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家庭教育心理輔導(dǎo)范文第1篇

思考：改變孩子,家長必須先改變

教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三部分組成，家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，形成良好的人生觀、世界觀等方面作用重大。但學(xué)校心理輔導(dǎo)老師在咨詢過程中卻發(fā)現(xiàn)，孩子的很多問題都是由家庭環(huán)境或家教方法不當(dāng)導(dǎo)致的。

每一個品行優(yōu)異的孩子身后都有一個優(yōu)秀的家庭團隊。每一個出現(xiàn)成長問題或心理問題的孩子，一般都與家庭環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)。比如成績下滑嚴(yán)重、不上學(xué)、不遵守校紀(jì)班規(guī)、打架、網(wǎng)癮等等，家長往往會找孩子的原因，找學(xué)校的責(zé)任，卻完全沒有意識到家庭環(huán)境和家庭教育對孩子的影響。孩子是家庭塑造出來的，有什么樣的教養(yǎng)模式就有什么樣的孩子，從孩子身上就能看到家長的影子，從孩子的性格和行為舉止就能大概猜到他成長的家庭環(huán)境和父母的教育方式。因此，要想幫助學(xué)生解決成長問題，家長首先必須改變。

另外，從學(xué)生的成長特點來看，高中生正處于青春期，這是一個特殊而敏感的成長期，極易激發(fā)親子矛盾。不愉快的親子關(guān)系會內(nèi)耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)效率。和諧的親子關(guān)系帶來的安全感、愛和信任會變成孩子學(xué)習(xí)的動力。因此，改變教育還必須從改變親子關(guān)系開始。

基于這種考慮，在心理輔導(dǎo)老師的支持帶動下，學(xué)校家委會開始醞釀“關(guān)注心理健康，改善親子關(guān)系”的工作內(nèi)容和目標(biāo)，開始從關(guān)注孩子健康心理入手，全面展開家委會工作。

實踐：關(guān)注問題，溝通從心開始

家長委員會是參與班級、年級和學(xué)校管理的重要力量，他們經(jīng)常在班級活動中搖旗吶喊，為班主任或?qū)W校工作出謀劃策。無疑，他們也成為了學(xué)校心理健康教育的主力軍。在家委會的一次座談會上，一位委員代表建議學(xué)校關(guān)注某些學(xué)生的撒謊問題。會后，心理輔導(dǎo)老師對全校師生做了調(diào)查，并總結(jié)出學(xué)生撒謊的原因，如：“我說真話，爸爸會打我，媽媽會罵我，打罵都不舒服，所以不能說真話?！薄拔姨貏e想要某些東西或特別想做某件事，父母卻不愿意和我平等交流，只好出此下策了?！薄案改父静欢?，還經(jīng)常訓(xùn)斥我，我只有投其所好，編謊話讓他們開心。”“父母思想太過時了，代溝太大了，有時只有撒謊才能滿足我正當(dāng)?shù)男枨?。”…?/p>

原來，孩子出現(xiàn)撒謊行為，家長竟然就是誘因。當(dāng)家長要求過高時，當(dāng)孩子犯錯時，當(dāng)家長態(tài)度粗暴時，孩子為求自保，不得不選擇了撒謊。在家委會會議上，心理輔導(dǎo)老師和家長們交流，并提出建議：“當(dāng)我們站在孩子的角度考慮問題，就能明白孩子撒謊很多時候是家長‘逼’出來的。只有改變我們對待孩子的方式和言談舉止，消除逼迫孩子撒謊的環(huán)境，才能避免孩子撒謊。”

一次，學(xué)校要求交250元書本費，一個高一男生卻向媽媽要了350元，把100元當(dāng)作自己的零花錢。媽媽知道后很氣憤，狠狠批評了孩子，結(jié)果導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。后來，在參加了關(guān)于“撒謊”主題的心理輔導(dǎo)交流后，這位媽媽冷靜下來，和兒子展開了真誠的談話。媽媽說：“首先，媽媽向你道歉。我希望我們母子能成為無話不談的朋友，作為朋友，應(yīng)該給你一個安全的環(huán)境。其實，撒謊是一件無奈且不舒服的事……媽媽希望以后你有任何想法都和我商量，不要撒謊。媽媽相信你是一個誠實的孩子?！眱鹤涌蘖?，向媽媽道歉，母子關(guān)系得到了改善。

一位高一男生談戀愛，被媽媽發(fā)現(xiàn)后引發(fā)了一場“風(fēng)暴”――全校紛紛揚揚的議論，導(dǎo)致孩子成績下滑，親子關(guān)系惡化。這位媽媽向心理輔導(dǎo)老師求助，心理輔導(dǎo)老師提出建議：一是理解、尊重孩子的感情，告訴孩子，內(nèi)心真實的情感是美好的；二是幫助孩子確立高中奮斗的目標(biāo)，讓孩子為了理想而努力奮斗；三是父母要給予孩子更多的理解、尊重和溫暖，因為許多孩子戀愛是一種感情補償，如果家庭不能給予孩子溫暖、安全、尊重、接納和理解的環(huán)境，孩子就會向外尋找――“外”包括異性、不良團體等。因此，讓孩子健康成長，必須首先構(gòu)建健康的家庭環(huán)境與親子關(guān)系。后來，這位媽媽認(rèn)真反省，改變了錯誤的家教方法，陪伴孩子從“戀愛”狀態(tài)順利過渡到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為孩子營造健康成長的環(huán)境，并不能僅僅依靠在孩子出現(xiàn)問題行為后的診斷治療，采取補救措施，更要時刻具有“防患于未然”的意識。為此，學(xué)校家委會依托家長學(xué)校平臺，組織家長來校集中學(xué)習(xí)，并選擇針對性的學(xué)習(xí)主題。針對高一新生家長的學(xué)習(xí)時間安排在每學(xué)年的9月開學(xué)前一個星期的晚上。學(xué)習(xí)主題包括：校史校情介紹、初高中學(xué)生與家長的角色轉(zhuǎn)變、高中學(xué)法指導(dǎo)、家庭教育的技巧等。

除了高一新生家長集中學(xué)習(xí)外，家長委員會每學(xué)期都會組織1―2次家長學(xué)校課堂，一般在開學(xué)、期中或期末召開。家長學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容主要由心理輔導(dǎo)中心的老師組織策劃。除了常規(guī)主題外，每學(xué)期還有側(cè)重點。如：幫助孩子適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活（高一上學(xué)期）；建立良好親子關(guān)系（高一下學(xué)期）；幫助孩子度過青春期（高二上學(xué)期）；做孩子學(xué)習(xí)上的參謀（高二下學(xué)期）；幫孩子確定人生目標(biāo)（高三上學(xué)期）；和孩子共渡高考難關(guān)（高三下學(xué)期）。目前，家長集中學(xué)習(xí)的活動已經(jīng)納入學(xué)校的傳統(tǒng)教育項目中，并得到了家長的積極支持和好評，甚至吸引了不少校外的家長慕名前來。

深化：從校本教材開發(fā)到心理網(wǎng)站建設(shè)

依托家長學(xué)校的講座每個學(xué)期只能舉辦1-2次，如何長效地保證家委會心理健康教育工作的順利開展，同時彌補高中階段家長教育指導(dǎo)的不足，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的老師編寫了十幾萬字的校本教材《和孩子一起成長》。教材以學(xué)校真實的案例，讓家長了解高中學(xué)習(xí)和生活的特點，把握高中生的心理特點和規(guī)律，從而提高家庭教育的實效性，有效地實現(xiàn)家校合作。

校本教材主要內(nèi)容包括：親子關(guān)系培養(yǎng)、同伴交往訓(xùn)練、青春期問題指導(dǎo)、男女生交往問題、學(xué)生積極心理的培養(yǎng)、高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)、高考指導(dǎo)等共36講，包含了高中生家長在家庭教育中會遇到的絕大多數(shù)問題。

以校本教材為基礎(chǔ)，學(xué)校網(wǎng)站的“心理之窗”欄目專門開辟了 “怡心文苑”“典型問題”“心理課堂”三個子欄目，共同助力學(xué)校的心理健康教育工作。網(wǎng)站由心理輔導(dǎo)老師及有經(jīng)驗的班主任匯聚高中生成長過程中的典型心理問題，并集中回答家長在教育子女的過程中遇到的困惑。另外，網(wǎng)站設(shè)立了“知心姐姐心理援助活動室”，聘請經(jīng)驗豐富的心理專家、老師和志愿者擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，及時對學(xué)生進行心理開導(dǎo)和撫慰?！靶睦碇啊睒?gòu)建起學(xué)生、家長和心理輔導(dǎo)老師交流的良好平臺，成為了校園網(wǎng)上一道亮麗的風(fēng)景。

家庭教育心理輔導(dǎo)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]心理營養(yǎng) 城鄉(xiāng)結(jié)合部 家庭教育 中學(xué)生心理問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部介于城市和鄉(xiāng)村之間，土地利用方式混合、城市與鄉(xiāng)村人口混雜，性質(zhì)既不同于典型城市、又有異于典型農(nóng)村。在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的過程中，特別是對那些典型的有心理缺陷的“問題學(xué)生”，根據(jù)薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學(xué)生的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生出現(xiàn)的心理問題主要是由其童年的心理營養(yǎng)缺失造成的。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問題。研究城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育及其對青少年心理健康的影響，對于改善城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問題，促進其心理健康發(fā)展具有重要意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教養(yǎng)方式普遍存在的問題

（一）家庭教育所必需的時間和精力不足

一部分家庭由于經(jīng)濟狀況不佳使家長被束縛在辛苦勞作、養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟活動中，每天工作10幾個小時，早出晚歸。有的家長晚上要10點多才能回家，與孩子在一起的時間很少，家庭教育所必需的時間和精力嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)齡前將孩子交由他人撫養(yǎng)

一些家長把教育的義務(wù)片面理解成是讓孩子衣食無慮、盡可能的滿足孩子在物質(zhì)生活方面的需求就可以了。所以相當(dāng)一部分家長，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長輩撫養(yǎng)，孩子的日常教養(yǎng)責(zé)任也轉(zhuǎn)移給父母或親戚長輩。

（三）只注重學(xué)習(xí)成績而忽視了孩子的情感需求

有些家長對自己的生活狀態(tài)不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應(yīng)試教育使家長把分?jǐn)?shù)看成幾乎是唯一評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，一旦孩子達(dá)不到家長的要求，就會被責(zé)罵甚至挨打，教育孩子的方法過于簡單、粗暴，孩子與家長缺少正常的情感交流。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生心理問題實例分析

案例：小A，女，初中二年級學(xué)生。教師反映：該生經(jīng)常違反學(xué)校制度，打罵同學(xué)，并與社會上不良青年經(jīng)常來往。對學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，曠課逃學(xué)、上網(wǎng)吧打游戲等，屬于問題學(xué)生。家長反映：該生在小學(xué)階段無論是學(xué)習(xí)還是品行都很優(yōu)秀，到了初中突然出現(xiàn)了一些問題，開始不聽家長管教，與父母頂撞，偷拿家長的錢，多次離家出走，當(dāng)與家長沖突嚴(yán)重時，要跳樓自殺。

用薩提亞的理念來分析小A的心理問題及行為偏差根源，在小A不足8個月時，中斷了母乳喂養(yǎng)，交由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。0-3歲，由父母提供的心理營養(yǎng)（愛和安全感），在這個成長階段內(nèi)小A缺少母愛和父愛，安全感沒有建立起來。4-5歲，主要由父親提供的心理營養(yǎng)（認(rèn)同、肯定、鼓勵），在這個成長階段內(nèi)小A仍然缺少母愛和父愛，她會缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學(xué)習(xí)如何處理和解決問題。這時，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問題的方式有問題，母親是指責(zé)，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學(xué)會了用指責(zé)、打罵的方式解決問題。在小學(xué)階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒有表現(xiàn)出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長大，心理上的問題引起的行為偏差就會突顯。

三、解決方案及引起的思考

下面通過解析小A的輔導(dǎo)過程，探討城鄉(xiāng)結(jié)合部類似的中學(xué)生心理問題的解決方法。

對小A的輔導(dǎo)主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）舒緩學(xué)生情緒。因為小A在成長過程中，6歲前的心理營養(yǎng)沒有被滿足，與父母一起生活后，她會繼續(xù)尋求，但是父母不懂得如何補償孩子未被滿足的心理營養(yǎng)，與孩子也沒有建立起情感連接，造成親子關(guān)系緊張，長期以來在孩子心理積累了很多負(fù)性情緒。

所以我根據(jù)小A喜歡玩游戲的特點，采用沙盤游戲技術(shù)，在陪伴孩子玩沙游的過程中，逐漸幫助她把積壓的負(fù)性情緒進行疏導(dǎo)和宣泄，穩(wěn)定了小A的情緒。在此過程中并給予小A無條件的接納，使她感受到了老師對她的愛。

（二）對其家庭進行指導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。

第一步，與父母交流，使其認(rèn)識到家庭教育的重要性，并轉(zhuǎn)變父母的教子觀念，引導(dǎo)父母，不要只是盯著孩子的學(xué)習(xí)成績，把家庭教育的重點放在孩子健康人格的培養(yǎng)上。

第二步，改善親子關(guān)系。指導(dǎo)父母多抽出時間陪伴孩子，并幫助她的父母學(xué)會用語言和肢體語言向孩子表達(dá)愛，例如對孩子說“我愛你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤游戲，來改善親子關(guān)系。（逐漸補償0-3歲缺失的心理營養(yǎng)）

第三步：指導(dǎo)父母在與孩子的互動中多使用肯定和鼓勵性的語言，尤其是父親的肯定與鼓勵更重要。例如：指導(dǎo)父親愿意欣賞并發(fā)自內(nèi)心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補償4-5歲缺失的心理營養(yǎng)）

第四步：指導(dǎo)父母與孩子建立一個良好的互動模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹立一個良好的解決問題的典范。

通過對小A的心理輔導(dǎo)以及對其父母進行家庭教育輔導(dǎo)，小A有了奇跡般的變化：與父母關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)努力，尊敬老師，再也沒有打罵同學(xué)及其他一些不良行為的現(xiàn)象發(fā)生。

通過這個實例我們了解到，在七歲之前給足心理營養(yǎng)，對形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點思考，以促進城鄉(xiāng)結(jié)合部家長素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長提供一個良好的家庭環(huán)境。

（一）學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與家庭教育工作結(jié)合起來。加強對學(xué)校管理人員、班主任等心理培訓(xùn)，使其掌握一定的心理方面的知識，在日常教育教學(xué)管理中，能夠遵循學(xué)生的心理特點和規(guī)律，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。同時積極開展家長委員會及家長學(xué)?；顒?，例如，家庭教育知識講座，成立由心理老師帶領(lǐng)的家長互助成長小組等，在活動中向家長滲透心理學(xué)知識和家庭教育知識，提高家長的素質(zhì)和家庭教育水平。

（二）利用社區(qū)、婦聯(lián)、民間團體等社會力量，開展家庭教育宣講進社區(qū)活動，在社區(qū)中傳播新家庭教育理念，以促進社區(qū)居民的整體素質(zhì)提高。

參考文獻

家庭教育心理輔導(dǎo)范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04

學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個體生活的周圍環(huán)境雖不會最終決定一個人的發(fā)展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現(xiàn)。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學(xué)生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機的青少年有良好影響。總之，要促成親密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實行個性化的教育；要尊重學(xué)生，進行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會主動建立與學(xué)生家長的聯(lián)系，以促進家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實踐中，盡管家長學(xué)校、家長委員會、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺，但有許多學(xué)校的這個機制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長。教師首先應(yīng)學(xué)會公正全面地評價學(xué)生，這對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺，主動與學(xué)生家長建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學(xué)者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的實際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應(yīng)主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關(guān)系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團結(jié)友愛的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識的發(fā)展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則?？梢姡趦和砷L過程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績的好壞當(dāng)作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導(dǎo)活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會友善地對待他人，學(xué)會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過教師對厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來對班級其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實到當(dāng)事人身上，有針對性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進步，程度嚴(yán)重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術(shù)和手段對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的做法也越來越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補習(xí)功課，教會學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距

在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因為學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，厭學(xué)心理必然會產(chǎn)生。所以說厭學(xué)心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動機最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點放在認(rèn)知而非動機方面，依靠優(yōu)良的學(xué)業(yè)成就來增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。這時教師和家長應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學(xué)科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎(chǔ)知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才會穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，厭學(xué)情緒才會逐步緩解。

3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動能

學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學(xué)校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動能。對于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學(xué)習(xí)動機維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

通過前面的對微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來說，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢

對于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個體成長發(fā)展的歷程來看，個體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環(huán)境。同時，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長等中心問題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢

學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運用上述技術(shù)和方法時，由于各人學(xué)識和經(jīng)驗不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中對技法的側(cè)重點也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對化，無限地夸大其作用，認(rèn)識不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點來把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢，同時也能促進學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開展。

（三）能促進學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點看待學(xué)生的心理問題。將個體與其周圍的環(huán)境看作是一個整體，強調(diào)對個體心理問題的解決必須在這個生態(tài)系統(tǒng)中進行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過程中，構(gòu)成一個輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當(dāng)今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導(dǎo)活動中獲益，能更有效地促進教學(xué)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“會心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，303.

家庭教育心理輔導(dǎo)范文第4篇

在市教體委和市園區(qū)實驗工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我市心理健康教育園區(qū)實驗方案于2000年年初正式啟動。經(jīng)過半年多的努力，區(qū)域性整體推進中小學(xué)心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區(qū)推進心理健康教育中，我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達(dá)到五個結(jié)合、抓好六個環(huán)節(jié)。

一、營造一種氛圍

學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學(xué)生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學(xué)過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區(qū)實驗研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地擺脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學(xué)生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個別學(xué)生的補救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)其潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學(xué)生的問題行為，促進學(xué)生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。

三、做到三個落實

1．組織落實

(1)園區(qū)成立上虞中學(xué)校長為組長、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務(wù)實驗學(xué)校校長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康工作，負(fù)責(zé)園區(qū)實驗的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。

(2)成立學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人為組長、務(wù)實驗學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負(fù)責(zé)園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學(xué)的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。

(3)園區(qū)各中小學(xué)建立校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的學(xué)校實驗工作小組，建立校長領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2．計劃落實

2000年年初，按照教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據(jù)工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認(rèn)真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。

3、措施落實

(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路。我們首先確定8所中小學(xué)為園區(qū)實驗學(xué)校，以《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學(xué)實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機制。

(2)抓住關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理健康教育運作機制。我們把學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)作為開展心理健康教育工作的關(guān)鍵來抓。把開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導(dǎo)作為開展學(xué)校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會等活動。在此基礎(chǔ)上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(3)學(xué)校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學(xué)段、各年級之間都特別注意銜接，小學(xué)、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學(xué)校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認(rèn)真交流各校工作，及時總結(jié)。

四、加強四個滲透

1．滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔(dān)的。園區(qū)各中小學(xué)始終把班主任當(dāng)成學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔(dān)子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。

2．滲透到少先隊、共青團活動中

各實驗學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊活動為載體，全面推進學(xué)校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓(xùn)，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學(xué)校的心理健康教育。例如：在舉行紀(jì)念革命烈士的團隊活動中，學(xué)習(xí)革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)

系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

3．滲透到課堂教學(xué)中

在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學(xué)生的心理發(fā)展：(1)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學(xué)生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗。

4．滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務(wù)實驗學(xué)校定期舉辦家長學(xué)校，對學(xué)生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導(dǎo)家長在家庭教育中配合學(xué)校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓(xùn)等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教育環(huán)境。

五、達(dá)到五個結(jié)合

1、全面教育與個別輔導(dǎo)結(jié)合。

2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。

3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。

4、心理健康教育與學(xué)校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結(jié)合。

5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。

六、抓好六個環(huán)節(jié)

1．開設(shè)心理健康教育活動課

目前，園區(qū)各中小學(xué)都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。

2．舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進園區(qū)中小學(xué)心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學(xué)心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學(xué)教師參加的輔導(dǎo)報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導(dǎo)報告，這對學(xué)校開展心理健康教育起到很大的推動作用。

3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動

學(xué)校經(jīng)常開展以學(xué)生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達(dá)到了良好的效果。

4．開設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學(xué)開設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設(shè)立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。

5．建立心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)

加強面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，主要側(cè)重于解決個別學(xué)生存在的心理困擾。通過建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實驗學(xué)校進一步加強了輔導(dǎo)的針對性，對學(xué)生心理問題的了解更加深入。

6．利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動

家庭教育心理輔導(dǎo)范文第5篇

一、學(xué)生活動

主題班會活動，高一年級主要開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和性心理生理衛(wèi)生教育，主要內(nèi)容有：“提高學(xué)習(xí)的自信心”、“我能行”、“如何提高自己的記憶力”、“注意力訓(xùn)練”、“調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略”、 “怎樣看待中學(xué)生早戀”、“正確處理異往”、“成功的友誼”等。

高二年級主要開展情感教育和人際關(guān)系教育，主要內(nèi)容有“感恩”、“愿你有個好心情”、“把握情感的度”、“調(diào)節(jié)情感的八種方法”、“正確宣泄你的情感”、“學(xué)會信任，學(xué)會合作”、“學(xué)會贊賞”、“告訴老師”、“告訴同學(xué)”、“人貴有自知之明”等活動，我們既讓學(xué)生正確地對他人做出評價，也正確地評價自己，在活動中學(xué)習(xí)、體驗和感受與他人相處、合作、欣賞的重要性。

高三年級主要開展排除考前焦慮輔導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)。主要內(nèi)容有“應(yīng)試方法輔導(dǎo)”、“如何進行系統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)”、“自我放松”、“自信訓(xùn)練”、“職業(yè)興趣與職業(yè)選擇”、“面試心理輔導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”、“悅納自我，完善自我”等活動，讓學(xué)生對自己的未來有一個初步的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生考試成功和實現(xiàn)順利就業(yè)。

學(xué)生參與學(xué)校日常學(xué)生行為規(guī)范的檢查和考評、學(xué)校運動會、校園文藝匯演的組織、后勤、服務(wù)，校園廣播站、校園電視臺的組稿、播出，“紅十字會”活動、大型社區(qū)活動等，既鍛煉了學(xué)生的組織才能、生活才能，讓學(xué)生融入到廣闊的學(xué)校生活和社會生活中，又讓學(xué)生開闊了眼界，提高了自己的自信心。學(xué)校組建學(xué)生“心理訓(xùn)練營”，創(chuàng)辦“關(guān)注心靈”報社，創(chuàng)建“一只眼”心理劇團，建立學(xué)生心理興趣小組等，全面提升了學(xué)生對心理健康教育的參與度。

二、教師活動

重視教師隊伍建設(shè)，我校從三個層面開展這項工作，一是對專職教師的工作、科研、對外交流和學(xué)習(xí)給予全力支持；二是重點培養(yǎng)骨干，主要針對學(xué)校的專兼職班主任進行培養(yǎng)，加大心理健康教育開展的力度，鼓勵老師的和參加評比等；三是全員普及性學(xué)習(xí)、提高，我校所有老師均參加了珠海市心理健康指導(dǎo)中心的心理健康教育教師資格C證培訓(xùn)。心理學(xué)專家為我校教師開設(shè)了“教師的心理調(diào)節(jié)”、“心理咨詢技術(shù)若干”、“團體訓(xùn)練輔導(dǎo)”、“無條件地接納、熱愛、尊重每一個學(xué)生”等專題報告。通過學(xué)習(xí)，我校老師了解和掌握了心理調(diào)適的方法，增強了應(yīng)對工作緊張和心理壓力的能力，有效地提高了教師的心理健康水平和心理健康教育水平。

心理輔導(dǎo)核心小組活動

心理輔導(dǎo)核心小組活動成員由班主任、對心理研究有興趣的領(lǐng)導(dǎo)和老師組成。

心理核心小組提出了工作宗旨――一切為了學(xué)生的健康成長，工作目的――為學(xué)校德育工作提供行之有效的途徑和方法，明確了自己的責(zé)任和義務(wù)。心理輔導(dǎo)核心小組既定期開展活動，又有分工與合作，并形成了研究共同體。

心理健康教育的教研活動和課題研究

我校的心理健康教育還強調(diào)從學(xué)生實際出發(fā)，開展集體備課，利用集體的力量解決出現(xiàn)的各種問題。實現(xiàn)了心理健康教育的預(yù)防、教育和尊重理解、真誠同感相結(jié)合的功能。我校還訂有多套教材供教師選擇，作為教師開展心理健康教育的參考資料。我校獨立申請了省級、市級心理課題，加大了我校教師參與教研的面和個性化的選擇。

三、家長活動

職業(yè)學(xué)校的部分家長對孩子的未來喪失了希望。父母不再督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，沒有了“望子成龍”、“望女成鳳”的想法，有的父母更說出“你只要幫助我看好孩子，只要不惹出什么事情就好”的話。然而，家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補充，良好的家庭教育是學(xué)生心理健康的重要保證，針對我校的實際情況，我們在學(xué)生家長中開展了以下活動。

專題講座

我們面向全體家長開設(shè)了“賞識你的孩子”、“給孩子信心與希望”、“家庭教育與孩子的心理健康”、“好孩子是教育出來的”、“陪著孩子一起成長”、“關(guān)注孩子的未來”等專題講座，家長們積極參與，并向?qū)W校提出了許多寶貴的意見。

個別咨詢

針對個別家長在教育子女中出現(xiàn)的種種困惑，我們對家長開展個別咨詢，讓家長多看到孩子的長處，找到孩子身上的閃光點和可愛之處，注意與孩子的平等對話，調(diào)節(jié)對孩子過低的期望值等。我們還主動約請家長，及時處理各種事件，積極介入危機之中，主動干預(yù)和解決危機。

通過這些活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、人際關(guān)系、自信心、耐挫能力等方面均有不同程度的改善；教師在善待學(xué)生、善待同事、善待自己等方面有進步；家長在親子關(guān)系、家庭和睦等方面有明顯改善。它們共同作用，體現(xiàn)在學(xué)生身上就表現(xiàn)為心理關(guān)懷、心靈呵護，學(xué)生感受到了更多的溫暖與關(guān)愛，體驗到了更多的正面、肯定的情緒，從而健康地成長。