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科學(xué)和科學(xué)史的含義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】彝族學(xué)生教學(xué) 漢語交流 少數(shù)民族教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.171

彝族是中國第六大少數(shù)民族，彝族學(xué)生教育工作的開展以及漢語的有效教學(xué)直接關(guān)系到少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)工作的成果，現(xiàn)階段為了進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生與漢族之間的交流，推動民族融合，為國家培養(yǎng)下一代人才。在彝族學(xué)生教育教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的的推廣漢語，以有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上借助漢語和教師及學(xué)生進(jìn)行互動交流，保障少數(shù)民族教育教學(xué)的實(shí)際效果，繼而凸顯現(xiàn)階段少數(shù)民族教學(xué)的有效性，為民族交流、國家發(fā)展提供基本的支持。

一、激發(fā)彝族學(xué)生課堂漢語交流使用

首先結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就激發(fā)彝族學(xué)生在課堂教學(xué)中用漢語和老師及學(xué)生互動進(jìn)行探究。從梳理相關(guān)的教育視角和教學(xué)方法，保障少數(shù)民族教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

（一）豐富課堂漢語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說漢語的興趣

學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的前提是基本的興趣，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的從激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣方面著手，并在課堂上推廣漢語的應(yīng)用。只有在這一條件下，小學(xué)階段的學(xué)生才能突破語言學(xué)習(xí)的困難，主動的學(xué)習(xí)漢語，應(yīng)用漢語，整個小學(xué)語文教學(xué)課堂上，漢語才能成為交流的基本工具。現(xiàn)階段，隨著少數(shù)民族教學(xué)條件的不斷改善，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)資源不斷的豐富，教學(xué)工具不斷優(yōu)化，因此在開展小學(xué)語文教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)豐富漢語教學(xué)內(nèi)容，以趣味漢語引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢語與教師和學(xué)生互動交流。

《大頭兒子和小頭爸爸》是小學(xué)階段學(xué)生較為喜歡的漢語動畫，學(xué)生在觀看動畫的同時(shí)不僅能夠獲得樂趣，更能夠了解漢語、感受漢語傳遞的健康知識。在彝族語文教學(xué)工作開展的過程中，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源對動畫片進(jìn)行下載，并借助學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，在開展?jié)h語教學(xué)與交流之前進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生對漢語聽說的興趣，同時(shí)借助《大頭兒子和小頭爸爸》中的故事內(nèi)容，引起漢語交流的基本話題。如此，在彝族語文課堂上，教師就可以和學(xué)生聊一聊生活，讓學(xué)生之間使用漢語互相探討，逐步引入生活、學(xué)習(xí)、課堂等話題。

（二）將漢語應(yīng)用與日常交流，使得漢語成為課堂教學(xué)的工具

漢語成為課堂教學(xué)工具首先要滿足漢語使用的便捷性，如果教師在漢語教學(xué)的過程中，僅僅是教授一些書面語言或者一些簡單的單詞，學(xué)生無法在短期內(nèi)有效的應(yīng)用漢語，一組學(xué)生在課堂上應(yīng)用漢語和教師學(xué)生互動就失去了基本的前提。因此，在現(xiàn)階段課堂推廣漢語的過程中，小學(xué)語文教師除了教授基本的漢語知識外，還應(yīng)當(dāng)積極的推動漢語應(yīng)用與日常生活對接，為漢語成為課堂教學(xué)工具設(shè)定基本前提。

隨著國家對彝族學(xué)生教學(xué)工作的不斷重視，彝族學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的豐富，蘊(yùn)含充分的故事和哲理。教師在鼓勵學(xué)生應(yīng)用漢語的過程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試編排話劇，并結(jié)合小學(xué)語文單元活動課組織開放式教學(xué)課堂，讓學(xué)生熟知漢語言的應(yīng)用方法。例如在《公儀休拒收禮物》課程的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組演練和表演，讓學(xué)生根據(jù)漢語學(xué)生自己添加生活內(nèi)容，應(yīng)用于話劇表演之中。借助這種模式，教師可以鼓勵學(xué)生充分應(yīng)用漢語日常交流用語，并推動學(xué)生之間的互動交流，使得漢語成為課堂教學(xué)的工具，進(jìn)而使得彝族學(xué)生在使用漢語的同時(shí)也能充分的感受到n堂學(xué)習(xí)的快樂。

（三）積極加強(qiáng)漢語文化教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握漢語言

漢語言的有效應(yīng)用不僅僅在于課堂的基本教學(xué)，學(xué)生如果要想借助漢語在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行互動，就應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)漢語，真正了解漢語的準(zhǔn)確用法。因此，在推廣課堂漢語應(yīng)用的同時(shí)，彝族小學(xué)語文教師同樣也應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的漢語文化交流，讓學(xué)生了解漢語背后的文化，漢語不同場合語意表達(dá)的差異性，以此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用漢語的同時(shí)，不斷的深化自己對漢語文化的理解，為更好地應(yīng)用漢語提供保障，為彝族語文課堂上學(xué)生應(yīng)用漢語與教師和學(xué)生交流提供前提條件。

二、彝族語文教學(xué)中漢語應(yīng)用推廣的基本舉措

從前期的探究來看，現(xiàn)階段，在彝族語文課堂上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用漢語與教師和學(xué)生互動，不僅要豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)當(dāng)使得漢語與日常交流相結(jié)合，并保障學(xué)生充分了解漢語文化，以此來為漢語的有效應(yīng)用提供保障。在這種條件下，彝族小學(xué)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)積極的采取相關(guān)的舉措來保障這些方面的措施得到落實(shí)。

（一）加大教學(xué)資源的投入，使得漢語教學(xué)資源的需求得到滿足

少數(shù)民族教學(xué)資源的投入是漢語教學(xué)與應(yīng)用的重要保障，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備與信息網(wǎng)絡(luò)，搜集有益于漢語教學(xué)的資源，因此為了保障漢語教學(xué)的有效應(yīng)用，教學(xué)單位要積極地加大對漢語教學(xué)資源的投入，滿足教師在教學(xué)工具、教學(xué)資源庫等多個方面的要求，以此為推廣課堂漢語應(yīng)用設(shè)定大前提，充分保障彝族小學(xué)語文課堂漢語言應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化彝族語文教師水平，保障漢語文化的有效講解

教師漢語言水平直接關(guān)系到學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用，因此在推廣彝族語文課堂漢語言應(yīng)用的過程中，教學(xué)單位不僅僅按照普通話等級標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，考核教師，而應(yīng)當(dāng)深度挖掘漢語言文化內(nèi)容，強(qiáng)化教師對漢語整體文化的把握能力。教學(xué)單位既要通過再培訓(xùn)、教學(xué)單位的交流研討來提升彝族小學(xué)語文教師的漢語言水平和文化積淀，還應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)的考評機(jī)制，對教師在漢語言文化方面的提升進(jìn)行督促，繼而為彝族學(xué)生掌握漢語，應(yīng)用漢語，在課堂上借助漢語進(jìn)行交流互動提供保障。

科學(xué)和科學(xué)史的含義范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 新課程 生物科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)展的歷史，作為一種教育資源，由于其獨(dú)特的視角和范例價(jià)值，受到越來越多的教育工作者的重視。而生物科學(xué)史又由于它研究內(nèi)容的特殊性，即人類認(rèn)識生命世界、認(rèn)識自身的發(fā)展過程，其本身的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)”的價(jià)值范圍。它已經(jīng)成為生物課程的一個重要組成部分。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)……使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神……提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！辈⒃诰唧w的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾的研究方法、細(xì)胞學(xué)說的建立等內(nèi)容作了規(guī)定。在新課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者在科學(xué)史教學(xué)方面突破現(xiàn)行教材，做了一些嘗試，并有所感悟，與大家共勉。

用科學(xué)史，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，根據(jù)加涅等對知識的分類，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于程序性知識①，科學(xué)家的范例作用是不可忽視的。在這類知識的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸，設(shè)計(jì)得不太全面是正常的，教師不要太急于求成，將要求降低，力求突破一點(diǎn)。

例如，在“光和作用發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)中，將簡單的科學(xué)史敘述拓展為討論課，讓學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家的工作方法和過程，體會探索的艱辛與快樂，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在介紹普里斯特利小鼠-鐘罩實(shí)驗(yàn)時(shí)，增加問題：許多人重復(fù)了他的實(shí)驗(yàn)，有人成功了，有人卻沒有成功，這是為什么？要求學(xué)生通過觀察分析解答，從而指出實(shí)驗(yàn)條件—光的重要作用。在介紹薩克斯葉片遮光—碘熏蒸檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：薩克斯為什么要把葉片先放在黑暗條件下處理幾個小時(shí)，不這樣做會有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生體會條件控制在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析：①為什么選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料？②為什么把水綿裝片黑暗密封處理？③為什么先用一束極細(xì)的光線照射，再完全暴露在光下？不這樣做行不行？④恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對你有什么啟發(fā)？這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)材料、條件控制、對照實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)手段在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從高出看問題，學(xué)方法而不僅僅是學(xué)結(jié)論。

而在介紹魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)—同位素標(biāo)記法，發(fā)現(xiàn)光和作用產(chǎn)生的氧氣全部來自于水時(shí)，先不引入實(shí)驗(yàn)過程，而是提出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)和設(shè)計(jì)，再與教材的實(shí)驗(yàn)對比，從而體驗(yàn)了探索的過程，體會了探索的樂趣。

適時(shí)引入科學(xué)史，有取有舍

例如在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)中教材上有關(guān)生物科學(xué)時(shí)的資料很少，只有一個大致的框架，中間的跨度很大，學(xué)生難以形成一個完整的認(rèn)識。在磷脂分子在“空氣—水”界面的鋪展問題上，我先通過講解磷脂分子的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生自己畫出磷脂分子的排布情況，再嘗試畫出磷脂雙層的排布情況，并就幾種可能的情況進(jìn)行討論，從而得出磷脂雙分子層必然是“腳對腳”的排列方式。這種“史實(shí)的再現(xiàn)”方式能夠使學(xué)生有效構(gòu)建膜的結(jié)構(gòu)模型。而在“暗—亮—暗”模型的建構(gòu)過程中，我增加了我在教學(xué)中增加了有關(guān)電鏡的工作原理的介紹，讓學(xué)生明確的“三明治”模型的含義。這樣學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程認(rèn)識膜的結(jié)構(gòu)，逐步搭建知識框架結(jié)構(gòu)，并在此過程中能對科學(xué)家的結(jié)論的合理性做出自己的判斷。

但是，科學(xué)史的引入也要注意取舍。我們不是重復(fù)史實(shí)，課堂教學(xué)也不需要重復(fù)科學(xué)史上做過的每件事情，而是要抓住主線，排除干擾。如光和作用發(fā)現(xiàn)史有很多比較著名的實(shí)驗(yàn)：希爾反應(yīng)，紫硫細(xì)菌利用硫化氫作原料進(jìn)行光合作用等。但是對于教學(xué)主線來講，是個干擾，教學(xué)中就應(yīng)該舍棄。

科學(xué)家生平—激勵與熏陶

科學(xué)的發(fā)展史也是科學(xué)家們不計(jì)個人名利，為科學(xué)和真理奉獻(xiàn)一生的奮斗史?？茖W(xué)家成長過程與當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境、科研條件、個人努力創(chuàng)新都是分不開的。如“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，教材著重歸納總結(jié)了孟德爾生平。孟德爾的成功，不僅是他積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的結(jié)果，同時(shí)也是與他所處的社會環(huán)境是分不開的：他所在的大學(xué)有如多普勒、艾廷豪森、昂格爾等諸多名師名家，他所在的修道院的良好的學(xué)術(shù)氛圍等。

而在進(jìn)化論部分教學(xué)中，達(dá)爾文的理論成功與實(shí)踐失敗，對學(xué)生也是一種啟迪。從而讓學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、不舍的探究精神，還要認(rèn)識到個人理論發(fā)展的局限性以及個人發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系。

另外，沃森和克里克的偉大合作等又體現(xiàn)著“科學(xué)無國界”的公理，科學(xué)家的協(xié)作精神是全人類的寶貴精神財(cái)富。

總之，科學(xué)史教學(xué)重在展現(xiàn)科學(xué)史實(shí)的內(nèi)在價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑之一。它對于學(xué)生理解相關(guān)理論知識，建構(gòu)知識框架體系，以及科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀的培訓(xùn)作用是其他方面教學(xué)所不可替代的。高中學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，會在科學(xué)史學(xué)習(xí)中有自己的理解和感悟。這對他們的科學(xué)素養(yǎng)的形成，乃至將來的人生規(guī)劃都有重要的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn)：

①皮連生，教學(xué)設(shè)計(jì)—心理學(xué)的理論與技術(shù)，知識的定義及其分類。P27-.28。北京：高等教育出版社，2000

科學(xué)和科學(xué)史的含義范文第3篇

下面以人教版高中生物教材《必修2?遺傳與進(jìn)化》第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”為例，通過科學(xué)史的探究活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)概念。

教學(xué)過程中以科學(xué)史背景為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，可以較好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其順利進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 探究配子的形成方式

1.1 探究和卵細(xì)胞是否是通過有絲分裂形成的

教師展示資料1：每個人的發(fā)育起點(diǎn)都是受精卵（含46條染色體）。和卵細(xì)胞融合成受精卵，通過有絲分裂和分化形成新個體（體細(xì)胞中含有46條染色體）。

教師設(shè)置問題：受精卵通過有絲分裂和分化形成各種體細(xì)胞，那么和卵細(xì)胞也是通過有絲分裂而來的嗎？如果是，那么親子代之間的染色體數(shù)目會怎么改變？

學(xué)生大膽推測，并出示模式圖（圖1）。

學(xué)生分析：通過有絲分裂，親代和子代細(xì)胞染色體數(shù)目相同，如果和卵細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生，那么通過受精作用親代和子代的染色體數(shù)目不同，一個物種的染色體數(shù)目是相對穩(wěn)定的，因此和卵細(xì)胞的形成不是通過有絲分裂得到的。

教師根據(jù)學(xué)生的分析，進(jìn)一步提出疑問：和卵細(xì)胞的形成是通過什么方式呢？

學(xué)生大膽推測：如果和卵細(xì)胞各是原來的一半，那么受精作用后染色體數(shù)目將保持穩(wěn)定（圖2）。

1.2 探究配子的形成方式為減數(shù)分裂

教師展示資料2：魏斯曼從理論上預(yù)測：在卵細(xì)胞和成熟的過程中，必然有一個特殊的過程使染色體數(shù)目減少一半；受精時(shí)，與卵細(xì)胞融合，恢復(fù)正常的染色體數(shù)目。

資料3：1883年，比利時(shí)胚胎學(xué)家貝內(nèi)登通過研究馬蛔蟲卵的成熟分裂，證明配子只含有體細(xì)胞的半數(shù)染色體，通過受精作用，染色體數(shù)目又恢復(fù)正常。

資料4：課本問題探討（圖3）。

這三個資料證實(shí)了學(xué)生的推測，學(xué)生的思維和分析能力得到肯定，學(xué)習(xí)興趣驟漲。

教師進(jìn)一步設(shè)置問題：科學(xué)家證實(shí)了精卵細(xì)胞的形成染色體數(shù)目會減半，觀察雌雄果蠅的體細(xì)胞和配子圖，看看果蠅體細(xì)胞和配子的染色體數(shù)目各是多少？其形態(tài)有何特點(diǎn)？

學(xué)生討論、分析：雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體數(shù)目都是8條，雌雄配子的染色體數(shù)目都是4l，配子染色體數(shù)目為體細(xì)胞的一半。配子中的染色體并不是由體細(xì)胞染色體隨機(jī)分配而形成的，體細(xì)胞染色體很明顯是成對存在的，配子的染色體是在成對染色體中各取一條組成的。

師生討論，得出結(jié)論：配子的形成是由體細(xì)胞中成對的染色體分離，不成對的染色體組合，染色體數(shù)目減半。

教師肯定學(xué)生的分析和結(jié)論，并總結(jié)：配子的形成方式稱為減數(shù)分裂。

2 探究減數(shù)分裂的過程

2.1 激發(fā)學(xué)生自主理解減數(shù)分裂的過程

教師展示資料5：1890年，奧斯卡?赫特維奇在馬蛔蟲的卵細(xì)胞和發(fā)生過程的觀察中，發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂過程的全部細(xì)節(jié)，并做了精確的描述：染色體與有絲分裂一樣需要復(fù)制一次，但是細(xì)胞分裂了兩次。

教師設(shè)置問題：減數(shù)分裂染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次，如何將成對的染色體分離？染色體的行為是如何變化的？

學(xué)生討論、分析，出現(xiàn)不同想法：（1） 復(fù)制后，著絲點(diǎn)先分裂，第一次分裂的結(jié)果和有絲分裂一樣，第二次分裂再把成對的染色體進(jìn)一步分離。（2） 復(fù)制后，成對的染色體先分離，第二次分裂再是著絲點(diǎn)的分裂。

教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)在出現(xiàn)了不同的假設(shè)，那么如何來驗(yàn)證我們的假設(shè)呢？

學(xué)生很快想到了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，但由于課堂無法馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，故此教師繼續(xù)展示資料。

2.2 揭示減數(shù)分裂的正確過程

教師展示資料6：1903年，美國遺傳學(xué)家薩頓通過對蝗蟲的形成過程中染色體變化的研究，深刻闡述了“遺傳的染色體理論”，他得出了“同源染色體在減數(shù)分裂時(shí)，以配對形式聯(lián)合，再彼此分離”的結(jié)論。

資料7：見圖4、圖5。

教師設(shè)置問題：根據(jù)剛才的探究，你們可否總結(jié)出減數(shù)分裂的概念，并且畫出減數(shù)分裂過程的染色體變化圖。

學(xué)生繼續(xù)討論、分析，得出了減數(shù)分裂的概念。

教師巡視并且觀察，指導(dǎo)學(xué)生畫圖。

3 總結(jié)歸納，促使概念的形成

教師等待學(xué)生畫圖完畢，先播放的形成過程視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)減數(shù)分裂的過程。最后，教師呈現(xiàn)哺乳動物的形成過程圖解。

教師總結(jié)并進(jìn)一步點(diǎn)撥分析講解，促使學(xué)生明確減數(shù)第一次分裂同源染色體聯(lián)會配對，形成四分體及出現(xiàn)交叉互換等染色體變化，促進(jìn)學(xué)生理解同源染色體等重要概念的含義，讓學(xué)生獨(dú)立分析減數(shù)第二次分裂染色體的行為變化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧有絲分裂過程中染色體的行為變化，分析有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。

4 教學(xué)反思

雖然科學(xué)史是前人的總結(jié)歸納，但對于學(xué)生而言是新的知識，教師需要讓學(xué)生站在問題的起點(diǎn)，面對問題，追溯起源。當(dāng)然科學(xué)史的使用必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，既要考慮學(xué)生已有的知識和能力水平，又要考慮其對學(xué)生智力和興趣發(fā)展的促進(jìn)作用?？茖W(xué)史原材料的轉(zhuǎn)化需要教師深入思考，讓其適合于課堂的探究活動，設(shè)置的問題必須留有探究余地，為學(xué)生思考和討論分析搭建平臺。此外，教師還必須要注意問題的開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析探究，提升學(xué)生的能力?？傊?，在生物課堂上恰當(dāng)利用生物科學(xué)史，能夠?qū)W(xué)生知識、情感、技能的全面培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)和科學(xué)史的含義范文第4篇

馬克思說過：“科學(xué)的門口，就是地獄的門口。”系列片的第一個專題《科學(xué)入口處（上、下集）》就是專門和集中地介紹科學(xué)史上那些抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神從事科學(xué)研究的科學(xué)家們的感人事跡的。他們冒著失明的危險(xiǎn)，用裸目觀察研究太陽；冒著生命的危險(xiǎn)，以自己的感官為傳感器去嘗試新發(fā)現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)；他們?yōu)榱私沂炯膊〉膫魅具^程而“以身飼蚊”、吞噬病菌，做親身試驗(yàn)，乃至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。當(dāng)你看到這些科學(xué)家的事跡時(shí)，你會體味出，科學(xué)事業(yè)不僅是光榮和神圣的事業(yè)，它更是需要冒險(xiǎn)精神和獻(xiàn)身精神的事業(yè)。你會聯(lián)想到，科學(xué)家們是真正的普羅米修斯，他們把科學(xué)的火種傳播給人類，自己卻為此而獻(xiàn)身。這，也許就是系列片之所以命名為《播火錄》的真實(shí)含義。

單靠科學(xué)家的獻(xiàn)身精神和聰明才智，遠(yuǎn)不能使科學(xué)事業(yè)做大、做強(qiáng)。系列片還從另一個角度來考察科學(xué)的發(fā)展，這就是系列片的另一個專題――對科學(xué)的財(cái)力支持。這部分內(nèi)容起名為《人生有銀（上、下集）》。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)研究和科學(xué)教育逐漸形成規(guī)模，已經(jīng)遠(yuǎn)不是一個人擺弄壇壇罐罐，或者一個師傅帶個把徒弟就能夠出成果的時(shí)代了。進(jìn)入18、19世紀(jì)，科學(xué)需要有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室、需要有價(jià)值昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，傳播科學(xué)需要有一定規(guī)模的現(xiàn)代大學(xué)，這些都需要有相當(dāng)?shù)呢?cái)力。所以，在現(xiàn)代科學(xué)的功勞簿上，不僅銘記著許多卓越科學(xué)家的懷才者，也在顯要的地方閃爍著那些慷慨解囊支持科學(xué)事業(yè)的聚財(cái)有方的懷財(cái)者。系列片介紹了一串閃亮的名字：哈佛、卡文迪什、諾貝爾、斯坦福、索爾維、葉凱士、耶魯、霍布金斯、班伯格兄妹、洛克菲勒、斯密森，等等，不僅介紹了這些“財(cái)主”捐獻(xiàn)支持科學(xué)事業(yè)的起因和過程，也介紹了這些捐獻(xiàn)在科學(xué)事業(yè)中開花結(jié)果的影響。其中不乏鮮為人知的奇聞軼事，很吸引人?？戳诉@組介紹，你不得不對這些慷慨支持者們由衷地敬佩。

在20世紀(jì)，對科學(xué)事業(yè)影響最大的事件，恐怕就數(shù)諾貝爾獎了。但迄今人們在對諾獎大約380名自然科學(xué)得獎人崇敬和歌頌的同時(shí)，卻很少有人了解諾貝爾評獎背后的是是非非。系列片用一個專題《另眼看諾獎》來介紹諾貝爾獎評獎中的遺漏、瑕疵和缺憾，以及諾貝爾獎獲得者心靈中的另一面。由于這一專題內(nèi)容的豐富，系列片用了4集，比如其中細(xì)致介紹了愛因斯坦的相對論為什么沒有獲得諾貝爾獎，以及那些阻止愛因斯坦相對論得獎的評委們的立場與理由。后面還介紹了諾獎評獎的錯位，該得的沒有得，不該得的卻高居榜首，介紹了諾獎評獎中的一些不合理的規(guī)則以及一些科學(xué)家為獲得諾獎的不當(dāng)作為。在仔細(xì)看過這部分內(nèi)容后，你會發(fā)現(xiàn)無論是諾獎的評委還是諾獎得主，他們也同樣有普通人的缺點(diǎn)，他們也會有虛榮心，有偏見，有嫉妒心，也會腐敗乃至弄虛作假、走門子、投靠山，使觀看者在對諾獎得主的崇敬之余，會有一番反思，會以一種平靜和審視的心態(tài)對待科學(xué)發(fā)展中的任何獎項(xiàng)。

我們常說，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，這把雙刃劍為人類造福的一面被彰顯得比較充分，而對于它帶來禍害的一面，大多不太留意。人們又常說：“歷史是隱惡揚(yáng)善的。”對于科技史也是這樣。打開任何一本科技史的圖書，大多是介紹一些著名的科技發(fā)明所取得的成果，而對它們給人類帶來的傷害卻很少提及。《播火錄》中有一個專題《文明的代價(jià)（上、下集）》，從另一個角度介紹科技發(fā)展的歷史。系列片以X射線、鐳放射性的發(fā)現(xiàn)、含鉛的乙基汽油的發(fā)明、氟利昂作為制冷介質(zhì)的發(fā)明以及殺蟲劑DDT的發(fā)明為例，除了介紹這些發(fā)明帶給人類的好處，還著重介紹了這些發(fā)明給人類帶來的災(zāi)難，以及后來為防止這些災(zāi)難人類采取的各種措施。這才是完整的科技史的寫法。系列片告訴我們，開創(chuàng)X射線醫(yī)學(xué)應(yīng)用的第一代著名學(xué)者大都身患癌癥，并遭到截去手臂過早去世的悲慘結(jié)果；為了涂抹夜光表盤，美國數(shù)以千計(jì)的“鐳少女”罹患不治之癥，之后人們才逐步研究放射性防護(hù)，并且制定放射線的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的法律。系列片還告訴我們，乙基汽油、氟利昂、DDT導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題的發(fā)現(xiàn)過程，它們后來都被國際公約禁止。

這啟發(fā)了我們，當(dāng)我們在開創(chuàng)和推廣任何一件新發(fā)明的時(shí)候，必須十分小心地注視它可能帶給社會的負(fù)面影響。事實(shí)上，不僅是影片所提到的那些典型事實(shí)，其實(shí)大多數(shù)的科技發(fā)明都會有這種兩面性。例如，汽車的發(fā)明，使我們出行快捷，但迄今汽車安全仍然是一個世界難題。再如，智能手機(jī)給人們帶來了通訊、娛樂、交友、購物等方面的極大便利，但它對青少年心理成長的長遠(yuǎn)影響，已經(jīng)不得不引起人們的高度關(guān)注。原子能發(fā)電，既帶給人們光明，又會帶來核污染，2011年日本的福島因地震引發(fā)核泄漏事故，至今仍是日本人疲于應(yīng)對的問題。一直以來，人們都在歌頌筑壩蓄水給人類帶來的好處，有利于灌溉、養(yǎng)魚、發(fā)電，等等，可是對生態(tài)、環(huán)境造成的負(fù)面影響卻談?wù)摰煤苌伲械拇髩谓ǔ珊筘?fù)面問題逐漸暴露，造成騎虎難下的局面，目前美國就在有計(jì)劃地拆除一些水壩。這就是說，我們在對科學(xué)技術(shù)發(fā)明“敬”的同時(shí)，一定要保持一種“畏”的心態(tài)。所謂“畏”，就是對它可能產(chǎn)生的負(fù)面影響提高警惕，加以防范。

科學(xué)是博大精深的，反映科學(xué)發(fā)展的科學(xué)史也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，《播火錄》帶給我們一種耳目一新的感覺。其中那些可歌可泣的科學(xué)家的故事，會令人敬佩；那些有遠(yuǎn)見的投資科學(xué)事業(yè)的情懷，會令人感恩。系列片啟發(fā)我們從更廣闊的角度去考察和思考科學(xué)史，也啟發(fā)我們的科技史作者和研究者換一個角度去研究科技史。

科學(xué)和科學(xué)史的含義范文第5篇

一、圖片、圖表教學(xué)法

新教材與老教材的區(qū)別之一是配有大量的圖片和圖表，教材和練習(xí)中多次出現(xiàn)圖表及體現(xiàn)動態(tài)變化規(guī)律的坐標(biāo)曲線。其中的生物學(xué)圖既有形象直觀的一面，又具有概括、濃縮知識的一面，它能直觀地反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命的過程，高度地概括生理活動之間的相同點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系。如果我們在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考課本中的圖形和圖表，不僅可以使學(xué)生愉快地接受知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生識圖、譯圖及挖掘圖表中隱含信息的能力。例如，在“溫度和pH對酶的活性的影響”內(nèi)容教學(xué)中，首先讓學(xué)生注意觀察坐標(biāo)曲線，了解縱軸和橫軸的含義，進(jìn)而明確變量線的變化，掌握變量變化所對應(yīng)的生物學(xué)意義。接著找曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、頂點(diǎn)、終點(diǎn)，理解特殊點(diǎn)或段的含義。最后觀察不同曲線的變化，理解曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。這樣學(xué)生就會很容易明白低溫條件對酶的影響和高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿條件的不同。

二、簡筆畫教學(xué)法

高中生物理論性強(qiáng)，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會神地聽講，這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)?？梢院喒P畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，可用簡筆畫分別畫出“神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”和“神經(jīng)元間的傳遞”，教師可以一步一步地演示神經(jīng)纖維上的電信號傳導(dǎo)過程及神經(jīng)元間的電信號傳導(dǎo)和化學(xué)信號傳遞過程，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，課堂反饋效果很好，比用多媒體展示的印象更深刻。再如“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)過程比較枯燥，涉及很多科學(xué)史實(shí)，要讓課堂內(nèi)容活潑又能將難點(diǎn)突破，可以每講一個科學(xué)史時(shí)畫出一種模型，還可以請學(xué)生參與其中，最后得出流動鑲嵌模型。除此之外，用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫，還能為生物課堂教學(xué)增添色彩，給學(xué)生以美的享受?？傊谏镎n堂上使用簡筆畫輔助教學(xué)，能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。

三、體態(tài)語教學(xué)法

國外許多教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“非言語行為教學(xué)法”。他們說，人們常常會產(chǎn)生這樣的錯覺，認(rèn)為言語符號是信息交流的唯一載體，其實(shí)并不如此。國外心理學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家共同開創(chuàng)了一門新學(xué)科――“舉止形態(tài)學(xué)”。舉止形態(tài)學(xué)認(rèn)為非言語行為能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度，對教學(xué)具有極大的意義，它伴隨言語行為可以使學(xué)生在接受言語信息的同時(shí)，得到生動形象的知識。而我們知道人與人的主要區(qū)別在于頭部的相貌不同，講到這，學(xué)生就很容易理解氨基酸的種類是由R基決定的。當(dāng)手拉手形成一排時(shí)，學(xué)生也就能很容易地明白脫水?dāng)?shù)與肽鍵數(shù)之間的關(guān)系。