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科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動方案范文第1篇

為積極順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生二十一世紀(jì)的技能，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技術(shù)熟練的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)交流溝通、團(tuán)隊合作及責(zé)任心，人際關(guān)系與協(xié)作，問題的識別表述與解決，好奇心創(chuàng)新與思維能力等方面有長足的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生特長，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，力求對綜合實(shí)踐課程有所突破和創(chuàng)新，使綜合實(shí)踐活動在內(nèi)容、形式上更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谶@些認(rèn)識，我們以科學(xué)教育理念為支撐，以綜合實(shí)踐活動課為依托，以信息技術(shù)、機(jī)器人、航模等創(chuàng)新實(shí)踐活動為載體，進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、研究的理論依據(jù)和目標(biāo)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。”“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需求，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！逼洹毒C合綱要》中也明確指出了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施以校本課程資源開發(fā)為前提，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程，就是開發(fā)校本課程資源的過程，為此，結(jié)合我校機(jī)器人、航模、學(xué)生電腦作品制作、集郵等特色優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)研究適合我校的校本課程和綜合實(shí)踐活動課程體系。綜合實(shí)踐活動系列校本教材為我校重點(diǎn)開發(fā)的資源和課題實(shí)施的有效載體，能力生根計劃與綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的研究為我校探索研究的目標(biāo)。

在課題研究、探索過程中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“思 、行 、創(chuàng)、 根”的思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐的能力植根于學(xué)生一生的成長之中為目標(biāo)，通過比較全面系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)，探尋綜合實(shí)踐活動課程下的校本課程資源開發(fā)利用的基本規(guī)律、基本方法和基本途徑。圍繞綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)、目標(biāo)與要求，通過校本課程資源的進(jìn)一步開發(fā)和實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的專題成果，逐步建立和完善綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方法，為我校和兵團(tuán)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施提供必要的理論依據(jù)和實(shí)際操作方法。

課題的開發(fā)、研究、探索和實(shí)施是以：自主性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征；以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“思 、行 、創(chuàng)、 根”的思維品質(zhì)為核心理念；以綜合實(shí)踐的能力植根于學(xué)生一生的成長之中為目標(biāo)；以興趣和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐體驗(yàn)，探究性地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力來開展。

三、研究內(nèi)容與操作要點(diǎn)

（一）研究內(nèi)容：按照實(shí)踐研究的操作程序，分步驟從以下四方面進(jìn)行研究。

1、圍繞我校的辦學(xué)特色：航模、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)生電腦作品制作、集郵、科技小制作，采取以綜合實(shí)踐活動為平臺，信息技術(shù)、機(jī)器人和航模為載體，把各特色相關(guān)學(xué)科有效的進(jìn)行整合，融合為一個大的平臺，進(jìn)行資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、長短結(jié)合、化零為整，從而提升學(xué)校的辦學(xué)特色、提升學(xué)生的信息、科學(xué)和創(chuàng)新素養(yǎng)開展研究。

2、把信息技術(shù)、機(jī)器人、航模以模塊化的形式納入綜合實(shí)踐課活動課程體系，開發(fā)《綜合實(shí)踐活動》校本教材

3、在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成充分利用校本課程資源的活動案例。

4、以學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)六年級、初中八年級綜合實(shí)踐活動走班形式的探索實(shí)踐。

（二）操作要點(diǎn)：

1、運(yùn)用新視角。關(guān)注學(xué)生的興趣、關(guān)注前沿科技發(fā)展的趨勢，以活動實(shí)踐操作的角度切入進(jìn)行課題研究和課程的開發(fā)實(shí)踐。

2、注重學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，好奇心是創(chuàng)新的源泉；注重學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)；注重“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計、制作和試驗(yàn)等活動獲得技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)。

3、立足于活動實(shí)踐，以信息技術(shù)、機(jī)器人、航模教育為平臺培養(yǎng)青少年動手能力、分析問題解決問題的能力，團(tuán)隊合作精神，組織、協(xié)調(diào)、管理能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4、校本教材的編寫、活動的設(shè)計和開展要緊密圍繞以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“思 、行 、創(chuàng)、 根”的思維品質(zhì)來進(jìn)行，并將其能力植根于一生的成長之中為目標(biāo)

5、做好專任教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能和素養(yǎng)。

6、規(guī)范課題管理。課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科學(xué)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的事，要有切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案、具體的實(shí)施過程和措施，要有科學(xué)地檢驗(yàn)和總結(jié)。建好實(shí)驗(yàn)隊伍、合理分工，責(zé)任到人。在實(shí)驗(yàn)過程中抓規(guī)范管理，做到有要求、有落實(shí)；及時了解新信息、吸納新經(jīng)驗(yàn)；定期研討、總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，確保實(shí)驗(yàn)按程序進(jìn)展。

7、選擇和高校及國內(nèi)外知名相關(guān)企業(yè)合作，為課題的開展實(shí)施提供理論和技術(shù)支持。

8、重視學(xué)生活動成果。學(xué)生的每個活動成果必須用電子成長檔案袋的形式進(jìn)行保存，記錄學(xué)生的成長歷程。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動方案范文第2篇

《材料與熱傳遞》是五年級下冊的課程。教材的意圖是：先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種不同的“鍋燒菜”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題，然后制定研究方案，再通過對比性實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：“材料不同，顏色不同，熱傳遞的效果也不同?！庇腥唤處熛群蠼淌谶^這一活動內(nèi)容。

A教師先讓學(xué)生通過觀察大屏幕（教材“提出的問題”中的第一組圖）提出問題后，在沒有指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，特別是沒有明確實(shí)驗(yàn)操作步驟的前提下，匆忙組織學(xué)生用“塑料棒、鐵棒、木棒、熱開水”做實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)前學(xué)生沒有經(jīng)歷制定研究方案的實(shí)踐活動，對實(shí)驗(yàn)步驟不是十分清楚，導(dǎo)致教師邊組織指導(dǎo)學(xué)生操作，邊喋喋不休地強(qiáng)調(diào)：“做實(shí)驗(yàn)一定要注意三個小棒同時放，同一時間取出，并要一個人體驗(yàn)?！?/p>

B教師有所不同：先讓學(xué)生觀察不同材料制成的勺子：一個瓷勺，一個鐵勺；然后猜想：兩個勺子傳熱效果怎樣；再選擇實(shí)驗(yàn)方法，制訂實(shí)驗(yàn)方案；最后動手操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論?？梢哉f，B教師的教學(xué)過程基本遵循了研究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，可實(shí)驗(yàn)的結(jié)論令人大失所望：“瓷勺傳熱快”“鐵勺傳熱快”和“兩種勺子傳熱同樣快”，三種結(jié)論平分秋色。原因很簡單，B教師在學(xué)生制訂方案時完全放手，忽視了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作步驟上出現(xiàn)了問題：兩種材料的勺子在熱水中的時間長短不一；取出的時間有差距；不是一個學(xué)生同時所體驗(yàn)。這樣得出的結(jié)論自然差距很大。

C教師與前兩位教師的教學(xué)有很大的區(qū)別，簡化了許多過程。除了觀察大屏幕、教師的演示和補(bǔ)充填寫了研究方案之外，學(xué)生沒有任何實(shí)驗(yàn)操作過程，也沒有經(jīng)歷制訂實(shí)驗(yàn)方案的過程。

以上三節(jié)研究性學(xué)習(xí)活動課，A教師的學(xué)生雖然經(jīng)歷了動手操作的實(shí)踐活動，但沒有經(jīng)歷制訂研究方案這一實(shí)踐過程。B教師的學(xué)生雖然遵循了研究性學(xué)習(xí)的過程，但在制訂活動方案時缺乏教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有制訂出切實(shí)可行的活動方案。C教師的學(xué)生缺少的體驗(yàn)就更多了。

研究性學(xué)生的另一個特點(diǎn)是：“研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程?！?《綜合實(shí)踐活動課程》)也就是說，在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個問題上，研究性學(xué)習(xí)更加重視前者，把學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程擺在突出的地位。

大家都知道，為了突出教學(xué)活動的重點(diǎn)，在每一次教學(xué)活動將要結(jié)束前，教師幾乎都會提出同樣一個問題：“通過本節(jié)課或本次學(xué)習(xí)活動，你學(xué)到了什么？”這是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在《材料與熱傳遞》的教學(xué)結(jié)束時，A教師是這樣提問的：“本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？”學(xué)生總結(jié)出三點(diǎn)：一是物體能傳熱；二是材料不同，傳熱效果不同；三是做對比實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意哪些問題。A教師的問題值得商榷。試想，我們開展研究性學(xué)習(xí)活動，僅僅是為了學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識嗎？非也。研究性學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程。“研究性學(xué)習(xí)中的知識，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究實(shí)踐而獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識?！保ā毒C合實(shí)踐活動課程》）其實(shí)，“熱傳遞”是高中物理知識，小學(xué)生不必涉及過多，關(guān)于“良導(dǎo)體”“不良導(dǎo)體”等一些名詞術(shù)語，對于五年級學(xué)生來說理解起來有一定的困難，也會增加他們的負(fù)擔(dān)。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動方案范文第3篇

一、方案簡介：

此方案重在開發(fā)幼兒多方面的智力潛能，例如：身體-運(yùn)動智能、自然觀察智能、人際智能、語言智能等，為幼兒入小學(xué)作好知識及能力的準(zhǔn)備。

二、課程安排：

除開設(shè)正常的教學(xué)活動外，還開設(shè)適宜的活動課程，包括：游泳課程、漢語拼音學(xué)習(xí)、水墨畫創(chuàng)作、科學(xué)探索活動。

游泳課程：由班級教師帶領(lǐng)，到游泳館，由專業(yè)教練進(jìn)行培訓(xùn)。

科學(xué)探索活動：按照20xx年版“小靈獅”幼兒科技教材開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。

水墨畫創(chuàng)作：由有經(jīng)驗(yàn)的教師，教授水墨畫技能。

漢語拼音學(xué)習(xí)：聘請有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師，教授小學(xué)漢語拼音課程。

三、時間安排：

游泳課程：每周二次，每次1小時科學(xué)探索：每周二次，每次1小時

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動方案范文第4篇

徐勝成

活動課設(shè)計是上好活動課的前提和基礎(chǔ)。教師在上活動課之前，必須精心設(shè)計活動方案。那么怎樣搞好活動課設(shè)計呢？

一、活動課設(shè)計的兩種模式

活動課的設(shè)計，就是在活動課目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法之間構(gòu)建一種科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)。

活動課設(shè)計有兩種模式：一是程序模式，比如科技小實(shí)驗(yàn)、小制作等，學(xué)生按照指導(dǎo)教師設(shè)計的活動程序操作、實(shí)踐、從而達(dá)到活動的目的；二是目標(biāo)模式，比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技發(fā)明創(chuàng)造活動等，指導(dǎo)教師只提出問題或選題，輔以適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生按照自己的設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到答案。一般來說，活動課設(shè)計方案追求的是目標(biāo)模式，但最終也要逐步過渡到目標(biāo)模式。不管采用哪種模式，都必須突出把握好活動課的本質(zhì)特征，即活動。它包括三方面意思：一是要有活動項(xiàng)目，二是學(xué)生主動參與，三是具有教學(xué)基本要求。

二、活動課設(shè)計應(yīng)做到“五要”

活動課方案一般由活動目標(biāo)、重點(diǎn)、時間、內(nèi)容、措施五個部分構(gòu)成。

（一）活動重點(diǎn)要突出。只有確定了活動的重點(diǎn)，才能在實(shí)踐活動中抓住主要矛盾。

（二）活動時間要把握。要根據(jù)活動的類型、活動的內(nèi)容規(guī)劃好活動時間。

（三）活動內(nèi)容要選擇。選擇活動內(nèi)容要有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；要生動有趣；要堅持實(shí)踐性原則，可操作性強(qiáng)；要適應(yīng)社會發(fā)展的要求；適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；適合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件和師資水平；符合認(rèn)識規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)原則。

（四）活動步驟要分明。

（五）活動措施要得力。包括組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師、參與的學(xué)生、活動場地、活動器材，檢測手段等?；顒哟胧┮缶唧w實(shí)在、確?；顒诱n任務(wù)的完成。

三、活動課設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）依靠每一個學(xué)生，遵循實(shí)踐性原則。

（二）相信每一個學(xué)生，遵循自主性原則。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動方案范文第5篇

關(guān)鍵詞　初中生物　探究活動　實(shí)驗(yàn)設(shè)計　教學(xué)設(shè)計　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

人教版《生物學(xué)》八年級下冊第七單元的學(xué)生探究活動“模擬保護(hù)色的形成過程”設(shè)計簡單易行，貼近生活，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。

此活動成功地模擬保護(hù)色的形成過程，不僅能幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，而且可以提高學(xué)生相互協(xié)作、記錄和分析數(shù)據(jù)的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，上述目標(biāo)達(dá)成的效果卻不甚理想：有的學(xué)生不能按時完成實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生得出的結(jié)論與事實(shí)相反；還有的學(xué)生只是應(yīng)付式地完成實(shí)驗(yàn)，沒有留下任何印象，更談不上感性認(rèn)識了……

針對以上實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，筆者對廣州大學(xué)附屬中學(xué)初二(3)班和初二(4)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查和訪談，并邀請學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改良，經(jīng)過實(shí)踐和教學(xué)交流推廣，取得了良好的效果。

1　“模擬保護(hù)色的形成過程”探究活動的教學(xué)難點(diǎn)成因分析

筆者對回收的103份有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，結(jié)合對部分學(xué)生訪談的情況發(fā)現(xiàn)，“模擬保護(hù)色的形成過程”探究活動在實(shí)施中存在兩個教學(xué)難點(diǎn)，令實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)難以達(dá)成。

1.1　學(xué)生在探究活動中無謂時間消耗過多

從課堂教學(xué)有效性的角度看，“模擬保護(hù)色的形成”活動應(yīng)在25min內(nèi)完成為宜。但調(diào)查顯示，只有41％(42人)的學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，而高達(dá)59％(61人)的學(xué)生超時。學(xué)生反映耗時過長的主要原因有兩個：一是組長在每個世代之間進(jìn)行統(tǒng)計、記錄數(shù)據(jù)、計算和安放后代花費(fèi)了較長的時間；二是扮演“捕食者”的學(xué)生“捕食”的速度快且沒規(guī)律，組長應(yīng)接不暇，導(dǎo)致剩下的“獵物”不足25個，需重做實(shí)驗(yàn)而耽誤了時間。造成上述情況的主要原因在于探究小組成員之間分工不合理，小組長的工作量大、繁雜。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生耗時過長的原因是教材原有的探究計劃中學(xué)生合作存在分工不均。解決該難點(diǎn)的方案是：讓“捕食者”與組長一起分擔(dān)計數(shù)工作。實(shí)驗(yàn)前，組長根據(jù)需要被捕食的紙片數(shù)，規(guī)定好每位“捕食者”的捕食量；實(shí)驗(yàn)時，“捕食者”自己計數(shù)，到達(dá)規(guī)定數(shù)量時自動停止“捕食”，統(tǒng)計自己“獵物”的顏色和數(shù)目后，交給組長匯總。這樣就可以保證“捕食者”捕食的數(shù)量，縮短組長的統(tǒng)計時間，從而減少學(xué)生在探究活動中無謂的時間消耗。

1.2　探究活動受主觀意識操控

筆者研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的刻意選擇行為是導(dǎo)致本探究活動成功率低下的關(guān)鍵因素。雖然課堂上筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能刻意選擇小紙片，但在實(shí)驗(yàn)中依然有高達(dá)56％的學(xué)生存在刻意選擇行為，其中13％的學(xué)生經(jīng)?？桃膺x擇(圖1)。

你是否有刻意選取某種小紙片的行為

為什么學(xué)生會出現(xiàn)這種行為?學(xué)生們的訪談可以很好地解釋他們的選擇行為：

“有時我拿的并不是第一眼看見的，因?yàn)樗茈y拿，摳來摳去也摳不上來，我就選擇了比較容易拿起來的……”

“好討厭，他老故意搗亂，專門挑和底色相同的顏色……

“我和其他人看到了同一張小紙片，他先拿了，我就只能拿另外一張……當(dāng)然是選一張顏色一樣的?！?/p>

“一開始，我還可以確定，我沒有選擇小紙片，但是后來因?yàn)榛仡^的次數(shù)多了，我已經(jīng)記得各種顏色的小紙片的位置，所以只能先拿顏色差得遠(yuǎn)的，再拿顏色相差不遠(yuǎn)的……”

從上述語錄可以看出學(xué)生由于“容易拿”、“隨意拿”等原因，發(fā)生了刻意選擇行為。

事實(shí)上，學(xué)生一旦出現(xiàn)了刻意選擇的行為，無論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否與事實(shí)相符，都是低效的探究，都不能給學(xué)生一種“啊，原來是真的”的情感體驗(yàn)。那么，學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種行為呢?心理學(xué)研究表明人的絕大多數(shù)行為都是由意志控制的，無意識的本能活動、盲目的沖動或一些習(xí)慣動作都不含有或很少有意志的成分。人在從事各種實(shí)踐活動時，通常根據(jù)對客觀規(guī)律的認(rèn)識，先在頭腦里確定行動的目的，然后根據(jù)目的去選擇方法，組織行動，施加影響于客觀現(xiàn)實(shí)，最后達(dá)到目的。因此，學(xué)生的主觀意識對行為的影響和控制，是出現(xiàn)刻意選擇的根本原因。

如何解決這個難點(diǎn)?經(jīng)過研究探索，筆者認(rèn)為，可采用意志轉(zhuǎn)移策略。即，讓扮演捕食者的學(xué)生背對實(shí)驗(yàn)桌，按順序依次捕食，并規(guī)定每位“捕食者”的捕食時間不能超過1s，把“捕食者”的意志力轉(zhuǎn)移到“快”上去了，“捕食者”為了快，顧不得多想，轉(zhuǎn)身就拿，使“捕食行為”成為無意識的盲目的沖動行為。這樣就可以有效降低刻意行為。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睘轵?yàn)證上述教學(xué)對策的可行性，筆者組織初二生物社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：新思路雖然在一定程度上縮短各小組的探究時間，使“捕食行為”趨向沖動行為，但同時也產(chǎn)生了一個新的問題――實(shí)驗(yàn)中學(xué)生轉(zhuǎn)身的次數(shù)多了會感到頭暈，且實(shí)驗(yàn)桌太小不能增加組員。

為此，筆者在經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐探索后，在實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行了如下改良。

2　探究活動改良方案

2.1　裝置改良方案

2.1.1　把平面的小紙片改為立體的小紙塊

針對學(xué)生的反映：“我本來并不想記住小紙片的位置，但是小紙片太難拿起來了，時間長了我就記下它們的位置了”；“拿不起來，就換其他好拿的，所以拿出來的其實(shí)不是我最先看見的。”將小紙片改成立體的小紙塊(圖2)，使之容易拿取。

2.1.2　平面彩色幕布改為彩色三維立體結(jié)構(gòu)

把模擬生物生活環(huán)境的“一塊面積為0.8×0.8m2的彩色幕布”改為彩色三維立體結(jié)構(gòu)(圖3)。其底面積為0.8×0.8m2，側(cè)面積為0.8×0.4m2。三個面的顏色相同。

2.2　實(shí)驗(yàn)操作改良方案(圖4)

(1)10～12人一組，推舉一名小組長和一名計時員。

(2)組長將彩色三維立體實(shí)驗(yàn)裝置放在實(shí)驗(yàn)桌的一角，并在底面上均勻分散地放上100個彩色立體小紙塊(藍(lán)色、紅色、粉紅色、綠色各25個)；記錄小紙塊的顏色和數(shù)量(注意：小紙塊分布越分散越均勻?qū)嶒?yàn)效果越好)。

(3)組長計算并規(guī)定好每位“捕食者”的捕食量(注意：只能取走75個小紙塊)。

(4)“捕食者”按一臂間距排好隊，圍繞實(shí)驗(yàn)裝置，在一定范圍內(nèi)繞圈，每繞一圈捕食一個小紙塊，至規(guī)定數(shù)量為止。計時員以1次／s的節(jié)奏打拍子，催促每位“捕食者”的“捕食”時間不超過1s。

(5)小組長監(jiān)督“捕食者”捕食，確保環(huán)境中剩余。25個小紙塊。

(6)統(tǒng)計“幸存者”顏色和數(shù)量。

(7)假設(shè)每個幸存者都產(chǎn)生3個與其顏色一樣的后代。每個小紙塊的周圍放3個同色的小紙塊。

(8)將幸存者及后代充分混合后，重復(fù)上面(4)至(7)步。每輪開始前，記錄小紙塊的顏色和數(shù)目。

3　實(shí)驗(yàn)改良后的教學(xué)效果

筆者在校內(nèi)對改良后的探究活動方案進(jìn)行了實(shí)施應(yīng)用，實(shí)踐表明：一方面，困擾本實(shí)驗(yàn)的兩個教學(xué)難點(diǎn)被順利解決了，學(xué)生們均能在規(guī)定時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，同時較好地排除了人的主觀意識的影響；另一方面，改良后的實(shí)驗(yàn)趣味性大大增強(qiáng)了，學(xué)生們參與的熱情提高了，成功率大大上升了，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

對教師而言，改良后的實(shí)驗(yàn)分組比較靈活，更易于操作。對學(xué)生而言，由于改良后的模擬實(shí)驗(yàn)活動達(dá)到與原型――自然界的捕食行為的最大相似度，所以他們更容易對如何將模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果類推回原型、如何構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)的模型、如何實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)等問題有比較全面的了解。

此外，筆者還將本活動方案與校外同行進(jìn)行了交流推廣，在校外實(shí)施中獲得了認(rèn)同。例如，蘿崗玉泉中學(xué)廖慧嬌老師采用改良方案進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，作為一種科學(xué)的探究活動，改良后的方案仍難稱完美，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：