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職業(yè)教育方針范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育目的;教學(xué)規(guī)律;就業(yè)崗位

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育院校遍地開花，應(yīng)有盡有，涉及國(guó)民建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域，層次從職校、中專、高職乃至本科，表面內(nèi)容已滿足社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的需求?？墒钱厴I(yè)的職教學(xué)員為何從業(yè)如此困難？大部分畢業(yè)生的待遇還不及一些技術(shù)性民工。如土建行業(yè)的普工月薪約為3000元，技工可達(dá)5000以上，而一名高職土建類專業(yè)畢業(yè)三年的學(xué)生平均收入還不及技工。原因?yàn)楹?？職業(yè)教育使學(xué)生學(xué)到了什么？能做什么？從從業(yè)的角度來看，不管學(xué)員是從事什么類型的院校畢業(yè)，只要能做自己所學(xué)的技術(shù)工作或?qū)I(yè)內(nèi)的工作就達(dá)到了目的。而從學(xué)生的素質(zhì)來看，初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，進(jìn)不了的及家庭經(jīng)濟(jì)困難的才進(jìn)入中專，高中學(xué)習(xí)好的都進(jìn)入了大學(xué)本科，不好的大部分才選一些專業(yè)能就業(yè)的高職學(xué)習(xí)。不言而喻，進(jìn)入職業(yè)院校的大部分學(xué)子，都是基礎(chǔ)知識(shí)較差的群體。而在20世紀(jì)末，21世紀(jì)初的教改中，對(duì)于職教院校的教學(xué)要求中不分學(xué)業(yè)層次，眉毛胡子一把抓，將高層次職教的基礎(chǔ)知識(shí)課程一減再減，導(dǎo)致了高職層次以上的技術(shù)及專業(yè)教學(xué)達(dá)不到社會(huì)發(fā)展需要的水平。

1.人口素質(zhì)存在的問題

人的思維方式取決于什么？是受意識(shí)形態(tài)的支配而表現(xiàn)出的行為，因此，意識(shí)形態(tài)的形成決定了人的素質(zhì)高低，科學(xué)的行為是符合社會(huì)進(jìn)程需求，也就是一個(gè)國(guó)家為何說“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”因?yàn)槿说乃季S方式形成是從少年開始逐步形成。因此，我國(guó)的教育不能以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣了，而必需制定一套科學(xué)、客觀的方式方法來評(píng)估。人類進(jìn)化過程中，為何發(fā)展最快的階段是有了學(xué)堂以后的事，而學(xué)堂的功能何在？她是總結(jié)了人類的經(jīng)驗(yàn)，提取了精華，用其教導(dǎo)后人，從而縮短了人生所需花更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成對(duì)社會(huì)的人文、自然現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)和了解，這即為馬克思哲學(xué)理論中找出的“理論指導(dǎo)實(shí)踐”再在實(shí)踐中修改理論的不足之處，從而形成一個(gè)不斷完善理論的循環(huán)過程，推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)。當(dāng)前，國(guó)家為了提高民眾的素質(zhì)，大辦教育，這就是一個(gè)國(guó)家為了富強(qiáng)的做法，給廣大的青少年提供學(xué)習(xí)的條件。從個(gè)人來講，自己也必須提高自己的生存能力，謀一個(gè)為自己、為國(guó)家、為家庭各方都有利的工作崗位，而學(xué)校就是能完成這項(xiàng)內(nèi)容而存在于社會(huì)的。因此，學(xué)校就應(yīng)針對(duì)社會(huì)上存在的問題，低層次的意識(shí)形態(tài)的群體學(xué)員，補(bǔ)上人生存在社會(huì)的意義進(jìn)行引導(dǎo)，樹立正確的人生觀，抓住人生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)，國(guó)家、家庭，個(gè)人有利的人。

2.教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)層次是確定學(xué)生從業(yè)崗位的具體內(nèi)容。土建專業(yè)是一個(gè)廣泛專業(yè)的集合體，職業(yè)技術(shù)教育只能將其劃分為各領(lǐng)域的不同專業(yè)而建立為房建、水利、機(jī)構(gòu)、碼頭、公路、鐵路等建設(shè)行業(yè)，其中各行業(yè)又可細(xì)劃為設(shè)計(jì)、施工、后期管理內(nèi)容。如公路可劃分為設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等具體崗位。針對(duì)這些崗位而設(shè)立教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)目的的核心。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)必須以具體的各項(xiàng)技術(shù)為支撐，如測(cè)量技術(shù)、質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)、施工工法及施工組織管理等，而單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)必須以崗位的任務(wù)為核心、教學(xué)中以實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，方能達(dá)到事半功倍的效果。單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該屬于低層面的，但又是不可缺少的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝及新材料的應(yīng)用，這項(xiàng)單項(xiàng)技術(shù)會(huì)被新的技術(shù)取代。因此，在教學(xué)中要教育學(xué)生處事不能墨守成規(guī)，需開發(fā)性地用科學(xué)方法啟發(fā)他們的思維，從創(chuàng)造的角度讓其領(lǐng)會(huì)。如土方的開挖最原始的方法為人工操作工具（鋤頭、鐵鍬等）來完成，可是隨著機(jī)械化的出現(xiàn)，一些高效的機(jī)械的發(fā)明出現(xiàn)，才能更快更好的完成這項(xiàng)工作。而機(jī)械中又有更好的機(jī)械來取代現(xiàn)有的機(jī)械，這也說明了科學(xué)技術(shù)也是一直在不斷發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)的前進(jìn)。做一項(xiàng)工程則是各項(xiàng)單項(xiàng)技術(shù)組合的內(nèi)容，如房建工程是從勘察、設(shè)計(jì)到施工的過程，勘察包括應(yīng)用了地質(zhì)、測(cè)量等技術(shù)，而設(shè)計(jì)則應(yīng)用了工程制圖，建筑材料、力學(xué)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，施工用到了各種不同的施工方法，施工質(zhì)量的檢測(cè)，不同施工步驟的組織及管理等內(nèi)容。無疑這兩種崗位的層次算是中等層次的，而高層次的崗位應(yīng)為如監(jiān)控，新工藝、新材料一直到高科技應(yīng)用的領(lǐng)域。針對(duì)上述分析、土建類職業(yè)教育的起點(diǎn)應(yīng)為中低層次的崗位教育，因?yàn)樗加械膷徫恍枨笕藬?shù)最多，如圖的金字塔結(jié)構(gòu)。低層次單項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用都是一線的技工，這是一個(gè)龐大的群體，可能占土建行業(yè)中70%的人數(shù)，而中層次的人數(shù)會(huì)占到25%左右，高層次人員占5%左右。因此，低層次一線崗位的培訓(xùn)將落在技工或技師學(xué)校來進(jìn)行，而中等層次崗位的培訓(xùn)教育主要由高職學(xué)院或本科院校進(jìn)行。為此高職院校的教育內(nèi)容還要增加一項(xiàng)補(bǔ)強(qiáng)中小學(xué)沒有掌握好的基礎(chǔ)理論知識(shí)及引導(dǎo)他們建立起科學(xué)的思維方式的任務(wù)。這都是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。

職業(yè)教育方針范文第2篇

摘要：“系統(tǒng)建模與計(jì)算機(jī)仿真”課程具有多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，且此課程系統(tǒng)建模部分概念抽象不易掌握，為了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)，本課程探討了以案例教學(xué)與學(xué)術(shù)職業(yè)兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)方式，以“跟蹤學(xué)科前沿、拓展教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，對(duì)系統(tǒng)建模、算法實(shí)現(xiàn)與仿真等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進(jìn)行了配套改革。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)改革；職業(yè)教育；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0114-02

一、專業(yè)學(xué)位研究生“系統(tǒng)建模與計(jì)算機(jī)仿真”課程改革的必要性

“系統(tǒng)建模與計(jì)算機(jī)仿真”課程是電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生一門學(xué)科選修專業(yè)課，是面向工程實(shí)際的應(yīng)用型課程，主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與圖形可視化、最優(yōu)化技術(shù)建模與仿真、信號(hào)建模分析與仿真、現(xiàn)代建模方法及仿真等。

該課程在教學(xué)方式與課程內(nèi)容方面，存在如下問題：

1.課程內(nèi)容抽象與學(xué)生靈活運(yùn)用能力低。該課程涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容較多但教學(xué)學(xué)時(shí)較少，概念、模型、算法抽象嚴(yán)謹(jǐn)。在前面教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生感到該課程枯燥無味，難于理解，因此學(xué)不進(jìn)去；另外一部分同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)概念、模型、算法能學(xué)懂，但是遇到具體問題，不能靈活運(yùn)用。

2.課程目標(biāo)定位不夠清晰，內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較弱。該課程基本或完全運(yùn)用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程教學(xué)，不能體現(xiàn)專業(yè)性研究生課程的“實(shí)踐”內(nèi)容，缺失“專業(yè)性”的職業(yè)教育。

3.課堂教學(xué)效果有待加強(qiáng)，尤其要改進(jìn)教學(xué)方式方法。教學(xué)方式枯燥、單一，“滿堂灌”的教學(xué)方式弱化了研究生的學(xué)習(xí)興趣；以課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想。

4.專業(yè)性研究生教育的實(shí)踐教學(xué)部分比重不大。課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，不利于專業(yè)研究生實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新及今后在職業(yè)生涯中的發(fā)展。

5.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，課程內(nèi)容陳舊，不能與最新科研發(fā)展同步。

二、課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.將MATLAB仿真軟件引入課題教學(xué)。MATLAB是美國(guó)MathWorks公司出品的數(shù)學(xué)軟件，是Matrix Laboratory兩個(gè)詞的組合，即矩陣實(shí)驗(yàn)室，主要是面對(duì)科學(xué)計(jì)算，用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語言，它將數(shù)值分析、矩陣計(jì)算、科學(xué)數(shù)據(jù)可視化以及非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強(qiáng)大功能集成在一個(gè)易于使用的視窗環(huán)境中，同時(shí)提供多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域功能強(qiáng)大的工具箱與模塊集，為科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)以及必須進(jìn)行有效數(shù)值計(jì)算的眾多科學(xué)領(lǐng)域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設(shè)計(jì)語言（如C、Fortran）的編輯模式，代表了當(dāng)今國(guó)際科學(xué)計(jì)算軟件的先進(jìn)水平。將MATLAB語言與系統(tǒng)建模理論相結(jié)合，使抽象的理論模型可視化、直觀化，便于學(xué)生理解掌握，同時(shí)熟悉了MATLAB軟件的使用方法。在系統(tǒng)建模與分析中，需要繪制較多仿真曲線，對(duì)于大型復(fù)雜系統(tǒng)的建模，如果采用人工繪圖，不僅浪費(fèi)時(shí)間且仿真曲線不精確，利用MATLAB較強(qiáng)的計(jì)算與可視化功能，可較容易地繪制仿真曲線，且能動(dòng)態(tài)地仿真數(shù)學(xué)模型。由于本課程學(xué)時(shí)較少，因此要求專碩研究生課下自學(xué)MATLAB基本函數(shù)和語法。在課堂上講解系統(tǒng)建模的相關(guān)理論與分析方法，簡(jiǎn)要介紹MATLAB工具箱中相關(guān)函數(shù)使用方法，課后作業(yè)分為兩部分，一部分系統(tǒng)建模理論知識(shí)分析，二是要求使用MATLAB進(jìn)行求解與仿真。

2.教學(xué)中引入工程案例。應(yīng)用型高層次人才是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，他們畢業(yè)后，可以獨(dú)立負(fù)責(zé)某項(xiàng)技術(shù)及其科學(xué)研究，這也是專業(yè)學(xué)位研究生與高職職業(yè)性的區(qū)別。因此專業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)有別于本科的案例教學(xué)，不僅要考慮學(xué)生的興趣，更要注重案例內(nèi)容的理論層次性與創(chuàng)新性。根據(jù)電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，案例教學(xué)分為四模塊：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與圖形可視化、現(xiàn)代建模方法及仿真、信號(hào)建模分析與仿真、最優(yōu)化技術(shù)建模與仿真。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與圖形可視化：研究生階段，每位研究生都會(huì)做很多實(shí)驗(yàn)得出較多數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理，為了更直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)，需要使用數(shù)學(xué)軟件Matlab進(jìn)行仿真，因此在授課時(shí)，針對(duì)典型二維圖像、三維圖形等進(jìn)行了案例教學(xué)，同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，課后也為同學(xué)們布置了多個(gè)典型數(shù)據(jù)可視化習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，為后續(xù)課題的深入研究與仿真奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代建模方法及仿真：針對(duì)電子信息類專業(yè)學(xué)位研究生，本部分在課堂上安排了以下案例：形似及演繹推理建模案例、系統(tǒng)辨識(shí)案例、基于模糊集建模案例、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模案例和基于智能技術(shù)建模案例。在各類模型理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，利用Matlab語言進(jìn)行仿真，從而深入理解掌握各種建模方法。信號(hào)建模分析與仿真：列舉了信號(hào)在時(shí)域、頻域、空間域中信號(hào)分析與處理的相關(guān)案例，同時(shí)講解了其在聲音信號(hào)（一維信號(hào)）與圖像信號(hào)（二維信號(hào)）中的應(yīng)用；學(xué)生能系統(tǒng)深入理解信號(hào)處理的原理，同時(shí)仿真結(jié)果由工具軟件Matlab形象表現(xiàn)。

三、課程教學(xué)方式改革

專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于研究生教育層次，因此其教育是職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的綜合，“職業(yè)性和學(xué)術(shù)性，兩者兼?zhèn)洹?，即需?duì)學(xué)生開展學(xué)術(shù)與職業(yè)型教育。

1.以案例教學(xué)為主，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、模擬訓(xùn)練等方法，案例作為一個(gè)主要載體來實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，完成專業(yè)學(xué)位研究生的理論學(xué)術(shù)性教育學(xué)習(xí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，課外時(shí)間對(duì)教師所留題目進(jìn)行模擬訓(xùn)練，同時(shí)使用Matlab軟件對(duì)實(shí)踐題目進(jìn)行仿真，有條件的同學(xué)，可以將其運(yùn)用于實(shí)習(xí)單位課題上面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性教育學(xué)習(xí)。

2.跟蹤學(xué)科前沿，拓展教學(xué)內(nèi)容，課堂授課時(shí)，將科研課題相關(guān)模塊制作為案例，將最新進(jìn)展引入課堂，使得課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，從而突破教材的束縛，完成研究生教學(xué)與科研相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更富有活力。

3.改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在上述教學(xué)過程中實(shí)施開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師與研究生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，教師不再是知識(shí)的傳輸者而是指導(dǎo)者，研究生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，以研究生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔，充分挖掘研究生潛能，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

四、考評(píng)方式

為了更好地評(píng)價(jià)研究生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為了鼓勵(lì)后續(xù)研究生的學(xué)習(xí)，對(duì)此課程的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了改革，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮了對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，

為了更好地衡量對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增加理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，項(xiàng)目設(shè)計(jì)在考核成績(jī)中所占比重為50%，研究生可將其創(chuàng)新性思維在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中得體體現(xiàn)并加以驗(yàn)證，平時(shí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的20%，期末試卷占總成績(jī)的30%，因此，這種考核方式充分體現(xiàn)了“職業(yè)”教育參與其中。

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收稿日期：2016-11-18

職業(yè)教育方針范文第3篇

顧明遠(yuǎn)先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

可以這樣認(rèn)為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進(jìn)實(shí)際效果，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)則是看教育目的是否達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個(gè)方面：一是它的隊(duì)伍建設(shè)得怎么樣，二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣，三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過文化建設(shè)，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè)，使得隊(duì)伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點(diǎn)，不僅需要教育工作者腳踏實(shí)地、聚精會(huì)神，還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。

改進(jìn)學(xué)校教育最終落實(shí)在教育要素的優(yōu)化上。一般來講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。

教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求是否得到落實(shí)。

第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會(huì)本位要求，也有個(gè)體本位要求。教育目的是否達(dá)到，要看我們培養(yǎng)的人是否達(dá)到了這些要求。

第二，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)各級(jí)各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還有實(shí)施的途徑和評(píng)價(jià)的方法。除了對(duì)學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”外，對(duì)其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。

二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開展職業(yè)技能競(jìng)賽。

職業(yè)教育方針范文第4篇

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如“，動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)

我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

職業(yè)教育方針范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職高專 人才定位 探索

上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育（簡(jiǎn)稱高職高專教育）有了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。大力發(fā)展高職高專教育，必須對(duì)其培養(yǎng)的人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，人才定位包括人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，只有弄清高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、人才定位依據(jù)

人才的定位要根據(jù)國(guó)家教育部的教育指導(dǎo)方針，與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。可見，對(duì)人才的界定為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)高技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”進(jìn)一步確定高等職業(yè)院校的人才目標(biāo)為高素質(zhì)的技能性人才。

幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專仍然以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，技能教學(xué)型高職高專則以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才為目標(biāo)，總的趨勢(shì)由技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專向技能教學(xué)型高職高專過渡。這一趨勢(shì)既符合教育部對(duì)高職高專教育方針的轉(zhuǎn)變，也反映了高職高專發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年推出的“國(guó)際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育?！睆摹皹?biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，我國(guó)高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學(xué)沒有區(qū)別，那就意味著5A教育類的學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們建議依據(jù)與高職高專教育發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律相符合的教育部新文件來定位人才目標(biāo)。同時(shí)，在具體的制定人才培養(yǎng)規(guī)格方面，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、人才定位思路

根據(jù)高職高專的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展規(guī)律，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格時(shí)，必須理順?biāo)悸?，把握方向?/p>

1．特色性

高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一要求，如在體現(xiàn)國(guó)家教育方針、政策規(guī)定的導(dǎo)向性方面和作為高職高專教育職業(yè)性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規(guī)格方面，教育行政部門有統(tǒng)一要求、有基本質(zhì)量水平規(guī)定，這就是前面所論述的制定依據(jù)，也是完全必要的。但高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定必須以符合社會(huì)對(duì)人才的要求和符合教育規(guī)律為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)因地制宜，與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)。只有這樣高職高專學(xué)校和專業(yè)才能辦出特色。

2．動(dòng)態(tài)性

無論把高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的制定作為一項(xiàng)工作還是把人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格本身作為一個(gè)系統(tǒng)，它都應(yīng)當(dāng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。第一，須根據(jù)教育指導(dǎo)方針、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的發(fā)展、變化，相應(yīng)作出調(diào)整；第二，高職高專培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，培養(yǎng)的人才最終要接受社會(huì)、用人單位的檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格不僅是學(xué)校的事、教育部門的事，而且應(yīng)廣泛征求用人單位、培養(yǎng)對(duì)象以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家的意見和建議；第三，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合不僅是教學(xué)過程要求，如把某種職業(yè)證書、資格證書作為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格之一，因此，它既是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)職業(yè)資格。

根據(jù)上述兩點(diǎn)要求，明確制定思路：以國(guó)家教育方針、政策規(guī)定為指導(dǎo)，以就業(yè)為目的，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立開放、動(dòng)態(tài)的專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研體系，保證專業(yè)人才市場(chǎng)需求的真實(shí)性和前瞻性，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位群為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件和就業(yè)渠道等辦學(xué)條件，制定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，確定職業(yè)技能培養(yǎng)的崗位定位。

三、人才定位方案及其應(yīng)用

1．定位方案

我校（成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校）機(jī)電工程系以“高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格教學(xué)改革”課題的研究為契機(jī)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)出一套較科學(xué)的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：

轉(zhuǎn)貼于

首先，對(duì)高職高專的專業(yè)人才需求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，具體體現(xiàn)為：通過走訪相關(guān)企業(yè)、發(fā)放“人才需求調(diào)查表”、網(wǎng)絡(luò)用人信息調(diào)查等手段了解企業(yè)的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的分析報(bào)告掌握未來市場(chǎng)的人才需求狀況；通過向本校往屆機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生調(diào)查表”和網(wǎng)上畢業(yè)生調(diào)查，了解專業(yè)人才定位與培養(yǎng)的不足。借鑒我校已成功應(yīng)用多年的北美CBE/ DACUM職業(yè)教育模式，成立行業(yè)專家顧問委員會(huì)，并定期召開顧問委員會(huì)，制定專業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)/任務(wù)表（DACUM），準(zhǔn)確掌握專業(yè)崗位群人才需求狀況和每個(gè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。然后，在國(guó)家教育部教育政策方針的指導(dǎo)下，根據(jù)人才的社會(huì)需求情況和學(xué)校的教育軟硬件條件，召開專業(yè)研討會(huì)，科學(xué)合理的確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格。當(dāng)國(guó)家教育部的教育方針、社會(huì)需求改變的，該方案也隨著進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變，從而保證卻確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的與時(shí)俱進(jìn)性，保證了所培養(yǎng)的人才符合國(guó)家和社會(huì)的需要。

2．應(yīng)用

根據(jù)該方案，我校機(jī)電工程系制訂的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才定位如下：

按照教育部確定的高職高專辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研和顧問委員會(huì)提供的專業(yè)崗位群信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)信息，確定高職高專機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必需的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的專業(yè)知識(shí)和基本技能，從事機(jī)電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用生產(chǎn)、調(diào)試、維修、管理、營(yíng)銷等工作的高素質(zhì)技能型機(jī)電一體化技術(shù)專門人才。

通過對(duì)各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，細(xì)化人才目標(biāo)確定人才規(guī)格為：知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和本專業(yè)必需的機(jī)械基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制系統(tǒng)實(shí)踐等能力；掌握本專業(yè)較強(qiáng)的職業(yè)技能，能解決本專業(yè)領(lǐng)域中較復(fù)雜的技術(shù)問題，具有一定的生產(chǎn)、技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等能力；具有本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)；具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)英語水平。能力結(jié)構(gòu)上，具有機(jī)電一體化設(shè)備中級(jí)操作技能；具有電器設(shè)備安裝與維修中級(jí)技能；具有機(jī)電產(chǎn)品一般零部件的設(shè)計(jì)能力，能檢測(cè)、分析處理機(jī)電設(shè)備常見故障，并且具有相關(guān)設(shè)備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計(jì)算機(jī)繪圖及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有解決生產(chǎn)技術(shù)問題和從事生產(chǎn)組織，設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的能力；具有專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及組織協(xié)調(diào)能力；獲取計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)證書；英語三級(jí)等級(jí)證書；勞動(dòng)部頒發(fā)的電切削工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工或機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書（至少四選一）；或機(jī)械加工中級(jí)工、數(shù)控加工中級(jí)操作工和數(shù)控工藝員證書。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力；具有機(jī)械電子產(chǎn)品生產(chǎn)與運(yùn)用整體控制意識(shí)，各部門間協(xié)調(diào)合作能力；具有獲取、處理、應(yīng)用信息的能力；具有適應(yīng)職業(yè)變化的終身學(xué)習(xí)的能力；具有良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

3．應(yīng)用成效

通過幾年的實(shí)踐，該專業(yè)的畢業(yè)生因在目標(biāo)及規(guī)格上符合國(guó)家和社會(huì)需要，深受社會(huì)歡迎，深受用人單位的好評(píng)和喜愛。近幾年均有不少合資企業(yè)來校選拔人才。這幾年該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和用人單位的評(píng)價(jià)非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機(jī)電工程系的其他專業(yè)也進(jìn)行了推廣實(shí)施，該方案得到了用人單位的認(rèn)可與支持，數(shù)控專業(yè)繼機(jī)電一體化專業(yè)后成為浙江坎門機(jī)床廠的“訂單式”合作培養(yǎng)專業(yè)，與多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議。從推廣的效果來看，由于有學(xué)校和用人單位的共同參與培養(yǎng)，學(xué)生基本能達(dá)到企業(yè)所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績(jī)是可喜的?？傊?，從應(yīng)用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發(fā)展規(guī)律，也滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，是可行的、實(shí)效的。

四、總結(jié)

本文對(duì)高職高專人才定位進(jìn)行了探索，對(duì)制定依據(jù)和思路進(jìn)行了闡述，在研究和實(shí)踐中總結(jié)出了一套科學(xué)的定位方案，所建立的方案既體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)高職高專教育的指導(dǎo)方針，又建立了全面動(dòng)態(tài)的專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研體系，保證了專業(yè)人才市場(chǎng)需求信息的真實(shí)性和前瞻性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的準(zhǔn)確定位，我校機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)方案的應(yīng)用及該方案在其他專業(yè)的推廣所取得的成效作進(jìn)一步印證了該定位方案的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

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