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超聲醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)；主干課程；模塊化課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）02（a）-104-02

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)辦已30多年，開(kāi)辦高等職業(yè)教育也近10年。隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇不斷擴(kuò)大，已包括X線(xiàn)、CT、MRI、超聲、核素掃描等多種成像技術(shù)。因此，如何根據(jù)各級(jí)醫(yī)院及影像科職業(yè)崗位能力的不同需要設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程體系，培養(yǎng)適用性專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是高職教育教學(xué)改革必須解決的重大問(wèn)題。筆者根據(jù)近十年來(lái)從事高職教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力的需求情況分析，對(duì)我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化改革進(jìn)行了研究和探索，并取得了初步成效，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，全國(guó)50多所高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)主干課程是基本相同的，其中包括《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》等，這種課程設(shè)計(jì)模式已經(jīng)有約10年了，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才起到了重要作用。但是，隨著高職教育教學(xué)改革的發(fā)展和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)計(jì)也逐步暴露出某些不適應(yīng)之處。

1.1 專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)計(jì)與醫(yī)院職業(yè)崗位能力要求不適應(yīng)

目前，一般地（市）級(jí)以上綜合性醫(yī)院影像科的職業(yè)崗位包括普通放射科、CT室、MRI室、超聲室和核醫(yī)學(xué)科等多個(gè)部門(mén)；一般縣級(jí)醫(yī)院只有普通放射科、CT室和超聲室；社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院則只有普通放射科和超聲室。從畢業(yè)生就業(yè)定位來(lái)看，高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在縣級(jí)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，也有部分畢業(yè)生在地（市)級(jí)以上醫(yī)院就業(yè)。目前，《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》等三門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程都是由普通X線(xiàn)、CT、MRI、超聲四大影像學(xué)內(nèi)容的橫向組合而成，顯然，上述課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)生就業(yè)單位及職業(yè)崗位能力需求不適應(yīng)。

1.2 專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程安排不適應(yīng)

從專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性看，各種影像技術(shù)的成像原理、檢查技術(shù)、診斷學(xué)三者之間是縱向聯(lián)系的。因此，在教學(xué)進(jìn)度安排上，應(yīng)該先學(xué)《醫(yī)學(xué)影像成像原理》，再學(xué)《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》，最后學(xué)《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》。然而，三年制高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年（畢業(yè)實(shí)習(xí)一年），上述三門(mén)課程只能同時(shí)安排在第三、四學(xué)期開(kāi)課，這樣就難免出現(xiàn)課程前后銜接有“錯(cuò)位”現(xiàn)象。于是，部分師生“責(zé)怪”教務(wù)處課程安排不合理，教師認(rèn)為“難教”，學(xué)生也覺(jué)得“難學(xué)”，教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)受到一定影響。

1.3 專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)計(jì)不適合于職業(yè)教育課程改革的要求

目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而忽視了各級(jí)醫(yī)院影像科職業(yè)崗位的相對(duì)獨(dú)立性。譬如《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》課程囊括了X線(xiàn)、CT、MRI、超聲等各種影像診斷學(xué)內(nèi)容，其希望讓學(xué)生全面掌握各種影像診斷的綜合應(yīng)用能力，適合于在地（市）級(jí)以上綜合性醫(yī)院職業(yè)崗位就業(yè)的部分學(xué)生。但這不能滿(mǎn)足于不同層次醫(yī)院、不同職業(yè)崗位能力的需求，尤其是不適合于縣級(jí)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職業(yè)崗位能力的要求，也不能使學(xué)生個(gè)性發(fā)展（選擇職業(yè)崗位）得到充分實(shí)現(xiàn)，這與實(shí)用性醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的。

因此，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合各級(jí)醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力的要求以及畢業(yè)生擇業(yè)的意向。當(dāng)務(wù)之急是要按照不同職業(yè)崗位（群）的任職要求進(jìn)行改革，構(gòu)建滿(mǎn)足醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力要求的主干課程體系，以達(dá)到培養(yǎng)適用性技術(shù)人才的目的。

2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化教學(xué)改革的思路和目標(biāo)

2.1 實(shí)施模塊化教學(xué)是高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向

依據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計(jì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué),是高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)引用的國(guó)外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國(guó)“雙元制”模式、加拿大CBE模式等，這三種模式統(tǒng)稱(chēng)為“能力本位模式”。它們各有所長(zhǎng)，特點(diǎn)各異，其本質(zhì)都體現(xiàn)了核心課程理念、課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。這些模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的影響，主要體現(xiàn)于其課程開(kāi)發(fā)方法已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器[1]。

模塊化教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，也是職業(yè)教育界追求的一個(gè)目標(biāo)[2]。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)做了類(lèi)似的課程模塊化改革，收到了很好的效果。近幾年來(lái)，部分院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了某些教學(xué)改革工作[3]，但至今尚無(wú)主干課程模塊化改革的研究報(bào)道。

2.2 依據(jù)不同的職業(yè)崗位設(shè)計(jì)模塊化課程，有利于實(shí)現(xiàn)零距離上崗

綜合性醫(yī)院影像科內(nèi)部主要有四個(gè)部門(mén)（普通放射科、CT室、MRI室、超聲室），每個(gè)部門(mén)就是一個(gè)職業(yè)崗位，各職業(yè)崗位工作既互相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。假設(shè)將每一個(gè)職業(yè)崗位設(shè)計(jì)為一個(gè)總的課程模塊（即為一門(mén)課程），然后，再根據(jù)這個(gè)職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容進(jìn)一步分成許多更小的二級(jí)、三級(jí)課程模塊（稱(chēng)為子模塊），即是各個(gè)章、節(jié)的課程內(nèi)容。這樣，針對(duì)每一個(gè)職業(yè)崗位設(shè)計(jì)一門(mén)課程，那么各門(mén)課程之間的銜接上就不會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握好一門(mén)課程后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個(gè)職業(yè)崗位工作，學(xué)校也可根據(jù)各級(jí)醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于教務(wù)處安排各門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)程，又可讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點(diǎn)選擇一個(gè)或幾個(gè)課程模塊，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作。

2.3 主干課程模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)

主干課程模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)是提高畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化改革的設(shè)想和職業(yè)崗位的要求，由（醫(yī)）院、（學(xué)）校合作共同編寫(xiě)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化改革教材及配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，并共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程（含理論課、實(shí)訓(xùn)課）教學(xué)工作，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，最終目標(biāo)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，為畢業(yè)生在各級(jí)醫(yī)院就業(yè)做好更充分的崗位適應(yīng)準(zhǔn)備。

此外，模塊化課程改革取得成功后，要逐步推廣應(yīng)用于全國(guó)相關(guān)高職高專(zhuān)院校，為新一輪全國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材的改革提供依據(jù)。

3 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化教學(xué)改革工作的初步成效

3.1 （醫(yī)）院、（學(xué)）校合作，共同編寫(xiě)模塊化課程改革教材

以人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》和《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》等三門(mén)課程為基礎(chǔ)，以綜合性醫(yī)院影像科四個(gè)職業(yè)崗位工作要求為依據(jù)，重新編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化教材，分別確定為《X線(xiàn)檢查與診斷技術(shù)》、《CT檢查與診斷技術(shù)》、《MRI檢查與診斷技術(shù)》和《超聲檢查與診斷技術(shù)》四門(mén)課程。新編教材每一門(mén)課程均包含成像原理、檢查技術(shù)和診斷三方面內(nèi)容，各門(mén)課程內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的。參加教材編寫(xiě)人員都是具有較豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課教師和醫(yī)院臨床一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)又是實(shí)施模塊化教學(xué)改革的理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課授課教師。此外，還為本套改革教材編寫(xiě)了配套的《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班與常規(guī)班對(duì)照，組織實(shí)施模塊化教學(xué)

每年將同年級(jí)的三年制高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成兩個(gè)班，分別使用不同的教材進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。其中一班學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)常規(guī)班）使用現(xiàn)有高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)影像成像原理》、《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》和《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》，二班學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)班）使用學(xué)校自編的模塊化改革教材《X線(xiàn)檢查與診斷技術(shù)》、《CT檢查與診斷技術(shù)》、《MRI檢查與診斷技術(shù)》和《超聲檢查與診斷技術(shù)》。兩個(gè)班的授課總學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，各課程均安排在第三、四學(xué)期上課。按照學(xué)校統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方案，分別對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)考核，比較其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的差異性?？己说慕Y(jié)果反映：實(shí)驗(yàn)班的課程安排有一定的靈活性，各門(mén)課程之間不會(huì)出現(xiàn)前后銜接“錯(cuò)位”現(xiàn)象，模塊化課程教學(xué)容易被學(xué)生所接受，學(xué)生技能操作考核成績(jī)優(yōu)于常規(guī)班，教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高。

3.3 通過(guò)對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)醫(yī)院調(diào)查反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)改革成效

自2008年6月以來(lái)，學(xué)校對(duì)三年制高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，聽(tīng)取了帶教老師和實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能及崗位適應(yīng)能力的差異性?？傮w評(píng)價(jià)是：模塊化改革教材是一種成功的嘗試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能和崗位適應(yīng)能力等方面比常規(guī)班學(xué)生要強(qiáng)一些。

4 有待進(jìn)一步探索的問(wèn)題

我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程模塊化課程改革的研究與實(shí)踐時(shí)間還不長(zhǎng)，各門(mén)模塊課程的教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步整合；職業(yè)崗位能力的指標(biāo)體系及考核測(cè)評(píng)方案有待于進(jìn)一步完善；模塊化課程教學(xué)方式有待于進(jìn)一步研究。

為進(jìn)一步完善和推廣醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程教學(xué)，教師問(wèn)題是根本。首先，教師要不斷更新高職教育理念，建立高等職業(yè)教育模塊化課程的課程觀，加強(qiáng)模塊化教學(xué)的培訓(xùn)，盡快適應(yīng)模塊化課程的教學(xué)方式；第二，要根據(jù)模塊化課程內(nèi)容和教學(xué)方式配置相關(guān)的教學(xué)儀器設(shè)備；第三，要不斷探索，進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的模塊化課程教材。

[參考文獻(xiàn)]

[1]摟一峰.高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計(jì)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,27(7):43-44.

[2]周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊,2007,6:37-38.

超聲醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文第2篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)基地 建設(shè) 作用 生物醫(yī)學(xué)工程

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [中圖分類(lèi)號(hào)]TP29

一、引言

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。校外實(shí)習(xí)基地是保證學(xué)生順利進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要保障。校外實(shí)習(xí)是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生迅速將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手能力提供了重要保障，同時(shí)可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的合理建議，提高生產(chǎn)效率[2]。校外基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，其好壞直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況

（一）校外實(shí)習(xí)基地的初步選擇

長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，使我們體會(huì)到頻繁更換實(shí)習(xí)地點(diǎn)和單位是很難深入進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是搞好實(shí)習(xí)的先決條件。沒(méi)有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地就沒(méi)有穩(wěn)定的教學(xué)秩序，教學(xué)計(jì)劃也不能順利進(jìn)行。因此建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。首先是校外實(shí)習(xí)基地選擇原則和要求。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的初步選擇原則是要求二級(jí)甲等以上集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、急救、培訓(xùn)、病因與預(yù)防研究于一體的綜合性或?qū)？菩葬t(yī)院，適合生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè) （生理信號(hào)檢測(cè)與處理及光電醫(yī)療儀器方向） 學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí);醫(yī)院醫(yī)療儀器、設(shè)備齊全、技術(shù)先進(jìn)，能滿(mǎn)足本科生產(chǎn)實(shí)綱的要求，醫(yī)院重視本科生實(shí)習(xí)，并有指導(dǎo)本科生實(shí)習(xí)的責(zé)任和能力;交通方便，并能節(jié)約實(shí)習(xí)開(kāi)支。其次是基地建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院要以指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)為核心，把培養(yǎng)本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為高等教育的實(shí)踐教學(xué)重要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生整體素質(zhì)與創(chuàng)新精神。把建設(shè)的重點(diǎn)放在生物醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)（光電醫(yī)療方向），充分利用生物醫(yī)學(xué)工程、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等領(lǐng)域的一線(xiàn)工程技術(shù)崗位，利用所擁有的先進(jìn)醫(yī)學(xué)診斷與治療儀器設(shè)備，培育由一線(xiàn)臨床技師、工程技術(shù)專(zhuān)家組成的實(shí)習(xí)教學(xué)教師隊(duì)伍，形成以實(shí)習(xí)促實(shí)踐教學(xué)、以實(shí)習(xí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)模式。根據(jù)以上要求，生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院和吉林省前衛(wèi)醫(yī)院共同制訂實(shí)習(xí)教學(xué)，確立生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

（二）校外實(shí)習(xí)時(shí)間的選擇

要正確地選擇生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，需要結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。因?yàn)槿绻a(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排較早，學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，不可能較為全面的分析了解醫(yī)療儀器的生產(chǎn)和使用， 更談不上對(duì)某些問(wèn)題作一定研究。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生只能獲得局部的認(rèn)識(shí)，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的。因此，我們把生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第三學(xué)年第二學(xué)期期末。這時(shí)學(xué)生已學(xué)完了數(shù)字圖像處理，內(nèi)容有圖像分類(lèi)、圖像編碼、圖像壓縮和增強(qiáng)復(fù)原;同時(shí)學(xué)習(xí)了數(shù)字信號(hào)處理，內(nèi)容有數(shù)字濾波器、傅里葉變換、拉普拉斯變換和頻譜分析等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)已基本結(jié)束，即將進(jìn)入專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。此時(shí)他們對(duì)儀器的總體構(gòu)成及各部分的原理有了整體認(rèn)識(shí)和具有對(duì)信號(hào)處理與分析的能力，并初步掌握了研究醫(yī)學(xué)信號(hào)的基本方法和設(shè)計(jì)醫(yī)療儀器應(yīng)遵循的原則。因此，他們具備了醫(yī)療儀器設(shè)計(jì)及生產(chǎn)過(guò)程所必要的基礎(chǔ)理論。實(shí)踐表明，在實(shí)習(xí)中學(xué)生能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，復(fù)習(xí)、鞏固和綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論，實(shí)習(xí)內(nèi)容全面、豐富并具有一定的深度，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（三）校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作需要一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍[5]。學(xué)院鼓勵(lì)教師去生產(chǎn)一線(xiàn)，了解實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)和管理情況，掌握學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地也應(yīng)將指導(dǎo)教師定期送到高校進(jìn)行理論培訓(xùn)，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展前沿，這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)將更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，也能解決實(shí)習(xí)基地的知識(shí)更新問(wèn)題。此外，還聘請(qǐng)吉林省前衛(wèi)醫(yī)院的優(yōu)秀員工為校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地教師，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)基地的醫(yī)學(xué)工程或醫(yī)療技術(shù)人員對(duì)實(shí)習(xí)基地熟悉，基地安排有教學(xué)、科研與管理經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)講解實(shí)際操作或維修管理醫(yī)療設(shè)備時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生們自己分析解決。

三、校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)效果

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程本科教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)醫(yī)療儀器的分類(lèi)：診斷類(lèi)醫(yī)療設(shè)備包括X 射線(xiàn)診斷設(shè)備、CT診斷設(shè)備、MRI診斷設(shè)備、超聲診斷設(shè)備、內(nèi)窺鏡檢查設(shè)備、生化分析設(shè)備等（占學(xué)時(shí)65%）;治療類(lèi)設(shè)備包括電療設(shè)備、光療設(shè)備、超聲治療設(shè)備等（占學(xué)時(shí)25%）。同時(shí)，對(duì)于設(shè)備管理要求了解、熟悉設(shè)備的生產(chǎn)許可、安裝、維護(hù)、報(bào)廢鑒定等流程，醫(yī)療設(shè)備檔案管理等（占學(xué)時(shí)10%）。聘請(qǐng)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地教師，充實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍，提高了實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)習(xí)講座環(huán)節(jié)由相關(guān)外聘實(shí)習(xí)教師主講、指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，豐富了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，實(shí)習(xí)效果顯著。如在電診設(shè)備專(zhuān)題講座中，電診室陳主任非常重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，熱心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示超聲診斷設(shè)備的使用，并詳細(xì)介紹超聲的成像原理，讓大家討論超聲成像的不足及改進(jìn)的方面。通過(guò)專(zhuān)題講座及現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生親身體會(huì)到醫(yī)療儀器所涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程更感興趣，更能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前設(shè)備的不足，提出自己的建議，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式上，我們特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)筆記的重要性。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，我們要求學(xué)生將每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)題報(bào)告的內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)觀察分析的結(jié)論、收集的有關(guān)資料等記入實(shí)習(xí)筆記中[6]。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)將實(shí)習(xí)過(guò)程中的筆記整理成實(shí)習(xí)報(bào)告上交。同時(shí)還可以有效利用生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件為實(shí)習(xí)提供硬件支持，擴(kuò)展實(shí)習(xí)平臺(tái)，完善實(shí)踐體系。這樣不僅可以提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率，解決實(shí)習(xí)設(shè)備投入不足的而且也有利于強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)于實(shí)習(xí)中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以先利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，對(duì)不理解的問(wèn)題，可以作為實(shí)習(xí)重點(diǎn)。這樣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)效果顯著。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果

實(shí)習(xí)基地不單是完成學(xué)業(yè)的場(chǎng)所，也應(yīng)成為就業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)。利用實(shí)習(xí)基地資源，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果，為實(shí)習(xí)學(xué)生的就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。有的學(xué)生可通過(guò)實(shí)習(xí)基地單位的指導(dǎo)老師推薦到醫(yī)療器械企業(yè)或醫(yī)院設(shè)備管理科就業(yè); 有的學(xué)生可通過(guò)實(shí)習(xí)基地這個(gè)平臺(tái)尋求到周邊的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)。

四、校外實(shí)習(xí)基地的功能

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用

生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，是各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行的依托[7]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)可以突出教學(xué)科研和生產(chǎn)的結(jié)合。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地在完善實(shí)踐教學(xué)體系、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)功能中也有重要的依托作用。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地對(duì)教學(xué)質(zhì)量的作用

生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是與實(shí)驗(yàn)室圖書(shū)館同等重要的三大關(guān)鍵之一。教學(xué)質(zhì)量的提高與生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相輔相成，沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地作保障，教學(xué)質(zhì)量的提高將成為一紙空談。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生能力的作用

生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地對(duì)提高學(xué)生能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生可將在課堂所學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐中加以驗(yàn)證、綜合，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)參與科研，增強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地對(duì)素質(zhì)教育的作用

生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地具有理論教育所無(wú)法替代的功能，它具有四方面的作用。一是德育作用，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐中接受勞動(dòng)觀念和國(guó)情的教育;二是教學(xué)作用，實(shí)習(xí)基地教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為綜合能力素質(zhì);三是科研作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;四是服務(wù)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)觀念和信息意識(shí)等。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)有著不可替代的作用，是開(kāi)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要工作，還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷改革、不斷探索，使實(shí)習(xí)基地對(duì)提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)發(fā)揮作用，并滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

基金項(xiàng)目：吉林省基礎(chǔ)項(xiàng)目20121006

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超聲醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文第3篇

從社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)的角度考慮，我院BME本科教育培養(yǎng)方向定位于應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)獒t(yī)療儀器，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員。根據(jù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)定位，我院BME本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)及醫(yī)學(xué)儀器領(lǐng)域從事科學(xué)研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、維修銷(xiāo)售的高級(jí)工程技術(shù)人才，具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有本學(xué)科及跨學(xué)科技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的基本能力，適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬就業(yè)渠道，我們要求本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備以下的知識(shí)和能力：首先，精通本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)信號(hào)的獲取、處理的基本理論和一般方法，具有BME應(yīng)用研究和產(chǎn)品設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理的基本能力；其次，了解本專(zhuān)業(yè)所需要的醫(yī)學(xué)知識(shí)和生命科學(xué)知識(shí)；再次，了解醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的基本方針、政策法規(guī)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)管理的基本知識(shí)；最后，熟悉文獻(xiàn)檢索和資料查詢(xún)的基本方法，了解BME理論前沿，具有研究與開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)及新技術(shù)的初步能力。

二、設(shè)置合理的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量。課程設(shè)置的知識(shí)模塊不應(yīng)是封閉的“金字塔”形狀，而應(yīng)該是開(kāi)放的“知識(shí)樹(shù)”狀態(tài)。合理的課程體系應(yīng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，并堅(jiān)持技術(shù)知識(shí)本位、知識(shí)能力本位和做人本位的有機(jī)統(tǒng)一，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。根據(jù)廣東藥學(xué)院建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)BME專(zhuān)業(yè)在數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、電子學(xué)等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視醫(yī)學(xué)課程與工程技術(shù)課程知識(shí)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)醫(yī)、工的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此，我們?cè)谏钊敕治鯞ME學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)3次修訂教學(xué)計(jì)劃，逐步建立完善了BME專(zhuān)業(yè)的課程體系。在課程設(shè)置上做到既重視基礎(chǔ)知識(shí)課程，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程和醫(yī)學(xué)知識(shí)課程，又突出專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學(xué)儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線(xiàn)機(jī)與CT成像技術(shù)、MRI與醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療技術(shù)、醫(yī)療器械營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)等課程。圍繞生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)重點(diǎn)來(lái)設(shè)置各課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的比重。在突出主干課程的同時(shí)，盡可能多地開(kāi)設(shè)前沿選修課，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。具體需做到以下幾點(diǎn)：第一，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中注意突出應(yīng)用型本科課程設(shè)計(jì)要求和特點(diǎn)，加大實(shí)踐課的比重。以學(xué)分制為例，目前本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課學(xué)分21分（含課外實(shí)踐學(xué)分），占課程總學(xué)分160分的13.13％，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大實(shí)踐課的比重。第二，重視醫(yī)學(xué)、理工兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)。在構(gòu)建課程體系時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為支柱，形成寬口徑學(xué)科教育平臺(tái)。第三，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)要求強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生課外科技活動(dòng)及競(jìng)技活動(dòng)、建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等多途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位。目前，我院實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出率達(dá)到100%，建立了生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，多次組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)等各類(lèi)級(jí)別的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。第四，把國(guó)內(nèi)外知名的網(wǎng)絡(luò)教育品牌引入學(xué)院的教學(xué)中。在美國(guó)紐交所上市的安博教育集團(tuán)已經(jīng)與我院簽約合作培養(yǎng)醫(yī)藥軟件及服務(wù)外包人才，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

第一，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。目前雖建有生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但僅能開(kāi)展信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)用傳感器實(shí)驗(yàn)，像醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學(xué)儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線(xiàn)機(jī)與CT成像技術(shù)、MRI與醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療技術(shù)等課程所需的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備因所需資金較大，所以目前只能開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，效果不是很好，這是我們需要改進(jìn)的地方。第二，開(kāi)設(shè)第二課堂。全院所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和大部分科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，接受高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和創(chuàng)新性實(shí)踐，并要求承擔(dān)了省廳級(jí)科研項(xiàng)目的教師積極吸收學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與課題研究。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)型的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，并屢創(chuàng)佳績(jī)，有數(shù)十人獲得國(guó)家及省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，我系學(xué)生分獲2008、2009年全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽廣東省二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；2010年全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽廣東賽區(qū)二等獎(jiǎng)；2010、2011年全國(guó)文科類(lèi)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；2011年全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽廣東省二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等。第三，在醫(yī)療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)院之間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生下到車(chē)間參與生產(chǎn)過(guò)程，并對(duì)醫(yī)療設(shè)備的技術(shù)發(fā)展動(dòng)向和市場(chǎng)狀況有明確的認(rèn)知；在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生輪換到各個(gè)相關(guān)科室工作，了解常用醫(yī)療儀器的使用、操作和維修方法，掌握其原理和關(guān)鍵技術(shù)，并熟悉醫(yī)療設(shè)備的管理和維護(hù)方法。如廣東藥學(xué)院第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院和廣東藥學(xué)院附屬中山醫(yī)院（中山市人民醫(yī)院）均可作為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，為本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程（如醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理、醫(yī)用X線(xiàn)機(jī)與CT成像技術(shù)、MRI與醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學(xué)儀器與醫(yī)療器械等）提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件。第四，學(xué)院多次舉辦學(xué)生與醫(yī)藥企事業(yè)的交流活動(dòng)，請(qǐng)政府官員、企業(yè)老總到學(xué)校給學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，舉辦模擬招聘會(huì)，給學(xué)生提供廣泛接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在交流活動(dòng)中展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、能力與才華，了解醫(yī)療設(shè)備行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和珠三角地區(qū)醫(yī)療設(shè)備行業(yè)的發(fā)展布局，了解自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向與今后就業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程、運(yùn)作模式、感受企業(yè)文化。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我院的教育理念是“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”，力爭(zhēng)培養(yǎng)“上手快、善溝通、動(dòng)手能力強(qiáng)”的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，因此要求我們建立一支敬業(yè)愛(ài)崗，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既有理論又能實(shí)踐，既能從事學(xué)院教學(xué)，又能從事在職員工培訓(xùn)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學(xué)又搞科研的“雙師型”教師隊(duì)伍。我院生物醫(yī)學(xué)工程系現(xiàn)有專(zhuān)任教師15名，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師4名，占專(zhuān)任教師的26.7%；具有博士研究生以上學(xué)歷的教師6名，占專(zhuān)任教師的40.0%；從附屬第一醫(yī)院、安博教育集團(tuán)、廣東凱通軟件開(kāi)發(fā)有限公司、廣州中星網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等聘請(qǐng)10余位兼職教師。基本形成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、專(zhuān)兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。當(dāng)然，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來(lái)將在以下方面進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)：第一，組織教師深入醫(yī)藥和醫(yī)療設(shè)備企業(yè)一線(xiàn)了解人才需求情況，制訂培養(yǎng)目標(biāo)。積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展經(jīng)常性的下廠(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位教師都與一個(gè)或幾個(gè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理思想，并將其應(yīng)用到教學(xué)與培訓(xùn)中來(lái)，同時(shí)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。我們鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)的情況下在相關(guān)企業(yè)中兼職，為企業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，教師積累了大量來(lái)自醫(yī)藥和醫(yī)療設(shè)備企業(yè)的教學(xué)案例，使理論教學(xué)更加結(jié)合實(shí)際，受到學(xué)生的歡迎。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中打破了理論課教師與實(shí)踐課教師的界限，積極鼓勵(lì)理論課教師參與到實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)中來(lái)，目前，BME專(zhuān)業(yè)中不但實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出率達(dá)到100%，而且實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)全部由任課教師擔(dān)任。第二，指導(dǎo)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)大賽等。積極參加每年的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽與電子設(shè)計(jì)大賽，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與多名教師參與各類(lèi)競(jìng)賽的組織、輔導(dǎo)、參賽等工作，均取得了優(yōu)異的成績(jī)。從中既鍛煉了學(xué)生的理論實(shí)際應(yīng)用能力，又使參賽教師的業(yè)務(wù)水平得到了提高。第三，教研室內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)、教學(xué)氛圍。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，及時(shí)總結(jié)推廣教研室或教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)這四個(gè)階段，使教研室工作計(jì)劃保證落實(shí)，固定教研活動(dòng)時(shí)間，明確科研課題，教改目標(biāo)到位，對(duì)教師能力、素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)充分，并將常規(guī)教研活動(dòng)與專(zhuān)題教研活動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流和共同提高，創(chuàng)設(shè)一種青年教師成長(zhǎng)、中年教師進(jìn)步、老年教師提高的良好氛圍，努力提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)水平，建設(shè)成為一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。

五、結(jié)束語(yǔ)

超聲醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文第4篇

在大學(xué)生尤其是醫(yī)科大學(xué)生就業(yè)情況不樂(lè)觀的今天，南方醫(yī)科大學(xué)不僅取得優(yōu)良的初次就業(yè)率，甚至一些2008屆畢業(yè)生也早早就被用人單位“預(yù)訂”。記者采訪(fǎng)了南方醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)鄭木明，鄭校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作取得一些成績(jī)，主要得益于學(xué)校始終堅(jiān)持中西醫(yī)結(jié)合、理工醫(yī)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式。

鄭校長(zhǎng)介紹說(shuō)，學(xué)校的“三結(jié)合”辦學(xué)模式始于20世紀(jì)70年代。根據(jù)廣東中醫(yī)藥資源豐富、全軍中醫(yī)藥人才缺乏的實(shí)際情況，早在20世紀(jì)70年代初，學(xué)校率先在軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校中成立了中醫(yī)系，并提出了建設(shè)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科群的思路。隨后，學(xué)校還于20世紀(jì)80年代初在全國(guó)率先成立了校辦企業(yè)集團(tuán)；隨后學(xué)校又率先在軍內(nèi)成立了生物醫(yī)學(xué)工程系。這“三個(gè)率先”，實(shí)際上是“三結(jié)合”辦學(xué)模式的雛形。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)30余年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校逐步形成了“中西醫(yī)結(jié)合，理工醫(yī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批德智體美全面發(fā)展，視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

中西醫(yī)結(jié)合拓寬學(xué)習(xí)視野

學(xué)校始終致力于創(chuàng)建中西醫(yī)結(jié)合的學(xué)科環(huán)境。學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)院有2個(gè)一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科及一批國(guó)家中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專(zhuān)科。30多年來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持在附屬醫(yī)院開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合病房，目前正在建設(shè)800張床位的廣東省首家中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，形成了獨(dú)具特色的中西醫(yī)學(xué)科群及資源優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校還致力于培育中西醫(yī)結(jié)合的骨干人才隊(duì)伍，在中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域?qū)嵤┝碎L(zhǎng)期的學(xué)科帶頭人和中青年人才培育工程。學(xué)校確立了包括中西醫(yī)結(jié)合消化病、腎病、風(fēng)濕骨病腦病、心血管病及中醫(yī)急癥制劑、新藥研究等臨床與實(shí)驗(yàn)研究方面的6個(gè)科研方向，獲多項(xiàng)中華中醫(yī)藥科技進(jìn)步獎(jiǎng)、軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、廣東省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，并獲“補(bǔ)脾益腸丸”、“尿毒清”、“正天丸”等新藥證書(shū)。

學(xué)校還致力于深化中西醫(yī)結(jié)合的教學(xué)改革。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)按64的中西比例、中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)按46的中西比例開(kāi)設(shè)教學(xué)課程。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同程度地開(kāi)設(shè)了中醫(yī)藥基本知識(shí)與方法論方面的課程。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代手段的綜合運(yùn)用。如教授診斷學(xué)，既用傳統(tǒng)的望、問(wèn)、聞、切來(lái)闡述，又用自行研究的脈搏圖和微循環(huán)舌像圖作深層次的剖析。

理工醫(yī)結(jié)合復(fù)合知識(shí)與能力

學(xué)校建立理工醫(yī)結(jié)合的學(xué)科群，優(yōu)化理工醫(yī)結(jié)合的師資隊(duì)伍，促進(jìn)了交叉型學(xué)科的發(fā)展。建立了以中國(guó)工程院院士鐘世鎮(zhèn)教授領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)生物力學(xué)研究室，以“973”項(xiàng)目首席科學(xué)家陳武凡教授領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)圖像研究室等理工醫(yī)結(jié)合的研究室。醫(yī)學(xué)生物力學(xué)研究室承擔(dān)的載人航天工程返回艙非正常著落的沖擊研究，為我國(guó)的航天事業(yè)作出了貢獻(xiàn)；學(xué)校承擔(dān)的世界上分辨率最高的男性“數(shù)字人”項(xiàng)目為2005年中國(guó)十大科技進(jìn)展項(xiàng)目。醫(yī)學(xué)圖像研究室承擔(dān)的功能化PACC系統(tǒng)于2006年獲教育部發(fā)明一等獎(jiǎng)，已在全國(guó)13家大型醫(yī)院使用；在國(guó)際上率先解決了“磁共振系統(tǒng)T1加權(quán)成像的偽影問(wèn)題”，2007年獲國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)。

學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等四個(gè)環(huán)節(jié)上，采取一系列措施，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，以生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)為支撐專(zhuān)業(yè)，近年又增加了醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)和生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)。在課程設(shè)置上，分段開(kāi)設(shè)理工醫(yī)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。在實(shí)踐教學(xué)上，通過(guò)機(jī)電實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、工廠(chǎng)實(shí)習(xí)、醫(yī)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等5個(gè)階段，循序漸進(jìn)。在師資隊(duì)伍上，對(duì)理工科畢業(yè)的中青年教師，有重點(diǎn)地實(shí)施醫(yī)學(xué)再教育，對(duì)醫(yī)科畢業(yè)的中青年教師，有重點(diǎn)地實(shí)施工程技術(shù)教育。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校按照理工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)方案已培養(yǎng)本科畢業(yè)生569名，碩士、博士畢業(yè)生145名。近3年，這些本科畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率分別達(dá)97.8%、91.4%、100%；2008年畢業(yè)的本科生有298名，已有150人被用人單位提前“預(yù)訂”。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)校注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將高水平的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，公開(kāi)出版教材10余種。如根據(jù)軍隊(duì)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)成果“頭胸導(dǎo)聯(lián)”編寫(xiě)出版了《臨床心電信息學(xué)》，根據(jù)軍隊(duì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)成果“核磁共振臨床應(yīng)用研究”編寫(xiě)出版了國(guó)內(nèi)第一部《核磁共振成像診斷學(xué)》等，使學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)本科生開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)和指導(dǎo)本科生參加教師的科研工作或自行開(kāi)展課外科研活動(dòng)。近年來(lái)，本科生在教師的指導(dǎo)下120篇，其中在核心期刊上發(fā)表40篇，有效地提高了本科生的創(chuàng)新能力。

學(xué)校特別注重科研和科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)校以自主研發(fā)的“三九胃泰”、“正天丸”、“尿毒清”、“無(wú)限極口服液”等產(chǎn)品為龍頭，先后成功創(chuàng)辦了南方制藥廠(chǎng)（“三九集團(tuán)”的前身）、南方李錦記、東方藥林等校辦企業(yè)。學(xué)校先后研制出了國(guó)際上第一個(gè)SARS抗原檢測(cè)試劑盒、第一臺(tái)國(guó)產(chǎn)X刀和國(guó)家Ⅰ類(lèi)新藥心臟超聲造影劑。

超聲醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文第5篇

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置應(yīng)符合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展的需求，達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求，具有實(shí)用性和先進(jìn)性，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建有口腔臨床技能實(shí)訓(xùn)室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實(shí)訓(xùn)室、口腔解剖實(shí)驗(yàn)室及標(biāo)本模型陳列室、口腔實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行操作演示和訓(xùn)練，并配備多媒體教學(xué)設(shè)備。場(chǎng)地面積與設(shè)備數(shù)量應(yīng)與學(xué)生人數(shù)相協(xié)調(diào)，能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要。實(shí)訓(xùn)基地要按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內(nèi)或附屬醫(yī)院建設(shè)口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設(shè)備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位的基本技能的要求，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。加強(qiáng)校院合作，形成資源共享。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，建立校院合作、資源共享的建設(shè)模式，實(shí)行共建共管、規(guī)范開(kāi)放、靈活高效的運(yùn)行機(jī)制，合理配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源［4］。這是實(shí)訓(xùn)基地適應(yīng)市場(chǎng)化運(yùn)作的一種形式，既解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的難題，又充實(shí)了學(xué)校的教學(xué)資源，有利于實(shí)訓(xùn)基地向生產(chǎn)化、市場(chǎng)化、效益化方向發(fā)展，保證實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。

學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會(huì)用人單位建立以口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員為主體的口腔專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實(shí)訓(xùn)基地提供兼職實(shí)訓(xùn)教師，參與實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施選型、實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強(qiáng)師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊(duì)伍，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)操作技能和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學(xué)歷、中級(jí)以上(含中級(jí))技術(shù)職稱(chēng)，或碩士研究生以上(含碩士)學(xué)歷、初級(jí)以上(含初級(jí))技術(shù)職稱(chēng)。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院從事臨床工作，將先進(jìn)診療技術(shù)、診療經(jīng)驗(yàn)和臨床分析能力等融入教學(xué)中，才能培養(yǎng)出一線(xiàn)急需的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才［7］。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學(xué)校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫(xiě)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的自編實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)大綱及技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。

所謂開(kāi)放性是指實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時(shí)間都要向?qū)W生、社會(huì)全面開(kāi)放，而不能成為學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用場(chǎng)所［8］。①基地要面向?qū)W生開(kāi)放，要使實(shí)踐教學(xué)基地成為一個(gè)完全開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，能讓學(xué)生在這里自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要面向教師開(kāi)放，為教師開(kāi)展科研工作和科技開(kāi)發(fā)提供條件;③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要向社會(huì)開(kāi)放，大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)［9］。實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺(tái)［10］?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)與周邊地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的輻射作用［11］。

校外實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)、見(jiàn)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在場(chǎng)地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學(xué)生第3年在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行1年完全工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生以實(shí)習(xí)醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護(hù)活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，掌握常見(jiàn)疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)在二級(jí)甲等以上，有足夠的師資、先進(jìn)的設(shè)備、良好的環(huán)境和滿(mǎn)意的就診量，能滿(mǎn)足臨床教學(xué)需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科教科、臨床科室專(zhuān)人負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)教學(xué)管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和共同督促實(shí)習(xí)教學(xué)，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)生理論和操作轉(zhuǎn)科考核，積極開(kāi)展教學(xué)查房、病例討論和專(zhuān)題講座。學(xué)校定期派資深教授到醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)［12］。