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創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描創(chuàng)新思維教學(xué)改革

一、創(chuàng)新思維方法與設(shè)計(jì)素描課程定位之間的聯(lián)系

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有鮮明社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態(tài)分析法、解構(gòu)重構(gòu)法、5W1H法、頭腦風(fēng)暴法、聯(lián)想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設(shè)想法（打破常規(guī)）等，是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)的常用方法。在教學(xué)中，如何通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。設(shè)計(jì)素描或以其他名稱開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)素描課程，是多數(shù)高校設(shè)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后接觸到的首門(mén)專業(yè)課。在其高考前的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，素描基礎(chǔ)注重的是造型、空間表現(xiàn)和對(duì)美的感知與表達(dá)能力。大學(xué)階段，設(shè)計(jì)素描是從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)方向課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)進(jìn)的起點(diǎn)，這就使這門(mén)課程在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中具有敲門(mén)磚的作用。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，基于創(chuàng)新型思維訓(xùn)練的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在設(shè)計(jì)素描課程中如何開(kāi)展，自然就成了課程改革的重點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)置設(shè)計(jì)素描課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

要安排好創(chuàng)新思維訓(xùn)練的任務(wù)，在課程能力目標(biāo)上做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，既要考慮教育對(duì)象的能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生接受起來(lái)不困難，又要達(dá)到銜接專業(yè)課程的目的，使教學(xué)有效果。

1.造型能力

具備基礎(chǔ)的造型能力無(wú)論對(duì)于何種藝術(shù)類專業(yè)都是必備的能力要求，設(shè)計(jì)素描同樣承載了這樣的能力培養(yǎng)責(zé)任。

2.發(fā)現(xiàn)美繼而表現(xiàn)美的能力

審美能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的前提，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的達(dá)成首先應(yīng)該建構(gòu)在對(duì)于美的感受、認(rèn)知、把握、表達(dá)基礎(chǔ)之上。

3.認(rèn)識(shí)和分析對(duì)象的能力

在設(shè)計(jì)素描中，畫(huà)面表達(dá)需從具象造型表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆治龊突趯I(yè)目的性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)主觀性與目的性。

4.創(chuàng)新思維應(yīng)用能力

在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性表達(dá)的自發(fā)，向創(chuàng)新思維訓(xùn)練和養(yǎng)成自覺(jué)轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓其實(shí)踐各種創(chuàng)意表達(dá)形式，體會(huì)創(chuàng)新從思維到表達(dá)的過(guò)程。

三、能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與創(chuàng)新思維訓(xùn)練的結(jié)合方式

1.造型與構(gòu)圖訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，此階段的教學(xué)重在銜接高中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的造型能力、構(gòu)圖意識(shí)、畫(huà)面表現(xiàn)力，課時(shí)量可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平合理調(diào)整。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括頭腦風(fēng)暴法、打破常規(guī)法、靈感啟示法等。教學(xué)方式主要為教師案例分析各種類型的構(gòu)圖形式和表現(xiàn)技法，由學(xué)生自己選擇表現(xiàn)內(nèi)容，嘗試不同的構(gòu)圖形式，小畫(huà)幅多構(gòu)圖練習(xí)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取教師講評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)分析

此階段的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從全因素的素描表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀?cè)重點(diǎn)的素描表達(dá)，形式有結(jié)構(gòu)素描、簡(jiǎn)化概括、點(diǎn)線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括形態(tài)分析法、頭腦風(fēng)暴法、解構(gòu)法、逆向思維法等。教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生選擇自然物或人造物，對(duì)其造型、局部、表層肌理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和記錄，并可對(duì)對(duì)象進(jìn)行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態(tài)改造，記錄、分析改造后的對(duì)象特征，為后期創(chuàng)意表現(xiàn)與設(shè)計(jì)表達(dá)階段教學(xué)服務(wù)。

3.創(chuàng)意表現(xiàn)

此階段的教學(xué)要求學(xué)生借助形態(tài)結(jié)構(gòu)分析階段獲取的形態(tài)內(nèi)容，自主選擇并結(jié)合構(gòu)圖與形式美法則進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)面表現(xiàn)。貫穿的創(chuàng)新思維方法包括聯(lián)想法、重構(gòu)法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創(chuàng)意表達(dá)的方法，并通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)分析獲取的形態(tài)內(nèi)容和記錄，運(yùn)用創(chuàng)意思維方法進(jìn)行再現(xiàn)。在此過(guò)程中貫穿造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)等設(shè)計(jì)素描要素，以獲得具有個(gè)性化的畫(huà)面內(nèi)容，達(dá)到初步的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練目的。

4.結(jié)合專業(yè)方向的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)

當(dāng)素描作為具體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維過(guò)程和前期設(shè)計(jì)表達(dá)形式時(shí)，即為人們常說(shuō)的設(shè)計(jì)草圖。此階段教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)，合理選擇基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意練習(xí)，如平面類專業(yè)選擇海報(bào)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)選擇景觀小品設(shè)計(jì)等。貫穿的創(chuàng)意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯(lián)想法、大膽設(shè)想法等。通過(guò)前述三個(gè)階段的練習(xí)，結(jié)合學(xué)生在造型、構(gòu)圖、審美、形態(tài)分析、創(chuàng)意表現(xiàn)過(guò)程中實(shí)踐的方式和畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，通過(guò)素描語(yǔ)言，結(jié)合設(shè)計(jì)要求，應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)新思維形成創(chuàng)造性設(shè)計(jì)草圖，完成設(shè)計(jì)素描服務(wù)于設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色和對(duì)課程節(jié)奏與內(nèi)容的把握非常關(guān)鍵。教師應(yīng)明晰各個(gè)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新思維方法，科學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)，合理分配授課、練習(xí)和講評(píng)的時(shí)間。特別是在講評(píng)過(guò)程中，需要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師講評(píng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為問(wèn)題的發(fā)起者和解決者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和咨客，而非裁量者，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)生、發(fā)展。

創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；質(zhì)疑；發(fā)散思維；想象

創(chuàng)新思維，是一種高級(jí)的心理活動(dòng)，它不受原有知識(shí)水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開(kāi)拓新領(lǐng)域、開(kāi)發(fā)新成果。創(chuàng)新思維具有開(kāi)放性、深刻性、獨(dú)特性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，以多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考和尋找問(wèn)題的答案。初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文是一門(mén)工具性、基礎(chǔ)性和人文性的學(xué)科?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢哉f(shuō)沒(méi)有創(chuàng)新思維，就談不上任何創(chuàng)造活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)

俗話說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。敢于質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是激發(fā)創(chuàng)新思維和從事創(chuàng)造活動(dòng)的前提條件。然而，在課堂中學(xué)生往往被各種條條框框所束縛，縮手縮腳不敢提問(wèn)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

營(yíng)造民主、開(kāi)放的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)。課堂中學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，也許不太合理，也許有明顯偏差，也許是異想天開(kāi)，也許荒謬離奇，我們都不要斥責(zé)，而應(yīng)贊賞和鼓勵(lì)，給予正確的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，敢于向教師、向教材和權(quán)威質(zhì)疑，引導(dǎo)他們同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同、平中見(jiàn)奇，對(duì)不易覺(jué)察和司空見(jiàn)慣的任何事情提出疑問(wèn)。

二、重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓(xùn)練，提高思維水平

發(fā)散性思維是指能從多方面、多角度去思考而得到多樣性的解決問(wèn)題方案的思維方式。思維的敏捷性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散性思維的主要特點(diǎn)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同方面進(jìn)行輻射性的發(fā)散思考，而獲得對(duì)問(wèn)題的全面、豐富的認(rèn)識(shí)，把握問(wèn)題本質(zhì)。不管是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)或是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)都可以展開(kāi)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。例如，圍繞“路”展開(kāi)發(fā)散思維：家鄉(xiāng)之路的變遷；人生之路貴在探索；成才之路要由智慧和汗水鋪就；地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路；山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村等，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。同時(shí)還可以利用頭腦風(fēng)暴的方式訓(xùn)練思維的流暢性。讓學(xué)生迅速地拋出一些觀點(diǎn)來(lái)，不用遲疑，也不用考慮質(zhì)量的好壞，旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出各種各樣的想法，質(zhì)量的評(píng)價(jià)可放在結(jié)束后進(jìn)行。

聚合思維是相對(duì)于發(fā)散思維而言的，是指在思考和解決問(wèn)題時(shí)，搜集所有與問(wèn)題有關(guān)的信息，再進(jìn)行重組和推理，以獲得唯一正確答案的收斂式思維方式。只有將發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能硬性地要求學(xué)生去死記硬背結(jié)論，而應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的資料，讓學(xué)生提出各種假設(shè)和可能性，再?gòu)闹羞M(jìn)行分析、判斷和推理，找出最佳方案，提高聚合思維的能力。例如，結(jié)合閱讀教學(xué)中的解詞訓(xùn)練，可列出詞語(yǔ)的所有相關(guān)義項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇最合適的；或結(jié)合課文的語(yǔ)段分析，進(jìn)行比較鑒別，從種種理解中選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)?；或從給出的材料中總結(jié)要點(diǎn)或論點(diǎn)等。

三、讓學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀，彰顯個(gè)性，凸顯創(chuàng)造

巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出：“鳥(niǎo)兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學(xué)家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實(shí)和展開(kāi)想象?！眲?chuàng)新離不開(kāi)想象，想象是創(chuàng)新的靈魂。發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法，而語(yǔ)文教材都是精選的意寓無(wú)窮的佳作，給人留下耐人尋味和無(wú)限暢想的空間。我們教師要善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生去體味、去思考，讓他們展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀去再創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都具有自己鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩，在教學(xué)中我們不能用標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案和僵化的思維對(duì)學(xué)生束縛，而應(yīng)拓寬他們想象的空間。例如，可以讓學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以放飛思緒，拓展想象，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，才能使創(chuàng)新思維源源不斷而來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2006.

創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；創(chuàng)新思維；教育培養(yǎng)

前言：主動(dòng)的尋找新方法來(lái)解決問(wèn)題的這種思維方式，就叫做創(chuàng)新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢(shì)，就叫做習(xí)慣性的思維方式，與之相對(duì)應(yīng)的就是創(chuàng)新思維。小學(xué)生的生理、心理和智商在老師對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，正處于最快速的發(fā)展階段。在這一階段所接受的育和未來(lái)的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始，這樣才能培養(yǎng)出，具有獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的思考能力的新型創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維和精神的教育與培養(yǎng)，扮演著一個(gè)重要的角色在小學(xué)的教育，是老師對(duì)學(xué)生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統(tǒng)教育理念———大膽的突破自我

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是激發(fā)創(chuàng)新的源泉，有疑問(wèn)才可以進(jìn)行大量的思考，就會(huì)積極的參與多種多樣的教育和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的新思維，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，注重創(chuàng)造問(wèn)題的，充分利用課堂提問(wèn)的技巧，并使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真假進(jìn)行辨別。激發(fā)學(xué)生對(duì)未知學(xué)習(xí)的心，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的熱情。同時(shí)，教師要在教育學(xué)生的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。想要學(xué)生成為所有學(xué)習(xí)的主要體系，就要讓學(xué)生，對(duì)其所學(xué)的所有的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個(gè)問(wèn)題，怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的創(chuàng)新能力，那么首先就需要讓學(xué)生啟動(dòng)獨(dú)立的創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。老師更新自己的傳統(tǒng)教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機(jī)應(yīng)變

學(xué)生在小學(xué)期間，思維正處于一個(gè)比較活躍的階段，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和針對(duì)其提出的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探索。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生往往會(huì)誤解這類問(wèn)題，認(rèn)為其可能沒(méi)有思考的必要了，常常會(huì)忽略一些問(wèn)題。然而這些問(wèn)題可能就是比較重要的關(guān)鍵，如果不慎重的思考這些問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。根據(jù)這些比較容易忽視的問(wèn)題，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，給不同的學(xué)生設(shè)置新的題目，讓學(xué)生可以思考出更為創(chuàng)新的答案。老師所提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不同，都會(huì)說(shuō)出不同的答案。所以，這就需要老師要認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。要尊重學(xué)生的看法，不可以打擊學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，是教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中不容小覷的一部分。學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能形成創(chuàng)造性的新思維。積累觀察能力和多項(xiàng)思維能力才能達(dá)到創(chuàng)造性的新思維。觀察能力是與生俱來(lái)的，但有的學(xué)生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行充分的想象，進(jìn)行開(kāi)展創(chuàng)造性的新思維。大部分的學(xué)生思維受傳統(tǒng)的、定向的思維方式影響，很難進(jìn)行靈活的思考問(wèn)題，僅僅限制于一個(gè)問(wèn)題一種解決方法的效果。這就在學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)生缺乏多項(xiàng)思維的能力。所以，教師要根據(jù)同一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋找不同的解決方法，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)當(dāng)中怎樣學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的能力。

3老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新———善于對(duì)學(xué)生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導(dǎo)致創(chuàng)新思維的教育培養(yǎng)和實(shí)踐是一個(gè)比較繁雜的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，然后達(dá)到學(xué)生思維的激活性、創(chuàng)造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師不應(yīng)該在教學(xué)期間板著臉，否則會(huì)導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛很嚴(yán)肅，師生之間會(huì)感到陌生，有距離感。有的學(xué)生想表達(dá)自己的看法，卻又害怕老師，從而使學(xué)生感到緊張，思維就會(huì)有局限，這樣就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以，想要學(xué)生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學(xué)態(tài)度保持最基礎(chǔ)的幽默感，平易近人，這樣才有利于進(jìn)行對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過(guò)程中，最為關(guān)鍵的就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性和逆向性的創(chuàng)新思維能力的教育和培養(yǎng)。發(fā)散性和逆向性的創(chuàng)新思維能力的教育要在教學(xué)當(dāng)中突出體現(xiàn)。一題多解、一因多果的發(fā)散性思維是進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維訓(xùn)練的多種形式。想要學(xué)生對(duì)一件事情或是一個(gè)事物的多方面進(jìn)行思考，那么就要對(duì)其進(jìn)行逆向性創(chuàng)新思維的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程當(dāng)中獲得新的知識(shí)和辨別的能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的逆向性創(chuàng)新思維能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)，在激烈的辯論過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行互相否定、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)發(fā)散性創(chuàng)新思維過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生的多種多樣的問(wèn)題，是作為老師的最要任務(wù)之一。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，以各種各樣的方式，培養(yǎng)和教育學(xué)生的思想創(chuàng)新的新思維。根據(jù)小學(xué)生自己本身存在的一些特點(diǎn)，和目前所處的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)這些，就要求老師要竭盡全力的給學(xué)生們創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學(xué)生之間最重要的溝通方法。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力的教育和培養(yǎng)，是我們這個(gè)時(shí)代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當(dāng)中，努力找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效的教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維進(jìn)行指導(dǎo)。

作者:呂晨 單位:吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］季加良．深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］．二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2014，01：437－440．

創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)與創(chuàng)新；創(chuàng)新思維訓(xùn)練

當(dāng)前全國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，開(kāi)始實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新的觀念和理念。如何更好地貫徹新課標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的問(wèn)題引起教育工作者的關(guān)注。思維是智力的核心，一切創(chuàng)造活動(dòng)都源于創(chuàng)造性思維，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住新課程改革這一機(jī)遇，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力做了些膚淺的探究，下面就談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、正確平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí)；從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變；從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，觀察、比較、類比、推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。此外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。同時(shí)，大班的教育國(guó)情也制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。所以，當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革，必須平衡好好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度’，則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)要給學(xué)生留有“余地”

在傳統(tǒng)的授課方式下，教師只是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，學(xué)生幾乎得不到主動(dòng)思考的時(shí)間和空間，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要擔(dān)任的是一個(gè)“設(shè)計(jì)師”的角色，即在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，設(shè)計(jì)好讓學(xué)生思考和討論的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂的時(shí)間是不夠的，教師還要善于營(yíng)造創(chuàng)新思維的空間。例如，組織課外數(shù)學(xué)興趣小組，讓學(xué)生互相討論問(wèn)題解決問(wèn)題，互相幫助，互相啟發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可以適當(dāng)?shù)慕o他們布置一些課題，供學(xué)生討論解決。也可利用活動(dòng)課，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)中構(gòu)建多種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式

通過(guò)筆者的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中構(gòu)建多種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的良好途徑，下面是一些具體做法：

1.巧變概念定義的條件，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，很有必要理清概念的定義過(guò)程，對(duì)概念的定義提出質(zhì)疑，是否可以改變定義中的某些條件，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。這對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起重要作用。

2.巧變范例的條件，使一題多用，給人以新鮮感，從而激發(fā)創(chuàng)新的好奇心和求知欲，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

3.推廣范例的結(jié)論，促進(jìn)智力探索，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)展創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在解題上，更應(yīng)該鼓勵(lì)在自行改變條件，推廣結(jié)論，自行求解的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，拓展思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

4.一題多解，激活發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性

數(shù)學(xué)例題對(duì)解題起示范性作用，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)解題思路，解題方法，解題格式，還可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法與思想。一個(gè)好的例題還隱含著一題多解，如果能意識(shí)到這些問(wèn)題，并且有意地思考這些問(wèn)題，并加以解決，那么創(chuàng)新思維能力一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓加架.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)能力[M].北京：科學(xué)普及出版社，2002.

[2]卡爾梅科娃.中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維[M].上海：上海翻譯出版公司，2005.

創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;創(chuàng)新思維能力;

高職教育與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)文化提升與道德建設(shè)起著重大作用。思想政治理論課既是高職院校構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要前沿陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要渠道。由于受應(yīng)試教育的影響，教師重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)際能力培養(yǎng)，從而扼殺了學(xué)生的探索精神，限制了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，則突出表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

一、更新觀念，思政課教師要成為富有創(chuàng)新精神的領(lǐng)路人

創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)依靠教育，除了專業(yè)課教師在教育過(guò)程中要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，思政教育也要在學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升上下大力氣。因此，思維是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要求教育具有自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)，要有敢為人先的膽識(shí)和勇氣，要敢于標(biāo)新立異，敢于打破舊的傳統(tǒng)習(xí)慣、觀念和做法;要解放思想，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式持有批判性，能夠隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。只有在思維主導(dǎo)上有創(chuàng)新的意識(shí)，才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望、釋放創(chuàng)新的激情、發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生逐步強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新品格學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是與生俱來(lái)的，它的形成和發(fā)展是與教師的正確引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)分不開(kāi)的

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

心理學(xué)理論告訴我們：行為動(dòng)機(jī)是行為的動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的首要任務(wù)。思政教師要向?qū)W生講清培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的意義，利用古今中外創(chuàng)新人才的典型事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，主動(dòng)思考，追求創(chuàng)新。

（二）在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的。因此，在高職教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，例如：組織參加科技報(bào)告會(huì)、科技發(fā)明討論會(huì)、科技創(chuàng)新節(jié)、小發(fā)明（小創(chuàng)造）競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而樹(shù)立自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）培養(yǎng)積極的創(chuàng)新品格

創(chuàng)新雖然并不神秘，只要認(rèn)真去做，任何人都能有所創(chuàng)新，但是，也決非輕而易舉。對(duì)創(chuàng)新者而言，除受教育程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等應(yīng)具備的基本因素外，還必須具有非凡的勇氣、毅力、決心、信心和意志，才能排除萬(wàn)難，有所創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)取、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信等積極的個(gè)性心理素質(zhì)，而摒棄保守、動(dòng)搖、自負(fù)、自卑等消極的個(gè)性心理素質(zhì)。

三、強(qiáng)化思政工作在實(shí)踐的作用，提升學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過(guò)思政教育要通過(guò)有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性地科學(xué)訓(xùn)練和培養(yǎng)，能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

通過(guò)思政教育，營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生充分展示聰明才智營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵是教師要有教育機(jī)智，即具有良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、敏捷的思維能力及較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做一名平等參與者并態(tài)度和藹地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足;相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)他們展開(kāi)思維的翅膀在信任的氣氛中自由地發(fā)表見(jiàn)解;組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，并以真誠(chéng)的言語(yǔ)、寬容的態(tài)度、滿意的微笑和適度的幽默調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生在贊許和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

通過(guò)思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和發(fā)散思維能力通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生了解、熟悉并初步具備創(chuàng)新思維品質(zhì)和養(yǎng)成發(fā)散思維能力。

首先，注重創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維具有靈活性、敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，不受固有意識(shí)約束，善于運(yùn)用多種思維方式，由此及彼，舉一反三，及時(shí)修正錯(cuò)誤，能在多種方案中，尋求最理想的解決方案;培養(yǎng)學(xué)生能在別人熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中，敏感地發(fā)現(xiàn)并快捷地提出問(wèn)題，經(jīng)冷靜思考和分析，迅速意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)、意義及解決這一問(wèn)題的要害;培養(yǎng)學(xué)生深入思考，不被表象、假象所迷惑，能透徹地洞察事物，透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生辯證地思考，不僅善于實(shí)事求是地判斷是非，也要善于比較，大膽質(zhì)疑，并提出獨(dú)到的見(jiàn)解;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從，不迷信權(quán)威，有高度的自主性和獨(dú)立性，有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn);培養(yǎng)學(xué)生迅速地進(jìn)行思維，能在較短時(shí)間內(nèi)閃現(xiàn)或表達(dá)較多的概念，提出更多解決問(wèn)題的方案。

其次，重視發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，從僅有的信息中盡可能擴(kuò)散，不受現(xiàn)有的方式、方法、規(guī)則等約束，并從輻射式的思考中，求得多種不同的解決辦法，尋求各種可能的正確答案。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心，發(fā)散性思維過(guò)程需要張揚(yáng)知識(shí)，發(fā)揮想象，追求思維的大跨度和廣闊性。通過(guò)聯(lián)想、求異、逆向、側(cè)向等思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使學(xué)生拓寬思維領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)豐富的聯(lián)想和想象開(kāi)放性地提出多種解決問(wèn)題的方法、設(shè)想、途徑和方案;使學(xué)生善于調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，靈活轉(zhuǎn)換視角，跳出常規(guī)思路，敢于質(zhì)疑，尋求新的與眾不同的認(rèn)識(shí)、理解、意識(shí)和觀念，開(kāi)辟新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有認(rèn)識(shí)和結(jié)論的超越。

四、勤學(xué)善思，廣博的學(xué)識(shí)是創(chuàng)新的源泉

一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的人，他的知識(shí)越豐富、知識(shí)面越寬，則創(chuàng)新思維就越活躍、創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，注重學(xué)生多方面知識(shí)的積累是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)、新觀念、新領(lǐng)域主動(dòng)探索的習(xí)慣，產(chǎn)生求知的濃厚興趣。

另外，思政教育在要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)吸收、記憶、理解和運(yùn)用的同時(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生的哲學(xué)思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、正確的思維方式、高尚的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。思政教師應(yīng)通過(guò)不同途徑和方法，以豐富多彩和形象具體的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解世界、探索未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春艷.全球化視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究[J].今日中國(guó)論壇，2013.