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農(nóng)學專業(yè)的知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學做一體化 職業(yè)學院 農(nóng)學專業(yè)課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0218-01

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使其能夠滿足社會企業(yè)用人所需。因此，對于職業(yè)學院農(nóng)學專業(yè)課學生來講，在掌握扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，還需要提升自身的實踐動手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發(fā)展的實用型人才。

1.教學做一體化教學模式在職業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)課教學中的實際應用

1.1教學做一體化教學模式對農(nóng)學專業(yè)課教學資源的要求

同其他學科不同的是，農(nóng)學專業(yè)課不僅要求合理融合理論知識和實踐活動，同時對季節(jié)性要求較高。在以往的農(nóng)學專業(yè)教學過程中，對于專業(yè)知識的理解和掌握，學生只能夠根據(jù)教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實的標本，并且也無法切身參與到實踐工作中，從而影響了職業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)學生技能的提升，為其畢業(yè)步入社會帶來了不利影響。

1.2教學做一體化教學模式對農(nóng)學專業(yè)課師資力量的要求

農(nóng)學專業(yè)課程，對于理論知識和實踐技能具有較高的關(guān)聯(lián)性，如果開展教學做一體化教學模式，要求教師必須具備足夠扎實、豐富的理論知識，同時還需要具有相關(guān)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，如果教師沒有實踐經(jīng)驗，在組織學生進行實踐教學時，將無法解決學生所提出的問題，從而影響了實踐教學的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校有必要加強對教師的培養(yǎng)，以此滿足教學做一體化教學模式的需求。

1.3教學做一體化教學模式對農(nóng)學專業(yè)課實際工作機會的要求

雖然教學做一體化教學模式對實踐教學提出了較高需求，但是實踐教學仍舊與實際工作存在一定差距，不能將實踐教學與實際工作混為一談。因此，職業(yè)院?？梢耘c社會企業(yè)加強溝通，建立良好的合作關(guān)系，組織學生到企業(yè)中進行參觀和學習，在真實的工作環(huán)境中運用自身所學專業(yè)知識；也可以讓學生通過競爭，提前進行企業(yè)進行工作，適應工作節(jié)奏。

2.“教學做一體化”教學模式的成效

2.1創(chuàng)設(shè)了有效的教學環(huán)境，提高了學生學習興趣

教學做一體化教學模式從根本上改變了農(nóng)學專業(yè)學生的學習環(huán)境，使課堂與真實的工作環(huán)境有效連接。比如說，學生想要對粳稻與秈稻做到正確辨別，學生就需要親自到實訓基地進行查找，之后對各自特點進行總結(jié)。如果根據(jù)以往的教學模式，學生很容易對此類概念性知識產(chǎn)生混淆。而通過教學做一體化，加深了學生對知識的理解和掌握，在學習每一堂課之后，都會感受自身的專業(yè)知識得到提升，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

2.2小組合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神

在教學做一體化教學模式中，比較重視小組合作學習方式，可以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導者的作用，學生在小組中自由討論、相互學習、共同提高。在小組學習中感受到學習的快樂，發(fā)現(xiàn)知識的奧妙和真諦，不僅提升了學習能力，同時培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

2.3培養(yǎng)了學生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)

通過開展教學做一體化教學模式，可以使農(nóng)學專業(yè)專業(yè)學生充分結(jié)合了理論知識和實踐活動，更好的適應工作崗位。比如說在學習病蟲害預測時，教師可以采取資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價的方式，以此充分突出教學做體化教學的重點，使學生能夠在教學有學，學中有做，做中有教。而學生的人文素樣對于就業(yè)具有重要影響，因此在學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師需要著重指導學生責任意識、溝通能力、城市意識以及安全意識的形成，以此為學生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力

職業(yè)院校旨在為社會培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，如果教師不具有實踐經(jīng)驗，很難保證教學效果，學生綜合能力也無法符合社會需求。因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師需要定期進行培訓和學習，掌握最新的知識和技能；也可以到企業(yè)中與學生共同實習，不僅可以對學生進行管理，同時還可以在實踐中提升自身技能，為教學工作提供基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總而言之，在職業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)課的教學中，通過采取教學做一體化的教學模式，更加有利于學生綜合能力的提升，通過開展實踐活動可以加深對專業(yè)理論知識的理解和鞏固。所以，職業(yè)院校教師應加深對教學做一體化教學模式的研究，在教學中合理運用，以此為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的綜合性實用人才。

農(nóng)學專業(yè)的知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：植物保護；昆蟲學；高等農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0044-02

昆蟲學實驗和實習是學生認識昆蟲的重要實踐環(huán)節(jié)，是植物保護專業(yè)必修課之一。由于昆蟲種類眾多，形態(tài)各異，分類特征繁雜，再加上實驗、實習時間安排不合理，使學生識別昆蟲的效果不理想。為了提高昆蟲學的實驗實踐教學效果，課題組嘗試從多方入手，在教學方法、實驗實習形式和內(nèi)容以及評價手段等多方面進行了有益的探索，并取得了較好的成績[1]。

一、調(diào)整教學大綱

目前，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院植物保護專業(yè)的昆蟲學教學實習都在7月末進行，而且實習地點單一。幾年下來，這種實習模式的弊端也越發(fā)顯著。一方面，時間單一，不利于學生認識各個時期發(fā)生的不同昆蟲；另一方面，地點單一，不利于采集各種地貌條件下發(fā)生的昆蟲，使學生不能在野外驗證在實驗室看過的實驗標本，從而降低實習效果。

實驗時，學生在實驗室看到的是“死”的昆蟲標本，這應該是記憶的第一階段。為了強化記憶，必須適時將學生拉到野外實習，在實習中學生通過和昆蟲的多次感官接觸，才能達到深刻記憶的目的。因此，調(diào)整教學大綱，使昆蟲類的實驗和實習安排在昆蟲發(fā)生的不同時段，穿行，而且要合理安排教學進度，使教學實驗和實習有效的融合，從而達到實驗、實習雙贏的效果。

二、注重昆蟲形態(tài)描述的凝練，增加趣味性

（一）選擇最獨有的昆蟲形態(tài)特征作為鑒定的靶標，簡化鑒定程序

經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，讓學生在短時間內(nèi)記住某目、科或種的昆蟲，就必須在尋找突出形態(tài)特征上下工夫。例如，在講授鞘翅目金龜子總科特征時，要重點突出觸角的特征，讓學生記住所有的金龜子都是鰓葉狀觸角，告訴他們以后遇到甲蟲不知道是不是金龜子時就先看它觸角，如果是鰓葉狀就一定是金龜子。再如，在講雙翅目麻蠅科時，抓住麻蠅前胸背板灰白相間縱條紋的鮮明特征，以“病號服”戲稱之，學生就很容易牢固記憶。

（二）善于總結(jié)凝練昆蟲的形態(tài)特征

學生初學該課程時會因為記憶的困難而感到困惑，此時，教師要將昆蟲的主要形態(tài)特征整合凝練為一些喜聞樂見的趣味性較強的語言，如把順口溜、昆蟲詩句巧妙運用于教學當中，使一些枯燥的描述變得有趣和容易理解，也可以使那些不容易記憶的目、科特征變得不再難記。如，河南鄭州的王立軍老師這樣總結(jié)直翅目和鱗翅目：前開后跳直翅目，口器咀嚼前翅覆，蝗蟲螽斯油葫蘆，唯有螻蛄開掘足；口器虹吸鱗翅目，四翅膜質(zhì)鱗片覆，蝶舞花間蛾撲燈，幼蟲多足害植物。不僅如此，有些合轍押韻的順口溜已經(jīng)流轉(zhuǎn)成為一行行的昆蟲詩句，廣為昆蟲教學所利用。如，我國已故昆蟲學家楊集昆老先生寫的昆蟲分目詩這樣描述螳螂目和蜻蜓目：合掌祈禱螳螂目，揮臂擋車猛如虎，頭似三角復眼大，前胸延長捕捉足；飛行捕食蜻蜓目，剛毛觸角多刺足，四翅發(fā)達有結(jié)痣，粗短尾須細長腹。另外，一些有趣的昆蟲成語也非常有助于昆蟲學生物學特性的教學，如朝生暮死（蜉蝣的生命只有一天）、飛蛾撲火（蛾類具有趨光性）、蜻蜓點水（蜻蜓在水中產(chǎn)卵的習性）、金蟬脫殼（幼蟲的脫殼習性）等等[2-3]。

（三）充分利用多媒體資源

在昆蟲學實驗中利用多媒體教學是必要的手段，多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的昆蟲世界，還可以把昆蟲的細微特征清晰地展現(xiàn)出來，具有直觀、生動的特點，容易吸引學生的注意力，教師可以很輕松地把學生引領(lǐng)到所學的內(nèi)容中，使教學變得輕松而有吸引力。教師還可以利用一些動畫、蟲鳴等技法使多媒體課件變得更加活潑和具有靈性，這樣不僅有助于增強學生的學習興趣，而且可以引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學習效率。

（四）改進昆蟲標本制作技術(shù)

昆蟲標本是學生認識和了解昆蟲的重要手段，是進行實驗教學的重要教具，昆蟲標本的制作質(zhì)量和形式直接影響著學生的學習和觀察效果。因此，在制作昆蟲標本時，必須以直觀性和科學性為前提，改變原有陳舊的制作模式，盡量增加標本的觀賞性和趣味性，全面細致地表現(xiàn)昆蟲的形態(tài)特征、生活史和某些生物學特性，讓學生學習、認識昆蟲的過程變得輕松而愉快，從而提高實驗教學的教學效果。

三、改革實驗設(shè)計，增加綜合性、設(shè)計性實驗比例

實驗教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于實驗內(nèi)容和設(shè)計。傳統(tǒng)的昆蟲學實驗一向是以驗證性和演示性實驗為主，教學方法一般都是學生在課前預習實驗指導，然后在實驗中嚴格按照實驗指導寫明的方法進行操作，學生自主思考和創(chuàng)新的空間很小，處于被動接受地位。由于是被動地接受，往往使學生失去了主動性和探索的欲望，久而久之學習興趣也會下降。隨著高等院校實驗教學改革的深入，增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容成為昆蟲學實驗教學改革的重要內(nèi)容之一。綜合性、設(shè)計性實驗是運用學生已經(jīng)學過的本課程或相關(guān)課程的知識進行綜合性訓練的復合型實驗模式，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力以及最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提升學生綜合性素質(zhì)[4-6]。

四、改進考核評價方法

考核是對認真學習學生的鼓勵，也是對懶惰學生的一種督促。為了比較全面公正地評價學生在實驗和實習過程中的表現(xiàn)，采用多元化的考核方式，力爭公平公正地給出評價。從考勤、實驗態(tài)度、操作手法、結(jié)課考試、實驗實習報告等多方面進行考核評價，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和綜合能力，強調(diào)不僅注重結(jié)果，更注重態(tài)度和過程，采用分段計分的方式，使考核更準確，評價達到督促和鼓勵的作用。

實驗或?qū)嵙曋笇Ы處熆梢圆扇‖F(xiàn)場觀察法、行為記錄法、評級量表法、個體排序法等對實驗和教學實習學生進行綜合考評，下面是幾種常用的考評方法。

（一）現(xiàn)場觀察法

教師在實驗室和實習現(xiàn)場與學生共同完成實驗和實習、指導學生的過程中，直接對學生在實驗實習中的各種表現(xiàn)進行觀察，進而進行合理的判斷和評價。

（二）行為記錄法

對學生在能力、表現(xiàn)、優(yōu)點過失、創(chuàng)新等各個方面做及時記錄，并把記錄結(jié)果通報給學生本人，使其能及時糾正錯誤、發(fā)揚長處和優(yōu)勢。這種考評辦法對教師要求很嚴，不能時斷時續(xù)，以免漏記。

（三）評級量表法

考核者根據(jù)量表，對考核對象每一個考核項目做出評價和記分，但這種方式適用于已經(jīng)構(gòu)建了詳細的評價指標體系的實驗和實習。具體評價項目評分的標準和信息來源又要采用現(xiàn)場觀察、行為記錄等方法來完成。

（四）個體排序法

把考核目標按從好到壞的順序進行排列。個體排序法中的個體可以是一個班級、一個小組或者一個學生個體[7]。

近年來，我們應用以上方法對對東北農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)的昆蟲學實驗、實踐教學進行了系統(tǒng)改革，取得了良好的效果。這些改革舉措調(diào)動了學生實驗和實踐的積極性和主動性，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，完善了理論基礎(chǔ)、增長了專業(yè)才干，為他們將來在植物保護工作領(lǐng)域發(fā)揮棟梁作用奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭興福.努力提升實驗室建設(shè)水平[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2004，（10）.

[2]王立軍，鄭成森.順口溜識記昆蟲中幾個目的特征[J].生物學教學，2006，（9）.

[3]楊集昆.昆蟲分目“科普詩”[J].大自然，1983，（2）.

[4]張啟良，劉瑋，夏立，韓玉慧.設(shè)計性實驗教學法的優(yōu)點和可行性分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2002，（4）.

[5]田運生，劉維華，王景春.綜合性設(shè)計性實驗項目建設(shè)的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2012，（2）.

農(nóng)學專業(yè)的知識范文第3篇

（莊浪縣職業(yè)教育中心，甘肅莊浪744699）

摘要：本文對平?jīng)鍪兄新殞W校農(nóng)林專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施落后，實踐教學專任教師少，教師技能素質(zhì)欠缺，缺乏校企合作機制，教學效果較差，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了改革對策，從而為平?jīng)鍪兄新殞W校農(nóng)林實踐教學提供參考。

關(guān)鍵詞 ：中職學校；農(nóng)林專業(yè)；實踐教學；教學效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.050

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0113—02

本文為2014年平?jīng)鍪薪逃茖W研究規(guī)劃課題（中職專項）《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程”的項目教學法實踐與研究》（課題編號：［2014］PLZY037）階段性研究成果。

收稿日期：2014—12—10

作者簡介：王國平（1978— ），男，甘肅莊浪人。莊浪縣職業(yè)教育中心，中學一級教師，研究方向：中職學校實訓教學。

中職學校農(nóng)林專業(yè)實踐教學是專業(yè)課教學的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學生動手能力和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量的高低直接影響學生就業(yè)以后能否勝任本職工作。為此，筆者所在課題組對平?jīng)鍪兄新殞W校農(nóng)林專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀進行了相關(guān)調(diào)查研究，現(xiàn)就調(diào)查情況進行簡單的分析，并探究原因，提出改進的建議，從而為平?jīng)鍪修r(nóng)林專業(yè)的實踐教學改革提供參考。

一、調(diào)查方法

實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查對象為平?jīng)鍪辛_設(shè)農(nóng)林專業(yè)的中職學校，主要采用實地查看、座談交流、查閱資料、調(diào)查問卷等方法進行調(diào)查。

二、實踐教學的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）實踐教學硬件設(shè)施和管理調(diào)查

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平?jīng)鍪袃?nèi)中職學校共開設(shè)有園林技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、畜禽生產(chǎn)與疾病防治等五個農(nóng)林專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學校農(nóng)林專業(yè)實訓室設(shè)備大多陳舊老化，實訓室使用率不高，平均實訓開出率僅為51.1%。各學校的校外實習基地缺乏與企業(yè)的合作，不能吸納企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手參與實踐教學，培養(yǎng)的學生不能很好地適應企業(yè)的崗位需求，無法實現(xiàn)學校和企業(yè)的“無縫”對接。學校和學生對實訓課不太重視，各專業(yè)實訓指導書配備不太全面，很多實訓項目都無法開展，如表1所示。

（二）實踐教學專職教師配備及素質(zhì)調(diào)查

由表2可知，從教師學歷結(jié)構(gòu)上來看，中職學校實踐教學專職教師都是本科以上學歷，學歷較高，但指導實踐教學的專職教師人數(shù)偏少，實訓指導教師技能素質(zhì)欠缺，更缺乏“雙師型”教師，不能完全勝任“生產(chǎn)性”或“仿真性”很強的實訓指導工作。

（三）實踐教學效果調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對實訓教學效果滿意度不高（見表3）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實訓設(shè)備陳舊落后、工位不足、組織管理松懈、實訓環(huán)節(jié)落實不到位、實訓基地數(shù)量不足、實踐教學教師技能欠缺、課程安排不合理、理論與實踐教學脫節(jié)等方面的問題是造成實踐教學效果不太理想的根本原因。

三、加強實踐教學的對策

（一）提高認識，增加投入，重視農(nóng)林專業(yè)實踐教學

各級部門要深刻認識農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的基礎(chǔ)地位，依托國家扶持“三農(nóng)”發(fā)展的有利政策，多方籌措資金，加大對農(nóng)林專業(yè)實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)一批高標準的實訓室和頂崗實習基地，以保障實踐教學活動的有效實施，最大限度地保證實習實訓的開出率和效果，使其良性循環(huán)發(fā)展。

（二）深化教學改革，加強實踐教學管理

從當?shù)貙嶋H出發(fā)，充分利用學校和地區(qū)資源優(yōu)勢，完善校企共建機制和各項規(guī)章制度，校企共建實訓基地，加強實踐教學管理，開足、開實實踐教學課程。積極推行項目教學法、案例教學法等新的教學方法，盡量做到在實訓基地進行現(xiàn)場教學，把課堂搬到田間地頭、溫室大棚等地，實現(xiàn)“課堂教學田園化”，讓學生在做中學、在學中做，做到教學與實踐的有機結(jié)合，以取得最大的教學效益。

（三）外引內(nèi)培，強化實訓教師隊伍建設(shè)

從企業(yè)聘請行業(yè)專家、技術(shù)能手擔任實踐教學指導教師，提高實踐教學質(zhì)量。定期派專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉交流，使每位專業(yè)課教師都成為理論和實踐融合、教學和生產(chǎn)結(jié)合的全把手。通過校企合作平臺、國內(nèi)外培訓、進修研討等途徑，對專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師進行不同層次、不同規(guī)格的培養(yǎng)，增強其實踐教學能力，提升專業(yè)教師整體素質(zhì)，打造一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、專業(yè)骨干教師為核心、專兼職教師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。

（四）落實和深化頂崗實習，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與企業(yè)崗位“無縫”對接

學校的實踐教學和企業(yè)崗位實踐是完全不同的兩種技能鍛煉，全面落實頂崗實習制度可以強化和提升學校實踐教學的成果，讓學生及早接受企業(yè)文化，轉(zhuǎn)變觀念，增強崗位意識和責任感，積累社會經(jīng)驗，使學生的專業(yè)核心技能和企業(yè)崗位需求“無縫”對接，提高學生的專業(yè)綜合技能。

［

參考文獻］

［1］吳禮奇.中職教育發(fā)展的瓶頸與對策［J］.職業(yè)，2013（6）.

［2］馬國祥.中職學校實踐教學的探討［J］.福建建材，2007（6）.

［3］黃燕群.中職學校實訓基地“綜合經(jīng)營性”運行模式初探［J］.科教導刊，2012（16）.

農(nóng)學專業(yè)的知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 薄弱學校 教師專業(yè) 自主發(fā)展 人文關(guān)懷 校本培訓

我所教學的學校，地處偏遠貧困山區(qū)，是少數(shù)民族聚集的地區(qū)。經(jīng)濟落后、交通很不發(fā)達。學?；A(chǔ)較薄弱，辦學條件較差，教育教學質(zhì)量低下，是個薄弱的農(nóng)村學校。我在這所中學教書十五年，個人認為農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量低下主要的原因之一，是教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)沒有得到提高。我們知道，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，使教師專業(yè)成長的問題日益凸顯。作為走向?qū)＜倚汀W者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長這一問題越來越引起社會廣泛關(guān)注和重視。教師專業(yè)化成長更是保證學校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在我們這樣的農(nóng)村學校，對教師專業(yè)成長的認識幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村教師從教實踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和下滑的趨勢，只增教齡不增專業(yè)水平的現(xiàn)象十分嚴重。究竟是什么原因使得農(nóng)村教師的專業(yè)成長出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？我個人認為，當前農(nóng)村中學教師專業(yè)的發(fā)展存在以下的一些問題。

1 農(nóng)村教師缺乏對理論的學習，自主發(fā)展意識薄弱

許多農(nóng)村教師認為憑自身的水平、經(jīng)驗，完全可以應付農(nóng)村地區(qū)學生的求知需求。他們安于既有的經(jīng)驗與成績，認為沒有必要再學習那些新的教學理論和教學方法，過分強調(diào)原有教學經(jīng)驗對教學實踐的指導作用和指導意義。教學研究意識逐漸淡薄，習慣靠慣性進行教學，放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學手段的學習和鉆研。不會在教學之后反思，在反思中提升自己的經(jīng)驗。

2 上級對農(nóng)村教師缺乏人文關(guān)懷

農(nóng)村學校缺乏合理而具有發(fā)展性的評價。上級主管部門重視用量化管理來規(guī)范辦學，卻對老師專業(yè)發(fā)展認識不夠，考核內(nèi)容片面，機制不健全，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化，與職稱、待遇掛鉤，從而素縛了教師的個性和創(chuàng)新意識，扼殺了教師的積極性。農(nóng)村教師的工資本來就低，為了不被扣掉為數(shù)不多的工資，教師整天尋思著如何應付考試，只要學生能考出好成績，一切都沒有問題。因此教師沒有時間也沒有心思顧及專業(yè)成長。

3 農(nóng)村教師專業(yè)化缺乏專業(yè)引領(lǐng)

偏遠山區(qū)的學校，地處偏僻，經(jīng)濟落后，交通不便，信息閉塞。盡管外面的世界課改搞得轟轟烈烈，熱火朝天，我們這樣的山區(qū)學校依然沒有什么變化，成了被遺忘的角落。在平時教學實踐中，沒有專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少課改專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導，老師工作時有迷茫的情況。教師缺少真正實用有效的外出培訓和學習的機會。即便有機會，要么由于經(jīng)費或名額問題，要么由于培訓不切合實際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。各級教育科研機構(gòu)，很少下鄉(xiāng)督導檢查，偶爾有一次，也是“督”得較多，“導”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該怎樣”的建議較少，使得他們無所適從、忙于敷衍，最終難成教育教學的明白人。我個人在這所中學教書這么多年，沒有任何機會去參加培訓和學習，偶有觀摩課，學校領(lǐng)導認為作用不大或是經(jīng)費的問題也很少安排教師出去觀摩。

4 學校特殊的情況以及領(lǐng)導重視不夠

受傳統(tǒng)應試教育的影響，學校片面重視學生的考試成績，而忽視教師專業(yè)水平的提高。鄉(xiāng)下學校教學生活條件非常艱苦，教師們覺得很難施展自己的才華，有能力有背景的教師都往城區(qū)或者更好的學校調(diào)動，教師的流動非常頻繁。教師只有走出去的，少有進來的，許多教師被迫上不屬于自己專業(yè)的課，比如專業(yè)是語文的，卻被迫去上數(shù)學課。面對這種情況，學校領(lǐng)導也有剛開始的“滿腔熱忱”到“心灰意冷”。

5 校本培訓重形式，輕效果，缺乏良好的學習氛圍

農(nóng)學專業(yè)的知識范文第5篇

現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù) 實訓基地 建設(shè)

一、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地的建設(shè)

（一）現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地建設(shè)的原則

建設(shè)實訓基地要在該區(qū)域內(nèi)發(fā)揮導向作用，即現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)教學和農(nóng)場生產(chǎn)作業(yè)區(qū)的示范作用，以基地建設(shè)帶動現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實踐教學條件的改善，推進現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)招生工作，并為學生提供真實的職業(yè)工作情境，讓學生在學習，生產(chǎn)上進行綜合技能的實訓。我們采用“校場聯(lián)合、互補互助，統(tǒng)籌人才、資金和技術(shù)資源，把有限的資源相對集中，合作建設(shè)高水平實訓基地，提高實訓基地資源使用效率”。

（二）現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地基本要求

1、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)技能訓練為核心，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，立足為墾區(qū)乃至全省的經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)適應不同層次需求的應用型專業(yè)技術(shù)人員。

2、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地要不斷改善硬件條件，完善管理制度，改革實訓內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學生職業(yè)技能及獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

3、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地要建立新型運行機制。按照“開放、聯(lián)合、共享、協(xié)作”的原則，注重校企合作、工學交替，在保證學生實訓的基礎(chǔ)上，承擔部分生產(chǎn)任務，組織學生勤工儉學，開展生產(chǎn)性實訓，在面向企業(yè)、社會服務時，可適當收取基本費用，用于基地的日常開支和耗材補充。

4、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地要充分發(fā)揮基本職能：承擔實踐教學、實習實訓教學任務；承擔“雙師型”教師培養(yǎng)任務；進行專業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)的應用推廣等。

二、現(xiàn)代農(nóng)藝實訓基地的管理

1、實訓基地必須建立和健全實訓基地設(shè)備設(shè)施管理制度。要責任到人，定期檢查落實。

2、在技術(shù)上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進性。實訓基地的設(shè)備水平應與企業(yè)生產(chǎn)一線的設(shè)備要求同步，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進性、實用性和配套性。

3、明確實訓程序與工作職責，確保實訓正常運行和安全實訓（生產(chǎn)），提高實訓效率。要完善實訓記錄制度。

4、實訓基地必須嚴格遵守安全操作管理規(guī)程和文明生產(chǎn)措施，營造良好的育人環(huán)境。

三、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地的教學工作

（一）實訓基地的教學基本要求

1、實訓基地必須建立和健全實訓教學制度。建立規(guī)范且能嚴格執(zhí)行的教學計劃、教學大綱、教學規(guī)程等教學文件；建立職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實訓教學體系，并具有組織實施的各項規(guī)章制度；建立教學質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障、調(diào)控體系，并具有規(guī)范的教學過程運行管理制度。

2 、根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，根椐農(nóng)場采用新技術(shù)的情況，及時調(diào)整實訓計劃和方案，組織教師與農(nóng)場技術(shù)人員，及時開發(fā)校本實訓教材。在內(nèi)容安排上要具有綜合性、季節(jié)性，使學生通過實訓不僅掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能，而且熟悉和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能，使學生得到基本能力、基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面訓練。

3、要保證實訓教學時間。在校學習期間，現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓總時間應當達到教學計劃總課時的30一-40%。

4、科學評定實訓質(zhì)量。把學生實訓作為學業(yè)的重要組成部分，科學進行教學質(zhì)量評定。評定內(nèi)容包括：出勤、態(tài)度、效果、特色與創(chuàng)新等。

5、建立學生實訓檔案。學生個體實訓檔案包括實訓內(nèi)容、課時總量、質(zhì)量與效果、意外情況等。

（二）教學實訓和教學實訓環(huán)境的設(shè)計

實訓教學的設(shè)計依據(jù)課程需要，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出發(fā)。通過完成典型的實訓工作任務達到學習目的。教學實訓環(huán)境的設(shè)計依據(jù)具體的實訓課目，實現(xiàn)學習過程和生產(chǎn)過程在時間與空間上的有機統(tǒng)一，即設(shè)置提供學習和生產(chǎn)一體化的崗位。

1、教學實訓項目的設(shè)計

設(shè)計教學實訓項目應滿足以下要求：

（1）具有明確完整的實訓教學和生產(chǎn)工作任務，完成后能顯現(xiàn)直接具體的工作成果。

（2）具有相對獨立的工作過程，且適合學習相關(guān)的職業(yè)技能。

（3）具有理論與實踐相結(jié)合的特點。與生產(chǎn)實際相吻合，具有實用價值，最好有一定的超前性。

（4）給學生一些獨立機會，讓學生自己安排計劃、組織實施，還能發(fā)現(xiàn)和處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常見問題。

（5）實訓教學和生產(chǎn)工作任務完成后，師生共同總結(jié)評價實訓教學工作成果和工作過程。不清楚的可隨時咨詢老師或者與同學討論。

2、實訓教學環(huán)境的設(shè)計

（1）實現(xiàn)理論學習與實踐相結(jié)合，與生產(chǎn)實際相吻合。

（2）讓學生有較大的活動時間和空間。根據(jù)需要可以讓學生單獨的或者以小組形式完成學習任務。

（3）實訓教學既象教室，又象可生產(chǎn)一線，可以劃分學習區(qū)、討論區(qū)、實操區(qū)、工作區(qū)等，可以學習和討論。

四、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)實訓基地的師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的水平是實訓基地管理的關(guān)鍵，沒有一支高素質(zhì)的實訓指導教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高技能的學生。要優(yōu)化實訓師資隊伍。學校要定期安排教師和實訓指導教師到生產(chǎn)一線實踐，每年到生產(chǎn)一線實踐的時間至少達到1個月；實訓指導教師數(shù)量需達到專業(yè)教師總數(shù)的30%以上，職業(yè)技能等級要達到國家職業(yè)資格中級工以上水平。

五、現(xiàn)代農(nóng)藝園建設(shè)成果及今后設(shè)想

學?，F(xiàn)代農(nóng)藝園基地已經(jīng)栽種了2000株五味子，高標準300平方米溫室一棟，2301平方米大棚四棟，育嫁接瓜苗9000株、西紅柿苗2500株。校內(nèi)建2000平方米藥園一個；現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)建設(shè)150畝的中草藥防風生產(chǎn)基地，水飛薊5000畝，為農(nóng)場、部隊農(nóng)場、農(nóng)村培養(yǎng)了大批實用型、技能型、落地型的技術(shù)人才。