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歷史學科提升方案范文第1篇

為提升歷史學科整體教學層次，全國各地各類高校均進行了諸多行之有效的探索。其中，在課堂教學過程中對外文資料或文獻的引用對歷史學科的整體教學效果的提升無疑起到了重要的提升作用。此類資源與新的教學方案、大綱及教學手段緊密結合，其具體作用如下：其一，外文文獻與課堂教學重點的結合起到了豐富教學資源和手段的作用，能夠為提升課堂教學的實際效果起到實質(zhì)保障。在傳統(tǒng)教學模式下，授課教師承擔著“灌輸知識”的主導地位，而學生扮演者“接受知識”的從屬地位。這樣的氛圍和模式教學實際效果大打折扣，更無法體現(xiàn)構建創(chuàng)新性課堂教學氛圍或文化。為了突破傳統(tǒng)的式教學方式，引入開放性的課堂教學。授課教師應在課堂中運用機會與學生開展合作和交流，從而能夠了解學生的思想狀況和發(fā)展動向。為了能保證有目的性和針對性的開展教學，在一些重要歷史事件或歷史人物或特定內(nèi)容的教授環(huán)節(jié)時可引入外文文獻。在學生發(fā)表不同見解、言論時用足夠的耐心傾聽和引導并針對他們對外文文獻的翻譯和理解以及與自己觀點的比較之后加以補充或引導。外文文獻體現(xiàn)著國外學者的理解和思維模式的結晶。引入不同視界和觀點不僅可以拓展學生的課堂思維的空間，并且可以做到有針對性的教育和引導，使他們在各種觀點纏繞的環(huán)境中抽絲剝繭，理清思路，并且走出理論的誤區(qū)。其二，外文文獻本身是歷史學雙語教學的重要資源。在高等教育領域中，雙語教學已成為近年來全國各高校積極倡導及推行的創(chuàng)新教學方式之一?！案咝５碾p語教學是指在非語言類課程中使用外文（主要是英文）原版教材、用英漢兩種教學語言講授專業(yè)內(nèi)容的教學方式?！蹦壳霸诮逃I域中，雙語教學作為教育改革的領域之一開始逐漸步入各類學校的課堂，并取得了一定的成果。各類歷史學學科對應的雙語教學課程在教學改革的大流中隨之應運而生且頗具特色。顯然，歷史學科的雙語教學中根本離不開外語的頻繁使用。在外語的大量使用為前提下，包含外文文獻的英文教材作為課堂教學與課后復習不可或缺的資料成為該種授課模式開展的關鍵所在。為了其實提升雙語教學的實際效果，在教學設計環(huán)節(jié)應該認識到學生的英語的聽、說、讀、寫的四方面能力。大部分學生對雙語課如歷史學專業(yè)英語、國別史或?qū)ｎ}史等課程的授課內(nèi)容的駕馭能力有限。因此在授課前課提前告知學生應注意的重點問題和難點。在學生課前完成積極準備后，在課堂教學期間就可以發(fā)揮思維的作用，做到自由討論，并且和學生在討論環(huán)節(jié)一起體會原作者原語境原汁原味內(nèi)容中相互交流，并對學生的一些錯誤發(fā)音、詞語搭配及語法進行及時糾正。

二、外文文獻的甄別與使用能夠提升歷史學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)

歷史學是一門綜合性極強的學科，它有著較強的專業(yè)性和自身具有的獨特性。隨著時代的變遷，歷史學在自身特性未發(fā)生改變的前提下，其所承擔的培育新時代歷史學專業(yè)人才的能力目標確發(fā)生了顯著變化。在當前以實用風氣為主的社會發(fā)展進程中，社會更加需要實踐能力強、社會知識全面豐富以及就業(yè)適應面廣的全面型、創(chuàng)新性人才。在具備這些基礎能力的前提下還需保持歷史學獨有的專業(yè)特性，這無疑凸顯了新時代對歷史學高等教育提出的新挑戰(zhàn)。在這種新背景下，歷史學專業(yè)學生適應未來社會發(fā)展的根本武器無疑便是不斷錘煉自身的歷史學專業(yè)素養(yǎng)。在新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的要求下，歷史學專業(yè)素養(yǎng)便與外文文獻的利用密不可分。首先，歷史學專業(yè)學生必須具備查閱歷史文獻及其他工具書的能力。歷史學具有明顯區(qū)別于其他學科的特殊性一面。歷史學專業(yè)學生必須掌握閱讀歷史古籍及其他文獻的基本能力。“出于正確理解文獻文本的需要，認識異體字、生僻字，熟悉古漢語語法，培養(yǎng)發(fā)展文字脫漏衍訛的能力，應當是歷史學專業(yè)學生最基本的文字閱讀技能?！痹谏婕暗绞澜缡穼W科或者相關外國歷史方向的學科時，學生還需掌握相應的英文等其他語種的閱讀能力。因此，培養(yǎng)歷史學專業(yè)學生提升英文水平從而使他們能夠在獨立自主的氛圍中體驗原作者的文化氛圍和背景并從中獲得觀點性啟發(fā)或者能與傳統(tǒng)觀點做比較的能力無疑具有明顯的必要性和正確性。其次，培養(yǎng)學生甄別及使用外文文獻能力是專業(yè)素養(yǎng)提升的衡量標準之一。眾所周知，歷史學資料浩如煙海，而人的能力和時間是有限的。在有限的條件里如何能夠?qū)v史學一手資料特別是外國文獻做出及時正確的反映和處理并且能夠?qū)⑵溥\用到自身的研究中這一鏈條本身就體現(xiàn)了一名歷史學從業(yè)者或?qū)W習者的基本素養(yǎng)。再次，歷史學專業(yè)教學長期以來注重中文歷史資料的參閱與利用，而對外文歷史文獻的使用遠不及前者，使得歷史學科研成果的學術價值無法取得質(zhì)的突破。因而對歷史學專業(yè)學生外文歷史文獻的參閱能力的培養(yǎng)是極為必要的。此外，歷史文獻是無數(shù)祖輩或前人研究成果的積累，除了紛繁復雜之外，對待各種文獻還需具有去偽存真的能力。所有的歷史文獻包括外文文獻必然存在一些主客觀因素下不合理的因素。如果在對待原始材料時未作相應的反饋而囫圇吞棗式的接受則無疑失去了歷史學研究的嚴謹和科學性。最后，對外文文獻的甄別和處理能夠提高學生的外語水平。無論在課堂教學還是課后學習環(huán)節(jié)，學生不斷接觸外文文獻的過程也是其外文（英文）水平不斷提升的過程。對接觸的原始外文文獻或資料的翻譯和理解程度直接決定著該資料的使用價值的高與低。這個價值判斷過程一方面可以反映其史學功底的同時也反映了學生的外語水平。當學生在不斷的循序漸進的練習過程中，隨著對外文文獻鑒別能力的提升，其外語水平特別是詞匯量和語法的掌握會有顯著提升。因此，甄別和處理外文文獻的能力與外語水平的提升二者相輔相成、互相促進。為了更好的提升歷史學的專業(yè)素養(yǎng)，歷史學專業(yè)學生有必要在日常的學習過程中不斷提升自身的英語水平并且應明確認識到提升英語水平與專業(yè)素養(yǎng)二者之間有不可割裂的關系。由此可見，訓練有素、功底扎實的歷史學專業(yè)學生掌握一定的外文文獻的甄別和使用能力，最終真正做到去偽存真，在史學文獻里游刃有余的暢游顯然是其必備的能力。反之，對于一名歷史學專業(yè)學生來講則是明顯的技能缺失。在以往的歷史學教學環(huán)節(jié)中，授課教師往往忽略了學生對歷史文獻資料特別是外文文獻進行處理的相關技能訓練。這種能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學生與“活”的歷史直接對話交流的重要機遇。在新形勢下，鼓勵和教授學生掌握與歷史對話的能力不應只是一句口號，而應體現(xiàn)在實實在在的教學環(huán)節(jié)。

三、外文文獻與歷史學科未來全面和深入發(fā)展密不可分

歷史學科提升方案范文第2篇

關鍵詞：初中歷史學科；教學案教學；收獲；困惑

歷史學科在推行教學案教學后，被廣泛定義為最難學的一門學科，這并不是學科本身存在的問題，而是教師在教學過程中自身對教學案教學有著一些困惑和未能認識到的問題，所以未能對學生進行良好的引導，導致學生產(chǎn)生對歷史學科的錯誤觀點。下面就針對初中歷史學科教學案教學中的問題進行分析。

一、教學案教學廣泛存在的問題及對策

1、學校管理

問題：教學案印制不規(guī)范，浪費嚴重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學案，由各學科教研組長把關審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學案返回教研組重新編寫，年級主任審驗合格的教學案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴把質(zhì)量關，同時又能避免浪費。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學案教學？

解決策略：學校歷史組推進教學案教學分四步走。

第一步：理論學習。學期初，要對《教學案教學實施方案》學習，進行解讀；學習兩周，第三周進行測試，考試成績計入教師量化積分。平時，利用固定的時間搞好教研活動和理論學習，組織教師學習有關教學案教學的理念、編寫要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學案教學。一是加強集體備課，把集體備課和編寫教學案結合起來，學校領導包組蹲點，及時解決集體備課中存在的問題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領示范作用，把講授公開課和教學案教學結合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫出初步的教學案，然后由主講教師在一個班內(nèi)實施教學，其余老師參與觀摩。評課時根據(jù)課堂情況對其進行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關。全體教師逐課推行教學案教學。

第四步：舉行教學案教學的大比武活動，進一步優(yōu)化課堂教學結構。

3、教師的思想認識的轉(zhuǎn)變

問題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應如何認識？

解決策略：全面了解教師思想的認識轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學案教學以來，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學案編寫雖然費力費時，但方便課堂教學。編學案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設計學案、篩選習題，費時費力，而課堂上，學生讀課標、讀教材，按照教師的學案設計梳理知識，然后作習題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實施教學案教學后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實讓人發(fā)愁。學生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結構發(fā)生了新變化。實施教學案教學，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學生交流多了，教師與學生的距離越來越近，關系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學案教學，對教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學情，那么所編寫的“教學案”能說是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務水平，是很難適應這種教學形式的。

二、對教學案各環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容的界定

教學案教學雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學案的設計要達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的，應嚴格界定。

1、課時學習目標的界定

課時學習目標是學科目標與具體教學內(nèi)容的結合和具體化。它能引導學生掌握學習方法，養(yǎng)成主動預習，自覺達標的習慣。

課時學習目標的制定，要依據(jù)課程標準、教材和學生的已有知識來確定。學習目標是課標的細化，教材中超出課標的知識、要求較高的知識也不能作為學習目標。

2、課前預習導學的界定

預習導學是教學案順利實施的重要環(huán)節(jié)，是學生進入課堂學習前的必要準備，預習的充分能使學生學習事半功倍。預習導學部分的題目，教師要精挑細選。課前預習導學題目應該以學習目標進行設計，讓學生通過自學課文就能回答出來，以激發(fā)學生的學習積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預習導學題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學習研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學習小組的建立不夠完善，表面看學生在合作學習，但往往達不到預期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長的專利。問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。讓程度好的學生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、達標檢測題的界定

達標檢測不能與預習導學和學習研討題目重復，要讓不同程度的學生都有收獲。題量不能太大，以學生當堂能完成為準，一般以5個選擇題和一個非選題為宜。教學案使用后要收上來，檢查學生做到情況，進行查漏補缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結合下節(jié)課要學習的內(nèi)容確定；其應具有拓展性和延伸性，使學有余力的學生得到提升。

三、教學案教學存在的困惑之我的看法

教學案教學也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個人對教學案也存在些困惑。

困惑一：預習環(huán)節(jié)用什么時間完成？

預習環(huán)節(jié)全部放在課外不行因為我們的學生自律性太差且學生的課外時間很少。放在課堂上預習，費時太多，學生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預習題需要10分鐘，構建知識框架需要10分鐘，學習研討需要15分鐘，達標檢測還沒有進行就已經(jīng)沒時間了，長此以往，教師和學生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時了？

顧名思義，其應放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學生課后沒時間，第二：學生課后不去做。農(nóng)村初中的學生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時間呢？因為，課堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學案教學的推行建議

綜上所述，初中歷史學科教學案教學的過程中確實存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進一步深化課程改革，全面提升教育教學質(zhì)量，貫徹落實教學案教學，推進校本教研，我認為歷史學科課型系列建設應分為以下幾個階段：

第一階段：建構教學案教學新授課模式，利用骨干教師的引領示范作用、片級賽課以及教學案教學大賽等，推動各學校歷史學科建立起教學案教學新授課模式。

第二階段：建構教學案教學復習課模式，充分利用九年級高素質(zhì)教師進行復習課研討活動，以省市級優(yōu)質(zhì)課大賽活動為載體，促使各學校歷史學科建立起教學案教學復習課模式。

第三階段：總結經(jīng)驗，全面培訓歷史學科教師，通過骨干教師的培訓，使全體歷史學科教師都能熟練地掌握教學案教學新授課與復習課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務素質(zhì)，為提高歷史學科的教育教學質(zhì)量奠定基礎。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學案教學，形成科學的理論體系并應用于指導教學實踐工作。

參考文獻：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學案教學[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導學三分法教學模式研究[D].山東師范大學，2010.

歷史學科提升方案范文第3篇

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤考慮。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。歷史學科在制定復習計劃時，力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃，適時調(diào)整。

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活調(diào)整。歷史學科在初三年級要完成兩本書的新課學習。按照既往經(jīng)驗是上學期趕新課，下學期專門復習。但去年受制于國家教材修訂的政策影響，定版的下冊教材遲遲未能面世，而網(wǎng)上流傳的各種版本又是五花八門，難以選擇。針對這種情況，我們備課組經(jīng)過集體協(xié)商后，一致決定九年級上學期，趕在11月中旬先完成上冊書新課學習任務。剩余時間，即著手復習中國古代史內(nèi)容。待到來年新學期開始，新教材正式下發(fā)后，再結合我省當年《中考說明》的要求，對九年級下冊內(nèi)容再展開學習。此時新課學習與復習提高一遍過?！吨锌颊f明》中不做要求的內(nèi)容，學生自學，《中考說明》中的次要內(nèi)容、簡單學習，《中考說明》中的重點內(nèi)容，注意拓展廣度，加強深度，重點學習。實踐證明，這一做法是成功的，為畢業(yè)復習節(jié)省了寶貴的時間，提高了學習的效率。

2、及早動手，搶占先機。我們在九年級上學期新課學習時，為學生選擇配套習題時，就直接選擇符合中考要求，難度較深，能力要求較高的中考試題。力爭做到一步到位。

二、精講精練，提高實效。“打蛇打七寸，擒賊先擒王”。歷史學科力爭在復習中將有限的時間用在重點內(nèi)容上，精講精練。

1、研究考題，區(qū)分考點。整個初三復習中，歷史學科可能是復習任務最艱巨的學科，面對6本書，200多個大小考點，但每周只有四節(jié)課，而且隨著后期各項考試的展開，課時又減少不少。在講課過程中，重點講分值高的必考考點和常考考點，常規(guī)講分值小的必考考點和常考考點，簡略講選考考點。這樣既保證了復習的廣度深度，也提高了復習的效率，節(jié)約了寶貴的時間。同時，講解時主要抓階段特征，進行縱橫對比，中外聯(lián)系，幫助學生建立起一個相互勾連的知識網(wǎng)絡，讓學生能提綱挈領的掌握歷史發(fā)展的脈絡。

2、精選作業(yè)，限時完成。整個初三學年，我們歷史學科只選擇了《試題研究》一本復習資料，但力求把它用好用實。在每次布置課后作業(yè)時，并非全面撒網(wǎng)，而是根據(jù)當日所學內(nèi)容，精心選擇練習題目，學生回家后限時獨立完成。

3、習題講評，注重方法。習題講解時，將選擇題分成不同類型，反復講解各種類型選擇題的具體解法。講解非選擇題時，要求學生先判斷該題所考知識點以及具體的考察方式，再針對具體的考察方式給出相應的解題方法，甚至將這些方法總結成順口溜，如“原因找前影響后，政經(jīng)思文相結合，影響注意點線面”等等。注重學生在學會知識的同時，掌握解題方法，提高分析能力。

4、重視卷面，樹立典范。歷史學科是書寫量較大的文科學科之一，學生的卷面呈現(xiàn)對閱卷人的賦分評判有著重要影響。因此在前幾次?？荚嚲碇v評時，老師都要向?qū)W生展示一張自己手工書寫的答題卡，做到字跡工整，層次分明，序號排列，分點結合；后期電腦閱卷后，我們都會精心挑選得分較高、答題規(guī)范的學生答題卡，向?qū)W生展示，幫助學生建立規(guī)范答題的習慣，提高得分率，避免不必要的失分。

三、組內(nèi)協(xié)作，齊心合力?！懊颀R者強”。在復習計劃的制定，復習方案的落實，充分發(fā)揮集體的智慧，組內(nèi)幾位老師齊心合力，相互協(xié)作。

1、合作命題，精益求精。每次月考命題時，一位老師主命，其他老師負責審題，反復推敲，精益求精，力爭力求命題的質(zhì)量達到中考的要求，提高考試的效率。

2、題型講解，各展所長。初三復習，我們認為基本上可以說是放兩頭抓中間。前面的好學生，不需要教師太過費心，他們會主動跟著老師認真學習。而后面的一些學困生因基礎太差，欠賬太多，跟不上,老師費力再多也成效不大。真正需要教師費力用心的則是那些有一定潛能的中等生。歷史學科由于受限于課時較少、內(nèi)容較多的客觀條件，無法獨立開展抓中等學生的專門教學活動。但我們充分利用學校統(tǒng)一的補差課時，開展提升中等生解題能力的專題教學。我們在補差教學中，以往年中考真題為素材，精心編制練習資料，并且在習題講評時，打破常規(guī)，一改往年每位老師選擇一個題型，并將該題型下的所有題目全部講完的做法。而是積極創(chuàng)新，要求三位老師每種題型都要選擇相應的題目進行講解講評，這樣雖然加重了教師的備課工作量，但能讓不同老師的學生能夠從其他教師那里學到更適合自己的解題思路、答題方法、書寫程序，實現(xiàn)博采眾家之長，成就個人風范。學生反饋，反響不錯，效果良好。

3、評卷收獲，及時共享。在試卷評卷過程中，發(fā)現(xiàn)一些普遍性問題及特殊性問題，不同題組的老師之間相互溝通，及時通報。以便其他兩位老師能夠在試卷講評過程中注意此類問題，及時提醒學生改正提高。

四、搜集信息，撲捉熱點。方向決定對錯，方法決定成敗。在歷史學科的復習中，不僅要埋頭拉車，時時還需要注意抬頭看路，只有這樣才能真正收到事半功倍的作用。

1、廣集信息，認真鑒別。通過參加交流群，以及同學群，中考閱卷群的微信交流，及時獲取各方面有關中考歷史改革的信息，并對復習計劃做出及時有效的調(diào)整。當然有時有些信息也是真?zhèn)坞y辨，令人無所適從。我們對其進行認真分析甄別。此后一些學校立即著手讓學生把相關筆記，往課本上謄寫，但這樣做必然要耗費學生大量的時間。我們經(jīng)過認真分析后，認為這個措施在中考進場檢查時難以操作，可行性不大。

2、關注現(xiàn)實，緊扣熱點。歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，一切歷史都是當代史，歷史學科的考察與現(xiàn)實熱點緊密相連，因此我們在復習中高度重視周年大事，同時密切關注社會熱點，將考點中與之相關的內(nèi)容重點強化。

3、考點預測，最后一搏。注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。

歷史學科提升方案范文第4篇

關鍵詞引導創(chuàng)新自主合作有效性智能提高

學習歷史科學的核心要素，是準確把握真實的歷史事實，精心分析歷史原理得到科學的結論，吸取歷史經(jīng)驗，避免歷史的沉痛教訓再次發(fā)生，對我們今天的經(jīng)濟、政治、軍事等各方面的工作與生活起指導作用。

一、引導創(chuàng)新自主合作對提高高中歷史教學效率有效性的探索

在新課程理念的引領下，以培養(yǎng)合作精神，體現(xiàn)學生主體意識為側重的“小組合作學習”被運用到課堂教學，極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，形成了師生與生生之間的和諧關系。有效地豐富教學形式，提升了歷史教學效率，體現(xiàn)了學生為主體的教學核心理念。

高中歷史新課程標準提出歷史學習應當“由以學科為本向以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，關注學生的學習過程、學習能力、學習情感，而教師的教應當以優(yōu)化和提升這三方面為核心。對照高中歷史教學現(xiàn)狀，學生學習歷史往往是先教后學,停留在單純的聽教師講述歷史發(fā)展過程，死記硬背歷史學科知識點，這種被動式、接受式學習不利于學生學習思維能力、探究能力及解決問題能力的培養(yǎng)。為提高高中學生歷史學科學習的有效性，嘗試通過指導學生進行課前預習，在預習的基礎上對課本內(nèi)容提出問題，并在課上通過師生、生生合作學習分析歷史事實，探究歷史問題，共同解決問題的方式來激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力以及分析解決問題的能力。這對于改善學生的學習方法，變被動學習為主動學習,提高課堂教學的有效性也是大有幫助的。

怎樣才能提高歷史學習的有效性呢?學生學案式預習是提高學生歷史學習有效性的主要途徑之一。

歷史科的課前預習不只是簡單地看看書,掌握下基礎知識,而是要設計出一個較周密的學前指導方案,也就是”預習學案”.讓學生明確學什么?怎樣學?遇到不懂的問題該怎么辦?只有這樣,學生到了課堂上才能提得出問題,也才有可能為其他同學提出的問題給與解答,才能培養(yǎng)學生學習思維能力、探究能力及解決問題的能力.而教師上課時只講學生沒搞懂的內(nèi)容,再進一步突出重點,突破難點就可以了.這樣就將先教后學改變成了先學后教.這不是簡單的程序變化,而是教學理念的大變化,這需要在課前備課上下大功夫。

二、“引導創(chuàng)新自主合作對提高高中歷史教學效率有效性的探索有效預習”實驗的個別經(jīng)驗

（一）小組合作學習不應當被“程式化”，應賦予貼近學生生活實際的知識。

例如：高中歷史內(nèi)容中關于法國資產(chǎn)階級大革命的原因、經(jīng)過和徹底性的分析。:為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學氣氛。老師請置疑學生首先提問：羅伯斯庇爾的行為與結果？許多教師讓學生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，幾個小組爭先恐后地要求發(fā)言。要求學生分組（四人一組）進行熱烈小組辯論。教學效果相當明顯。

（二）小組合作學習被“自由化”，應著力培養(yǎng)合作學習的能力與習慣。

（現(xiàn)象）在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉(zhuǎn)向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。

表面的熱鬧不應是合作學習的追求目標。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，此小組合作實際上是一種的表面“自由化”，實際有嚴密組織的教學活動。由于問題的不明確或問題的難或易，各種小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：1.有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結束和出示示問題的結論；2.有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；應該有對立面爭論或者“粉絲”緊跟。3.小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學習。

（三）“隨意小組合作合作學習被化”，應注重師生關系的定位與評價。

在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生回答問題時侃侃而談，滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。

歷史學科提升方案范文第5篇

長春師范大學作為在全國率先設立人文教育專業(yè)的普通高等師范院校之一，2000年經(jīng)吉林省教育廳批準，開始設置文科復合實驗班，在國內(nèi)率先進行人文教育本科師資的培養(yǎng);2004年，經(jīng)國家教育部批準，設置人文教育本科專業(yè)，授予教育學學士學位;2008年，被國家教育部評定為第二批特色專業(yè)建設點;2011年，被批準為“吉林省重點建設專業(yè)”。到2013年，人文教育專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為長春師范大學較為成熟的專業(yè)，并且在學科專業(yè)建設、課程體系建設與課程建設、師資隊伍建設與教材建設、人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了一定的成績。

(一)學科專業(yè)建設長春師范大學人文教育專業(yè)自設立以來，曾先后歸屬教務處、教育科學學院等部門管理。2008年劃歸歷史文化學院以來，緊緊依托歷史文化學院特有的學科建設和師資力量優(yōu)勢，學科專業(yè)建設取得了長足的發(fā)展。歷史教育是人文教育專業(yè)主要的專業(yè)方向之一，歷史學科是人文學科的基礎學科之一，歷史學科建設是長春師范大學的優(yōu)勢和特色。近年來，在學校的大力支持下，歷史學科建設取得了跨越式發(fā)展，形成了“一院、二基地、三中心、四研究所”的系統(tǒng)性研究機構。其中“一院”指歷史文化學院，“二基地”指吉林省高校人文社會科學重點研究基地和吉林省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃重點研究基地，“三中心”分別指中國東北邊疆歷史研究資料信息中心、東北民族歷史與文化研究中心與東北民族與疆域研究中心，“四研究所”為東北亞研究所、薩滿文化研究所、滿族文化研究所與國外文獻譯介所。2011年，歷史學與其他三個學科一起，成功申報為長春師范大學一級學科碩士點;2012年，東北民族與邊疆研究成為國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目。歷史學科的強勢發(fā)展為人文教育專業(yè)提供了強大的學科支撐和專業(yè)后盾。長春師范大學人文教育專業(yè)于2008年被國家教育部評定為第二批特色專業(yè)建設點，2011年被批準為“吉林省重點建設專業(yè)”。

(二)課程體系建設和課程建設課程體系建設既是檢驗人才培養(yǎng)規(guī)格、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，又是提高高等教育教學質(zhì)量、深化高校教學改革的重要措施。按照2012年9月教育部最新的《普通高等學校專業(yè)目錄》的要求，長春師范大學最新修訂的2013年人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成了“一中心、兩段式、三方向、四平臺”的課程體系?！耙恢行摹笔侵刚n程體系建設以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心;“兩段式”是指兩段式人才培養(yǎng)模式，即兩年的基礎教育階段和兩年的專業(yè)方向教育階段的人才培養(yǎng)過程;“三方向”是指人文教育專業(yè)的漢語言文學、歷史學與哲學三個專業(yè)培養(yǎng)方向;“四平臺”是指四級教學平臺，即通識教育課程教學平臺、專業(yè)課程教育教學平臺、教師教育課程教學平臺與綜合實踐環(huán)節(jié)教學平臺。課程建設是加強學科專業(yè)建設、提高專業(yè)教學質(zhì)量的前提。多年來，長春師范大學人文教育專業(yè)一直堅持把課程建設作為提高專業(yè)辦學水平的基礎工程來抓，至今已完成三批五門優(yōu)秀課程和精品課程建設，其中包括兩門省級精品課程———世界通史和中國古代史，三門省級優(yōu)秀課程———中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界歷史。

(三)師資隊伍建設與教材建設師資隊伍建設是保障專業(yè)教學質(zhì)量、促進學科發(fā)展的關鍵。為加強師資隊伍建設，我們成立了以學校主管教學副院長為組長的特色專業(yè)指導委員會，調(diào)整、充實、完善專業(yè)教師團隊建設，建設了一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強、年齡職稱學歷結構合理、具有開拓創(chuàng)新精神的精品教學研究團隊。在長春師范大學人文教育專業(yè)25人的教學團隊中，35歲以下的有5人，35－45歲的有6人，46－55歲的有14人;具有講師職稱的有5人，副教授13人，教授7人;具有碩士學位的有11人，在職攻讀博士學位的有5人，具有博士學位的有10人，具有博士后工作經(jīng)歷的有2人。2008年12月，人文教育專業(yè)教學團隊獲得“吉林省優(yōu)秀教學團隊”榮譽稱號。教材建設也是加強專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)，到目前為止，我們共編寫了《中國通史》、《世界通史》專業(yè)教材2部，規(guī)劃中的特色專業(yè)教材1部。(四)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)質(zhì)量人文教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有人文性、綜合性、師范性和創(chuàng)新性的特點。長春師范大學人文教育專業(yè)2013年人才培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標確定為:本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有較強的創(chuàng)新精神、實踐能力以及較強的現(xiàn)代教師教育技能，扎實的文史哲等人文學科專業(yè)基礎理論和知識，能在基礎教育學校和中等職業(yè)教育學校從事人文學科綜合課程教學及相關分科課程教學工作的復合型人才。為達到以上培養(yǎng)目標，我們提出以下具體培養(yǎng)要求:1．熱愛教育事業(yè)，具備良好的思想道德素質(zhì)和教師職業(yè)道德;掌握教育教學規(guī)律，具有扎實的教師基本技能，具備人文學科的教學能力和較強的班級管理能力。2．具有一定的教學研究、社會實踐和社會調(diào)查的能力。3．具有扎實的文學、史學、哲學專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，具有寬厚的人文科學知識，并了解一定的現(xiàn)代科學技術知識。4．了解本學科發(fā)展的歷史與動態(tài)，具有一定的學習能力和實踐能力，富與時俱進的創(chuàng)新精神。5．具備英語的聽說讀寫基本能力，掌握計算機基礎知識和基本技能。6．具有良好的道德情操，具有團結協(xié)作的精神、良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，擁有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，形成健全的人格和健康的個性。長春師范大學人文教育專業(yè)一方面立足于師范教育，強化對學生相關知識與技能的培養(yǎng)，一方面強調(diào)為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在狠抓智育的同時，還有針對性地做好德育工作，幫助學生在政治上要求進步。據(jù)用人單位反饋，我校人文教育專業(yè)畢業(yè)生理論視野開闊、專業(yè)基礎知識深厚，具有較濃厚的人文綜合素質(zhì)、較高的思想品德素質(zhì)，具有較強的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和職場適應能力，教學管理和教學研究能力強，與人協(xié)作能力強，教師基本技能過硬。

二、高師院校人文教育專業(yè)發(fā)展的方向

人文教育專業(yè)作為基礎教育課程改革與高等教育專業(yè)改革綜合化的成果，屬于新興專業(yè)。我們認為，無論未來學科專業(yè)如何變化調(diào)整，人文教育一定會是人文教育專業(yè)的神圣使命，也會成為未來教育發(fā)展的堅定方向。人文教育專業(yè)在實現(xiàn)人文教育理想的過程中，或許會以人文學科教育為橋梁，承擔起溝通人與自然、人與人、人與社會的歷史使命。人文教育專業(yè)的產(chǎn)生源自教育界對人文精神的呼喚和對人文教育的倡導。實現(xiàn)涵養(yǎng)人文精神的人文教育理想，是高師院校人文教育專業(yè)承載的神圣使命和歷史責任。只是，目前學術界普遍存在的各門學科和各類專業(yè)各自為政的現(xiàn)象，也是近代學術分科以來學界不爭的事實。學術在近代分科以前是一個整體，被冠以“哲學”稱謂。近代以來，隨著人類認識世界的資料積累得越來越厚重，人們不得不對它們進行分門別類的研究，于是物理學、數(shù)學、化學、生物學、文學、歷史學、經(jīng)濟學、法學、政治學、社會學等近代學科專業(yè)紛紛從“哲學”中分離出來，各自形成明確的研究領域與學科范圍，哲學也由研究具體知識轉(zhuǎn)向研究“人類認識的前提”，在此背景下，近代教育應運而生。由此可以看出，近代學科分工產(chǎn)生了近代教育，近代教育的產(chǎn)生和形成又反過來強化了各學科之間的專業(yè)分工，形成了我們今天的教育局面:學科壁壘森嚴，學術界限分明。然而，隨著人類研究領域的拓展和研究深度的躍進，人們愈來愈發(fā)現(xiàn)，越來越多的問題單靠某一領域的知識無法解決，時代的發(fā)展呼喚交叉學科與綜合學科的出現(xiàn)。與此同時，人們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學科的精細分工導致“專業(yè)人才”的人格缺失。于是對通識教育、人文精神的呼喚在20世紀末21世紀初成為中國教育體制改革的主流，至今方興未艾。人文教育專業(yè)作為基礎教育改革的產(chǎn)物和高等文科教育綜合化的結果，義無反顧地扛起了教育改革的大旗。

人文教育是未來教育發(fā)展的方向。在人類社會發(fā)展早期，無論是在西方的古希臘和古羅馬，還是在東方的古代中國，最初的教育都是注重受教育者人格完整的通識教育或博雅教育。到了近代，隨著商品經(jīng)濟和市場經(jīng)濟在人類社會生產(chǎn)方式中占據(jù)主導地位，工業(yè)化成為人類社會經(jīng)濟發(fā)展的主要方向。與此相適應，學術分科的背景導致教育分工越來越精細化和專業(yè)化，受教育者成了教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線上的特殊商品，而人本身的需求成為可有可無的附屬品。勿庸置疑，近代教育為工業(yè)化社會培養(yǎng)了大量合格的專業(yè)人才，但也導致了嚴重的社會危機和人自身的危機。在此背景下，引發(fā)了教育界關于通識教育與專識教育孰重孰輕的廣泛爭論。近代著名教育思想家潘光旦認為，從教育的角度來看，應以“通識為本，而專識為末”;從社會對人才需要的角度而言，應以“通才為大，而專家次之”。因此，高等教育應在培養(yǎng)通專兼顧人才的基礎上，以培養(yǎng)通才為重點。“竊以為大學期內(nèi)，通專雖應兼顧，而中心所寄，應在通而不在?！?，因為“以無通才為基礎之專家臨民，其結果不為新民，而為擾民”。曾任清華大學校長的梅貽琦也贊同“通識為本，專識為末”的觀點，要求“學生對自然、社會與人文三方面都具有廣泛的綜合的知識”。潘光旦和梅貽琦所說的通識教育其實就是人文教育，它指的是一種超越功利性和實用性的以人為本的人格教育，它的培養(yǎng)目標是具有健全人格的人而非教育產(chǎn)品，它注重受教育者內(nèi)心的真實需求和受教育者身心和諧的全面發(fā)展，體現(xiàn)了對生命的終極關懷和對人類文化的高度關切，其實質(zhì)是涵養(yǎng)受教育者的人文精神，這是教育的最初目標也是其終極理想，因此毫無疑問也是未來教育發(fā)展的方向。人文學科教育是人文教育專業(yè)走向人文教育的必經(jīng)之路，人文精神的涵養(yǎng)和人文教育理想的實現(xiàn)只有經(jīng)由人文教育學科設置的途徑才能完成。因此，肩負基礎教育改革和高等教育改革雙重使命的人文教育專業(yè)注定要經(jīng)歷不平凡的改革路程。