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籃球常用的教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通高校；籃球技術(shù)；教學(xué)方法；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào) ：1007-3612(2007)05-0678-03

本研究試圖在辯證唯物主義原理的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、比較體育學(xué)、 社會(huì)學(xué)、發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論，通過對(duì)我國(guó)高等教育較為發(fā)達(dá)的北京、上海、湖北 、湖南、廣東五省市的籃球技術(shù)教學(xué)方法體系進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究和比較分析的基礎(chǔ)上，著 力構(gòu)建一套適應(yīng)我國(guó)目前籃球技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法體系。旨在為我國(guó)籃球技術(shù)教學(xué)方法的改 革和發(fā)展提供有益的參考。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 樣本構(gòu)成：高等體育院系體育教育專業(yè)籃球教師97名。樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自北京、湖北、湖南、上海、廣東等5個(gè)省市在教學(xué)方法改革相對(duì) 較為活躍的16所高等院校的體育教育專業(yè)。

1．2研究方法 對(duì)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)籃球技術(shù)教學(xué)各類教學(xué)方法的使用頻度進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā) 出問卷120份，收回有效問卷97份，有效回收率80.83%。并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行效度、信度檢驗(yàn) 。

對(duì)本次調(diào)查問卷所涉及的題目是否符合測(cè)量目的和要求，采用社會(huì)調(diào)查研究中常用的檢驗(yàn)效 度的評(píng)價(jià)方法，對(duì)問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。向有關(guān)的專家教授12人進(jìn)行了調(diào)查，再進(jìn)行 問卷修改，經(jīng)二輪專家咨詢、審閱、再調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為問卷能全面準(zhǔn)確滿足本研 究要求的專家占83.33%，說明這份問卷的效度是可以接受的。本文采用重復(fù)測(cè)試法對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，在問卷調(diào)查15 d后，對(duì)原問卷進(jìn)行第二次調(diào)查， 測(cè)量一致性的指標(biāo)R=0.928，P＜0.01，該測(cè)量結(jié)果完全達(dá)到了社會(huì)測(cè)量學(xué)所要求的信 度標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果與分析

2.1當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)方法的基本結(jié)構(gòu) 我國(guó)學(xué)者張子沙教授等曾對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)方法體系進(jìn)行了綜合歸類，將教學(xué)方法體 系按教師與學(xué)生的參與情況分為認(rèn)知或傳授、協(xié)作或交流、練習(xí)或操作、自學(xué)或自練4個(gè)大 類，這一分類方法所構(gòu)成的體系得到了我國(guó)大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同（圖1）。本研究引用這一體 系來探討我國(guó)體育教育專業(yè)籃球技術(shù)類教學(xué)方法的構(gòu)成要素，旨在為我國(guó)籃球技術(shù)教學(xué)改革 提供參考依據(jù)。

2.2不同地區(qū)普通高?；@球技術(shù)類教學(xué)方法的研究分析

2.2.1上海、湖南籃球技術(shù)類教學(xué)方法體系的研究分析 上海和湖南兩省市在當(dāng)前體育教育專業(yè)籃球技術(shù)類教學(xué)方法分類（圖2）。

2.2.2廣東籃球技術(shù)類教學(xué)方法體系的研究分析 廣東省當(dāng)前籃球技術(shù)教學(xué)方法分類（圖3）。圖3廣東現(xiàn)行籃球技術(shù)教學(xué)方法的分類

2.2.3湖北籃球技術(shù)教學(xué)方法體系的研究分析湖北省當(dāng)前籃 球技術(shù)教學(xué)方法分類（圖4）。圖4河北現(xiàn)行籃球技術(shù)教學(xué)方法的分類

2.2.4北京籃球技術(shù)教學(xué)方法體系的研究分析北京當(dāng)前籃球 技術(shù)教學(xué)方法體系結(jié)構(gòu)（圖5）。圖5北京現(xiàn)行籃技術(shù)教學(xué)方法的分類

2.3不同地區(qū)籃球技術(shù)教學(xué)方法體系的比較分析 通過調(diào)查得知：我們不難發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)各校體育教育專業(yè)籃球技術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法體系結(jié)構(gòu) 既有共同特點(diǎn)，也表現(xiàn)出各自的特殊性（表1）。

2.4制約籃球技術(shù)教學(xué)方法體系發(fā)展的主要因素 從表2可見，在調(diào)查表列舉的12個(gè)影響因素的平均得分值（X）都大于或等于3 .0 000。這表明 大多數(shù)被調(diào)查者一致對(duì)這些因素持認(rèn)同態(tài)度。通過專家問卷調(diào)查，75%的專家認(rèn)為它們可以 作為影響籃球技術(shù)教學(xué)方法體系發(fā)展的主要原因。

按照上述12個(gè)制約因素與教學(xué)過程之間的關(guān)系和影響的方式進(jìn)一步歸納，可分為直接因素和 間接因素兩個(gè)因素群（圖6）：

2.5籃球技術(shù)教學(xué)方法體系優(yōu)化模型 綜合各地籃球技術(shù)教學(xué)方法實(shí)踐，我們得出籃球技術(shù)教學(xué)方法體系的優(yōu)化結(jié)構(gòu)由21種 教學(xué)方法所組成（圖7），按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，根據(jù)教與學(xué)的關(guān)系，把這些教學(xué)方法分為四 類：認(rèn)知或傳授類、協(xié)作或交流類、練習(xí)或操作類、自學(xué)或自練類。

3結(jié)論與建議

1) 教學(xué)方法的改革必須重視教學(xué)方法體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情 況選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種方法的作用，注意傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新方法的 協(xié)調(diào)運(yùn)用。

2) 教學(xué)方法體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教師教學(xué)理念?；@球教師要 樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)。

3) 教學(xué)方法體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革必須適應(yīng)“全民健身計(jì)劃綱要”的需要。

4) 籃球技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng) 用研究，以豐富籃球技術(shù)教學(xué)手段，提高籃球技術(shù)教學(xué)效果。

籃球常用的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 籃球教學(xué) 有效方法

學(xué)校體育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)深受中學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目，尤其是中學(xué)球類教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，探討在農(nóng)村中學(xué)籃球教學(xué)，把握其教學(xué)規(guī)律具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)中學(xué)籃球課程教學(xué)中存在著：學(xué)生獲得的知識(shí)不足，主動(dòng)和參與性不高，教師方面原因?qū)@球教學(xué)的不利影響，教學(xué)技巧缺乏，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師的教學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的要求不明確，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段單一，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不夠。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔谢@球教學(xué)中的有效方法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要提高初中體育籃球課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生上籃球課的興趣是關(guān)鍵。很多學(xué)生由于體育相對(duì)其他文化科目對(duì)升學(xué)的影響大，便忽視體育課的重要性而不認(rèn)真對(duì)待。很多學(xué)生上課訓(xùn)練的時(shí)候就想蒙混過關(guān)，得不到真正的訓(xùn)練，所以，教師要采用合適的方法提高學(xué)生對(duì)籃球課的興趣。

例如，在上罰籃練習(xí)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的游戲：把全體學(xué)生分成四組排成長(zhǎng)隊(duì)，每組第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行罰籃，罰不進(jìn)就繼續(xù)罰直到進(jìn)球?yàn)橹梗M(jìn)球后就帶球到隊(duì)伍的最后方，從隊(duì)員的胯下將球傳給第一個(gè)同學(xué)罰球，直到整隊(duì)都罰完一輪，成績(jī)最差的一組進(jìn)行俯臥撐的訓(xùn)練。這樣在罰籃教學(xué)中進(jìn)行游戲式的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生興趣的提高。同時(shí)，這項(xiàng)游戲能很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，對(duì)提高籃球課堂的有效性有很大幫助。

二、應(yīng)用循環(huán)訓(xùn)練法

籃球教學(xué)是初中體育教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，深受初中學(xué)生尤其是男生喜愛。通過介紹循環(huán)訓(xùn)練法的概念及作用，從教師和學(xué)生兩方面系統(tǒng)探討該方法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用情況，認(rèn)為循環(huán)訓(xùn)練法在初中籃球教學(xué)中切實(shí)可行，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的訓(xùn)練情況，有效調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

循環(huán)訓(xùn)練法是公認(rèn)的科學(xué)性強(qiáng)、效率高的訓(xùn)練方法之一，它通過不同“組”的結(jié)合，讓枯燥重復(fù)的訓(xùn)練過程變得生動(dòng)有趣，確實(shí)可以提高訓(xùn)練效率，因此循環(huán)訓(xùn)練法在各體育項(xiàng)目訓(xùn)練中被廣泛應(yīng)用。在籃球教學(xué)中運(yùn)用循環(huán)訓(xùn)練法可以有效提高教學(xué)效率，將學(xué)生作為籃球教學(xué)主體，并通過循環(huán)訓(xùn)練法發(fā)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練中的問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)每一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員的積極性，使運(yùn)動(dòng)員增強(qiáng)自信，不斷提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因?yàn)樵诨@球運(yùn)動(dòng)中要運(yùn)用大量的技術(shù)性動(dòng)作，并將技術(shù)性動(dòng)作組合起來，例如運(yùn)球、突破、傳接球、上籃和投籃等，將這些不同的技術(shù)動(dòng)作都作為循環(huán)訓(xùn)練的“組”，進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練法，周而復(fù)始地增強(qiáng)動(dòng)作的連貫性，幫助籃球運(yùn)動(dòng)員更流暢地使用技術(shù)動(dòng)作，滿足籃球運(yùn)動(dòng)的切實(shí)需要，使其更熟練地掌握籃球技術(shù)動(dòng)作。

三、創(chuàng)新籃球教學(xué)法

體育游戲是體育教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，它與一般的游戲有區(qū)別，是從游戲中派生和發(fā)展而來的一個(gè)分支，是體力活動(dòng)與智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚的娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲。它是以身體練習(xí)為內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，以發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法，具有鍛煉身體、富于娛樂、發(fā)展智力和陶冶情操等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了體育游戲的作用和價(jià)值。

體育游戲在體育教學(xué)過程中得到廣泛運(yùn)用。在初中籃球教學(xué)中合理運(yùn)用體育游戲，不僅可以改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以增強(qiáng)課程內(nèi)容的娛樂性，強(qiáng)化籃球教學(xué)效果。如：“運(yùn)球接力”、“傳球接力”、“定點(diǎn)投籃比賽游戲”、“連續(xù)打籃板比賽”、“教學(xué)比賽”等。在體育游戲中，不僅激發(fā)初中生學(xué)習(xí)籃球的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，還促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。正是由于籃球技術(shù)的多樣性，我們?cè)谌粘Ｓ?xùn)練中的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作往往可以演變?yōu)槎喾N訓(xùn)練形式，因此新穎的知識(shí)技能和教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求新心理和練習(xí)的積極性非常有幫助，在訓(xùn)練中要不斷采用不同的訓(xùn)練方法和手段，符合他們的心理特征。

四、小組合作學(xué)習(xí)法

“小組合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)教育界近年來引進(jìn)并嘗試的一種發(fā)展性教學(xué)策略，它不僅適應(yīng)新課改下的教學(xué)組織形式，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中存在的不足。目前，一些學(xué)校還是采用填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，幾乎沒有比較合理的體育課，參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣還需要強(qiáng)化培養(yǎng)。

籃球是一項(xiàng)集體性的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)習(xí)者的互相配合、協(xié)作有比較高的要求。在參與籃球活動(dòng)的過程中，隊(duì)員與隊(duì)員之間的合作尤為重要，這在籃球的比賽和運(yùn)動(dòng)時(shí)更明顯。籃球不是靠一個(gè)人的優(yōu)秀就可以完成的競(jìng)技性的項(xiàng)目，它需要隊(duì)員的合作，比如每位隊(duì)員都有自己的位置，后衛(wèi)、前鋒、中鋒等，這就要求他們負(fù)責(zé)好自己的部分與隊(duì)友合作。其次，當(dāng)前初中體育的籃球課程教學(xué)仍有多個(gè)地方亟待改進(jìn)。教學(xué)方法單一不變，乏味無趣，容易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，其主體地位無法凸顯。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地實(shí)現(xiàn)初中籃球教育，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用顯得尤為必要。

總之，隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，初中教育越來越看重學(xué)生的身體素質(zhì)?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)兼顧身體鍛煉和團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的體育運(yùn)動(dòng)，在初中體育教學(xué)中開展籃球教學(xué)能豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。初中體育教師更應(yīng)該不斷更新不斷探索新的教學(xué)方法，使籃球教學(xué)行之有效。

參考文獻(xiàn)：

籃球常用的教學(xué)方法范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：普通高?；@球選項(xiàng)課程創(chuàng)新教學(xué)模式理論模型

論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，通過對(duì)高校籃球教學(xué)相關(guān)資料的調(diào)研和問卷調(diào)查，以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型。

本文擬以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高校籃球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型，為以后的實(shí)踐驗(yàn)證提供理論基礎(chǔ)。

1目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析

本文采用了問卷調(diào)查的方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行了調(diào)查分析。共發(fā)放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學(xué)生203份，籃球教師27份，教練級(jí)和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴(yán)重：在教育學(xué)相互適應(yīng)問題上，學(xué)生不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量；學(xué)生們對(duì)自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學(xué)生反對(duì)講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)手段以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)的技術(shù)比較單一等等。

2創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)

2．1籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原理

從宏觀上看，籃球技術(shù)教學(xué)必須符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識(shí)、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和性格；而學(xué)生是否掌握了知識(shí)、技能和是否具備了能力、性格，又要看學(xué)生能否將知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來，成為現(xiàn)實(shí)的力量。

2．2籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原則

根據(jù)籃球動(dòng)作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中對(duì)球性、動(dòng)作技術(shù)和攻守關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強(qiáng)度、高速度攻防直接對(duì)抗的現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽發(fā)展趨勢(shì)，籃球課程技術(shù)的教學(xué)原則應(yīng)該有：(1)注重基本功的教學(xué)原則；(2)注重基本動(dòng)作規(guī)格的教學(xué)原則；(3)注重弱手弱腳運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)原則；(4)注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；(5)注重對(duì)抗中運(yùn)用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負(fù)荷相結(jié)合的教學(xué)原則；(7)注重智能開發(fā)的教學(xué)原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；(9)注重競(jìng)爭(zhēng)與合作的教學(xué)原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。

3創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面

3．1創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)當(dāng)前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標(biāo)”不分，課程目標(biāo)的陳述含糊不請(qǐng)的現(xiàn)狀，可采用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺運(yùn)用分類學(xué)習(xí)論思想，通過任務(wù)分析(終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo))，進(jìn)而確定由若干教學(xué)單元組成的終點(diǎn)目標(biāo)的技術(shù)制定課程目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；最后，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術(shù)課的學(xué)習(xí)(可省略)，學(xué)生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次?！闭l?——學(xué)生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能形成領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它的構(gòu)成要素齊備，目標(biāo)明確、具體，具有可測(cè)量性和可操作性。

3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個(gè)人技術(shù)中的徒手動(dòng)作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運(yùn)球急停急起、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、體前變向運(yùn)球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運(yùn)步、持球突破等籃球技作為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個(gè)動(dòng)作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學(xué)。其次，通過概念模式充實(shí)籃球意識(shí)的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。所謂概念模式是運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)和比賽經(jīng)驗(yàn)整體化的一種形式。它是運(yùn)動(dòng)員對(duì)賽場(chǎng)變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過瞬間判斷，迅速做出高度預(yù)見性和目的性的反映行動(dòng)的一種策略。因此，通過諸如強(qiáng)調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點(diǎn)、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護(hù)球、準(zhǔn)備攻擊的進(jìn)攻行為概念模式以及控制對(duì)手直接運(yùn)球上籃得分，迫使其向邊線、場(chǎng)角或擁擠的地方運(yùn)球，運(yùn)球者一停球，應(yīng)立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學(xué)，以提高技術(shù)的運(yùn)用能力。

3．3創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟

將籃球選項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個(gè)階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對(duì)抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用的能力。第三階段主要通過教學(xué)比賽的形式強(qiáng)化所學(xué)的技術(shù)達(dá)到能運(yùn)用的目的。3個(gè)教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個(gè)動(dòng)作組合起來，進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，使動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實(shí)用價(jià)值。

3．4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)、身體條件等方面指標(biāo)的測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果實(shí)行綜合評(píng)定。然后根據(jù)成績(jī)，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進(jìn)行“分層遞進(jìn)”教學(xué)。

籃球常用的教學(xué)方法范文第4篇

一、二元一次方程組、一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用的類比

在講解人教版“8.3 二元一次方程組的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)實(shí)際應(yīng)用題感到難以理解，特別是直接按照課本的三個(gè)探究去講解，學(xué)生對(duì)方程的實(shí)際應(yīng)用會(huì)更感到無從下手，這將直接影響到后面的學(xué)習(xí).為了消除學(xué)生的這種陌生感，可運(yùn)用類比的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可使學(xué)生更容易掌握.

例如，一次籃、排球比賽，共有48個(gè)隊(duì)，520名運(yùn)動(dòng)員參加，其中籃球隊(duì)每隊(duì)10名，排球隊(duì)每隊(duì)12名，求籃、排球各有多少隊(duì)參賽？

在一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生解過類似的應(yīng)用題，消除了學(xué)生的陌生感.學(xué)生可由一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用五個(gè)步驟：設(shè)、找、列、解、答，很快解決這個(gè)問題.

解： 設(shè)籃球有x隊(duì)參賽，則排球有（48-x）隊(duì)參賽,根據(jù)題意有：

10x+12（48-x）=520，

解得x=28，

所以排球參賽有:48-28=20（隊(duì)）.

答：籃、排球各有28隊(duì)、20隊(duì)參賽.

這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生這個(gè)問題中要求解的答案有兩個(gè)，如果把要求解的兩個(gè)答案都設(shè)為未知數(shù)，這時(shí)又可以怎樣列方程？

解： 設(shè)籃球有x隊(duì)參賽，排球有y隊(duì)參賽,根據(jù)題意有：

答：籃、排球各有28隊(duì)、20隊(duì)參賽.

通過以上的類比教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，類比已有一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用這一舊知識(shí)，來學(xué)元一次方程組的實(shí)際應(yīng)用這一新知識(shí).學(xué)生接受起來更加容易，也就達(dá)到了我們預(yù)設(shè)的教學(xué)效果.

二、反比例函數(shù)和正比例函數(shù)的類比

學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到抽象、難以理解，在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)知識(shí)時(shí)，對(duì)反比例函數(shù)的教學(xué)，可采用與正比例函數(shù)圖像相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比，這樣能夠讓學(xué)生更加容易掌握本節(jié)課的知識(shí).

例如，畫出反比例函數(shù)y=3x 的圖像.

此時(shí)可類比正比例函數(shù)圖像的作圖：（1）列表（引導(dǎo)學(xué)生注意x的取值）；（2）描點(diǎn)（一般情況下，所選的點(diǎn)越多圖像越精確）；（3）連線（引導(dǎo)學(xué)生用平滑的曲線，按照自變量從小到大的順序連接各點(diǎn)，注意圖像末端的延伸和延伸的趨勢(shì)）.

作出圖像后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像特點(diǎn)，歸納y=3x函數(shù)圖像性質(zhì)：圖像是過一、三象限的雙曲線，不經(jīng)過原點(diǎn)，y隨x增大（減?。┒鴾p?。ㄔ龃螅?然后讓

學(xué)生在上面的基礎(chǔ)上再作y=-3x與y=-3x的圖像并歸納函數(shù)圖像性質(zhì).

最后師生由這些特殊的函數(shù)歸納出一般的函數(shù)y=kx(k≠0)與y=kx(k≠0)解析式和圖像性質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如下表所示.

籃球常用的教學(xué)方法范文第5篇

一、誘導(dǎo)式教學(xué)，加深理解

在小學(xué)體育教學(xué)中，誘導(dǎo)式教學(xué)是常用的教學(xué)方法，可啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生理解體育知識(shí)與技能。一般而言，誘導(dǎo)的方法包括如下幾個(gè)方面。首先，語言誘導(dǎo)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可運(yùn)用生動(dòng)形象、富有童趣的教學(xué)語言描述動(dòng)作，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也讓同學(xué)們?cè)谧约旱哪X海中構(gòu)建初步概念。比如在室內(nèi)教學(xué)中，教師可穿插與之相關(guān)的趣味故事，或者講解一些體育新聞等，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)排球時(shí)，繪聲繪色地講中國(guó)女排的故事，通過曲折情節(jié)、精彩花絮，將同學(xué)們引入欣賞意境；教學(xué)籃球時(shí)，講一些籃球明星的故事，或穿插與籃球有關(guān)的有趣故事。雖然這樣會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。正如教育家贊可夫所說：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意講解既要淺顯易懂，也要新穎有趣，更要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，動(dòng)手示范誘導(dǎo)。這是直觀教學(xué)法之一，可直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生觀察動(dòng)作過程，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察以及教師的語言啟發(fā)，模仿動(dòng)作，把握動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，正確、優(yōu)美的示范，可讓學(xué)生感受力度美、形體美，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，更積極地參與到體育活動(dòng)中來。當(dāng)然，在示范時(shí)，教師還需要注意示范時(shí)機(jī)與位置。如示范前，研究動(dòng)作結(jié)構(gòu)與要求，分析同學(xué)們的觀察角度，運(yùn)用背面、側(cè)面、正面等展開全方位教學(xué)，讓每位同學(xué)都能看清教師的示范動(dòng)作。比如教學(xué)籃球時(shí)，正面示范防守中的左右移動(dòng)，讓學(xué)生明白動(dòng)作的左右距離。

二、口訣教學(xué)法，趣味記憶

口訣、順口溜等方法，通俗易懂，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，讀來朗朗上口，既能給知識(shí)學(xué)習(xí)增添趣味，也能讓學(xué)生們更好的理解與記憶知識(shí)，是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中，教師也可將一些動(dòng)作要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)等，巧妙編成“體育口訣”，讓體育知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生牢固記憶體育知識(shí)。如對(duì)于一些復(fù)雜的動(dòng)作要領(lǐng)或技術(shù)，單純講解，同學(xué)們不能很好記憶。而如果通過口訣或順口溜，則有助于化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生快速消化難點(diǎn)。例如教學(xué)籃球時(shí)，行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)口訣：放松跨步迎接球，上步踏跳快舉球，眼看球籃臂上伸，輕輕壓腕指撥球。這樣，通過口訣，既形象生動(dòng)地總結(jié)歸納了知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)，也讓學(xué)生把握體育鍛煉的方法。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生一起編編體育口訣，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的快樂。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還需要把握口訣使用時(shí)機(jī)，發(fā)揮口訣的最佳教學(xué)效果。如在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，教師可運(yùn)用一些具有較強(qiáng)趣味性、順口的兒歌口訣，引導(dǎo)他們想象思索。在糾錯(cuò)或者學(xué)生操練中，巧用關(guān)鍵口訣字詞，提示學(xué)生，使其自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò)。教學(xué)之后，引導(dǎo)同學(xué)們背誦口訣，鞏固深化。

作者：王娟 單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)