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中小學(xué)武術(shù)教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用

新課程改革所倡導(dǎo)的課堂是在動態(tài)中生成觀點的課堂，要求老師從生態(tài)的角度，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。于是在自主嘗試、開放探究、自然生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的錯誤不可避免地產(chǎn)生了。我們必須正確對待學(xué)生的這些錯誤，把學(xué)生出錯看作是正常的現(xiàn)象，把出錯歸為學(xué)生的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中，把學(xué)生的差錯變?yōu)殡y得的資源，并且有效運用，從而讓我們的課堂變得因差錯而有意義，讓課堂更真實、更精彩。

一、耐心發(fā)現(xiàn)錯誤，及時解決問題

現(xiàn)代的課堂追求的是高效課堂，于是，老師對于學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯誤失去了耐心。不允許學(xué)生犯錯或者對學(xué)生的錯誤避之不及，都會使我們失去利用、開發(fā)這些錯誤資源的機會。例如，在教學(xué)“多位數(shù)加法例題”之后，M老師布置學(xué)生自己計算例題下面的有關(guān)習(xí)題，自己巡視并找4個有代表性的錯誤的學(xué)生上前板演。這4個學(xué)生在板演過程中，有的發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤并能正確進行計算了；有的“堅持”錯誤。板演后，M老師沒有評論，只是微笑著讓板演者分別把自己的計算思路講給大家聽。這樣一“講”，錯誤就“曬”出來了：（1）相同數(shù)位沒有對齊；（2）沒有從個位加起；（3）相加滿十沒有進1；（4）進來的“1”沒有加上……于是老師再次強調(diào)要記熟加法法則?？梢?，要想挖掘錯誤資源，老師首先要充滿耐心和友善，無論是課堂上學(xué)生對于某一問題的回答，還是課后學(xué)生對于某一問題的提問，我們都應(yīng)懷著不打斷、不武斷的原則，耐心地傾聽學(xué)生無論對的錯的觀點，從而了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的障礙，進而在課堂上予以集中解決。巧用學(xué)生的錯誤資源有助于反饋教學(xué)，為學(xué)生的思維正確向前發(fā)展插上翅膀。

二、用心思考錯誤，剖析錯誤根源

每次數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，每次考試試卷的閱批，數(shù)學(xué)老師都會不費吹灰之力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的許多共性錯誤。對于這些共性的錯誤，我們要用心思考，是學(xué)生的思維能力未發(fā)展充分，還是自己的教學(xué)出現(xiàn)了誤導(dǎo)，或是作業(yè)或者試題的難度有問題。只有找到問題根源，我們才能對癥下藥式地予以解決。學(xué)生的進步是在錯誤的改正中取得的，只有解決這些共性問題，學(xué)生的思維才能走向深刻。除了共性錯誤，其實在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，還有一些特殊的錯誤，這些錯誤只在個別人身上出現(xiàn)，對這種特殊錯誤，數(shù)學(xué)老師更要認(rèn)真分析，找到錯誤的根源，及時糾正。

例如，Z老師在教學(xué)“多位數(shù)的讀寫”之后，班里有近一半的學(xué)生出現(xiàn)讀數(shù)、寫數(shù)錯誤。Z老師找來幾個有代表性的學(xué)生作業(yè)進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共性的問題：學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位順序表。于是，Z老師利用午休時間給這部分學(xué)生“開小灶”，教學(xué)生制作一個數(shù)位順序表，讀數(shù)、寫數(shù)時要對準(zhǔn)數(shù)位順序表。之后，學(xué)生讀、寫數(shù)的錯誤率基本為零?？梢?，錯誤是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展障礙的得力助手，用心思考這些錯誤是利用這些錯誤的前提。

三、巧妙利用錯誤，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

面對學(xué)生課堂上或者作業(yè)、試卷上出現(xiàn)的錯誤，老師及時要求改正、反復(fù)驗算是必需的，但也是無趣的。如何用有趣的方式讓學(xué)生改正這些錯誤呢？首先，我們可以采用學(xué)生互查法。我們可以讓學(xué)生交換檢查彼此作業(yè)的正誤情況，如果認(rèn)為對方某題是錯誤的，要求寫出理由并予以改正，這會極大地提高學(xué)生的積極性。試想，爭強好勝的小學(xué)生誰不想發(fā)現(xiàn)別人的錯誤呢？被指出錯誤的人也會認(rèn)真審視自己的錯誤，好面子的特點會讓他們努力改正這一錯誤。其次，可以采用比賽法。如，贏用“+”表示，輸用“-”表示。豆豆和雪雪玩石頭剪刀布，豆豆輸了2局，雪雪贏了1局；豆豆和麗麗玩石頭剪刀布，豆豆輸了3局，麗麗贏了5局；小華一共贏（ ）局，輸（ ）局時，很多學(xué)生都填贏（ +1 ）局，輸（ -2 ）局。我們就可以把這道題直接轉(zhuǎn)換成判斷題，讓學(xué)生分成幾組比賽判斷錯誤的方法，哪一組說出一個判斷理由，記一個“+”，哪組“+”多就獲勝。利用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。利用錯誤資源的方法很多，只要我們努力探究，定能出彩。

總之，錯誤資源作為一種動態(tài)的、生成性的教學(xué)資源，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力，善于捕捉、挖掘和有效運用。它是一條通往有意義教學(xué)的途徑，有利于提升學(xué)生好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們一起開發(fā)和利用錯誤資源吧！

參考文獻：

[1]閭可和.小議課堂教學(xué)模式之改變[J].教學(xué)與管理，2014（09）.

[2]王德敏.合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)圖書情報世界，2015（06）.

中小學(xué)武術(shù)教程范文第2篇

摘 要 武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的一個代表性項目，具有強身健體、弘揚民族精神的功效，習(xí)練武術(shù)能有效促進青少年兒童身心的健康發(fā)展，但是其在中小學(xué)的開展卻不容樂觀。筆者采用文獻法、邏輯分析等研究方法，對武術(shù)進入學(xué)校教育的可行性與必要性的制約因素進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：改革教學(xué)內(nèi)容、提高中小學(xué)武術(shù)教師綜合能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為重要，使中小學(xué)生正確認(rèn)識武術(shù)、習(xí)練武術(shù)，養(yǎng)成終身習(xí)武的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 武術(shù)教育 學(xué)校武術(shù) 中小學(xué)教學(xué)

一、武術(shù)進入學(xué)校教育的可行性與必要性

“少年強則中國強”。中小學(xué)生身體素質(zhì)測試成績連年下降，這給我們教育部門敲響了警鐘，提高中小學(xué)生身體素質(zhì)，還原健康的體魄已經(jīng)迫在眉睫。武術(shù)不僅具有一般體育項目健身的功能，還具有學(xué)習(xí)和傳承中國傳統(tǒng)文化的特殊功能。1915年，武術(shù)正式作為一種課程出現(xiàn)在學(xué)生的課表里。世界上許多國家都十分注重對民族傳統(tǒng)體育的繼承，東鄰日本就將“武道”列為體育課的“必修項目”。相比較于其他國家對民族傳統(tǒng)體育的呵護，不能不引起我們對中小學(xué)武術(shù)教育問題的思考與重視[1]。

二、制約當(dāng)代中小學(xué)武術(shù)教育因素

武術(shù)教育，不僅僅指武術(shù)教學(xué)，它的研究范圍更廣，是指通過武術(shù)教學(xué)過程，使受教育者從身體上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造[2]。

（一）武術(shù)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、單調(diào)

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生的心理特點來進行教學(xué)，長久以來，內(nèi)容的枯燥、單調(diào)使學(xué)生漸漸失去對武術(shù)課的興趣，對向往的武術(shù)慢慢產(chǎn)生厭倦。導(dǎo)致學(xué)生們喜歡武術(shù)，卻不喜歡上武術(shù)課。

（二）武術(shù)教師綜合能力水平低

目前，中小學(xué)武術(shù)課程大部分由一般體育教師擔(dān)任，只有小部分由專業(yè)武術(shù)教師擔(dān)任，教師們也都普遍選擇自己擅長的體育項目或相對較為熟練的套路去教授。在武術(shù)課程中只注重學(xué)生技術(shù)的練習(xí)，對學(xué)生武術(shù)禮儀、民族精神的教育重視程度不夠。

（三）教學(xué)模式陳舊、方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在教學(xué)方法陳舊、呆板。長期的（熱身―基本功―基本方法、組合―套路練習(xí)）模式使得學(xué)生們只能被動、機械化的學(xué)習(xí)。教學(xué)中以老師為主，老師教什么，學(xué)生則學(xué)什么，丟失了學(xué)生的主體地位。

（四）學(xué)生武術(shù)認(rèn)知偏差

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達，使中小學(xué)生通過武俠小說及影視作品等多種渠道了解到武術(shù)。受武俠小說的夸大以及電影特效的渲染，誤導(dǎo)他們認(rèn)為武術(shù)就是能夠“飛檐走壁、上天入地”，使他們無法正確的認(rèn)識武術(shù)。因此，在現(xiàn)實的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)武術(shù)與自己認(rèn)為的“武術(shù)”有很大的差異，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感。

三、方法與對策

（一）改革教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫

武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是武術(shù)教育得以具體實施的根本，是構(gòu)建武術(shù)教育體系的首要任務(wù)[3]。傳統(tǒng)的上課模式在這里行不通，單純的練習(xí)基本功，學(xué)習(xí)套路只會讓學(xué)生越來越反感武術(shù)課。段位制教程進入到學(xué)校教育中恰恰就解決了現(xiàn)有的教育內(nèi)容。其內(nèi)容非常豐富，包括單練，對打和拆招，這既增加了教學(xué)樂趣，也會讓學(xué)生在體驗武術(shù)樂趣的同時，了解武術(shù)的技擊攻防作用。

“拳以德立”，武德是武術(shù)文化中重要的文化現(xiàn)象。愛國主義、厚德載物、尊師重道、見義勇為等文化基因在武術(shù)中都有深刻體現(xiàn)[4]。武術(shù)教師在上下課時應(yīng)與學(xué)生互行抱拳禮，通過肢體運動，讓學(xué)生們感受技術(shù)后面的文化。學(xué)會武術(shù)，不只是單純的掌握一套拳術(shù)或者器械，而是要讓學(xué)生掌握武術(shù)套路中的技擊攻防、了解武術(shù)文化。

（二）提高中小學(xué)武術(shù)教師綜合能力

現(xiàn)今的中小學(xué)武術(shù)教師，不管是對于套路水平還是對于中國傳統(tǒng)文化上都有待提高。國培計劃能夠有效的改變這一狀況，國培計劃是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。國家還應(yīng)當(dāng)大力鼓勵武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的本科生和碩士生進入到各地中小學(xué)，不僅能夠讓畢業(yè)生學(xué)以致用，充分發(fā)揮自己的作用，更能夠把武術(shù)在各個中小學(xué)中很好的傳承下去。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式不容忽視

武術(shù)難學(xué)易忘，技術(shù)性強，缺乏趣味性。泛競技武術(shù)的教育模式讓學(xué)生懼怕一些難度動作。武術(shù)進入中小學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生體質(zhì)、傳承武術(shù)和傳承中國傳統(tǒng)文化，并不需要他們參加比賽取得金牌，當(dāng)然，能夠教育出擁有專業(yè)水平的學(xué)生也是大家希望看到的。充分發(fā)揮武術(shù)特長生在課堂上起到的作用，讓他們在課堂上脫穎而出，他們的一個示范動作會削弱其它學(xué)生心理上對武術(shù)動作的恐懼，并使他們發(fā)揮特長，起到幫、帶作用。

（四）正確認(rèn)識武術(shù)，習(xí)練武術(shù)，養(yǎng)成終身習(xí)武的習(xí)慣

受各種武俠影視、書籍的影響，無形中也增強了中小學(xué)生對武術(shù)的神秘感。也正是因此，使學(xué)生對武術(shù)產(chǎn)生錯誤的理解，在這種情況下，學(xué)生對武術(shù)也多抱有向往的心理，這種對武術(shù)向往的心理又移植到了對武術(shù)課的情感上來。因此，武術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生對武術(shù)形成正確的理解，正視武術(shù)的功能價值。使中小學(xué)生將學(xué)習(xí)武術(shù)看作是弘揚民族文化、培育民族精神，使我國國粹真正的在他們身上起到強身健體，陶冶情操，傳承武術(shù)的作用。

四、結(jié)語

武術(shù)“六進”，進學(xué)校也是其中之一。學(xué)校設(shè)置武術(shù)課程，就是在增進體質(zhì)的同時弘揚民族精神，傳承中國傳統(tǒng)文化。不僅提高了我國中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)，更能夠保證武術(shù)今后的可持續(xù)發(fā)展，保證武術(shù)能夠造福更多的人民。武術(shù)作為我們國家的傳統(tǒng)文化和“符號”，我們應(yīng)該把它更好的傳承與傳播下去。

參考文獻：

[1] 《關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組.我國中小學(xué)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué).2009.29（3）：82-89.

[2] 邱丕相，王國志.當(dāng)代武術(shù)教育改革的幾點思考[J].體育學(xué)刊.2006.13（2）：76-78.

中小學(xué)武術(shù)教程范文第3篇

摘要：將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用在“金屬切削原理”課程的教學(xué)實踐中，不僅可以提高學(xué)生對該課程的興趣及認(rèn)同度，還可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，這為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在工程機械學(xué)科的實踐開展提供了良好的基礎(chǔ)和借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 金屬切削原理 教學(xué)方法改革

1 引言

“金屬切削原理”是機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程與“機械制造工藝學(xué)”并稱為機械制造專業(yè)主干課程。然而，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對“金屬切削原理”進行講解存在諸多問題，比如內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。“金屬切削原理”課程主要是講授金屬材料在切削加工過程中出現(xiàn)的一些典型現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原理，如果只是在課堂上照本宣科，學(xué)生對這些原理理解起來就會比較困難。每年會有大量學(xué)生接受該課程的學(xué)習(xí)，所以如果能對本課程教學(xué)方法進行改革，學(xué)生和老師都會有很多的收獲。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是在20世紀(jì)80年代提出的一種基于建構(gòu)主義[1]學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，該理論主張調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)生作為主體來主動學(xué)習(xí)更能提高教學(xué)質(zhì)量。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己原有的知識來生成意義并主動建構(gòu)的一種思維過程?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”與傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法不同，前者不僅重視周圍學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新塑造及構(gòu)筑，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

目前，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在多個學(xué)科方向進行了實踐教學(xué)，如計算機學(xué)科[2，3]，雙語教學(xué)學(xué)科[4-7]，等等，并且教學(xué)反饋結(jié)果也評價良好?！敖饘偾邢髟怼边@門課程以培養(yǎng)新時期機械工程師為教學(xué)目的，教授學(xué)生金屬切削過程中出現(xiàn)的切削力、切削熱等物理現(xiàn)象，詳細(xì)闡述物理現(xiàn)象所蘊含的原理，并教導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計切削參數(shù)才能更有利于加工面的質(zhì)量。該課程與計算機學(xué)科的某些課程具有類似的特點，如內(nèi)容抽象、復(fù)雜、難懂。所以，如果能將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用到“金屬切削原理”這門課程的教學(xué)中，將有利于本課程的講解并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在“金屬切削原理”課程上的應(yīng)用，可為此教學(xué)法在機械學(xué)科教學(xué)中的進一步拓展提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的特點及具體步驟

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是教師在課堂上講解課程知識點，學(xué)生聽課并做筆記，這是學(xué)生被動接受知識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點是上課過程中教師和學(xué)生互動交流非常少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上容易分心走神，教學(xué)過程中以教師為主體。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”不僅加強了教師與學(xué)生的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，更加強調(diào)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

“項目教學(xué)法”也是一種新型的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法與“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”存在相同點。這兩種教學(xué)方法都是基于建構(gòu)主義的理念，學(xué)生通過一定的情景并利用原有的知識，利用一定的學(xué)習(xí)媒介（如網(wǎng)絡(luò)，書籍）通過意義建構(gòu)得到新的知識。這兩種方法都鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，增強學(xué)生與教師之間的互動性。但是這兩種教學(xué)方法也存在不同點，如“項目教學(xué)法”實施過程中連接學(xué)生、教師和教學(xué)過程的是一個項目，而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施過程則通過一個任務(wù)將教學(xué)活動的參與者緊密聯(lián)系在一起。另外，兩種教學(xué)方法得到的成果也是不同的，“項目教學(xué)法”的教學(xué)成果可用于學(xué)校、企事業(yè)單位的實踐及生產(chǎn)活動中，具有可創(chuàng)造生產(chǎn)力的功能，而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)成果一般不能直接運用到生產(chǎn)實踐中。

一般來說，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施過程包括四個步驟：1、 創(chuàng)設(shè)情景。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實的學(xué)習(xí)情景。因為這種生動的感受能讓學(xué)生如臨其境，發(fā)揮自己的想象力，在這種情境下也更容易用自己所學(xué)知識。2、確定任務(wù)。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中，設(shè)計并提出與本課程知識點相關(guān)的任務(wù)或者問題。提出的任務(wù)如果比較大，還可以分化成很多小任務(wù)。提出的任務(wù)不能過難，否則會打擊學(xué)生們的積極性；提出的任務(wù)也不能過于簡單，否則學(xué)生水平得不到檢測和提升。所以任務(wù)的提出需要仔細(xì)斟酌。3、主動學(xué)習(xí)，解決任務(wù)。教師不能直接告訴學(xué)生解決此任務(wù)的具體方法，而只能提示學(xué)生可以通過哪些知識來解決任務(wù)。這個過程中學(xué)生需要通過自我回憶舊知識、自我學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)新知識來解決問題。4、效果評價。學(xué)生解決了任務(wù)之后，需要自我評價，團隊成員之間互相評價，教師總結(jié)評價。最后由教師綜合所有評價給學(xué)生成果一個比較公平的評價。

3 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用實例

“金屬切削原理”課程第十一章講述的是切削用量的制訂，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師會直接告訴學(xué)生制訂切削用量有哪些原則，切削用量三要素具體數(shù)值如何來確定，吃刀量、進給量、切削速度分別如何確定，這會使得教學(xué)過程非常空洞，而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”則能提高師生之間的互動性，改善教學(xué)質(zhì)量。下面簡單敘述其實施過程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：車間里的加工師傅經(jīng)常采用切削用量的經(jīng)驗值來加工零件，啟發(fā)學(xué)生思考經(jīng)驗值是否最優(yōu)，繼而將學(xué)生的興趣引到切削用量的最優(yōu)化設(shè)計上。

（2）確定問題（任務(wù)）：通過一個簡單例子（如生產(chǎn)計劃最優(yōu)化問題）回憶“機械優(yōu)化設(shè)計”課程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識。確立一個大任務(wù)――切削用量的優(yōu)化設(shè)計，這可分為多個小任務(wù)，比如建立優(yōu)化設(shè)計的數(shù)學(xué)模型，利用最優(yōu)化算法求解模型極小值，等等。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：將學(xué)生合理分組，每組大約4～6名學(xué)生，每名學(xué)生負(fù)責(zé)各自的小任務(wù)，要求每組最后提出一個解決方案。教師需要提示學(xué)生搜集相關(guān)方面的資料，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，并倡導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)之間的討論和交流。

（4）效果評價：組織全班討論和辯論各組方案的合理性。在辯論的同時，學(xué)生可以深化理解一些規(guī)律性知識。評價過程中不僅要對結(jié)果進行合理評價，還應(yīng)對學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)進行評價。教師在進行總結(jié)評價時，應(yīng)該以鼓勵為主，不能對學(xué)生嚴(yán)加批評，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4 結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用于“金屬切削原理”不但提高了學(xué)生對該課程的興趣及認(rèn)可度，還擴展了學(xué)生的知識寬度，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，在實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”過程中仍然存在一些問題。比如，在對任務(wù)進行設(shè)計時，難易程度的把握還不夠準(zhǔn)確，任務(wù)完成時間比較難易預(yù)測。課堂討論過程中，有些學(xué)生討論內(nèi)容與本堂課內(nèi)容無關(guān)，思想出小差。分配任務(wù)時，任務(wù)與學(xué)生知識存儲的匹配度不夠，等等。教師需要繼續(xù)完善在教學(xué)實踐中遇到的上述問題。

我們相信，通過不斷地改革和完善，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”定會極大提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們喜愛這門專業(yè)基礎(chǔ)課。

參考文獻：

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中小學(xué)武術(shù)教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)實踐；舉措

一、信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運用的必要性

在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)在相當(dāng)長的一段時間里，是一個比較落后的領(lǐng)域。相對于其他部門來說，教育在應(yīng)用科學(xué)成就和進行技術(shù)革新方面是最緩慢的一個領(lǐng)域，尤其是在教學(xué)的具體實施過程中，仍舊停留在粉筆加黑板的水平上，教師和教學(xué)技術(shù)從過去到現(xiàn)代社會好像幾乎沒有什么變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，不少致力于信息技術(shù)和教育改革的人對教學(xué)技術(shù)的落后狀態(tài)提出了批評并積極倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域加大對教育技術(shù)的投入和應(yīng)用，以求教育借助于信息技術(shù)獲得一個新的發(fā)展境界，從而為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供智力支持。

在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，傳授知識和發(fā)展能力兩者的辯證關(guān)系，其側(cè)重點已經(jīng)發(fā)生了變化，發(fā)展能力已經(jīng)成了教育的重點，而發(fā)展能力需要跟上科技發(fā)展的步伐與其同步進行。而我們的教育系統(tǒng)還停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，過于追求成績和升學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅把傳播知識作為教育的唯一重要目標(biāo)。單純地發(fā)展傳統(tǒng)教育無法適應(yīng)時展潮流，更無法應(yīng)付教育所面臨的現(xiàn)代技術(shù)挑戰(zhàn)。于是，有必要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。

生物學(xué)是一門和實際生活密切相關(guān)的科學(xué)，它涉獵的范圍很廣，有理論上的，有社會實踐上的；有現(xiàn)象的，有本質(zhì)的；有區(qū)域的，有系統(tǒng)的；有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的。因此，依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)技術(shù)很難把生物知識的方方面面直觀地、生動地、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會到生物學(xué)的魅力和探索生物的秘密所在。而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰以其獨特的技術(shù)工具和平臺呈現(xiàn)生動多彩的畫面，交互綜合界面和多媒體集成的優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像和音頻等信息媒體結(jié)合在一起，多角度、多層次地把生命現(xiàn)象和生理過程鋪展開來，創(chuàng)造多維度教學(xué)空間，使抽象深邃的生物學(xué)理論具體化和形象化，從而使復(fù)雜單調(diào)的生物學(xué)教學(xué)過程變得豐富多彩，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供了多個學(xué)習(xí)平臺，從而改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，為實施新課程高效教學(xué)提供了機遇，為創(chuàng)新生物教學(xué)提供了有效的途徑。

二、信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運用的措施

信息技術(shù)運用在新課程高中生物教學(xué)過程中，就是以網(wǎng)絡(luò)為渠道，集合圖畫、視頻、投影和音頻等多媒體方式進行高中生物教學(xué)實踐活動。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機來源于對知識的追求。而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運用可以使理論化具體形象化展示，最終可以提高課堂的效率。例如在學(xué)習(xí)“遺傳過程”時教師可以使用投影畫面創(chuàng)設(shè)遺傳過程具體情境，并借助多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)，最終形成師生互動的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重和確認(rèn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師為主、學(xué)生為輔，教師一味地傳授生物理論知識，而學(xué)生只是被動地接受知識，這一過程處于單線條狀態(tài)。而把信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，就要求改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主、教師為輔，尊重和確認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息教育技術(shù)的輔助下發(fā)揮主觀能動性，積極地參與生物教學(xué)活動，樹立創(chuàng)新思維，從而探索生物學(xué)的奧秘，最終喜歡上生物學(xué)，從而提高教學(xué)水平。

3.動態(tài)展示，突出教學(xué)重點與教學(xué)難點

在高中生物教學(xué)中運用信息技術(shù)可以設(shè)計與教材內(nèi)容相應(yīng)的動態(tài)畫面并配上教師的簡要文字解說，實現(xiàn)教學(xué)的動靜協(xié)調(diào)、音像同步，教學(xué)內(nèi)容將化難為易，突破教學(xué)重點與難點。如在學(xué)習(xí)“生物的光合作用”時，通過設(shè)計光合的動態(tài)運作過程，突出光合作用的重要因素和如何進行光合作用。

4.信息搜集使教學(xué)資源最大化

在教學(xué)過程中，單一地依靠課本或者配套資料為生物教學(xué)資源，難以把生物教學(xué)過程中的內(nèi)容和形式展示出來，更難以對重點和難點問題進行分析和解惑。以網(wǎng)絡(luò)為途徑利用信息教育技術(shù)，可以搜集生物學(xué)相關(guān)的知識，實現(xiàn)資源的最大優(yōu)化組合，從而使枯燥的生物教學(xué)活動開展生動化、形象化和具體化，由難轉(zhuǎn)易。

總之，在我們所努力進行的教育改革中，要具有創(chuàng)新和全局意識，把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的全過程，從而提高教育技術(shù)水平，為教育朝著國際化和現(xiàn)代化發(fā)展注入新的動力，開拓教育發(fā)展的新境界，最終使我國的教育事業(yè)向縱深發(fā)展，實現(xiàn)我們?yōu)橹畩^斗的科教興國和人才強國戰(zhàn)略。

參考文獻：

中小學(xué)武術(shù)教程范文第5篇

1 應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

信息技術(shù)的運用為物理教學(xué)注入新的活力，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，形式新穎，形象直觀，容量較大，視聽結(jié)合，豐富的精美圖片和巧妙的動畫，真實地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，生動形象地表現(xiàn)物理過程，給學(xué)生多種刺激，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，促進和提高學(xué)生的理解能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，促進學(xué)生思維聯(lián)想，反映新舊知識的聯(lián)系，能夠把很多的知識融會貫通。創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境，通過創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，激起學(xué)生的探究意識，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境時，在追求藝術(shù)美感的同時，力求創(chuàng)設(shè)一些具有問題懸念的生動情景，讓學(xué)生進入一種好奇、渴望的求知境界，激發(fā)學(xué)生問題探究的動機和欲望，促使學(xué)生積極主動地探究新知。

2 運用信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

將物理教學(xué)內(nèi)容以聲畫結(jié)合的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能以新穎的感覺吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生動活潑的教學(xué)氣氛，逼真的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;圖文并茂的信息傳輸方式，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)直觀生動，便于學(xué)生理解和掌握。將一些抽象的難理解的物理現(xiàn)象通過直觀生動的畫面、聲像同步的情境展現(xiàn)出來，營造了課堂教學(xué)氣氛，把抽象化為形象，將知識一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入一個嶄新的視覺氛圍之中，使學(xué)生仿佛身臨其境，幫助學(xué)生理解掌握物理知識。給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，深刻理解較抽象的教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中去學(xué)得知識，增強學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種樂趣。

如在學(xué)習(xí)布朗運動這節(jié)課時，如果僅用語言描述的話，難免學(xué)生沒相關(guān)的生活經(jīng)驗而造成一些理解上的困難?？梢宰寣W(xué)生通過觀看布朗微粒在液體中的運動，在多媒體課件的演示下，就能很容易地理解分子做永不停息的無規(guī)則的運動;并且在增加溫度的演示實驗情況下，布朗微粒的運動變得更加劇烈。多媒體教學(xué)具有很強的真實感和表現(xiàn)力，能讓學(xué)生進入到這個教學(xué)情境中，既生動有趣，又形象地把抽象原理解釋得一清二楚，讓學(xué)生深入理解本節(jié)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的融合，使學(xué)生能夠聯(lián)系實際生活，充分調(diào)動積極性，主動參與到物理的研究探索中來，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)物理的興趣與動力。讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，使知識具體化、形象化，由此達到事半功倍的作用，快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加物理現(xiàn)象和過程的真實感，也就能很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 運用信息技術(shù)有利于突破物理教學(xué)難點

高中物理中有些內(nèi)容抽象難懂、不易理解而成為教學(xué)難點，教師可以根據(jù)自己的需要制作動畫來描述這些抽象的物理現(xiàn)象，使信息技術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)手段有機地結(jié)合，力求最大限度地提高效率、揚長避短，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體正是通過調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺共同參與到學(xué)習(xí)中，具有物理實驗所無法替代的模擬性。教師可以通過栩栩如生的課件動畫演示，使學(xué)生對知識的了解更為直觀、更加形象化，則這些難點內(nèi)容就會變得直觀易懂，對知識的理解更加深刻。由于信息技術(shù)在一定程度上可以跨越時空，將教學(xué)內(nèi)容借助圖片、動畫和影像資料展現(xiàn)于課堂，本來難以接受的知識、抽象問題變得具體化、直觀化、形象化。信息技術(shù)顯示出物理現(xiàn)象全過程的不同畫面，使學(xué)生對所學(xué)物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，形象生動的演示巧妙地幫助學(xué)生在輕松的參與中突破難點，開拓了學(xué)生的視野，收到很好的教學(xué)效果。同時，由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點的突破過程，優(yōu)化物理教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，突破物理教學(xué)難點。

如在講授有關(guān)天體運動、機械波圖像時，新課程理念重視學(xué)生對物理實驗的理解，引入Flash模擬動畫演示，重現(xiàn)運動過程，引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。平面的構(gòu)圖變?yōu)榱Ⅲw的三維構(gòu)型，形象生動的演示在教學(xué)中起到事半功倍的效果，巧妙地幫助和培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和  思維能力，發(fā)揮了物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，使學(xué)生在輕松的參與中突破難點。信息技術(shù)作為先進的教學(xué)媒體，使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流。多媒體正是通過調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺共同參與到學(xué)習(xí)中，將抽象的概念形象化，對知識點的理解就更深刻了。

總之，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)融合，以課上豐富的素材創(chuàng)設(shè)情境，營造一種積極主動獲取知識的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維更加活躍，培養(yǎng)了能力，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，增大知識容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，吸引學(xué)生的注意力，高效率且時效性強，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要充分而恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效率。

參考文獻

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