(xù)教育的過程中，關(guān)注教師對(duì)兒童行為觀察能力的提升也是重中之重。

【參考文獻(xiàn)】

學(xué)前兒童科學(xué)教育概念范文第3篇

在目前高職學(xué)前教育專業(yè)招生中,絕大多數(shù)是具有“文科背景”的學(xué)生，在高中階段,他們接受的是文理分科式教育,造成學(xué)生文理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱，其科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)普遍薄弱。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于抽象科學(xué)知識(shí)的理解存在顯著不足，案例教學(xué)很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。案例教學(xué)有助于抽象科學(xué)知識(shí)的形象化，概念性知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解和掌握綜合性的科學(xué)知識(shí)?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》中的大量知識(shí)以生物學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)涵豐富的科學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生更靈活、有效地掌握這些知識(shí)是本課程的重要目標(biāo)之一。案例教學(xué)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了途徑。比如在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的兒童肌肉的特點(diǎn)時(shí)，教材中提到：學(xué)前兒童肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉發(fā)育得早，小肌肉發(fā)育得晚。為了更好地幫助學(xué)生理解這一科學(xué)知識(shí)，筆者以生活中一些常見現(xiàn)象為例：1.低齡兒童在學(xué)習(xí)吃飯的時(shí)候最初都是用整只手抓握的方式來控制勺子，這與我們用兩手拿捏的方式握勺有明顯區(qū)別；2.在幼兒園中，很多孩子，特別是男孩子運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展較好，跑、跳、平衡自如，但是在疊紙、撿豆子的活動(dòng)中卻表現(xiàn)不佳；3.學(xué)前兒童能夠靈活揮舞棍棒，卻難以握筆寫字。

透過這些案例學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兒童在運(yùn)用上、下肢這些大肌肉群的活動(dòng)中的表現(xiàn)比運(yùn)用手指和手腕這些小肌肉的活動(dòng)中的表現(xiàn)要好，充分顯示兒童的肌肉群發(fā)育不平衡的特點(diǎn)。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生不僅形象地掌握了什么是大肌肉群，什么是小肌肉群，同時(shí)對(duì)與大肌肉群和小肌肉群相關(guān)的活動(dòng)有了更多的了解，科學(xué)知識(shí)的整合性與實(shí)踐性加強(qiáng)了。

案例教學(xué)有助于學(xué)生科學(xué)方法的獲得

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注遠(yuǎn)高于獲得知識(shí)的方法，即學(xué)生只期待于現(xiàn)成的知識(shí)，而忽略獲取知識(shí)的途徑。這與我國基礎(chǔ)教育教學(xué)模式中所長期存在的一些問題是息息相關(guān)的,如在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中多重視演繹，忽視歸納；重視結(jié)果，忽視過程；重視機(jī)械記憶,忽視思考存疑；很少進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。據(jù)美國科普學(xué)者公認(rèn)，科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，公眾理解科學(xué)，最重要的是理解科學(xué)方法并運(yùn)用這些科學(xué)方法解決自己生活和工作中的各種問題。正如20世紀(jì)最著名的科普學(xué)家、天文學(xué)家和教育學(xué)家卡爾.撒根所言：“科學(xué)方法似乎毫無趣味，很難理解，但是它比科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)重要得多?！泵绹茖W(xué)促進(jìn)會(huì)，通過對(duì)科學(xué)家們的訪談?wù){(diào)查，歸納出中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的六項(xiàng)基本科學(xué)方法：①觀察；②分類；③數(shù)、計(jì)算、解釋數(shù)據(jù)；④思想交流，做出預(yù)言和推斷；⑤規(guī)定工作定義，做出假設(shè)；⑥找出并控制可變因素進(jìn)行試驗(yàn)。作為“學(xué)前教師”，具備初步的科研能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒教師的一項(xiàng)新要求，也是高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)新方向。

在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程中，通過案例教學(xué)的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生走上了對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與探索之路。如在“學(xué)前兒童生長發(fā)育評(píng)價(jià)”一章中，通過對(duì)學(xué)前兒童體格發(fā)育案例的展示，為學(xué)生實(shí)測與評(píng)價(jià)學(xué)前兒童生長發(fā)育提供了范本。在此過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了以班級(jí)為單位或以園級(jí)為單位對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)測，學(xué)會(huì)對(duì)照等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定個(gè)體幼兒的發(fā)展等級(jí)，可統(tǒng)計(jì)在每項(xiàng)指標(biāo)中各發(fā)育等級(jí)的人數(shù)和所占百分比，學(xué)會(huì)制作不同的圖表展示班級(jí)或園級(jí)幼兒的發(fā)育水平。又如在“學(xué)前兒童營養(yǎng)”一章中，通過教師對(duì)學(xué)前兒童膳食評(píng)價(jià)案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算營養(yǎng)素的方法，學(xué)習(xí)通過對(duì)營養(yǎng)素的計(jì)算進(jìn)行膳食營養(yǎng)評(píng)價(jià)以及對(duì)膳食進(jìn)行合理調(diào)整。案例教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法提供了平臺(tái)，也為學(xué)生成為具備初步科研能力的教師提供了機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)有助于學(xué)生科學(xué)能力的形成

在教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授基本的事實(shí)、概念、原理等知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合解決實(shí)際問題的科學(xué)能力?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》本身就是一門綜合性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用概念、原理解決實(shí)際問題是本課程的重要目標(biāo)。因此具備科學(xué)能力是更好地掌握《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的基本素養(yǎng)之一。案例教學(xué)的突出特點(diǎn)是組成要素復(fù)雜多樣，內(nèi)容涵蓋面廣，生活情境性強(qiáng)。通過對(duì)案例教學(xué)的引入，學(xué)生們綜合性分析問題，解決問題的能力得以加強(qiáng)。并且案例教學(xué)能為學(xué)生營造寬松、平等、令人愉悅、自由想象的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中學(xué)生備受尊重，這有利于學(xué)生不同觀點(diǎn)、不同思維的產(chǎn)生，在相互討論與思維的碰撞之中，往往會(huì)給老師和學(xué)生帶來全新的視野，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維，進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)能力。

例如，在生活中我們發(fā)現(xiàn)年齡越小的幼兒就越喜歡重復(fù)性的故事，節(jié)奏性強(qiáng)的兒歌。這種普遍性的行為是與什么相關(guān)的呢？是什么原因促使孩子熱衷于重復(fù)性的故事和節(jié)奏性強(qiáng)的兒歌？這一案例的介入引發(fā)了學(xué)生們的思考，由于本案例出現(xiàn)在學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)中，所以學(xué)生們自然地聯(lián)想到是否與兒童的呼吸頻率快和呼吸不均勻等特點(diǎn)有關(guān)，這一特點(diǎn)與學(xué)前兒童循環(huán)系統(tǒng)中兒童心臟特點(diǎn)是相似的。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏性強(qiáng)的兒歌與重復(fù)性的故事有助于學(xué)前兒童特別是低齡幼兒更好地掌控呼吸和心跳的頻率，調(diào)整呼吸和心跳的節(jié)奏。在討論的過程中，通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更為深入地剖析，分析發(fā)現(xiàn)，此類型故事有利于學(xué)前兒童預(yù)測未來，是建立安全感的很好途徑，只有當(dāng)孩子調(diào)整好呼吸和心跳時(shí)，才能進(jìn)行理性思考。通過對(duì)生活情境中常見案例的不常規(guī)分析，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們探知教育根源的欲望，也為科學(xué)能力的培養(yǎng)打開了一條通道。

案例教學(xué)有助于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神是人們?cè)陂L期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。科學(xué)精神就是指由貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念。求真、求實(shí)便是對(duì)科學(xué)精神的最高詮釋。案例教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者；學(xué)生的地位發(fā)生改變，由接受者變成探索者。案例教學(xué)為學(xué)生營造了一種無拘無束的思維空間，學(xué)生大膽想象，敢于打破陳規(guī)，向課本質(zhì)疑，向老師“發(fā)難”。在這個(gè)過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷探求真理的激情與勇氣。

例如，在學(xué)前兒童的泌尿系統(tǒng)中，教材中提到：“為了養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的排尿習(xí)慣，應(yīng)該在孩子成長過程中訓(xùn)練控制排尿的能力，如出生半歲左右，可以從“把尿”開始，訓(xùn)練嬰兒自覺排尿的能力。”筆者展示出大量在生活中如何進(jìn)行排尿訓(xùn)練的案例，在觀看案例的過程中，個(gè)別學(xué)生提出質(zhì)疑。她所查閱的資料中顯示，學(xué)前兒童大約1歲半以后才能進(jìn)行“有約束”的排尿，而在此之前強(qiáng)行“把尿”會(huì)破學(xué)前兒童自主性排尿習(xí)慣的養(yǎng)成，是不科學(xué)的做法。就她所提出的質(zhì)疑，筆者帶領(lǐng)學(xué)生查閱大量資料。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教材上的說法確實(shí)存在偏差，國際公認(rèn)對(duì)學(xué)前兒童的排尿訓(xùn)練應(yīng)從1歲半以后開始進(jìn)行，在孩子大腦皮層的相應(yīng)功能發(fā)育未完善，對(duì)排尿尚無約束能力之前，過早對(duì)其進(jìn)行排尿訓(xùn)練是不符合兒童生長發(fā)育規(guī)律的。正如20世紀(jì)被稱為美國“育兒之父”的斯波克博士所言：“12——18個(gè)月大的孩子都不適合進(jìn)行如廁訓(xùn)練，因?yàn)樗庾R(shí)不到什么時(shí)候該上廁所，也無法控制自己的身體?！蓖ㄟ^這次成功挑戰(zhàn)教材的經(jīng)歷，更加堅(jiān)定了學(xué)生們求真、求實(shí)，對(duì)科學(xué)精神不斷追求的信念與決心。

學(xué)前兒童科學(xué)教育概念范文第4篇

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的選材上，要符合學(xué)前兒童的年齡特征；學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的形式上，以小實(shí)驗(yàn)為主，兼顧其他的科學(xué)方法，注重學(xué)前兒童的自主操作；學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的在內(nèi)容上，增加情境表演等游戲類活動(dòng)，增添有趣性，讓孩子在活動(dòng)中體會(huì)玩科學(xué)的快樂；豐富的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的探索環(huán)境， 激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心，感受科學(xué)教育活動(dòng)的有趣。

一、 問題的提出

近年來，上海市小紅花幼兒園（簡稱我園，下文同）一直在開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)，在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的開展是比較枯燥和無味的，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該是游戲，學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)也不例外。它是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。在這個(gè)過程中，只有讓孩子感受到了它的有趣性，激發(fā)兒童的好奇心，孩子們才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)探索、尋找問題的答案，萌發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣、好奇心，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以幼兒教師在設(shè)計(jì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，一定要使其活動(dòng)具有趣味性。

二、 使科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得富有趣味性的有效策略

1.在科學(xué)活動(dòng)的選材上，要符合學(xué)前兒童的年齡特征。

（1）每一個(gè)年齡段幼兒都有他們特有的特征。在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中也有其特有的特征。3~4歲學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)――認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌的狀態(tài)，認(rèn)識(shí)帶有模仿性、缺乏有意性，認(rèn)識(shí)帶有擬人化的傾向，認(rèn)識(shí)帶有片面性。4~5歲幼兒學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)――好奇好問，初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡單的因果關(guān)系，開始能根據(jù)事物表面屬性、功能和情景進(jìn)行監(jiān)督的概括和分類。5~6歲幼兒學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)――有積極的求知欲，初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較隱藏和內(nèi)在的因果關(guān)系，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括和分類。

（2）設(shè)計(jì)出符合學(xué)前兒童的年齡特征活動(dòng)內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師必須重視兒童的年齡特征”，設(shè)計(jì)科學(xué)教育方案時(shí)，根據(jù)不同年齡幼兒的特征，設(shè)計(jì)出不同的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，吸引這個(gè)年齡段的孩子的注意力和求知探索的欲望，比如：針對(duì)3~4歲幼兒，就應(yīng)選一些比較淺顯的，讓幼兒直接觀察現(xiàn)象，感覺到明顯的物質(zhì)變化的科學(xué)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了一節(jié)《奇妙的魔術(shù)瓶》的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)三原色，然后通過操作，知道兩種顏色放在一起變出另一種顏色的現(xiàn)象。在這節(jié)活動(dòng)中，幼兒通過搖一搖水瓶中的水，讓水接觸到瓶蓋中的顏料，然后水會(huì)出現(xiàn)變色的有趣現(xiàn)象。在觀察水變化的這個(gè)過程時(shí)，由于幼兒對(duì)此很感興趣，所以很快就認(rèn)識(shí)了三原色。接下去，讓幼兒將有顏色水的水瓶瓶蓋換一換，再搖一搖，實(shí)際就是讓兩種顏色能夠混合，那么更加有趣的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，水的顏色又有變化了，而且是和之前的顏色都不一樣，幼兒被這一有趣的現(xiàn)象所吸引，進(jìn)而引發(fā)他們的好奇心和探究欲望，雖然他們這時(shí)的探索是比較淺顯的，但這為他們今后的科學(xué)道路鋪下奠基石。

2.在科學(xué)活動(dòng)的形式上，以小實(shí)驗(yàn)為主，兼顧其他的科學(xué)方法。學(xué)前兒童最感興趣的是小實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以它為主要的活動(dòng)形式。方法有多種：觀察、小實(shí)驗(yàn)、分類、測量和信息交流等。每一種方法都有自己不同的特點(diǎn)和針對(duì)內(nèi)容。其中，學(xué)前兒童最感興趣的應(yīng)是小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樾?shí)驗(yàn)常采用游戲的形式，幼兒是在十分有趣的活動(dòng)中生動(dòng)活潑地進(jìn)行科學(xué)探索。

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一定要注重兒童的可操作性，即以兒童為活動(dòng)主體，讓幼兒在操作中觀察現(xiàn)象，在操作中感受物質(zhì)的變化，在玩中學(xué)科學(xué)。注重學(xué)前兒童的自主操作，讓孩子感受到了科學(xué)探索的有趣，充分發(fā)揮了他們的自主性，調(diào)動(dòng)了他們積極探索的欲望。我設(shè)計(jì)的《沉與浮》科學(xué)活動(dòng)中，我們通過分組做小實(shí)驗(yàn)，幼兒將物體一個(gè)一個(gè)放入水中，然后觀察物體會(huì)浮在水面上，還是會(huì)沉下去，通過觀察物體沉與浮的現(xiàn)象，幼兒基本上都會(huì)了解什么是“沉下去”，什么是“浮上來”的概念。幼兒在觀察時(shí)，覺得物體的沉浮現(xiàn)象很有趣，激發(fā)了他們的好奇心和想繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的欲望，他們覺得想看看哪些物體是可以浮上來，那些物體是可以沉下去的，為什么呢？幼兒通過自主操作，不斷的實(shí)驗(yàn)、觀察和研究討論，最終問題得到逐一解決。小實(shí)驗(yàn)可以使幼兒通過自主操作，直觀的看到物質(zhì)的變化或者是物體的改變，能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒自主性。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過教師的引導(dǎo)，在自己的自主操作下，成功地完成了一次發(fā)現(xiàn)之旅。在這次的發(fā)現(xiàn)之旅中，孩子們因?yàn)橛腥さ默F(xiàn)象而想要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，在自主的探索中，他們又感受到了新的樂趣，那就是通過自己的實(shí)驗(yàn)，而發(fā)現(xiàn)了自己的未知世界。

3.在科學(xué)活動(dòng)的在內(nèi)容上，增加情境表演等游戲類活動(dòng)。

（1）情境表演等游戲的加入，增添科學(xué)教育活動(dòng)的趣味性。游戲是學(xué)前兒童最基本、最喜愛的活動(dòng)。科學(xué)活動(dòng)是一種很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，作為幼兒，他們更喜歡游戲類的活動(dòng)，如果將科學(xué)的活動(dòng)中增加游戲類的情境表演，增加活動(dòng)的趣味性，可以引起幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。

（2）讓幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中充分體驗(yàn)玩科學(xué)的快樂。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中加入游戲，幼兒充滿了對(duì)科學(xué)活動(dòng)的好奇，不斷在玩科學(xué)的過程中體驗(yàn)快樂，為孩子在探索科學(xué)的道路上開啟一扇大門。比如：在科學(xué)探索活動(dòng)《彈性》中，為了激發(fā)幼兒探索的興趣，在活動(dòng)的一開始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)老師變魔術(shù)的環(huán)節(jié)，首先給小朋友看這是什么（出示橡皮筋）？然后給小朋友變一個(gè)魔術(shù)，讓橡皮筋爬山，由此引起小朋友的興趣，增加活動(dòng)的有趣性。讓一根橡皮筋在另一根橡皮筋上面從低處自己爬到高處，老師向小朋友提出問題，為什么橡皮筋能爬山呢？想不想揭開謎底啊？想揭開謎底可以，但是在此之前先要完成下面幾個(gè)科學(xué)試驗(yàn)。探索彈性的奧秘，原本是很枯燥的活動(dòng)，就是拉拉橡皮筋，小朋友可能會(huì)覺得很無聊，但是在本次活動(dòng)中，一開始就增加了情境表演――變魔術(shù)，孩子們對(duì)于橡皮筋爬山的現(xiàn)象感到十分的好奇，特別想知道是為什么，所以，在接下去的活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中探索彈性的奧秘。在科學(xué)活動(dòng)中增添情境表演，能夠讓孩子們?cè)诳鞓分刑剿骺茖W(xué)的秘密，增長科學(xué)知識(shí)，暢游在科學(xué)世界的海洋里。

三、探索環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心

1.創(chuàng)造豐富的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的探索環(huán)境。環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，為學(xué)前兒童創(chuàng)造豐富的探索環(huán)境，使得孩子們能夠在這個(gè)環(huán)境中，充分的想象、探索未知的世界、尋找科學(xué)的答案。因?yàn)榭茖W(xué)答案是沒有定論的，它就是在人們的不斷想象和探索中發(fā)展的，人類也因此不斷地在進(jìn)步。

學(xué)前兒童科學(xué)教育概念范文第5篇

由中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主辦、廣州教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)承辦的第九屆全國學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，于2014年11月19~21日在廣州召開。本次年會(huì)直面學(xué)前兒童健康教育發(fā)展的新形勢、新要求和新挑戰(zhàn)，以“快樂體育，健康身心”為主題，采用專家專題報(bào)告、分專題交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩以及專家和與會(huì)代表現(xiàn)場互動(dòng)等形式充分展開學(xué)術(shù)研討。

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

本次年會(huì)是《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對(duì)幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。

（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對(duì)策與建議。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級(jí)教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費(fèi)營養(yǎng)早午餐政策、美國《3~5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對(duì)我國學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本次年會(huì)的分會(huì)場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評(píng)中，我們可以在特色體育活動(dòng)開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)

秉持本次年會(huì)“快樂體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對(duì)來自全國各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。

（三）凸顯融合意識(shí)，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識(shí)地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識(shí)。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識(shí)與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長

健康教育活動(dòng)的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識(shí)和健康教育技能，更有賴于其對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對(duì)于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長。

三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動(dòng)

“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動(dòng)與體育特色

有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。