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職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、專門學(xué)校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、?？坪椭械嚷殬I(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認(rèn)為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊(duì)伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性薄弱、直觀性不強(qiáng)，難以做到好學(xué)實(shí)用；三是非全日制學(xué)員受時(shí)空限制，不能隨時(shí)隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)需求存在差距。如何在新形勢(shì)下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學(xué)功能和時(shí)空局限等問題做了有益的嘗試。

一、多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)及其教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)對(duì)象的理性活動(dòng)，它必須建立在情感交流和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教育傳播學(xué)認(rèn)為，面對(duì)面的傳播比物理傳播親近感強(qiáng)，信息交流通道短，是建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利因素。同時(shí)，職業(yè)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自行設(shè)計(jì)和自學(xué)活動(dòng)占有重要地位，教育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的模擬實(shí)踐、訪問與設(shè)計(jì)環(huán)境。按照上述觀點(diǎn)，多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要考慮遠(yuǎn)距離下的師生“見面”方式，又要考慮構(gòu)建遠(yuǎn)距離下教與學(xué)的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造完整的教學(xué)過程和環(huán)境。因此，教學(xué)系統(tǒng)一般要使用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等建設(shè)以下三種類型的遠(yuǎn)程教學(xué)場(chǎng)所：一是基于視頻會(huì)議的多功能教室；二是由若干計(jì)算機(jī)組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計(jì)算機(jī)。同時(shí)，還要建設(shè)一個(gè)多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學(xué)科研網(wǎng)連接成強(qiáng)大的教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)的主要教學(xué)特點(diǎn)是：

1．可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。即通過多功能教室，教師和學(xué)生可以“面對(duì)面”地進(jìn)行聲音、圖像、文字、數(shù)據(jù)方面的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)交流，從而拉近師生距離，保證教學(xué)最大限度地建立在情感交流和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

2．可以實(shí)現(xiàn)雙向交互。即通過多媒體教室，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，交換和獲取信息。教師可以遙控或評(píng)價(jià)學(xué)生情況。從而改變單向傳輸不能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果的狀況。

3．可以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，并突破常規(guī)教學(xué)時(shí)空局限。教師能通過計(jì)算機(jī)和多媒體資源開發(fā)與管理中心，進(jìn)行教學(xué)軟件的研制、備課和上課，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、收集、編排教學(xué)資源，并進(jìn)行儲(chǔ)存與管理。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源中心的資源進(jìn)行自學(xué)、自考、訓(xùn)練、作業(yè)、設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)。

所以，多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)具有異步性、實(shí)時(shí)性、交互性、生動(dòng)性、集成性、大容量、跨時(shí)空的特點(diǎn)。它綜合了多種常規(guī)媒體的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，能通過以教學(xué)資源和優(yōu)秀教師為核心的課程開發(fā)，達(dá)到大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)模式分析

多年來，我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的出現(xiàn)，更加完善了信息流通、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法模式。

1．信息流通模式。多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育，在技術(shù)上主要解決異地或本地雙向、實(shí)時(shí)、交互和人機(jī)對(duì)話問題。由于其特有功能，信息流通模式中最大的變化將表現(xiàn)在教師、學(xué)生以及管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)以“準(zhǔn)見面”或“半分離”方式開展異地討論和問答，了解遠(yuǎn)端教學(xué)情況。會(huì)議、評(píng)審、評(píng)估、通知、文件、教學(xué)資料、教案、報(bào)表、信息儲(chǔ)存等活動(dòng)，完全突破了常規(guī)模式，變成了任意的、雙向的無紙化機(jī)制，時(shí)間、空間縮短顯著。顯然，這種流通模式不用那么多的教師同時(shí)講課，不用那么多人員運(yùn)作和管理，不用那么多專職人員搞文印與收發(fā)，不用那么多大柜小夾儲(chǔ)存資料。減少環(huán)節(jié)、減少人員、減少時(shí)間、減少經(jīng)費(fèi)是這種模式的基本特征。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠現(xiàn)場(chǎng)交互和文稿交流的信息流通模式。所謂現(xiàn)場(chǎng)交互，是指教師、學(xué)生和管理者在同一現(xiàn)場(chǎng)才能進(jìn)行的交互，比如集體備課、授課、討論、考試、開會(huì)、檢查、評(píng)審、評(píng)估等活動(dòng)，都是當(dāng)面進(jìn)行的；所謂文稿交流，是指教師、學(xué)生及管理者利用印刷文字交流，比如計(jì)劃、文件、教科書、教案、通知、報(bào)表、信息儲(chǔ)存等環(huán)節(jié)，都是文稿方式的交流。傳統(tǒng)模式的缺陷是受時(shí)間和空間的局限，運(yùn)行環(huán)節(jié)繁多，運(yùn)轉(zhuǎn)過程緩慢，工作效率偏低。

2．教學(xué)內(nèi)容模式。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)與技能技巧以及發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的總稱。它規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的性質(zhì)和范圍，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容的模式具有獨(dú)特性：第一，教學(xué)系統(tǒng)本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新鮮的潛在的意識(shí)和方法；第二，教學(xué)內(nèi)容以教科書和課件為主，以網(wǎng)絡(luò)資源和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)為輔。教師通過對(duì)教學(xué)資源的采集、加工、編排、儲(chǔ)存、提取、發(fā)送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快速傳遞等特性；第三，教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，供不同地域的學(xué)生共享，可實(shí)現(xiàn)教育的“社會(huì)化”；第四，教學(xué)內(nèi)容突破了書本局限，突破了教師的知識(shí)水平，突破了國界。遠(yuǎn)端教學(xué)情況、實(shí)物場(chǎng)景、先進(jìn)知識(shí)、科研動(dòng)態(tài)和多種資料進(jìn)入課堂、實(shí)驗(yàn)室以及每臺(tái)計(jì)算機(jī)，均成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。

轉(zhuǎn)貼于 　3．教學(xué)過程模式。從學(xué)習(xí)方式看，職業(yè)教育中的教學(xué)大致分為兩類，一是以群體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)，二是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)。一般情況下，教師完成教的環(huán)節(jié)應(yīng)包括備課、授課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)估，學(xué)生完成學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)包括聽課、作業(yè)、自學(xué)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和參加考核。不論教學(xué)采用何種手段，這些環(huán)節(jié)必不可少。但不同的教學(xué)手段有不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教科書模式和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)圖、文、聲并茂模式顯然不一樣，近距離教學(xué)模式和遠(yuǎn)距離教學(xué)模式必然也不一樣。多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)過程模式在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)是：

（1）教師備課。教師備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)的策劃工作，是教師將潛在教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的過程。因而，教師備課包括備學(xué)生、備教材、備教法。單就備教材來講，傳統(tǒng)教學(xué)中的備課就是查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒?yàn)。而多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)中的備課，是用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源中心的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、復(fù)制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存在多媒體資源中心，以備上課或?qū)W生自學(xué)調(diào)用。在這個(gè)模式中，教師的主要精力放在了教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，放在了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律上，放在了為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開發(fā)上。滿足了“受教于家”的客觀要求，時(shí)空局限降至最低水平。

（2）教師講課。所謂“講課”，嚴(yán)格來說是教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化，在認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力方面得到提高?！爸v課”的關(guān)鍵是處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平之間的關(guān)系，解決好知識(shí)遷移問題。在多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)是一個(gè)講授、討論、指導(dǎo)、歸納、分析、演示、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等綜合動(dòng)作的過程/他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰和監(jiān)護(hù)人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖、文、聲代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)全新的講課模式。

（3）作業(yè)批改與課外輔導(dǎo)。在多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)不是書寫或刻畫在紙面上，而是通過聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)完成。教師在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)批改，即時(shí)交流并反饋信息。課外輔導(dǎo)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不用規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)。這極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足了“受教于家”的客觀要求，時(shí)空局限降至最低水平。

（4）教學(xué)效果評(píng)估。過去的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估主要依據(jù)學(xué)生的會(huì)考結(jié)果。多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的出現(xiàn)，完全突破了會(huì)考模式，以計(jì)算機(jī)為工具代替紙卷考試，用單獨(dú)考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試計(jì)算機(jī)邊閱卷、邊統(tǒng)計(jì)分析成績代替考后人工閱卷、統(tǒng)計(jì)分析成績，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)知道成績代替事后知道成績。

（5）學(xué)生聽課。在多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育中，學(xué)生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節(jié)奏、有動(dòng)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗(yàn)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)效果好。

（6）學(xué)生自學(xué)。多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育中，學(xué)生自學(xué)模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識(shí)的唯一渠道，他們根據(jù)自己的需要，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、合適的條件下，反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時(shí)可以把有價(jià)值的資料下載、復(fù)制、加工、打印出來，以便個(gè)人保存。也可以自行考試，自己設(shè)計(jì)，模擬實(shí)驗(yàn)，機(jī)對(duì)機(jī)討論，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。

職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)；知識(shí)；技能；理論；實(shí)訓(xùn)。

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）03-0023-1.5

一、通過動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣

人的心理活動(dòng)規(guī)律是：聽過的一般會(huì)忘記，看過的可能會(huì)記得，做過的才會(huì)理解。如果“聽”、“看”、“做”、“想”都做到了，那樣理解才會(huì)深刻。如果做過失敗了又成功了，那會(huì)記憶一輩子。

如何通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，這是激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣的唯一手段，也是職業(yè)技能的教育目標(biāo)，并在潛移默化中影響學(xué)生的心態(tài)、心靈、情操、精神、意識(shí)、行為習(xí)慣等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)、敬業(yè)精神、主動(dòng)意識(shí)等，以及自信心、責(zé)任心、進(jìn)取心和關(guān)愛心，這是職業(yè)教育目標(biāo)。其中的關(guān)鍵詞就是“動(dòng)手”，通過“動(dòng)手”滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，在“動(dòng)手”的過程中引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦”，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和鉆研技能，在“動(dòng)腦”的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新――“動(dòng)心”，最終達(dá)到熱愛職業(yè)――“動(dòng)情”。所以激發(fā)興趣的第一步是創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)僅有動(dòng)手還是不夠的，必須設(shè)立各種情景或條件讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生興趣，包括視覺興奮、聽覺興奮、觸覺興奮、嗅覺興奮、最終達(dá)到記憶興奮。

二、注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換

知識(shí)不等于能力和素質(zhì)，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生將吸納的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。實(shí)際能力是以不斷積累，不斷深化的潛移默化的過程，需要從三個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

首先，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提高。圍繞知識(shí)點(diǎn)精心安排構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的問題情境，從問題的提出到運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題整個(gè)認(rèn)知過程，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，著重總結(jié)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化活動(dòng)，總結(jié)從未知到已知的轉(zhuǎn)化過程，總結(jié)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。

其次，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要抓住關(guān)鍵有針對(duì)性的下功夫。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的具體知識(shí)再加工，成為內(nèi)在聯(lián)系緊密的系統(tǒng)，把知識(shí)變成觀念并牢固記憶。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的理解。在復(fù)雜的實(shí)際問題面前，教師要提供足夠的問題實(shí)物，在動(dòng)手中認(rèn)知事物，在操作中提高能力。同時(shí)，教師還要設(shè)置一些問題情境，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

最后，最大限度發(fā)揮教育情境的作用，加強(qiáng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，處處注意利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索。而且，在一個(gè)問題解決后，可以相應(yīng)的教育情境保存下來，再現(xiàn)新的教育情境。這樣就為知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力架設(shè)了牢固的橋梁。長此以往，學(xué)生見到的情景多，發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題多，提出解決問題的方案也多，能力也日漸增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)中，通過高壓跳火試驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都親身感受高壓跳火過程和能量釋放狀況。特別是個(gè)別同學(xué)在不注意安全時(shí)被電擊后興趣大增，并積極探尋電擊產(chǎn)生的原因。探尋如何把控制初級(jí)低電壓從12V升變?yōu)榇渭?jí)高電壓30KV左右的過程，以及高壓電配送到各缸火花塞等系列問題，從而引伸到發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)，計(jì)算機(jī)控制的最佳實(shí)際點(diǎn)火提前角信號(hào)，必須從搜集初始點(diǎn)火提前角信號(hào)、基本點(diǎn)火提前角信號(hào)和修正點(diǎn)火提前角信號(hào)的傳感器輸入信號(hào)開始。通過電控單元與內(nèi)存的數(shù)據(jù)和程序，進(jìn)行運(yùn)算、處理、判斷，然后輸出信號(hào)控制電子點(diǎn)火模塊，達(dá)到準(zhǔn)確控制發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火的目的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就做到忙而不累，樂而忘憂，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、加強(qiáng)以問題為主線的教學(xué)方法

圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、研究問題和解決問題的能力，形成以研究問題為主線的教學(xué)形式，形成探討問題的的風(fēng)氣。這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要渠道。

例如，在對(duì)電控發(fā)動(dòng)機(jī)中氧傳感器的故障診斷技術(shù)的教學(xué)過程中，首先要提出問題：氧傳感器失效后，“汽車會(huì)出現(xiàn)什么故障現(xiàn)象？不同車系和同車系不同車型的故障會(huì)不會(huì)一樣？”，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和討論。一般來說學(xué)生會(huì)根據(jù)氧傳感器原理思考問題，得出初步結(jié)論：認(rèn)為混合氣會(huì)出現(xiàn)偏差，會(huì)造成發(fā)動(dòng)機(jī)性能不佳，如怠速不穩(wěn)、耗油量增加、排放性能減低，生成故障碼且儲(chǔ)存故障碼。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾款車親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察氧傳感器性能變差后具體出現(xiàn)的故障現(xiàn)象。通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得知：對(duì)日系車來說，發(fā)動(dòng)機(jī)工況看不出多大變化，最多是故障燈被點(diǎn)亮，可照常行駛；而對(duì)大眾/奧迪車系影響較大。

通過上述帶著問題而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，由此得出結(jié)論：“相同器件失效后，在不同車系和同車系不同車型出現(xiàn)的故障現(xiàn)象有較大差異”。這會(huì)引起學(xué)生進(jìn)一步思考討論，并查閱相關(guān)資料來求證，知道以上現(xiàn)象是各廠家發(fā)動(dòng)機(jī)管理系統(tǒng)在不同時(shí)期設(shè)計(jì)上和控制上的差異造成的。以此拓展思維，讓學(xué)生了解問題的多樣性和復(fù)雜性。

五、實(shí)行理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)

毋庸諱言，近些年來，職業(yè)院校的生源質(zhì)量令人堪憂，學(xué)生普遍比較有惰性，理性思維、邏輯思維和抽象思維比較差，所以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該以興趣為中心，以素質(zhì)熏陶和技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂為載體，從感性認(rèn)識(shí)開始，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象，按照“化整為零、各個(gè)擊破、步步為營、層層推進(jìn)”教學(xué)思路不斷的展開教學(xué)內(nèi)容，并在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在展開理論和實(shí)訓(xùn)一體化課程的時(shí)候，首先考慮學(xué)生“貪聲好色”的心理需求，盡量把教具搞的能夠發(fā)光和發(fā)聲，讓學(xué)生不僅在實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生視覺興奮和聽覺興奮，還要讓學(xué)生能動(dòng)手產(chǎn)生觸覺興奮，最終產(chǎn)生記憶興奮，這就是“有聲有色”的課堂。

把課堂變成理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂，讓課堂不再難“熬”，而是快樂的學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育改革的方向。

對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生天然存在的智力和非智力差異，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為三個(gè)級(jí)別，即“人、人才、人物”。第一類學(xué)生“低材生”，把他管住培養(yǎng)目標(biāo)定為遵守紀(jì)律，這類學(xué)生即使學(xué)不到技能到社會(huì)上也不會(huì)危害社會(huì)，當(dāng)然能夠轉(zhuǎn)化最好。第二學(xué)生是隨波逐流的“中材生”，這些學(xué)生需要盡量轉(zhuǎn)化，以激發(fā)興趣為核心，把他們培養(yǎng)成技能過硬、素質(zhì)達(dá)標(biāo)的“人才”。第三類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、意志堅(jiān)定、興趣濃厚的“高材生”，必須重點(diǎn)培養(yǎng)，按照高的要求嚴(yán)格要求他們，在知識(shí)與技能、素質(zhì)與素養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行全面和重點(diǎn)培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成在學(xué)校是班級(jí)管理的靈魂人物和能夠在未來工作崗位發(fā)揮關(guān)鍵作用的領(lǐng)軍人物。

職業(yè)興趣激發(fā)和職業(yè)素質(zhì)熏陶是職業(yè)教育的總體目標(biāo)，所以理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂是職業(yè)教育改革的方向和目標(biāo)。但理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂一方面需要充足的器材（教具）和實(shí)用的教材，另一方面需要“人、人才、人物”的塑造者和管理者同時(shí)擔(dān)任三種角色：媽媽、爸爸和師傅。

職業(yè)院校的學(xué)生普遍缺乏自信心，所以需要老師傾注愛心，特別是對(duì)于那些“低材生”的轉(zhuǎn)化，要像媽媽一樣關(guān)愛“人和人才”的成長，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在感情上感化他們，在困難時(shí)鼓勵(lì)他們，在生活上關(guān)心他們，把知識(shí)和技能的傳授和素質(zhì)的熏陶結(jié)合起來，讓失落的靈魂在愛心的溫暖中得以回歸，這就是職業(yè)教育的“靈魂教育”。

懶散、不遵守紀(jì)律、愛上網(wǎng)、怕吃苦等也是職業(yè)院校學(xué)生常見的不良習(xí)慣，而理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂對(duì)紀(jì)律和責(zé)任心的要求是比較高的，所以老師用“爸爸”的嚴(yán)去管他們。在紀(jì)律方面嚴(yán)格要求他們，在行為方面引導(dǎo)他們。俗話說：嚴(yán)師出高徒，如果離開了“爸爸”的威嚴(yán)，那理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂就沒有辦法開展下去，這就是職業(yè)教育的“紀(jì)律教育”。

職業(yè)院校同時(shí)還承擔(dān)著“飯碗教育”的功能，而“飯碗教育”就需要教師像師傅一樣手把手教他們掌握“端飯碗”的本領(lǐng)。人的心理活動(dòng)規(guī)律是，受教者如果被施教者精湛的技藝征服了，那么他對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)“掏腰包”――投入物力，就會(huì)“熬夜”――投入精力，所以需要老師把理論和實(shí)訓(xùn)一體化的課堂搞得“有聲有色”，讓“人、人才和人物”都在“聲色”中興奮和快樂，最終培養(yǎng)出都可以端得起不同重量的“飯碗”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馮津．職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)踐［J］．汽車維修與保養(yǎng)，2009（7）74-75．

職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)價(jià)值觀；學(xué)前教育專業(yè)本科生；特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）03-0029-05

一、問題的提出

職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀研究領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇，與個(gè)體的職業(yè)選擇、職業(yè)忠誠度、職業(yè)行為等指標(biāo)密切相關(guān)，因此受到研究者的極大關(guān)注。如Super曾指出，職業(yè)價(jià)值觀是影響個(gè)體職業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素?！?〕有研究者進(jìn)一步提出，職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響個(gè)人工作意愿或目標(biāo)，進(jìn)而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業(yè)價(jià)值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業(yè)投入等因素都存在高度相關(guān)。

職業(yè)價(jià)值觀不僅影響個(gè)體職前的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃，而且影響其就職期間的職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)投入及職業(yè)滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個(gè)人綜合素質(zhì)與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業(yè)倦怠的高危人群，其職業(yè)選擇、職業(yè)行為更易受職業(yè)價(jià)值觀的影響?！?〕因此，對(duì)幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀的探討是很有意義的研究課題。

在校學(xué)前教育專業(yè)本科生是幼兒園教師的預(yù)備力量，其職業(yè)價(jià)值觀直接影響到他們就職后的職業(yè)投入與職業(yè)行為，進(jìn)而影響兒童發(fā)展。本研究探討的是學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)，以期為幼兒園教師教育、教師專業(yè)成長提供實(shí)證與理論基礎(chǔ)，例如，為設(shè)置科學(xué)有效的職前教育課程提供依據(jù)，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

選取北京市3所設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)，每所學(xué)校整班抽取各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生，共357名。具體分布情況見表1。

（二）研究方法與工具

采用問卷法調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀。運(yùn)用的是寧維衛(wèi)修訂的塞普洋職業(yè)價(jià)值觀量表。此量表采用5級(jí)評(píng)定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個(gè)因素，分別為智力激發(fā)、利他主義、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、變動(dòng)性、獨(dú)立性、聲譽(yù)、美感、同事關(guān)系、安全性、生活方式、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、成就、管理和創(chuàng)造性。每個(gè)因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個(gè)因素又可歸入外在價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬三大指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)得分均值范圍為4~20分。

（三）數(shù)據(jù)管理與分析

采用spss 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

本研究首先從三大指標(biāo)層面分析學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，進(jìn)而具體比較學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素上的得分差異，最后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的類型進(jìn)行分析。

（一）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的特點(diǎn)

1.總體特點(diǎn)

本研究采用多元方差分析法考察學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的總體特點(diǎn)。結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值和外在報(bào)酬的得分均值存在顯著差異（p

2.年級(jí)特點(diǎn)

多元方差分析表明，不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價(jià)值觀三項(xiàng)指標(biāo)上的得分均值存在顯著差異（p

（二）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素比較

1.總體特點(diǎn)

研究采用多元方差分析法比較學(xué)前教育專業(yè)本科生在15個(gè)因素上的得分，結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀中15個(gè)因素得分均值存在顯著差異（p

2.年級(jí)特點(diǎn)

多元方差分析結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素與年級(jí)存在顯著的交互作用（p

（三）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的類型

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的得分情況進(jìn)行聚類分析，結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀可分為三類，各類職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)如下：

第一類為“高―均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分都較高，均在17.5分以上，且三項(xiàng)指標(biāo)得分不存在顯著差異（p>0.05）。

第二類為“中―不均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分處于中等水平，均在15分以上，三項(xiàng)指標(biāo)得分存在顯著差異（p

第三類為“弱―不均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分較前兩類均低，尤其是外在報(bào)酬和外在價(jià)值得分，三項(xiàng)指標(biāo)得分存在顯著差異（p

從表6可見，持第二類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生所占比率最大，超過70%；持第三類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生所占比率最小，只占4%。

四、討論

（一）三大指標(biāo)分析：重視內(nèi)在價(jià)值輕視外在價(jià)值

本研究表明，就整個(gè)群體而言，學(xué)前教育專業(yè)本科生最注重職業(yè)價(jià)值觀中的內(nèi)在價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值包括智力激發(fā)、利他主義、獨(dú)立性、美感、成就、管理、創(chuàng)造性等7個(gè)因素，這說明學(xué)前教育專業(yè)本科生更看重職業(yè)帶給自己的內(nèi)在激勵(lì)和獎(jiǎng)賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發(fā)揮自己才干，有利于自身成長發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)。其次，學(xué)前教育專業(yè)本科生注重外在報(bào)酬。外在報(bào)酬包括經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、聲譽(yù)、安全性、生活方式四項(xiàng)因素，這說明學(xué)前教育專業(yè)本科生在選擇職業(yè)時(shí)也十分看重職業(yè)帶給自己的外在激勵(lì)和獎(jiǎng)賞。從馬斯洛需要層次理論來看，以上4個(gè)因素雖屬于較低層次的需要，但與個(gè)體生存緊密相關(guān)。外在價(jià)值是職業(yè)生態(tài)環(huán)境指標(biāo)，包括變動(dòng)性、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境4個(gè)因素。它反映的是個(gè)體對(duì)所選擇職業(yè)的人際環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、職業(yè)變動(dòng)性因素的關(guān)注程度。本研究表明，目前學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)這一指標(biāo)的關(guān)注度最低。就四個(gè)年級(jí)的差別而言，本一學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值指標(biāo)得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，其他兩項(xiàng)指標(biāo)則不存在年級(jí)間的差異；就某一年級(jí)而言，本一學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得分顯著高于外在報(bào)酬和外在價(jià)值得分，外在報(bào)酬得分又顯著高于外在價(jià)值得分。本二學(xué)生外在價(jià)值得分顯著低于內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬得分。本三、本四學(xué)生外在報(bào)酬得分顯著高于外在價(jià)值得分，內(nèi)在價(jià)值與外在報(bào)酬、外在價(jià)值之間不存在顯著差異。這一結(jié)果基本符合西方價(jià)值觀研究者的一個(gè)認(rèn)知：年齡越小越注重內(nèi)在價(jià)值。但是大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡差異并不大，為何也出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我們認(rèn)為，這可能與大學(xué)生隨著年級(jí)升高，價(jià)值取向更為現(xiàn)實(shí)化有關(guān)。本一學(xué)生剛升入大學(xué)，社會(huì)化程度較低，來自生存、工作的現(xiàn)實(shí)壓力也較小，價(jià)值取向較為理想化；而本四學(xué)生開始面對(duì)就業(yè)壓力，對(duì)內(nèi)在價(jià)值的重視程度可能會(huì)有所下降。

（二）15個(gè)因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素

研究結(jié)果顯示，15個(gè)因素中生活方式與成就因素被學(xué)前教育專業(yè)本科生高度關(guān)注。對(duì)生活方式的重視反映了學(xué)前教育專業(yè)本科生追求自由，崇尚獨(dú)立、自主的價(jià)值取向。對(duì)成就因素的重視則反映了學(xué)前教育專業(yè)本科生希望通過成功來證明自身價(jià)值和意義。

在15個(gè)因素中，變動(dòng)性、管理和安全性3個(gè)因素受關(guān)注程度最低。變動(dòng)性因素是考察工作或職業(yè)是否具有多樣性、新穎刺激性、動(dòng)態(tài)變化性等特點(diǎn)的一項(xiàng)指標(biāo)。從研究結(jié)果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報(bào)酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學(xué)前教育專業(yè)本科生重要的考量指標(biāo)。

管理因素是考察職業(yè)能否滿足求職者權(quán)力欲望、支配控制欲望的一項(xiàng)指標(biāo)。研究結(jié)果表明，這一因素也不受學(xué)前教育專業(yè)本科生重視。這說明學(xué)前教育專業(yè)本科生相對(duì)務(wù)實(shí)，不會(huì)把實(shí)現(xiàn)自己權(quán)力欲望、支配控制欲望看得過重。

安全性因素主要考察個(gè)體對(duì)職業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)注程度。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩(wěn)定的工作，工作穩(wěn)定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們的擇業(yè)觀念發(fā)生了較大變化，工作是否穩(wěn)定已不再是他們擇業(yè)時(shí)最看重的因素。

就15個(gè)因素的排序來看，外在價(jià)值的4個(gè)因素沒有一項(xiàng)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)本科生所選職業(yè)價(jià)值觀的前五位，這再次表明學(xué)前教育專業(yè)本科生在擇業(yè)時(shí)忽視職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)生態(tài)環(huán)境。排名前五位的因素表現(xiàn)出的年級(jí)差異是低年級(jí)學(xué)生更重視利他主義、美感（屬內(nèi)在價(jià)值），高年級(jí)學(xué)生更重視聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬（屬外在報(bào)酬）等，這一結(jié)果仍主要與各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生的現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)。

（三）職業(yè)價(jià)值觀類型分析：不均衡型多于均衡型

如前所述，持第一類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生占到23%，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)將內(nèi)在價(jià)值、外在報(bào)酬與外在價(jià)值三大指標(biāo)置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生相比，這是一個(gè)更富理性的群體，因?yàn)樗麄兙C合考量了某一職業(yè)對(duì)自身的多種價(jià)值和意義，全面認(rèn)識(shí)到在職業(yè)實(shí)踐過程中需要應(yīng)對(duì)的多種問題。因此，第一類職業(yè)價(jià)值觀是一種較為健康、積極的職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

論文摘要：高職教育旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才．在此背景下的英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向．著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力．在教學(xué)中體現(xiàn)“實(shí)用為主．夠用為度，加強(qiáng)聽說”的教學(xué)原則。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和國際交往的進(jìn)一步深人，英語正越來越多地發(fā)揮作用，也成為高職學(xué)生良性發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的有力保證。在此背景下，傳統(tǒng)的重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，輕聽說能力培養(yǎng)的教育理念顯然難以滿足用人單位對(duì)高職人才的要求?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的教育模式要求，高職院校應(yīng)加大課程建設(shè)與改革力度，淡化理論知識(shí)的傳授，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡稱喊基本要求》)明確規(guī)定了英語課程的教學(xué)目標(biāo):“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能閱

讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交際，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！北疚恼J(rèn)為，高職英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度，加強(qiáng)聽說”的特點(diǎn)。

實(shí)用為主

實(shí)用，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言環(huán)境及考核方式等四個(gè)方面。由于英語在我國缺少使用的真實(shí)語言環(huán)境，目的語的輸人、輸出和技能訓(xùn)練主要依賴于課堂教學(xué)。

教師要先做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”(1)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。(2)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是學(xué)習(xí)過程的主宰者、學(xué)生思維的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)困難的幫助者，學(xué)習(xí)成就的分享者，學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)者。(3)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。將重語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授變?yōu)橹貙W(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(4)教學(xué)手段的革新。將現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用于英語課堂，開展基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的立體化教學(xué).增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自身的價(jià)值，有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

以話題為中心，精心設(shè)計(jì)課堂從材料的選用到活動(dòng)的安排，都要緊緊圍繞“實(shí)用’，展開，盡力營造真實(shí)的語言交際環(huán)境，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程上，在過程中學(xué)，在過程中用，邊學(xué)邊練，學(xué)是為了練，練是為了用，學(xué)用結(jié)合。例如，筆者在講授《希望英語》第二級(jí)MoneyMyths這篇課文時(shí)，通過角色扮演的方式，讓一位學(xué)生扮演“錢”，就一些熱門話題，如:( I )Money brings happiness (2)Money is the measure of success ( 3 )Money corrupts people等和學(xué)生進(jìn)行討論。課文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和掌握的信息都反映在交流之中，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的原則。再如，在學(xué)習(xí)feel like doing something結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舉例法，嘗試設(shè)置具體的語境，讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)。例如:

One of your friends makes a lot ofadvice， but you feel too tired to doanything.

SI:Shall we go shopping thisafternoon?

S2:Oh no， I don’t feel like goingshopping this afternoon.

S1:What about

having dinnertomorrow afternoon?

S2:Oh no， I don’t feel like havingdinner tomorrow afternoon.

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以測(cè)試語言知識(shí)為主的考核方式增加情景對(duì)話、模擬套寫、業(yè)務(wù)資料閱讀、商務(wù)信函與表格等內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。例如，要求學(xué)生根據(jù)提供的語境，寫出相應(yīng)的單詞，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

Situation 1

Li Ming， a first -year student， felt

very puzzled when he entered

college. Everything was new. He

didn’t know how to get along with

his roommates， how to make use of

his spare time， and how to tackle

problems on his own. In . this case，

he’d like to leave college. However，

he was advised to turn to a

counselor， who told him to adjust

himself to the new environment.Following the counselor’s advice， hechanged a lot.

For first -year students， it’s veryimportant and necessary to make the afrom high school to college. (adjustment)

Situation 2

It was the first time for Michael Li，a freshman， to live away from home. Hemissed his parents very much， whichmade him phone them every day. Andhe felt very lonely and left out.

Actually， it’s very common forfirst-year college students to experienceh. (homesickness)

夠用為度

高職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，生源基礎(chǔ)不一，“夠用為度”應(yīng)以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中所規(guī)定的語言知識(shí)、各項(xiàng)技能為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)用為前提，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持精講多練，認(rèn)真貫徹“講為練、練為用”，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的原則。例如，筆者在講授“虛擬語氣”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不拓展、不加深，淡化語法規(guī)則，給學(xué)生提供大量的練習(xí)，加深了學(xué)生的理解，學(xué)生普遍對(duì)此條目掌握較好。在遵循“夠用”原則的同時(shí)，教師有責(zé)任、有義務(wù)傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的策略，為其“終身學(xué)習(xí)”做好準(zhǔn)備。

加強(qiáng)聽說

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交際，而交際的最重要手段是聽和說，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)聽、說技能的訓(xùn)練。

教師要傳授給學(xué)生一些聽、說理念聽是為了聽懂;聽一點(diǎn)，就要聽懂一點(diǎn);聽是交際的基礎(chǔ)。例如，在聽某篇材料時(shí)，學(xué)生聽了一遍、二遍之后，如果還是聽不懂.應(yīng)打開材料對(duì)照著聽.然后關(guān)上繼續(xù)聽，還有困難，再繼續(xù)前面的過程。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境盡量用英語授課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過課堂提問、情景對(duì)話、分組討論、角色扮演等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語表達(dá)的積極性。遇到學(xué)生不知如何表達(dá)時(shí)，教師要提供詞匯、短語、情感等方面的支持，讓學(xué)生從而積極投入課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工業(yè)文化價(jià)值觀 特點(diǎn) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0051-03

所謂工業(yè)文化價(jià)值觀，就是個(gè)人和社會(huì)群體對(duì)人們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果總和的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)人才的搖籃，工業(yè)文化價(jià)值觀是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化價(jià)值觀總體上與新型工業(yè)化要求是相符合的，但相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不懂、不愛工業(yè)，對(duì)我國現(xiàn)代工業(yè)文化認(rèn)同和自信度不高，工業(yè)文化價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)扭曲等問題。究其原因，有歷史因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生因素的共同影響。工業(yè)文化價(jià)值觀教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，才能收到好的實(shí)效。準(zhǔn)確把握學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀狀況，并探索有效教育對(duì)策，提高學(xué)生工業(yè)文化素養(yǎng)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)盡之責(zé)。

一、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的特點(diǎn)

課題組于2016年4月在柳州市3所高職和4所中職學(xué)校的1000多名師生中進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)工業(yè)的認(rèn)知不足，對(duì)工業(yè)文化的認(rèn)同和自信度總體不高。調(diào)查中，27%的學(xué)生認(rèn)為，自己進(jìn)入職業(yè)院校讀書是因?yàn)橄脒M(jìn)企業(yè)工作；32%的學(xué)生認(rèn)為，選擇就讀的專業(yè)是因?yàn)椤白约合矚g”；53%的學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)的對(duì)口職業(yè)只是“有點(diǎn)了解”，18%的學(xué)生完全不清楚，也就是不到三成的學(xué)生較為清楚地知道所讀專業(yè)今后干什么工作的。學(xué)生盲目選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，表明他們對(duì)工業(yè)的認(rèn)識(shí)是不足的。調(diào)查還顯示，僅有27%的學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)在柳州工作，65%的學(xué)生表示“說不準(zhǔn)”，9%的學(xué)生表示不會(huì)在柳州工作。在表示畢業(yè)后會(huì)在柳州工作的學(xué)生中也僅有42%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g柳州這個(gè)工業(yè)城市。不會(huì)在柳州工作的學(xué)生，14%是因?yàn)椴幌矚g柳州這個(gè)工業(yè)城市，22%的學(xué)生是因?yàn)橛X得在企業(yè)工作太辛苦，22%的學(xué)生是因?yàn)楣べY收入太低了，11%是因?yàn)榱莨ぷ?、生活的環(huán)境太差。在關(guān)于工業(yè)文化認(rèn)同和自信度的調(diào)查中，當(dāng)問及“作為一名職業(yè)院校的學(xué)生，你在別人面前有何感受”時(shí)，僅有10%的學(xué)生會(huì)打內(nèi)心里感到自豪；32%的學(xué)生覺得很正常，沒什么特別感受；4%的學(xué)生會(huì)覺得低人一等，其他的則表示“不好說”?？梢姡喈?dāng)一部分學(xué)生對(duì)工業(yè)缺乏摯愛的精神，對(duì)工業(yè)的情懷不深，對(duì)工業(yè)文化缺乏足夠認(rèn)同和自信。這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，在校期間往往缺乏努力學(xué)習(xí)、苦練技能的內(nèi)生動(dòng)力，畢業(yè)后在工作中往往缺乏敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗的內(nèi)生動(dòng)力，難以成為現(xiàn)代工業(yè)化的生力軍。

（二）相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的認(rèn)知模糊不清。調(diào)查中當(dāng)問及“您認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該怎樣發(fā)展”時(shí)，42%的受訪學(xué)生選擇“不好說”，11%的受訪學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)里當(dāng)“白領(lǐng)”，10%的受訪學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)里當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，17%的受訪學(xué)生認(rèn)為先當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”后當(dāng)“白領(lǐng)”，8%的受訪學(xué)生認(rèn)為無所謂，要根據(jù)自身能力和企業(yè)需要而定。對(duì)當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生在工作后頻繁跳槽的現(xiàn)象，20%的學(xué)生持贊同態(tài)度，32%持不贊同態(tài)度，48%的學(xué)生則是不清楚。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知是模糊甚至錯(cuò)誤的，這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，其擇業(yè)和就業(yè)勢(shì)必會(huì)受到不利影響，容易缺乏勞動(dòng)觀念，好高騖遠(yuǎn)，工作不安心，甚至成為“啃老族”。

（三）部分學(xué)生的誠信、忠誠意識(shí)淡薄。調(diào)查中當(dāng)問及“如果您將來工作的企業(yè)因?yàn)橐粫r(shí)效益不好，給您的薪酬達(dá)不到原來的水平，您會(huì)怎么做”時(shí)，29%的學(xué)生選擇“與企業(yè)同甘共苦”，14%的學(xué)生選擇“哪怕違約也要另尋出路”，46%的學(xué)生選擇“還是先留下來，實(shí)在不行了再另尋出路”，9%的學(xué)生選擇“不好說”，甚至有1.3%的學(xué)生選擇“寧愿回家呆著”。對(duì)當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)聘簡歷造假的現(xiàn)象，雖然高達(dá)65%的學(xué)生持不贊同的態(tài)度，但也有11%的學(xué)生持贊同的態(tài)度，還有23%的學(xué)生不清楚?？梢姡喈?dāng)一部分學(xué)生的誠信、忠誠意識(shí)是淡薄的。這部分學(xué)生的價(jià)值觀若得不到正確培養(yǎng)，在實(shí)際工作就可能出現(xiàn)偷工減料、弄虛作假、敷衍了事、惟利是圖等不良觀念和行為，這與拼搏實(shí)干的工業(yè)精神是完全相背的。

（四）部分學(xué)生工作價(jià)值取向扭曲。受訪學(xué)生在回答“評(píng)價(jià)工作有何價(jià)值的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么”時(shí)，28%的學(xué)生選擇“能夠給自己帶來多少好處”，36%的學(xué)生選擇“能夠給工作單位帶來多少經(jīng)濟(jì)利益”，26%的學(xué)生選擇“能夠給社會(huì)帶來多少滿足”，還有16%的學(xué)生“不好說”。在就業(yè)條件方面，25%的學(xué)生把工資待遇作為就業(yè)的首選條件?？梢姡喈?dāng)一部分學(xué)生的工作價(jià)值取向是有一定程度的扭曲的。

（五）部分學(xué)生質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)淡薄。當(dāng)問及“如果一件產(chǎn)品在生產(chǎn)流程中在您的這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了質(zhì)量問題，您會(huì)怎么做”時(shí)，雖然選擇“如實(shí)報(bào)告，自己承擔(dān)一切后果”的學(xué)生高達(dá)71%，但16%的學(xué)生選擇“如果對(duì)自己不會(huì)產(chǎn)生不利影響就如實(shí)報(bào)告”，2%的學(xué)生選擇“能瞞則瞞”，還有2%的學(xué)生選擇“堅(jiān)決否認(rèn)”。當(dāng)被問及“如果您所在單位有違規(guī)違法生產(chǎn)經(jīng)營行為，您知道后會(huì)怎么做”，雖然有35%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)堅(jiān)決舉報(bào)，21%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)極力阻止，但也有17%的學(xué)生認(rèn)為只要與自己無關(guān)，決不多管閑事，12%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)離開該單位，14%的學(xué)生覺得不好說。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)是不強(qiáng)的。

二、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀特點(diǎn)的成因

（一）歷史因素。具體如下：

1.缺乏悠久的工業(yè)文化傳統(tǒng)的熏陶。我國近現(xiàn)代工業(yè)的起步晚于西方國家一個(gè)多世紀(jì)，廣西的近現(xiàn)代工業(yè)起步更晚，發(fā)展至今還不足百年歷史。我國在上世紀(jì)50年代開始工業(yè)化到改革開放以來，形成了中國特色的工業(yè)文化，這些工業(yè)文化成果成為了工業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。但相對(duì)于迅速發(fā)展壯大的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)文化的發(fā)展相對(duì)滯后，中國特色的工業(yè)文化尚未被廣大群眾廣泛認(rèn)知、認(rèn)同，尤其是工業(yè)文化價(jià)值觀作為工業(yè)文化的核心沒有得到凝煉和發(fā)展，更沒有成為人民群眾的文化自覺、文化自信。正是這樣的工業(yè)文化基因的缺失，成為了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化素養(yǎng)缺失的原因之一。

2.深受農(nóng)耕文化的長期影響。相對(duì)于工業(yè)文化，我國的農(nóng)耕文化則相對(duì)悠久。職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)歷來都比較落后，工業(yè)文化自然也就沒有生根發(fā)芽的肥沃土壤，能夠代代相傳的工業(yè)文化價(jià)值觀也就缺乏其社會(huì)存在的基礎(chǔ)，學(xué)生先天就缺少了工業(yè)文化的浸染和熏陶。而相對(duì)繁榮的則是農(nóng)耕文化，這種文化有諸多優(yōu)良的傳統(tǒng)觀念，比如敬畏規(guī)律、天人合一的自然觀，吃苦耐勞、天道酬勤的勞動(dòng)觀等，但其也有糟粕，比如由小農(nóng)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的小富即安、保守落后、自由散漫等思維觀念和行為習(xí)慣。出生在、成長在鄉(xiāng)村的學(xué)生繼承的自然是這些農(nóng)耕文化的基因。相當(dāng)一部分學(xué)生存在理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、開拓創(chuàng)新精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差的現(xiàn)象，就是深受農(nóng)耕文化的影響。

3.深受士大夫傳統(tǒng)觀念的影響?！叭f般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等士大夫的文化價(jià)值觀在中國人心目中根深蒂固。這種傳統(tǒng)觀念影響著學(xué)生對(duì)工業(yè)文化價(jià)值的取向和評(píng)價(jià)，使他們形成扭曲的工作價(jià)值觀。比如一些學(xué)生把進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)作為脫離“勞力者”的途徑，尤其是一些高職生總認(rèn)為自己是大學(xué)生，今后理應(yīng)成為“勞心者”，成為企業(yè)的管理者，而不應(yīng)該成為“勞力者”的工人。但職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又使他們認(rèn)識(shí)到，自己畢業(yè)后更大可能成為企業(yè)一線工人，因此產(chǎn)生失落感。

（二）社會(huì)因素。具體如下：

1.受不良社會(huì)思潮的影響。改革開放以來，一些資金本主義不良思想如享樂主義、拜金主義、自由主義等進(jìn)入我國，干擾人們的思想觀念，職業(yè)院校學(xué)生也不能幸免。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。在擇業(yè)方面，他們往往把工資待遇、工作環(huán)境、工作地點(diǎn)作為擇業(yè)首選條件，收入豐厚、環(huán)境優(yōu)雅、工作輕松幾乎成了相當(dāng)一部分學(xué)生擇業(yè)的共同價(jià)值取向。而工作是否與自己的能力傾向、興趣愛好、未來發(fā)展相適合往往關(guān)注很少。在職業(yè)精神方面，一部分學(xué)生缺乏誠信、忠誠意識(shí)，沒有“干一行愛一行”的工匠精神。調(diào)查中，不少學(xué)生認(rèn)為，“如果工作單位待遇不好就會(huì)另謀高就”。課題組在企業(yè)一線調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校畢業(yè)生只是把目前的工作單位看成是“跳板”，一旦有待遇更好的工作單位就跳槽；一些畢業(yè)生嫌一線工作累、待遇低、沒尊嚴(yán)，工作沒有積極性，甚至責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念、時(shí)間觀念、效率觀念、安全觀念、協(xié)作觀念淡薄，消極怠工，隨意遲到早退曠工，稍有不順就輕易辭職。凡此種種現(xiàn)象，與不良社會(huì)思潮的作祟有著密切的關(guān)系。

2.受社會(huì)對(duì)待職業(yè)教育的錯(cuò)誤觀念的影響。長期以來，由于受學(xué)歷導(dǎo)向的影響，與普通高中和本科相比，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是一種更低等級(jí)的教育層次，而非另一種不同的教育類型。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)上還一定程度上存在著對(duì)職業(yè)教育“低人一等”的看法。加之一些企業(yè)招收應(yīng)屆生時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，甚至直接把職業(yè)院校學(xué)生“攔在門外”，結(jié)果導(dǎo)致了職業(yè)教育陷入很大的困境。當(dāng)前，相當(dāng)一部分職業(yè)院校學(xué)生缺乏工業(yè)文化自信，不能不說深受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育這種錯(cuò)誤觀念的影響。

（三）學(xué)校因素。具體如下：

1.學(xué)校教育出現(xiàn)工業(yè)文化教育的空白。長期以來，不管是城市還是鄉(xiāng)村的中小學(xué)教育，歷來缺乏工業(yè)文化的啟蒙教育，這是職業(yè)院校學(xué)生的先天不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校作為工業(yè)文化教育的重要主體，普遍對(duì)工業(yè)文化教育也沒有給予足夠的重視。各學(xué)校沒有設(shè)置專門的工業(yè)文化素養(yǎng)教育課程，主要是通過專業(yè)入門教育、思想政治課、專業(yè)課等以滲透教育的方式開展一定程度上的工業(yè)文化教育，但由于沒有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，缺乏明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的教育內(nèi)容、有效的教育方法，教育效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在工業(yè)文化價(jià)值觀方面先天不足，后天缺補(bǔ)。

2.相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師工業(yè)文化素養(yǎng)欠缺。相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師尤其是青年教師大學(xué)畢業(yè)后直接走上教師崗位，他們從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，沒有足夠的企業(yè)工作經(jīng)歷，加之長期以來職業(yè)院校校企分離的培養(yǎng)模式，使教師對(duì)工業(yè)文化缺乏深入的了解，導(dǎo)致這些教師的工業(yè)文化素養(yǎng)十分欠缺，他們?cè)诮虒W(xué)工作中也就缺乏對(duì)學(xué)生開展工業(yè)文化價(jià)值觀教育的自覺意識(shí)，更不可能科學(xué)地進(jìn)行相應(yīng)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。這是導(dǎo)致學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀存在諸多問題的重要原因之一。

（四）家庭因素。具體如下：

1.家庭教育缺乏工業(yè)文化價(jià)值觀基本要素的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是“90后”，中職學(xué)生基本上是“00后”，他們多數(shù)是城鎮(zhèn)獨(dú)生子女或者農(nóng)村少子女家庭的孩子。由于城鄉(xiāng)居民生活水平的普遍提高，生產(chǎn)生活方式的改變，長輩往往以寵溺的方式來愛孩子，過分滿足孩子的物質(zhì)需求，忽視孩子的品德教育、勞動(dòng)教育，使世代的農(nóng)耕生活所積淀的勤勞、勇敢、樸實(shí)等傳統(tǒng)農(nóng)耕文化沒有得到應(yīng)有的傳承和發(fā)揚(yáng)，相反，現(xiàn)代農(nóng)耕生活形成的某些與工業(yè)文化格格不入的觀念和意識(shí)卻深刻地影響著孩子，比如淡薄的時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等等。因此，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，崇尚勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造光榮的工業(yè)文化價(jià)值觀缺乏了應(yīng)有的思想基礎(chǔ)。

2.相當(dāng)一部分家長缺乏言傳身教的素質(zhì)。家長是孩子的第一任老師。然而，有的家長不注重家庭教育，沒有家庭教育的自覺意識(shí)，有的家長則信奉實(shí)用主義的家庭教育，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、做事能力，不注重孩子的身心健康和品德修養(yǎng)，有的家長受一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，中華民族幾千年積淀形成的勤勞勇敢、樸實(shí)節(jié)約、謙虛謹(jǐn)慎、誠實(shí)守信等優(yōu)良傳統(tǒng)沒有變成為他們的自覺自信，也就形成不了他們對(duì)孩子言傳身教的家庭教育內(nèi)涵，這也導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的先天不足。

（五）學(xué)生因素。職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)普遍相對(duì)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主體意識(shí)、自律意識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)成長成才和職業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有一定的偏差，認(rèn)為自己進(jìn)入職業(yè)院校只是為了學(xué)習(xí)一技之長，普遍不重視思想理論學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，對(duì)思想文化類課程的學(xué)習(xí)普遍興趣不大，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。所以既不會(huì)認(rèn)真接受工業(yè)文化價(jià)值觀的教育，更不會(huì)自覺地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的對(duì)策

由于學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的影響因素是復(fù)雜的，因此學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，才能提高教育的實(shí)效性。

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)和推進(jìn)的作用。政府要主動(dòng)行使工業(yè)文化價(jià)值觀教育的管理職能。一是要有推進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)文化價(jià)值觀教育的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)職業(yè)院校在其人才培養(yǎng)過程中高度重視這項(xiàng)工作。二是政府要積極加大工業(yè)文化的宣傳力度，在城市文化建設(shè)中應(yīng)突出工業(yè)文化元素，營造工業(yè)文化價(jià)值觀教育的良好社會(huì)氛圍。三是政府要?jiǎng)?chuàng)建工業(yè)文化價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)條件。四是政府要?jiǎng)訂T、支持、鼓勵(lì)中小學(xué)做好工業(yè)文化價(jià)值觀的啟蒙教育工作，把工業(yè)文化教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育范疇。五是教育主管部門要積極出臺(tái)強(qiáng)化工業(yè)文化價(jià)值觀教育的相關(guān)政策，給予社會(huì)參與主體、學(xué)校在項(xiàng)目、資金等方面的大力支持。

（二）社會(huì)組織積極參與。企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)媒體等社會(huì)主體要積極參與到工業(yè)文化價(jià)值觀教育工作中，主動(dòng)給學(xué)校和學(xué)生提供條件、創(chuàng)造條件。首先，企業(yè)要正確認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的重要作用，積極參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作中，與學(xué)校一起共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)活動(dòng)，尤其在接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，主動(dòng)對(duì)學(xué)生開展工業(yè)文化價(jià)值觀教育。其次，社區(qū)、共青團(tuán)等社會(huì)組織要通過社區(qū)宣傳窗口、各種團(tuán)體活動(dòng)，積極向?qū)W生宣傳工業(yè)文化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀。再次，報(bào)紙報(bào)刊、電臺(tái)、廣播、政府門戶網(wǎng)站等媒介也要大力宣傳工業(yè)文化，傳播科學(xué)的工業(yè)文化價(jià)值觀。

（三）學(xué)校擔(dān)負(fù)起組織和領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校是工業(yè)文化價(jià)值觀教育的最重要的主體，要承擔(dān)工業(yè)文化價(jià)值觀教育的領(lǐng)導(dǎo)和組織重任。一是要做好課程設(shè)置，把工業(yè)文化價(jià)值觀教育作為一門課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和地位，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)要求，保證課程教學(xué)的規(guī)范化、常規(guī)化。二是要建設(shè)一支具有良好工業(yè)文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍主要由思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)兼職教師構(gòu)成，學(xué)校要通過理論輔導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉等渠道提高這支隊(duì)伍的工業(yè)文化素養(yǎng)，由這支隊(duì)伍承擔(dān)具體的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、信息反饋等具體工作。此外，也要提高其他課程教師尤其是專業(yè)課教師的工業(yè)文化素養(yǎng)，使他們?cè)谄渌n程教學(xué)中也能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工業(yè)文化價(jià)值觀的滲透教育。三是在校園文化建設(shè)中要突出工業(yè)文化建設(shè)，使校園的物質(zhì)文化和精神文化更多地包含工業(yè)文化元素，使學(xué)生在隱性教育中得到工業(yè)文化的熏陶和浸染。四是要依托校內(nèi)工廠、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、博物館等建設(shè)好工業(yè)文化價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)基地，并把實(shí)踐教學(xué)也納入人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)開展好實(shí)踐育人工作。五是要利用好校園網(wǎng)絡(luò)、課程網(wǎng)站、廣播、校報(bào)、板報(bào)等宣傳媒介，加大工業(yè)文化價(jià)值觀的宣傳力度，主動(dòng)占領(lǐng)思想陣地。

（四）家長做好家庭教育。首先是家長要重視家庭教育，尤其是要重視孩子的品德教育，為孩子樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀奠定思想基礎(chǔ)。其次是家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代成才觀，農(nóng)村的家長更要轉(zhuǎn)變小農(nóng)思想和士大夫傳統(tǒng)觀念，正確看待子女的成長成才問題。再次是家長要注重言傳身教，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)耕文化中的精髓教育子女，幫助子女樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015-2016年度柳州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“柳州市職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的理論與實(shí)踐”（15BRL08）